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第1篇

關(guān)鍵詞：教風(fēng)學(xué)風(fēng)；影響因素；問題診斷

目前國內(nèi)關(guān)于高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查研究［1］報告都很少，其中，劉春英［2］在2004年對對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)風(fēng)作了學(xué)風(fēng)調(diào)查報告；甘壽國［3］從統(tǒng)計視角觀察和分析了學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，探究了學(xué)風(fēng)建設(shè)的影響因素；宋改敏［4］在2005年探究了高校教風(fēng)的成因及建設(shè)；栗民［5］運用SPSS軟件對高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)量表進(jìn)行了初步匯編。從上述文獻(xiàn)來看，分別從學(xué)生和教師角度對相同問題進(jìn)行調(diào)查分析的不多，因此，本文分別從學(xué)生和教師角度對高職院校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題進(jìn)行調(diào)查分析，并分別作了問題診斷，且結(jié)合他們對相關(guān)因素不同的看法和意見給出了綜合診斷措施。

1調(diào)查方式與結(jié)果總體評價

1.1調(diào)查方式

為了使得本文調(diào)查結(jié)果真實可靠，能夠?qū)ρ芯繉ο蟾呗氃盒５慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)狀況及對其加強和改進(jìn)的建設(shè)情況進(jìn)行全面了解，筆者以某學(xué)院機械、信息、經(jīng)貿(mào)、數(shù)控等7系2部9個基層教學(xué)組織為調(diào)查對象，在該校范圍內(nèi)組織開展了為期2個月的較大范圍的教風(fēng)學(xué)風(fēng)專題調(diào)研，共發(fā)出調(diào)查問卷1400份，回收1304份，總回收率94.14%。調(diào)查分別從學(xué)生和教師角度，采用問卷調(diào)查的形式共發(fā)放教風(fēng)學(xué)風(fēng)調(diào)查表（學(xué)生用）1260份，回收1176份，教風(fēng)學(xué)風(fēng)調(diào)查表（教師用）140份，回收128份。調(diào)查問卷主要采用自編式書面調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容分別從學(xué)生和教師角度展開，主要包括總體評價、教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題、影響因素和問題診斷4部分內(nèi)容。學(xué)生用問卷主要通過學(xué)生信息員發(fā)送、督導(dǎo)及部分教師課堂聽課時隨機取樣等方法，教師用問卷主要通過教研室教研活動、召開教風(fēng)問題座談會，以及分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)秘書隨機發(fā)放等形式。

1.2總體評價

利用R軟件對最后回收的有效調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，并利用餅狀圖對總體評價的結(jié)果進(jìn)行直觀展示。如圖1所示，學(xué)生對于當(dāng)前該校教風(fēng)學(xué)風(fēng)的總體評價，認(rèn)為很好和較好的占53.9%，評價一般的占41.1%，評價較差和差的占5.0%；對教師的師風(fēng)師德總體評價。如圖2所示，很好和較好的學(xué)生占59.4%，評價一般的占32.4%，評價較差和差的占8.2%。從調(diào)查結(jié)果中可以看出學(xué)生與教師對該校教風(fēng)學(xué)風(fēng)總體評價中一般和較好的較多。在學(xué)生對師德師風(fēng)及教師對教書育人方面的總體評價中一般和較好的也比較多，在60%左右，說明在該校教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面，從學(xué)生和教師的角度來看，評價是一致的。

2學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析與問題診斷

2.1教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題

根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷可知，主要的學(xué)風(fēng)問題可總結(jié)為：學(xué)生浮躁不踏實、為考試而學(xué)；缺乏學(xué)習(xí)動力、厭學(xué)；滿于現(xiàn)狀，進(jìn)取心不強；沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，易受外界引誘；迷戀游戲、上網(wǎng)；創(chuàng)新性不強，缺少實踐能力；課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律差，遲到曠課現(xiàn)象嚴(yán)重；抄襲作業(yè)、時有考試作弊等，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇比例相當(dāng)，說明目前高校面臨的學(xué)風(fēng)問題種類繁多，需要全面診斷。對于教風(fēng)問題，有近40%學(xué)生認(rèn)為最主要的是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。其他方面比如責(zé)任心不強、缺奉獻(xiàn)精神，重業(yè)務(wù)水平、輕師德素質(zhì)，重視個人努力、缺乏團隊意識，重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)等所占的比例不大。在教師教學(xué)管理問題上，40%左右學(xué)生反映教師上課積極性高，且上課質(zhì)量較好；22.2%的學(xué)生反映教師上課積極性高，但上課水平一般；23.2%的學(xué)生反映上課水平尚可，但積極性不高；剩下一小部分反映兩者表現(xiàn)都差強人意。

2.2影響因素

調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為對教風(fēng)學(xué)風(fēng)的影響因素，可總結(jié)為以下3方面。影響教風(fēng)學(xué)風(fēng)的是教師的風(fēng)格。學(xué)生最喜歡的教師風(fēng)格依次是風(fēng)趣幽默、平易近人、博學(xué)多才、循循善誘、嚴(yán)肅認(rèn)真。其中大部分學(xué)生都優(yōu)先選擇了風(fēng)趣幽默和平易近人兩項，分別占59.8%和42.3%，由此可見，學(xué)生對教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度要求較高，教師上課除了自身的專業(yè)素養(yǎng)要求，還需注意靈活的教學(xué)方法和良好的教學(xué)態(tài)度；當(dāng)課堂無吸引力時，除了部分學(xué)生（37.4%）會選擇自學(xué)教材，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度外，也有近40%的學(xué)生會選擇干其他的事情，最常見的就是上課玩手機、聊天和睡覺，所以教師對課堂的控制能力是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在課后師生溝通方面，能與教師交談的學(xué)生只有一小部分，63%的學(xué)生都由于自身或者外在因素選擇避而不談，將自己封閉起來。最后，問卷中還調(diào)查了對教師質(zhì)量評價應(yīng)考慮的相關(guān)因素。學(xué)生認(rèn)為在教師質(zhì)量評價中應(yīng)主要考慮的因素依次是教師的教學(xué)效果、多數(shù)學(xué)生的意見、教師的師德師風(fēng)、教師的學(xué)歷和學(xué)識以及教師的社會影響力。

2.3問題診斷

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為要診斷學(xué)風(fēng)問題主要取決于校園文化氛圍和學(xué)生自身素質(zhì)，分別占41.3%和45.3%，說明要改變學(xué)風(fēng)首先面臨的問題就是如何營造積極向上的校園文化氛圍，其次是如何引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)提高。面對這些問題，從調(diào)查結(jié)果上可以反饋的改進(jìn)方法主要有：加強學(xué)生自身的素質(zhì)（40.4%），其他比如教師自身要加強學(xué)術(shù)交流、多開選修課與講座（33.8%）、營造良好的校園文化氛圍、提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（33.0%）等也占有一定的比例。

3對教師調(diào)查結(jié)果分析與問題診斷

3.1教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題

目前，對于該校師德師風(fēng)存在的主要問題，教師主要認(rèn)為：重知識傳授、輕能力培養(yǎng)占29.6%；重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)占26.7%；重視個人努力、缺乏團隊意識占23%；還有重業(yè)務(wù)水平、輕師德素質(zhì)（11.1%）和教師責(zé)任心不強、缺奉獻(xiàn)精神（9.6%）。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師認(rèn)為師德師風(fēng)存在的主要問題中重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)和重視個人努力、缺乏團隊意識占的比例較多。在課堂教學(xué)方面，教師認(rèn)為目前存在的主要問題是局限于書本知識，理論與實踐脫節(jié)（35.4%）和教學(xué)方法單一，缺乏互動交流（28.3%）。但在溝通方面大部分教師認(rèn)為自己與學(xué)生溝通情況較好，能結(jié)合教學(xué)工作關(guān)心學(xué)生，在這點上與學(xué)生意見分歧較大。最后，在教師質(zhì)量評價的意見選項中，將近60%的教師認(rèn)為應(yīng)考慮的因素排名第一的是教師的教學(xué)效果，其次是多數(shù)學(xué)生的意見和教師的師德師風(fēng)。

3.2影響因素

教師認(rèn)為教風(fēng)好與差的決定因素主要是學(xué)生學(xué)風(fēng)、學(xué)生素質(zhì)（56.3%），其次是學(xué)校的管理機制（28.9%），有關(guān)制度和政策導(dǎo)向和師資隊伍建設(shè)也占有一定的比例。在教師的風(fēng)格上，教師認(rèn)為最受學(xué)生歡迎的是風(fēng)趣幽默型（59.4%），這與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果是一致的，但同時認(rèn)為博學(xué)多才（35.2%）也應(yīng)占主要比例，其次才是平易近人（29.7%）、循循善誘（20.3%）和嚴(yán)肅認(rèn)真（13.3%）。

3.3問題診斷

在教風(fēng)學(xué)風(fēng)問題診斷上，教師認(rèn)為應(yīng)在加強學(xué)生管理、嚴(yán)肅課堂紀(jì)律和考勤、加強學(xué)生自身素質(zhì)、加強師資隊伍建設(shè)、提高教師上課水平、營造良好的校園文化氛圍和提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面著手，各自選擇比例分布均勻。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，55.5%的教師建議應(yīng)加強溝通交流，讓學(xué)生處于主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外還要把握授課內(nèi)容，改善教學(xué)方法（35.2%）和理論聯(lián)系實際，注重學(xué)生能力培養(yǎng)（29.7%）。對于如何解決教風(fēng)問題，55.5%的教師選擇應(yīng)首先為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機會，其次是保持對教師教學(xué)考核的客觀性與科學(xué)性和形成以教學(xué)為中心的校風(fēng)校訓(xùn)（26.6%）；在解決學(xué)風(fēng)問題上，選項中的五大現(xiàn)象（學(xué)生上課心不在焉，遲到和早退，學(xué)生課堂紀(jì)律差，考試作弊，作業(yè)抄襲）比例分布均勻，學(xué)生上課心不在焉，遲到早退等問題都亟待解決。

4調(diào)查結(jié)果分析及建議與措施

4.1兩份調(diào)查結(jié)果對比分析

從兩份調(diào)查結(jié)果綜合對比來看，學(xué)生和教師對學(xué)風(fēng)教風(fēng)總體評價是一致的，評價很好和很差的較少，較好和一般的占較大比例，各占40%左右；對于師德師風(fēng)存在的主要問題，學(xué)生認(rèn)為重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的比例較大，其他選擇比例較小，而教師認(rèn)為重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重科學(xué)研究、輕課堂教學(xué)和重視個人努力、缺乏團隊意識三者都應(yīng)占有同等地位。學(xué)生和教師都認(rèn)為最受歡迎的教師風(fēng)格排名第一的是風(fēng)趣幽默，分別占59.8%和59.4%，其次學(xué)生認(rèn)為平易近人更重要，而教師選擇更多的是博學(xué)多才；在師生溝通情況上，學(xué)生認(rèn)為跟教師只是偶爾聊聊，真正交談、探討問題的不是很多，但教師認(rèn)為大部分時候與學(xué)生交流融洽，比例占近80%，兩者對待此問題的看法分歧較大。在教師質(zhì)量評價考核中，學(xué)生和教師認(rèn)為應(yīng)主要考慮因素的比例和排位基本一致，分別是教師的教學(xué)效果、多數(shù)學(xué)生的意見、教師的師德師風(fēng)、教師的學(xué)歷和學(xué)識以及教師的社會影響力。學(xué)生認(rèn)為學(xué)風(fēng)好與差主要取決于校園文化氛圍和學(xué)生自身素質(zhì)，而教師認(rèn)為主要取決于學(xué)風(fēng)和學(xué)生素質(zhì)。說明教風(fēng)和學(xué)風(fēng)關(guān)系密切，學(xué)風(fēng)很大程度上影響了教風(fēng)。關(guān)系如圖5所示，學(xué)風(fēng)取決于校園文化氛圍的建設(shè)和學(xué)生素質(zhì)的提高，而學(xué)風(fēng)和教風(fēng)之間是相互影響，相互促進(jìn)的。

4.2建議與措施

針對以上數(shù)據(jù)分析，下面有針對性地提出幾點建議和診斷措施：

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。大學(xué)生具有較成熟的心理和人格，所以輔導(dǎo)員、班主任以及授課教師都有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。

（2）營造積極向上的校園文化氛圍、提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園文化建設(shè)與教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)密切相關(guān)，從提高校園文化氛圍做起，目的是為了提高學(xué)生素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。要發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視社會實踐活動，抓班風(fēng)促學(xué)風(fēng)。通過開展豐富多彩、健康向上的校園文化活動，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，這些集體活動不僅促進(jìn)了學(xué)生自身心理素質(zhì)的提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，對學(xué)風(fēng)建設(shè)起到事半功倍的效果，讓學(xué)生徹底告別“蝸居”時代，營造和諧健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）加強師德建設(shè)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。學(xué)校的發(fā)展離不開每一位教師的努力，所以要求教師要有團隊意識，加強交流。要強化師德教育與培訓(xùn)，強調(diào)知識傳授和能力培養(yǎng)的并重性。對于教師而言，教學(xué)是第一要職，其言行舉止都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)息息相關(guān)，學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)，教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)，只有在課堂上，好的學(xué)生才能“逼迫”好的教師出現(xiàn)。

（4）改革公共基礎(chǔ)課教學(xué)，促進(jìn)養(yǎng)成教育。合理的基礎(chǔ)課教學(xué)有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的團隊精神和誠信意識，有助于培養(yǎng)堅韌的品德和良好的行為習(xí)慣。另外要發(fā)揮德育工作優(yōu)勢，激勵學(xué)生成才，要注重學(xué)生的體驗、內(nèi)化過程，要對學(xué)生進(jìn)行人生觀教育。只有樹立正確的人生觀，學(xué)生才知道所學(xué)專業(yè)的目的，才會對學(xué)習(xí)有目標(biāo)，有追求，有章可循。

（5）嚴(yán)抓考勤力度，嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)。平時的課堂紀(jì)律和考風(fēng)是決定優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要因素，所以需要各方通力協(xié)作完善教風(fēng)學(xué)風(fēng)監(jiān)控體系，形成閉環(huán)控制。特別要加強班主任隊伍建設(shè)，班主任工作的投入程度直接影響了一個班級的學(xué)風(fēng)。要加強考試管理，監(jiān)考嚴(yán)格，優(yōu)化考試制度，從培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)出發(fā)，多種途徑考核，減少考試作弊。

（6）強調(diào)課堂教學(xué)的重要性，重視實踐教學(xué)。要提高教師對課堂的掌控能力，強調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)氛圍的重要性，多種途徑促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，不僅僅局限于課堂。教師應(yīng)注意啟發(fā)式的教學(xué)方法和積極的教學(xué)態(tài)度，注重培養(yǎng)和諧共融的師生關(guān)系，增強教學(xué)魅力。教師的個人魅力對課堂管理會起到事半功倍的效果，不僅要風(fēng)趣幽默，還要博學(xué)多才。另外教師還要多注意學(xué)生的興趣引導(dǎo)，鑒于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的針對性，所以要重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，注重理論與實踐相結(jié)合，要構(gòu)建層次分明、相互銜接的實踐課程體系，要有完整的制度文件，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷改善實踐教學(xué)條件。

（7）建立合理的管理機制，提高教學(xué)考核的滿意度。學(xué)校不僅要強調(diào)教學(xué)效果的重要性，還要通過合理的管理機制加強教學(xué)考核過程的公平性和考核方法的科學(xué)性與合理性。所以要求學(xué)校要合理規(guī)范地獲取教學(xué)考核結(jié)果，學(xué)校應(yīng)為他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機會，為他們自身的發(fā)展提供平臺和經(jīng)費支持。

作者:尤游 何道江 楊海卉 史娟榮 單位:安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共基礎(chǔ)教學(xué)部 安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量管理處 安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽師范大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］劉春英，高英，姚楠，等.對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2004年學(xué)風(fēng)調(diào)查報告［J］.國際商務(wù)-對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2005（3）：92-96.

［3］甘壽國.關(guān)于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的調(diào)查和分析［J］.高教探索，2009（6）：108-118.

第2篇

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計實務(wù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核方式

《統(tǒng)計實務(wù)》課程是研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學(xué)，是高職院校經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的必修課程之一。本課程的任務(wù)是通過理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使學(xué)生了解統(tǒng)計工作在社會經(jīng)濟管理中的地位和作用；熟悉統(tǒng)計工作過程，初步掌握統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計、資料的整理和分析的方法，從而提高學(xué)生運用統(tǒng)計分析方法分析問題、解決實際問題的能力。統(tǒng)計實務(wù)課程實踐性很強，多年來，為提高學(xué)生統(tǒng)計實務(wù)能力，我們進(jìn)行了不斷的探索，取得良好的收效。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

(一)教學(xué)內(nèi)容輕實踐

原來的教學(xué)內(nèi)容存在以下兩個問題?一是，不重視實踐教學(xué)。整個教學(xué)過程重理論、輕實踐，教會了理論知識，卻忽視了應(yīng)用知識；教材上有什么內(nèi)容，就給學(xué)生講什么內(nèi)容，教師根據(jù)教材，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標(biāo)、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，很少與崗位統(tǒng)計工作過程相結(jié)合；二是，不重視學(xué)生的實際操作能力，雖然學(xué)生都懂理論，但畢業(yè)后已到崗位上不會用計算機處理數(shù)據(jù)資料。

(二)教學(xué)方法太單一

教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。但原來的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動地接受知識的傳輸，教師用一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就將內(nèi)容從頭講到尾講完；上課過程中學(xué)生是被動聽講，缺乏師生之間的互動和交流。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，在崗位上又無法運用統(tǒng)計方法分析、解決各種實際問題；

(三)考核方式重理論

原來統(tǒng)計實務(wù)課程的考核方式基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對知識的理解和掌握程度。雖然這種考核方式容易組織，但它由于過分追求知識的完整性，容易使理論脫離實際。這種考核方法的結(jié)果往往是學(xué)生重視理論，不重視知識的應(yīng)用，不符合高職院校的辦學(xué)理念。

因此，針對以上問題教研室教師高度重視教學(xué)改革，根據(jù)示范院校教學(xué)改革的要求和崗位需求，從教學(xué)目的出發(fā)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式進(jìn)行了改革。

二、基于工作任務(wù)設(shè)計課程

(一)重視應(yīng)用能力，改革教學(xué)內(nèi)容

在原來的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上增加了兩塊內(nèi)容一是計算機的應(yīng)用，內(nèi)容包括：Excel在統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理中的應(yīng)用，Excel在指數(shù)分析中的應(yīng)用，Excel在抽樣推斷中的應(yīng)用等等。二是實踐教學(xué)，對于每一種統(tǒng)計方法，都要求學(xué)生參加某項項目并完成任務(wù)中加以訓(xùn)練。比如：學(xué)習(xí)第一單元統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理時，就要求學(xué)生分組，選項目，按組設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案，根據(jù)方案開展小規(guī)模的調(diào)查活動，收集信息，對資料進(jìn)行整理，最后用統(tǒng)計圖表來顯示最終的結(jié)果等。通過這兩塊內(nèi)容的增加，突出了該課程的實操性和應(yīng)用性。

(二)凸現(xiàn)學(xué)生主體，改革教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，打破了過去的一言堂課課堂講述的灌輸式教學(xué)方法，靈活運用各種方法。比如，對于實踐教學(xué)，利用統(tǒng)計年鑒、統(tǒng)計局相關(guān)報表，指導(dǎo)學(xué)生計算相關(guān)統(tǒng)計指標(biāo)、分析經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r；結(jié)合農(nóng)業(yè)普查、工業(yè)普查、第三產(chǎn)業(yè)普查、學(xué)生學(xué)風(fēng)調(diào)查等活動，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計調(diào)查表；把學(xué)生帶到校機房，讓同學(xué)們熟練應(yīng)用Excel技術(shù)，利用計算機處理數(shù)據(jù)。對于課堂教學(xué)，針對不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如，案例講述法、提問式解決問題法、分組討論、報表分析，撰寫調(diào)查報告等，目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題的能力。

(三)突出過程考核，改革評價方式

考核是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，也是評價教師教學(xué)水平，學(xué)生教學(xué)效果的一種手段。多年來我們一直用傳統(tǒng)的閉卷筆試的考核方法，考試試卷主要包括客觀題(填空題、單選題、判斷題、多選題)和主觀應(yīng)用題(簡答題和計算題)。這種考核方法的結(jié)果是學(xué)生重視理論，不重視知識的應(yīng)用，不符合高職院校的辦學(xué)理念。

《統(tǒng)計實務(wù)》課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實際問題的能力，考核應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計考核體系。比如：平時成績(其中包括平時提問和作業(yè)成績)占20％；筆試成績(客觀部分：填空題、單項選擇題、判斷題、多項選擇題；主觀部分：計算題和綜合分析題)占30％；實踐成績占50％(按答辯形式進(jìn)行，設(shè)計的方案、整理的資料、發(fā)現(xiàn)的問題、提出來的合理化建議)。通過這種考核方式，實現(xiàn)了高職院校做中學(xué)，學(xué)中的教學(xué)理念。

三、課程改革成效

《統(tǒng)計實務(wù)》課程通過以上改革后，取得了一下幾個方面的成效：

(一)提高了學(xué)生綜合實踐能力。通過以上改革后，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，大部分學(xué)生把統(tǒng)計分析方法推廣到《市場調(diào)查與預(yù)測》、《推銷實務(wù)》等課程中，達(dá)到了該課程提高學(xué)生運用統(tǒng)計分析方法分析問題和解決實際問題能力的教學(xué)目的。從08和09兩屆高職營銷班的學(xué)生教學(xué)效果來看，和改革前的學(xué)生教學(xué)效果相比，實踐能力提高了很多。學(xué)生在整個教學(xué)過程中，針對每種統(tǒng)計分析方法都要完成一項任務(wù)。比如，為了收集市場信息，要設(shè)計問卷，之后走出校門展開統(tǒng)計調(diào)查活動，搜集資料、對資料進(jìn)行整理、繪制統(tǒng)計圖表、計算相關(guān)指標(biāo)，最后寫出分析報告。通過每個環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)，提高了知識的綜合運用、增強了學(xué)生的綜合實踐能力、強化了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)提高了學(xué)生利用計算機處理數(shù)據(jù)的能力。改革前的教學(xué)，沒有把學(xué)生帶到機房上機操作，更是沒組織學(xué)生參加實踐教學(xué)，畢業(yè)后學(xué)生在崗位上雖然知道理論，但不會操作。改革之后，增加了兩塊教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需要。通過《統(tǒng)計實務(wù)》課程的教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后在崗位上運用統(tǒng)計分析放，能夠獨立處理大量的問卷和數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的分析，寫出做總的分析報告。

(三)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。通過08和09高職營銷兩屆學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出通過讓學(xué)生分組做項目，組內(nèi)分任務(wù)，組長全權(quán)負(fù)責(zé)，任課教師全程指導(dǎo)的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

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