時間：2022-03-09 19:20:26
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職業院校計算機應用基礎課程實訓教學方式需要教師對其進行改革，制定完善的教學制度，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，增強學生的學習效果，保證可以提升其發展效率。
一、職業院校計算機應用基礎課程實訓教學現狀分析
目前，職業院校計算機應用基礎課程實訓教學還存在較多不足之處，難以提升實訓教學質量，無法培養學生的實踐能力，導致職業院校計算機專業課程教學質量降低。具體問題表現為以下幾點：
1.學生計算機基礎能力較低
由于職業院校的生源素質參差不齊，部分學生的計算機基礎能力較高，但是，一些學生卻沒有掌握計算機基礎知識，導致出現整體學生基礎能力降低。在職業院校學生新生入學期間，計算機教師沒有對學生進行科學的考量，難以全面了解學生計算機基礎知識應用能力，無法為學生樹立正確的觀念意識，導致職業院校學生的學習質量降低[1]。
2.職業院校計算機專業教師觀念滯后
目前，部分職業院校計算機專業教師的觀念較為滯后，不能明確計算機基礎應用課程教學目的，難以激發學生的學習興趣，對于計算機基礎應用知識的掌握不足，一味的重視應試教育，難以與新形勢下教學要求與時俱進，過于強調計算機基礎應用知識，忽視學生的計算機技能培養，導致計算機專業教學效率降低。
3.教學方式較為單一
?業院校計算機應用基礎課程實訓教學對于學生而言較為重要，然而，目前部分教師的教學方式較為單一，教學效率較低，無法根據學生的根本需求設計教學方案，導致計算機應用基礎課程實訓教學質量降低[2]。
4.教學考核體系較為單一
目前，部分職業院校計算機教師在計算機應用基礎課程實訓教學中，教師還沒有制定完善的考核體系，無法在實際考核的過程中，采取統一命題與考試的方式對學生的計算機專業能力進行考核，不能全面了解每位學生的實踐能力，難以提升其發展效率[3]。
二、職業院校計算機應用基礎課程實訓教學方式的改革措施
在職業院校計算機應用基礎課程實訓教學過程中，相關管理部門必須要制定完善的管理制度，全面改革教學方式，提升計算機專業知識的教學質量。具體教學措施包括以下幾點：
1.教學改革思路分析
職業院校計算機基礎應用課程實訓教學中，教師必須要重視改革思路的實際情況，首先，計算機專業教師必須要明確教學目標，制定完善的教學方案，提升計算機基礎應用課程實訓教學質量。其次，計算機專業教師需要設計完善的教學體系，將培養學生職業能力作為教學中心，樹立正確的教學觀念，提升計算機專業教學效率。最后，計算機專業教師需要設計教學模塊與方案，引進教學案例，提升學生的職業崗位能力，引導學生考取職業資格證書[4]。
2.教學改革措施
職業院校計算機應用基礎課程實訓教學中，教學方法改革措施較為重要，直接影響著職業院校計算機專業教學效果。
首先，改革教學模式。計算機專業教師應該采取職業崗位培訓方式改革教學模式，也就是在設計實訓教學任務、實訓教學項目與實訓教學實踐活動等，圍繞著學生職業能力改造課程教學內容與教學順序，提升其教學質量。其次，教師應該優化實踐教學環節。職業院校計算機應用基礎課程教師必須重視實踐教學與技能教學，培養學生的實踐能力，提升學生的技能訓練效率，轉變傳統“滿堂灌”的教學模式，簡化實踐教學體系。同時，計算機專業教師需要采取有效教學方式，利用案例教學與任務驅動教學法開展教學活動，歸納總結教學經驗，將計算機應用基礎知識與案例等結合在一起，提升學生的技能掌握能力。再次，建設立體化教學資源。職業院校計算機應用基礎課程教師在實訓教學的過程中，教師必須要建設立體化教學資源，建設網絡平臺，優化教學資源，充分發揮網絡資源的優勢，為職業院校學生提供在線學習與測試平臺，使學生可以更好的討論相關知識[5]。最后，考核體系的改革。職業院校計算機專業教師在講解應用基礎課程實訓教學過程中，教師必須要改革考核機制，根據學生的實際學習情況，制定全過程的考核體系，突出計算機實踐技能教學，逐漸優化計算機應用基礎教學體系。
3.實踐教學方式
職業院校計算機應用基礎科學實訓教學需要教師全面改革實踐教學方式，提升實踐教學質量，優化其發展體系。
首先，要設計具體模塊范例。例如：Windows操作教學中，要設計個性化的桌面設置與個人資料管理模塊等。對于Word文檔排版教學而言，教師需要設計制作電子小報與考試試卷制作模式。其次，課程案例示范。就是教師在日常教學的過程中，為學生引入案例為其演示，例如：課程表教學案例演示、個人簡歷教學案例演示等，使學生可以更好的掌握崗位實踐能力，提升其發展效率。最后，計算機應用基礎課程實訓教學，需要對其進行作業考核，全面分析學生的表格制作能力，引導學生靈活運用制作規則與不規則的制作方式，完成各類表格的制作。
4.崗位模擬實踐教學
要為學生開展崗位模擬實踐教學活動，引導學生在模擬崗位實踐的過程中，全面培養學生的崗位實踐能力，提升計算機應用基礎課程實訓教學效率，增強計算機應用基礎實訓教學體系，提升職業院校計算機應用基礎科學實訓教學質量。
關鍵詞：高職
計算機應用
實訓教學
考試考核
中圖分類號：G434
文獻標識碼：A
文章編號：1002-2422(2010)03-0070-02
《計算機應用基礎》課程已成為高校非計算機專業學生的一門重要的必修基礎課程，對計算機基本知識的掌握和使用計算機的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。高等職業旨在培養應用型人才，培養學生的職業能力。具體到計算機應用課程教學中，一個重要方面就是加強其實訓實踐教學。
1合理安排教學內容，規范實訓標準
根據國家教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，按照人才培養方案和非計算機專業《計算機應用基礎》課實踐教學標準的要求。在新的職業教育理念指導下開展教學工作。根據學生的實際情況，針對不同學生、不同專業特點，積極探討上課內容和方式方法，側重培養學生的實際應用能力原則。雖然同一門基礎課在不同專業中講授內容也應有所側重于區別。比如外語學院的學生強化：office辦公軟件和工具軟件的使用，瀏覽Internet，網絡知識等內容；機電一體化專業的學生強化：計算機的硬件系統及其構成，windows操作系統，office辦公軟件，測覽Internet；商學院學生強化：windows操作系統，office辦公軟件，瀏覽Internet，網絡知識，網頁制作等內容，針對不同專業的計算機應用能力的要求不同，每位教師要規劃出每個學期實訓內容，并制訂同專業結合的實訓標準和考核標準。比如初等教育專業的《計算機應用基礎》課程標準、會計電算化專業的《計算機應用基礎》課程標準和電子商務專業的《計算機應用基礎》課程標準等。更加強調計算機知識與專業領域知識的密切結合，重視學科之間的交叉和融合。
2強化實訓教學，提高學生實際操作能力
計算機課程是一門實踐性很強的課程，學習的目的全在于應用。教師在課堂上講授概念及操作方法，學生只有通過自己親自動手，才能真正了解并掌握。因此，計算機基礎課的教學必須加大實訓上機環節，使學生產生感性認識，從而學得懂、用得上，激發學習興趣，更好地學習和掌握理論知識。搞好實訓教學至關重要，是檢查和鞏固課堂教學效果的必要手段。主要從以下兩方面對實訓教學作了改進：
(1)改革實訓教學方式和方法，提高應用能力
必須改變舊的教學理念，取而代之的是與專業結合的思想方式來設計教學，樹立“能力本位”思想。不斷的改進和完善教學案例。
首先，教師要重視《計算機應用基礎》課程的教學方法研究，針對不同學生、不同專業特點，對教材中的部分章節內容作必要的調整和修改。講授內容相同，但教學側重于區別、設計情景不同。比如初等教育專業是高等教育體系中培養小學教師的一個師范類專業，定格在“專科”、定向在“小學”的一個專業。因此在選擇課程內容前，首先，需分析此專業相關工作崗位與工作任務見表1，然后根據職業能力和崗位要求確定課程內容模塊及其相關教學內容，設計學習情景見表2，用案例教學的方式將教學內容重新組織分為多個相對獨立的模塊，按模塊組織教學。
其次，在校內教學實踐中，除了講授課本內容外采用了自己編寫的電子課件、案例及自編教材作為補充材料來進行教學。另外有效利用和技術開發的計算機基本技能試題庫管理系統，來加強綜合能力的訓練。
如實訓和理論課程結束后，通過設置新任務，反復訓練，提高學生的綜合能力。此過程中，教師可以檢查并了解每個學生的操作情況，進行個別指導，從而可以最大限度的保證本課程的教學效果。
(2)明確考核辦法，注重職業教育
教學考核與評價是教學課程中的重要環節，也是對教學目標完成情況的反饋。對于進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教與學的效果具有十分重要的意義。
考核方法可分成兩個部分：理論考核和實踐能力考核。理論考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度及學生實際操作能力。以實驗作業為考核依據-成績為百分制，平時成績占20％(考勤10％+作業10％)，實訓考核成績考試占40％(平時實訓作業成績60％+實訓綜合大作業成績40％)，期終考試成績40％(理論考試占30％+實訓操作70％)。特別注意對學生的綜合實踐能力的考核。認真評議學生實踐實訓作業和綜合大作業。在點評過程中，學生可以不但學會合作，也可分享到成功與失敗的經驗。這樣做不僅檢查了學生作業完成情況，而且更重要的是明確了能力考核的目的是全面考核學生的應用能力。如考核學生的作業完成的過程、程度、設計效果以及創造能力。
關鍵詞：高職；計算機應用技術專業；實訓
一、引言
實訓在計算機應用技術專業人才培養中占有非常重要的地位。很多高職院校為了培養滿足社會需求的人才，將人才培養目標定位為以培養就業能力為關鍵，以提高學生專業技能和崗位應用能力為重點。而這些目標的真正落實，都離不開實訓這一環節的良好實施。本文以北京吉利大學信息工程學院高職計算機應用技術專業為例，探討實訓模式改革中存在的問題和解決思路。
二、原有實訓模式存在的問題
北京吉利大學信息工程學院開設計算機應用技術專業已有十年時間，在這期間對本專業
人才的培養方式和實訓計劃做過多次較大的調整和修改，但是實訓基地建設和實訓教學模式仍然存在很多問題，還沒有形成自有的特色。我院高職計算機應用技術專業的實訓模式主要存在以下幾方面的問題：
（一）校外實訓基地不多且利用不足
我院現有6個校外實訓基地，其中只有1個基地是超過3年的長期穩定基地，每年共可吸納實習生約100人，這相比于我院年平均畢業400人的規模是遠遠不足以滿足需求的。
另外，學校與現有校外實訓基地的聯系僅限于提供學生為企業服務，并在實習開始之前組織和支持企業對學生進行培訓，學校主要充當一個溝通者的角色，對學生在企業實訓期間的成長過程了解不夠，而企業對學校的人才培養方案和教學設計參與不足，學生在企業頂崗實習期間缺乏足夠的有針對性的培養和關注。
（二）校內實訓教學與實際工作過程脫節
由于目前校外實訓基地數量不足，大部分學生的實訓階段都要在學校完成，由專職教師負責指導。校內實訓基地的建設很多還是主要滿足驗證性實驗的需要，與能力培養、崗位需求、實際工作過程相脫節。這就使得實訓的作用難以真正發揮，培養的仍然是“會此實驗、不會彼工作”的學生。
（三）師資隊伍的不足
校內教師大多缺乏設計和實施基于工作過程實訓課程的能力，而校外企業專家又無暇顧
及學校教育，這就使得高職“雙師型”教師隊伍的建設異常困難。校內教師一方面是受學科教育影響太多，很多教師仍然存在思路上的局限，對高職實訓教學認識不足；另一方面是缺乏實際工作經驗，在開展實訓教學時會遇到“巧婦難為無米之炊”的困難。
三、實訓模式的改革目標
北京吉利大學的教學改革的目標是：以培養和提高學生就業競爭力為核心，提高教學質量和辦學水平。根據學校“培養高級應用型、技能型人才”的定位，為進一步提升教學質量和辦學水平，學校經研究決定實施“就業導向教育模式”，其思想精髓是：就業導向、強化通能、注重應用、品格發展。高職教育是要為社會培養復合型應用人才，培養學生的動手能力，使學生做到“做中學、學中做”。因此，要求在讓學生掌握理論知識的基礎上，還要以市場和就業為導向，注重對社會實踐知識的學習和運用；要與產業單位緊密合作開展教學，使學生所學知識與上崗就業所需技能完全接軌；要強化學生通用能力的培養，使學生能夠適應未來社會經濟發展的變化；要加強學生道德教育與職業素質訓練，使學生養成良好的品格，成為守法、誠信、有社會責任感、有團隊精神和勇于進取的公民和專業人才。
計算機應用技術專業的實訓模式分校內實訓和校外實訓兩部分，校內實訓要引入企業元素，要設計和實施基于工作過程的、面向工作崗位的實訓課。校外實訓要在原有學生頂崗實習模式的基礎上，加強學校與企業的聯系。
四、具體的實現方法和思路
（一）校外實訓基地的建設
校外實訓基地的建設方面，學校要積極挖掘企業對實習生的真正需求，考慮企業利益，爭取在雙贏的前提下，擴充基地數目。對已建立的實訓基地，學校要加強與企業的聯系，學生頂崗實習期間，學校要定期收集和反饋學生培養情況，與企業商定共同為學生負責，同時幫助學生更好地為企業服務。另外，學校專職教師要與企業專家建立聯系，在參與校外實訓基地的過程中，積極與企業溝通，在企業的指導和幫助下自愿為學生提供企業所需培訓，與此同時也提高自身實踐工作能力，并逐步創造與企業無縫對接的機會，從而創造機會將自身培養成為雙師型人才。
（二）校內實訓課的改革
校內實訓課由校內教師承擔，教師自身能力和素質的提高是首要的，這主要包括對高職實訓的正確認識和實踐能力的提高。學院要通過培訓、論壇、競賽和指標性任務管理等方式來建設師資隊伍。
教師在設計實訓課時，應結合學院計算機應用技術專業人才培養目標，有針對性地設計相關環節或活動進行教育，也應注意實訓設計與其他教學環節的銜接。實訓課可以破除傳統的學科壁壘，以工作過程為主線，綜合運用多門課程的知識。
在實訓課的實施過程中，教師要注意學生在實訓課上的心理特征，及時關注學生的動態并適當調整實訓課的實施方式。同時，也要保證任務目標的明確性，不要為了迎合學生的興趣而隨意刪減原本安排好的任務。
在制定實訓課的評價和考核體系時，絕不“一張卷子走天下”，要根據實際情況，靈活設置評價方式，不僅要考查學生的某項實踐技能，同時也要關注學生的職業素質。
五、總結
實訓是提高高職教學質量的重要一環。如前所述，在加強實訓建設方面，要注意兩方面的問題：校外實訓要加強教師與企業的聯系，提高對學生培養過程的關注；校內實訓要加強教師隊伍建設，注重實訓文化的營造，改善實訓課的實施方式。兩個方面相輔相成，互相促進，通過落實這兩方面的工作，能夠極大地促進達成計算機應用技術專業的人才培養目標。
參考文獻：
[1] 姜大源．工作過程導向的高職課程開發探索與實踐: 國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編[M]．北京: 高等教育出版社．2008．
關鍵詞：一體化；實踐教學；計算機應用
一、引言
隨著社會的高速發展，社會對人才的需求已是愈加趨于綜合高端化的發展。對于只會學習和考試的人才，只有學校和教師喜歡和歡迎，而社會更喜歡既會學習又會實踐又有頭腦的綜合型人才。在這個背景下，像計算機這類實踐性強的應用技術專業更加應該開始實施“一體化”教學，讓學生不僅學會知識，更應當將知識應用到實踐中，去解決實際問題。“一體化”教學的實施，將理論和實踐相結合，能夠強化學生的計算機技能，增強社會適應能力，有效的推動計算機應用技術專業的健康發展。
二、計算機應用技術專業“一體化”教學的設計原則
第一，，時刻以學生的學習需求為中心。“一體化”教學注重培養學生的主動性，轉變以往完全接受形的學習，要刺激他們對待學習主動出擊。因此，在教學中，教師需要尊重學生的真正需求，為他們創造一個有利于學習的環境。制定的教學計劃、設定的目標都要以學習者為中心。第二，堅持有效的學習理論為指導。對于一個新型的教學方法，一定要有一定的理論支撐，在教學中，教師一定要學習和堅持正確有效的學習理論。積極為學生創設學習氛圍，增加他們動手鍛煉的機會，帶動學生去思考和反思，不斷的重復練習增強自己的專業能力。第三，設定三維目標作為教學向導。“一體化”教學的目標不只是教給計算機知識，更是要讓他們能夠運用計算機知識去解決實際的問題，進而能夠提升自身的學習認識，創造出新的計算機技能。
三、計算機應用技術專業“一體化”教學的實踐策略
第一，加強學校“一體化”教學的硬件投入。計算機應用技術專業“一體化”教學對教學設備硬件的要求特別嚴格，必須具備滿足這種教學方式的空間和場地，以及配套的基礎設備。此外，還應當打造一個獨立于學校之外的模擬實訓基地，讓學生可以實踐操作。一方面，說到這個學校的硬件設施，主要還是在教材和課件方面的不充足。教師要加速改進計算機應用技術專業的教材和課件，給學生提供一堂有價值的教學。平時，多借助多媒體設施來進行輔助教學，增添學生學習的樂趣，彌補教材中知識的不全面。學校還應當組織本校教師對計算機應用技術專業的教材進行整合編寫，根據本校學生學習的實際情況編寫一本有針對性的教科書。另一方面，對學生進行實踐學習的實訓基地，學校要加大資金投入，快速建設起來。學生的技能不能只通過看書、看板書等習得，還要在具有工作環境的情況下去不斷練習。計算機應用技術專業的學生只有在實訓教室里邊學邊做，用大量的實踐操作的練習才能增長學生的計算機技能，驗證學習的理論知識。實訓基地對提升學生的計算機技能有很大的幫助，在實際問題中用計算機知識去突破它，會讓學生更加深刻的理解問題，幫助他們去深入思考，從而能夠總結出更多知識。第二，組建一支“一體化”教學的教師隊伍。保障計算機應用技術專業“一體化”教學實踐的順利進行，還需要有專業素養的教師隊伍作為教學的引導人，帶領學生去驗證知識，得到技能。打造一支這樣的隊伍，首先要轉變思維意識，讓教師們從內心去認同這個教學方式。從事計算機應用技術專業教學的教師，除了要具備過硬的專業文化知識，還要有一個先進的教學理念，這樣才可以帶出優秀的計算機人才。學校要給教師提供深造學習的機會，讓他們去接觸新鮮的思想，同其他優秀教師去交流學習，從而打開自己的眼界，充實自己的教育認知，并且用這種創新思維影響學生。此外，教師對待計算機應用技術專業“一體化”教學要有足夠的興趣，不要認為這種教學會有難度，開展起來會不順利，在心里打了退堂鼓。要充分理解“一體化”教學的真正內涵，發揮出這種教學方式的積極作用，提升整個計算機應用技術專業的教學質量。學校可以為了調動教師的教學積極性，設置一些物質獎勵，對在“一體化”教學工作中有突出成績的教師予以肯定和鼓勵。第三，制定符合“一體化”教學的計劃安排。為了能夠將計算機應用技術專業“一體化”教學開展的有教學價值，教師可以對學生進行分班授課。學生的學習能力和接受能力各有不同，這種高低不平的能力狀況會使“一體化”教學實施的不順暢，影響它的效率。所以，將他們進行分班授課不是對他們的不公平待遇，而是為了讓他們都能夠適應這種教學方式。分班教學讓能力稍差的學生得到大幅度的提升，更加快速的適應“一體化”教學，而能力強的學生也會因為體驗到教學的樂趣而更加努力學習。學校還應當多多給學生們提供一些技能競技比賽的機會，技能比賽可以激發學生的進取心，讓他們明白自己的不足，像更優秀的同學學習，增長自己的能力。技能比賽還能提醒學生注意操作中的細節，不要犯這種低級錯誤，到了真正的工作中更是不得馬虎，對待工作要有責任心。
四、總結
綜上所述，“一體化”教學培養出來的綜合型人才正是社會中急需的人才，這對教育和社會的發展有著重要的意義。計算機應用技術這個專業本身就是應用性很強的學科，需要進行模擬實驗操作，以增強學生的專業技能，而“一體化”教學模式非常適合這類專業的教學。“一體化”教學開啟了計算機應用技術專業教學的新篇章，讓教學的內容不再單調，讓教學的方式更加有趣，調動了學生的積極性，豐富了他們的實踐經驗，提升了個人的綜合技能水平。
參考文獻：
[1]黎永碧，楊戰旗.計算機應用技術專業實踐教學體系改革探討[J].科技風，2011（05）.
(陜西財經職業技術學院 成陽 712000)
摘要高等職業院校通過租賃的方式使用由云計算服務提供商提供的基礎設施、運算能力等的使用權，在虛擬的環境里開發教育資源、實施信息化的教育應用，提升教育信息化的效率。
關鍵詞 云平臺 教學方案
中圖分類號G633.67 文獻標識碼B 文章編號150625-7040
本文針對高等職業院校現有的計算機輔助教學模式，以云計算輔助教學理念為指導，把云計算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺即服務）引入到高等職業院校教學中來，運用其協作式、混合式的教學方法，低碳、高效的教學特點，研究其在高等職業教育中的具體應用與實踐效果；并以在云計算輔助教學平臺上開展以《計算機應用基礎》課程為例，對課程設計、教學實踐、實踐環境、教學反思評價等方面進行研究；最后搭建基于百會云平臺的《計算機應用基礎》教學設計方案，優化整個教學過程，以促進高等職業院校教學活動的實施和教學效率的提高。
一、相關概念界定
1、云平臺
顧名思義，該平臺允許開發者們可以將寫好的程序放在“云”里運行，或者可以使用“云”里提供的服務，或二者皆是。至于這種平臺的名稱，現在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺（on-dernand platform）、平臺即服務（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應用的方式有著巨大的潛力。
目前有許多云計算輔助教學平臺，使得教師能夠方便地開展課堂教學，如Google云、新浪云、百會云、好看簿等。有技術功底的開發人員則可利用開源項目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創建私有云，幫助學校實現成本與效率的最佳結合。
2、百會云平臺
百會是全球領先的云計算服務提供商，提供了很多款非常實用的云計算應用，可以滿足用戶日常工作、學習乃至生活所需，其中包括百會在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲與協作、即時通訊、日歷、聯系人、便簽及為創造者準備的云開發平臺等。
二、《計算機應用基礎》課程分析
筆者通過閱讀有關《計算機應用基礎》課程的文獻，分析總結該課程的特征如下：
1、課程內容多
課堂教學時間非常有限，并沒有過多的時間供學生通過大量的實訓練習來鞏固所學知識。
2、實訓內容多
該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習來熟練操作，練得多自然體會就深刻，這就又面臨一個問題，學生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學習模式，一個接一個的實訓練習，學生難免進入倦怠期，學習效果依然不明顯。
3、應用軟件安裝局限
學生目前使用計算機的首選依然是網吧，而通常網吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學生的課后練習沒有辦法保證。
所以筆者認為該課程的學習很有必要注入一種新的教學模式，提高學生學習興趣，擺脫課程本身局限性，提高學生的學習效率。三、教學方案設計
1、學生分析
由于筆者在陜西省某高職院校擔任代課教師，所帶課程為《計算機應用基礎》，因此實踐對象選擇了該校會計系會計與審計二班的學生，共有53人。選擇的教材是中國鐵道出版社，王津編著，《計算機應用基礎——新編教程》（第2版）和《計算機應用基礎——實訓教程》。在具體實踐開始之前，對學習者的學習起始能力通過問卷的方式進行了調查，從問卷的統計數據來看，有10%的學習者有過混和協作學習的經歷，70%的學習者認為混和協作學習比自主學習好，95%的學習者對混和協作學習感興趣并愿意參加。
2、教學設計方案
為了使教學設計方案在實踐應用中更便于操作，筆者結合云計算輔助教學平臺下混和協作教學設計的思路和特點，具體設計了教學設計方案表，教師可以參照設計方案引導學習者進行協作學習，
3、設計原則
(1)-種全新的教學模式；(2)學生自主學習空間；(3)分組學習，團體協作；(4)學生有“被需要感”；(5)將被動授課變為主動求知。教學方案設計流程如圖2所示：
教學方案如表1所示：
四、總結
【關鍵詞】計算機 應用技術 教學模式 教學方法
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0122-01
近年來，隨著信息社會的發展，各行各業企事業單位都離不開計算機，對計算機應用人才的需求不斷增加，而高等職業學校的計算機應用技術專業的招生情況在逐年遞減，這不能不引起高職院校的高度重視。究其原因是多方面的：其一，生源在減少；其二，培養出的學生無競爭力，就業率偏低，是大多數家長對計算機應用技術專業望而卻步的關鍵原因。這種尷尬的現狀不能否認的是由于生源質量降低的原因。前幾年高職的錄取線在300分左右，而這兩年有些高職院校把錄取線定到180分都招不到學生，學生底子差、不愛學習；但是關鍵原因是某些高職院校仍然按照原有的計算機應用技術專業的人才培養方案、陳舊的教學模式、過時的教學方法去教這些學生。改變現狀必須結合學校實際情況，針對學生的特點，在計算機應用技術專業建設方面進行改革，根據教高【2006】16號和教高【2008】5號文的要求，探討適合高職院校學生特點的教學計劃、教學模式及教學方法，提出顯示本學院優勢的人才培養模式。
首先，修訂教學計劃。教學計劃的修訂應來源于IT產業的市場需求和計算機應用技術工作崗位（群）需求，確定“培養‘下得去、留得住、用得上、能發展’，具有良好職業道德，適應計算機應用行業生產、服務與管理崗位第一線需要的高端技能型專門人才為培養目標。”以IT行業工作任務為導向，確定崗位群（計算機營銷與維修、網絡組建、軟件應用與開發、硬件開發等）的各種工作崗位對應的專業課程和相應的實訓內容，做到必須夠用、強化實訓教學，重在學生的實際操作和應用能力。大膽改革將理論性強但不適用的課程從教學計劃中刪除，如：《匯編語言程序設計》；對理論性強但又不得不開設的課程減少課時，如：《操作系統》；將一些比較實用的課程加入到教學計劃中，如《Photoshop》。修訂后的教學計劃要既符合學生的實際情況又符合本地區用人需求。
其次，摒棄陳舊的教學模式。“填鴨式教學模式”和“替代性教學模式”不適合高職高專學生，他們抽象思維較差，但是具有較強的形象思維。根據計算機應用技術專業的特點，可采用“示范—模仿”、“探索—發現”等多種教學模式相結合的方式，以達到既掌握理論又具有實際操作能力的目的。如：《計算機組裝與維護》，講到裝機這一章時，老師可以先將學生帶到實訓室演示裝機過程，再讓學生自己練習，最后回歸課堂講述相關的理論知識；講到故障排除時，可采用“探索—發現”模式，使學生更快地掌握檢查和排除故障的技巧。
最后，引入新型的教學方法。積極采用行動導向、任務驅動、情景教學、項目案例等多種工學結合的新型教學方法相結合的方式，倡導學生“學中練，練中學”，充分調動學生的積極性和學習興趣。如《計算機組裝與維護》這門課分成三個大的任務，第一，如何裝機？第二，如何裝系統？第三，如何使計算機更好地工作？以問題的形式展開教學。對于每個任務又可以進行細化分成若干個小的任務。比如第一個任務是如何裝機就可以設置兩個情景：（1）在裝機的柜臺前有顧客詢問什么樣的配置好，你作為銷售員應該如何回答這個問題？這可以使學生明確學習各種硬件性能的目的，使其感到這些內容確實是需要掌握的知識。這種方法即克服教材陳舊的問題又培養學生學習興趣。（2）各種硬件（機箱、主板、硬盤、內存條、CPU、電源、散熱器等）擺在面前如何組裝在一起？這要利用實訓室完成。在實訓室學生先討論如何組裝，老師再對討論的結果進行點評，總結出正確的步驟，進行演示，最后讓學生自己操作。達到理論聯系實際，從實戰中得到理論升華的目的，提高學生學習的主動性。
根據以上對教學計劃、教學模式和教學方法的探討，為凸顯自身的辦學優勢，結合本院校情況，提出“1123”人才培養模式。“1123”培養模式即“一個目標”、“一條主線”、“兩個重點”、“三個方向”，該人才培養模式充分發揮了學生學習的主動性。“一個目標”： 根據市場綜合調研情況，培養目標確定為“培養‘下得去、留得住、用得上、能發展’，具有良好職業道德，適應計算機應用行業生產、服務與管理崗位第一線需要的高端技術型人才。“一條主線”：以IT行業所需的計算機應用技術專業技能和素質為主線，將任務驅動教學法、項目教學法、典型案例教學法、角色扮演法貫穿于整個教學過程中。 “兩個重點”：理論教學體系和實踐教學體系。在實際教學中，將理論教學和實踐教學有機融為一體。理論教學內容來源于工作過程，將IT企業中的真實項目作為載體重構序化構成課堂教學的重點；按IT企業的工作環境配備實訓室，按IT企業規范評價學生，使培養學生的學習情境與就業崗位的工作過程一致，為學生創造一個真實的工作環境。實現了理論教學和實踐教學的一體化、項目教學和實際工作的一體化、教師操作示范和學生模仿實踐的一體化。“三個方向”：計算機營銷與維修、網絡組建、軟件應用與開發。
本文分析了計算機應用人才的市場需求，針對計算機應用技術專業在人才培養方案上存在的問題，根據教高【2006】16號和教高【2008】5號文要求，結合高職高專院校的特點，探討了適合高職高專學生特點的人才培養計劃、教學模式和教學方法，最后提出凸顯本院校優勢的“1123”人才培養模式。該人才培養模式充分利用學院提供的校內校外實訓資源，調動了學生學習的積極性和主動性。
參考文獻：
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關鍵詞:開放教育實訓;實訓教學;協作學習
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)11-2680-02
The Opening Educates "Computer Application Foundation" Discussion of the Curriculum Teaching
WANG Xiao-hong
(Hunan Radio and Television University, Changsha 410004, China)
Abstract: This thesis analyzes the teaching methods in the course of Practical Basis of Computer in open education. The paper puts forward the theory of using practical training to replace the traditional instruction, dividing the practical training into several ‘problems’ so as to make students study independently or cooperatively for solving these ‘problems’, which have teachers and students to make full use of teaching platform. Using a variety of ways of practical training, such as asking questions in class, online study independently and practical training collaborating with study, there will form the model of three-dimensional interactive teaching on the network teaching platform between teachers and students, between students and student, between students and teaching resource.
Key words: practical training in open education; practical training teaching; cooperative learning
1 電大開放教育《計算機應用基礎》課程的教學目標和教學現狀
電大開放教育為學生提供了各種豐富的網絡學習資源,開放教育的學生怎樣合理熟練的應用這些資源,這對學生掌握計算機基礎知識和操作有較高要求,因此電大開放教育應重視對學員計算機基礎及網絡基本操作技能的教學。學習計算機的目的是為了讓學員學以致用,能利用計算機基礎操作靈活地選取開放教育中豐富的網絡教學資源,自主學習,培養運用計算機解決學習、科研和生活中實際問題的能力。
電大系統的遠程開放教育是一種與傳統的學校面授教育不同的教育形式,其本質特征是有一定規模的學生進行一定次數的集中面授和根據網絡中提供的教學資料進行自主學習。近些年來,各試點電大都積極進行了遠程開放教育教學模式改革的探索,電大計算機基礎教學的教師每天都在探索教學手段、教學理念、教學模式以及提高教學質量的措施等等問題,“面向應用需要、采用多種模式、啟發自主學習、重視實踐環節、培養創新意識、樹立團隊精神”成為一種新型電大教學理念。
2 實訓教學的構思與創新
我們時常聽到學生有這樣的議論,“我們學《計算機應用基礎》這門課程,從初中時接觸起一直學到大學,但現在要我組裝一臺電腦我都還不敢弄”。看來傳統的講授教學方法存在著不少弊病,《計算機應用基礎》課程的特點是概念抽象、知識點多、操作性強。如果僅是對每個功能及操作做講解,學生只能停留在簡單的想象中,學生會覺得枯燥無味,難以掌握,從而對計算機學習失去信心。所以我們必須從傳統的解說轉移到動手操作上來,引入面向應用的實訓模塊代替傳統的理論面授。根據教材的特點,我們把計算機應用基礎為分五大部分:XP操作系統的操作知識,Word的操作知識,Excel的操作知識,Powerpoint的操作知識與網絡操作知識。這五個部分看似獨立,其實相互關聯,前面是后者學習的基礎。為了立足應用層次,我們把五部分內容分成五個模塊,樹立“學以致用”的學習觀念和教學理念。把基礎知識具體化,把抽象事物形象化是打破傳統授課方法的具體形式,以解決“問題”為驅動引導學生綜合運用應用軟件,在實訓過程中培養學生的實際應用能力、創新能力和團隊協作能力。具體到《計算機應用基礎》這門課程而言,大部分老師在講解操作系統這章節知識時就按書上內容,從CPU到主板,從存儲器到外設,一堂課講下來,學生處于似懂非懂之間,往往在老師離開教室時學生就把學的東西還給了老師,怎樣把抽象的理論知識具體化形象化呢?我們可以利用天然的實驗室――“電腦城”,我們可以組織一次實訓課程安排,要求學生自己到電腦城組裝配置一臺電腦,要求學生先在網上了解相關內容,比較不同機器的性能,這樣一次課下來,學生對CPU、主板芯片等具體形象的事物就一一記了下來。
3 實訓教學的實施策略
3.1 編寫實訓模塊說明書
編寫模塊說明書是本課程實施實訓模塊教學的重要前提,說明書一般分為驗證性基礎實驗和綜合應用性項目實訓兩部分。驗證性基礎實驗訓練學生使用應用軟件的基本操作能力。從實際應用中提煉項目實訓的實例,充分重視項目實訓實例的典型性、多樣性和發展性。綜合應用性項目實訓可以結合學生工作行業特點,比如:根據市場營銷專業,我們可以要求學生做個產品說明,要求具有影、音、像、動畫于一休,使學生認識到學習與實際應用的密切關系。
3.2 教師組織實訓導學
教師在組織導學時要求提供給學生一份課程的整體教學設計,使學生明確每一次課程學習的目標、任務及學習方法。
首先,教師應把每一次實訓任務分解成若干個小“問題”引導學生主動學習。學生通過分析、討論,在教師的指導幫助下,經過對新知識的學習和上機實踐,最后成功解決“問題”,從而真正掌握相關的知識與技能。在實訓的過程中,教師通過對學生完成實訓的情況提出新的“問題”,學員通過完成一個具體的“問題”,將所學的知識與技能真正掌握好。學生解決好每個“問題”的過程應該是一個不斷提出新問題然后再解決問題的過程,教師在學員解決問題的過程中與之進行啟發、引導和交流,將老師提出的10萬個為什么一一弄清楚。比如:我們學生在工作中需要與單位聯系業務,那么怎樣在Word中設計一張漂亮的請柬呢?一張請柬不是簡單的輸入幾個文字,還要藝術字的制作、自選圖形的插入、顏色的填充等等若干個小問題。當大家把請柬做成模板后肯定會有疑問,怎樣在模板中把業務單位名稱自動批量打印出來呢?這樣我們就把郵件合并的問題提出來并加以解決!
其次,教師除了要求學生能夠解決“問題”外,還應該讓學員了解到操作要點。學員為了能夠解決好問題,一方面會認真自學教材上的內容,另一方面,當學員發現有些問題不能解決時,就會嘗試尋求其它方法來解決問題,如利用網上資源,通過E-mail,BBS,小組討論等方法,這也就要求教師除了面對面的指導外,還應提供盡可能多的教學輔導資源,提供各種實訓的操作要點,提供一些項目實訓輔導IP課件、項目實訓教程、項目實訓范例和學生優秀作品觀摩等。
再次,教師在指導完成解決“問題”時就“趁熱打鐵”,進行歸納總結,引導學員由簡到繁、由易到難地解決一系列“問題”,一步步引導學員完成,調動學員主動參與,從而提高操作能力,提高了教學質量、縮短了教學周期,提高了學員的創新能力,適應了開放教育的需要。
3.3 學生實訓協作學習
教師在組織導學過程中要依據電大的辦學生源的特點,電大學生入學前計算機知識和應用水平參差不齊,有的甚至連計算機都沒有摸過,而有的則因為工作和個人興趣早已對計算機非常熟悉。教師在組織教學時,對所有學員實行學,教學組織難以兼顧所有的學員,會導致有些學員跟不上,有些學員吃不飽。所以事先了解學生對計算機的使用熟練程度尤為重要。
在協作學習過程中對學生采取分組形式,主要采用強弱搭配小組法,做到互幫互助。對實訓模塊過程中把學生混合分組,讓層次好的與層次差的學員相鄰。基礎好的學生一般已經掌握了上機要領,無需教師過多指導,他們一般完成上機任務比較快,可安排他們協助教師輔導鄰近基礎差些的學員,這樣既有利于激發優秀生的積極性,同時又能幫助基礎差的學員,增強了同學們間的互助協作精神,也解決了教師輔導不過來的問題。學生在小組學習中都會受到激勵,能夠激發學生的信心和毅力。學習小組可以成為遠程教育活動的最小單位,在其中不僅可以互相交流與促進學習活動,而且可以實現學員之間的相互影響,達到自我完善。
3.4 分析實驗結論
在實訓模塊中,即要解決建立起面向實際問題的學習模式,防止死記硬背操作過程,又要培養學員對學習計算機基礎課的好奇心和樂趣,在掌握某一實訓模塊的內容之后,就可以超前學習下一實訓模塊的內容。所以在引導學生在完成項目的過程中掌握分析和解決實際問題的方法,從而獨立或協作完成具體任務的設計和制作,最后達到我們實訓的目的,分析得出我們的實驗結論。
完成每一個實訓模塊任務后,學生需要撰寫上機實訓報告。實訓報告的撰寫有利于學生總結歸納所學知識,提升對知識的理解、掌握和運用,在學生撰寫實訓報告的過程也是回顧做實驗的過程,便于學生加深對實訓的印象,做到溫故而知新。
4 實訓模塊教學效果的評價
模塊化實訓教學的評價主要是對學生綜合應用能力的評價,通過學生對實訓的完成情況來反映,只有教師充分利用網絡教學平臺,采取課堂教學、網上自主學習和協作學習等多種教學方式,形成教師與學生、學生與學生、學生與教學資源在網絡教學平臺上的四維互動教學環境,才能使學生全面掌握計算機應用基礎課程的精華,做到在工作過程中學有所用。
參考文獻:
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關鍵詞：《計算機應用基礎》；網絡；教學；應用
計算機應用基礎是當今高職教育中各專業學習的基礎，也是信息化網絡教學環節的關鍵性節點。基于網絡教學平臺的搭建，是在網絡化教學改革成果基礎上，緊跟時代步伐，及時更新教育方法及理念的體現。是在學科學習中，將網絡平臺搭建與教學實踐緊密結合和滲透的過程。是實現教學成果，豐富教學經驗的體現，對教學質量的提升大有裨益。
1《計算機應用基礎》課程特點
《計算機應用基礎》課程是一門具有綜合社會實踐的基礎課程，是高職教育教學體系的重要組成部分，所謂網絡平臺應用，就是將自身專業知識和技能輔助計算機網絡傳達給學生的過程，需綜合考慮其應用環境和實踐高職教育全面發展內涵的體現。網絡平臺建設中，將《計算機應用基礎》教學的具體課程傳播內容和形式，真正傳達到具體的網絡和人才培養之中，最終達到學以致用的目的。《計算機應用基礎》課程應突出實用性、技術性和通用性三大特色。
2創新《計算機應用基礎》課程結構體系建設
將計算機網絡教學平臺作為課程的核心體系主抓，是課程結構體系的核心部分。加強對該課程應用的通識教育，將專業的基礎道路進一步拓寬。該體系將原有的課程教學資源，統一到國家和社會對應用型人才的渴求上，以改革創新和實踐發展，實踐了課程的根本改革。鑒于《計算機應用基礎》課程的實踐教學設想，按照《計算機應用基礎》課程的板塊教學模式，將《計算機應用基礎》課程的結構體系建設實施理論和實踐相結合的教學。該課程體系建設著眼于課程內教學、課外實踐和多媒體教學三個基礎結構。該體系將課程的教學開展統一到教學的理論研究之中，在建設中，堅持“以學生為主體，以實踐為目的”的教學。尤其是在教學理論體系的最初構建，上升到實踐發展的高度。該體系主要包括在教學中，以多媒體工具為主要教學工具和手段，以網絡平臺中豐富化和富有實戰意味的計算機實訓案例為特色和環境，見證該課程的獨特魅力。整個網絡信息平臺教學結構的搭建，圍繞機房展開，并就實訓項目和實訓報告冊全方位開展，確保網絡實訓平臺和互動教學的完美契合。
3創新《計算機應用基礎》課程教學理念
為實現《計算機應用基礎》課程教學目的，凸顯現代環境下《計算機應用基礎》網絡平臺教學的課程魅力，就需變革教學實踐理念。在現代應用型人才培養目標的大環境下，以學以致用的理念指導教學課程設計，明確課程設計目標和考核方式，更新課程設計理念，不斷將教學實踐和改革深入到全面課程內容創新、教學實踐方式創新和教學手段多樣化創新。通過實踐教學，讓學生直面網絡平臺，以所學理論知識，解決課程教學問題。建立《計算機應用基礎》平臺教學課程實踐下培養應用型人才模式的基礎結構體系。將教師、學生的共同參與作為多元化的課程考核結果進行。在實踐教學中，著重強調學生的計算機應用水平和常規技能，要突出體現以學生為基礎，以應用型人才培養為目標的課程體系建設。
4創新《計算機應用基礎》課程考核體系
高職教育的《計算機應用基礎》課程考核方式主要為機試，課程學習主要以計算機等級考試為主要研究內容，將學生能力檢測作為學生考核的重點和關鍵，缺乏對平時學習考核能力的資格認定，就學生學習理論和知識的掌握程度來看，體現不了教師教學的完整能力。所以學生平時實訓案例完成情況需納入課程考核，并賦予較重的份額。
5基于網絡平臺建設的《計算機應用基礎》課程實踐教學改革建議
5.1創新《計算機應用基礎》課程實踐教學的社會性
在網絡化的環境下，教與學的過程應是雙向的并行的活動，除了自身汲取知識營養和參與課程實際教學環境外，還要在教師指導下，應用計算機設備進行事實的互動交流和學習，從而獲得計算機應用技術的提高，以辦公室性質的網絡平臺為教學設計的關鍵，有學生個體通過借助計算機和多媒體課件以活化課程教學氛圍，獲得滿意的課程學習和實訓效果。
5.2創新《計算機應用基礎》課程實踐教學新穎性
多媒體教學作為《計算機應用基礎》課程實踐教學的有效輔助工具，是圖文圖像技術的實際應用，凸顯了教學的發展力和合作力。無論是計算機基礎知識、Windows7操作系統、文字處理軟件Word2010及其應用、電子表格制作軟件Excel2010及其應用、演示文稿制作軟件PowerPoint2010及其應用、計算機網絡基礎與Inter應用等，落實到實踐教學之中[7]。教師依實驗方式對基礎知識中的精華進行剪輯，在教學實踐總結上進行完善加工，不失為一種新穎的教學方式。
5.3創新《計算機應用基礎》課程教學自主性
自主學習是網絡平臺構建成功的第一步和關鍵一部，也是脫離松散式教學，而形成的以學生為中心的教學，在個性化的教學之中，將學生的個人情感體驗落實到具體的實踐學習中去，以確保計算機應用技能通過計算機設備得到淋漓盡致的發揮。教師在課程設計之初，就要充分結合學生實際和基本教學特點，進行共性和個性的指導教學，巡視學生，讓他們自主掌握學習技巧和學習應變能力，并最終獲得計算機應用技術課程學習的樂趣。充分利用機房和公共圖書館的工作，徹底實現對課程知識的鞏固。
5.4《計算機應用基礎》課程實踐教學專業性學習
實踐教學專業性主要通過現階段學習，將課程教學設計的本源和網絡教學課內外的教學意見反饋和建議，充分挖掘出來。專業性的針對計算機應用段的教學活動，尤其是就某個知識點和項目的專業測評和考核，把握好網絡平臺教學的轉型期和關鍵期注意事項，全面凸顯教學功效和價值。《計算機應用基礎》課程以興趣培養——必要的基礎知識和理念掌握——應用網絡平臺和資源，實現標準化學習進程。通過階梯，遞進式網絡教學平臺建設，并最終實現課程教學目標的廣泛性特色。
5.5教學管理和形態的創新
教學管理從人工到機械到智能的發展路徑中，通過對教學設備管控，來最大限度地節約教學資源，應用數據分析和監控，對學校基礎設施和信息系統進行整合。在這一過程中，學生由被動學習知識到主動的汲取教學營養，不僅是尊重學生個性發展的過程，也是將常態的學習引入生活的過程，通過帶電腦學習，不僅成為一種潮流，也成為學生學習的有效助力。學校教學形態創新，是學校依據學生特點和知識需求，更靈活的安排課程的過程。在常規的網絡知識的安全護衛下，在學校機房，學生通過教師講授和基本的操作嘗試，更多的體現了教與學融合的過程，尤其是整個環節透漏出濃厚的興趣。現代高科技和智能手機的應用，滲透到常規的教學之中。針對理論和實踐學習中的不足，制定個性化的指導方案確保教學形態的多樣化（遠程控制和實時指導），實現科學化的課程設置和安排。
6結束語
一、中高職計算機應用基礎課程教學狀況及問題
課題研究組通過對周邊幾所中職學校和湘西職院的計算機應用基礎課程進行調研，對中高職計算機應用基礎課程的課程設置、教學內容的深度與廣度進行研究分析，總結出以下狀況及問題。
（一）中高職教學內容存在重復性
根據中職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機基礎知識、操作系統的使用、互聯網的應用、文字處理軟件的應用、電子表格的應用、演示文稿軟件的應用。根據高職計算機應用基礎教學大綱，要求學生掌握計算機系統概述、windows操作系統的使用、計算機網絡及internet的應用、Word軟件的應用、excel軟件的應用、powerpoint軟件的應用。我們在表1將中職與高職教學內容作出對比。中職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，高職計算機基礎教學在教學過程中有理論課、上機實訓課，有的院校對計算機專業還安排了實訓周。通過表1的對比我們不難發現：從文字上看，課程描述雖然不同，但在實際教學過程中基本上是相同的內容，高職只是在深度與廣度上作了點加深和拓展，說明中高職計算機應用基礎課程存在較大的重復性，針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生來說，進入高職院校后所接受的內容感覺基本上都學過，存在重復教學，使之放松學習，進一步對學習失去興趣。
（二）中高職教學方法沒有體現出差異性
在學生的類型中有初中起點的三年制中專生，有初中起點的五年一貫制大專生，這兩類學生起點低，文化素質不高，學習主動性不強，與中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生相比無論是文化素質，還是學習主動性都存在很大的差距，通過調研發現很多中高職院校的計算機應用基礎課程采用統一的教學大綱、統一的教材、統一的考試試卷，在教學方法中采用理論授課與上機實訓相結合的傳統方法，有的學生一提就會，有的學生多次教也教不會，差距太大，難以實施真正的因材施教，難以調動學生的興趣，使一些學生上機的時候第一時間想到的就是游戲.
（三）中高職教學過程單一呆板
課題組調研發現，很多學校計算機應用基礎課程在教學過程中按照教材的順序、項目從頭到尾地進行教學，先理論授課，再上機實訓。沒有研究當代學生的特點，特別是初中起點的中專生和五年制高職生，如果教學過程單一，缺乏新意，沒有走進學生的生活，很多學生就提不起興趣而不想學。
二、“2+3+4”中高職計算機應用基礎課程對接改革研究
“2+3+4”中的“2”是指對初中起點的三年制中專生（在校學習兩年，校外實習一年），在在校期間的兩年中采取的教學模式。“3”是指對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生采取的教學模式。“4”是指對初中起點的五年一貫制大專生（在校學習四年，校外實習一年）采取的教學模式。湘西職院通過對這三種教學模式進行整合，確立各自的培養目標，按各種類型的學生對職業能力的要求，對課程進行整體設計、統籌安排，實施分階段教學的模式。
（一）針對中專生的計算機應用基礎教學
三年制中專生，學生文化素質低，學習主動性不強，但并不代表他們對電腦一點都不懂，隨著電腦的普及，很多學生從小就開始玩電腦并很喜歡玩電腦。針對這種類型的學生，教師就要更多地分析學生的興趣，因為興趣是最好的老師，引領他們快樂而學，而不是任務式、填鴨式的教學方式。在教學過程中可以不按傳統的常規教學模式來教學，可適當打亂教材順序以適應學生學習的需要。首先，針對喜歡上網，但對互聯網應用只懂皮毛，又有著學習愿望的學生。就先完成互聯網知識的教授與實訓，使其學會搜索資料、在網上尋找教學資源、交流與下載素材。在教學過程中授課教師有意識地引導學生查看別人的相冊、動畫等，使學生萌生自己創作的念頭。其次，給學生傳授演示文稿的內容，在幻燈片制作的講授之后，指導學生進行實訓，實訓的題材不限，由學生自己選擇，讓學生創作出自己喜歡的作品，在創作過程中很快樂地學到知識點。提醒學生把自己的作品上傳到自己的空間展示，或者拍成照片發到朋友圈中，進一步增強他們的學習積極性和成就感。再次，在給學生統計平時成績或評價時有意向學生展示電子表格的方便性，引起學生的注意，激發他們的學習興趣，這樣很自然地進入到了電子表格的內容。在完成了演示文稿的作品和電子表格的應用后，要求他們用Word寫出自己的學習心得與總結。在這過程中相當于與授課老師有了書面交流，不僅了解到了學生的學習情況，而且還應用到了文字處理軟件，講授與指導學生對文字進行設置、圖文混排、表格的制作等。最后，通過上面幾個項目的學習，學生會感覺到文字輸入速度變慢，電腦存放了很多有無用文件，從而引入到操作系統的知識與文字輸入的內容。只有用過電腦或電腦出現過毛病才能引起學生對計算機基礎知識的重視，激發起對硬件知識的學習愿望。通過一個學期的教學，讓學生在興趣與好奇的驅動下完成了一個個的作品，使他們感覺到學到了本領，增添了成就感。這不是傳統的按部就班、填鴨式教學。
（二）針對高職生的計算機應用基礎教學
針對以中專和高中學校為主要生源通過自主招生的高職生和通過高考錄取的三年制高職生，教學模式要在中專生教學的基礎上有所改動，深度和廣度都要加強，突出專業化，以培養高級型應用人才。這種類型的學生具有一定的計算機操作水平，但知識沒有系統化與專業化。在教學過程中可按照教材順序進行項目教學，但不能僅限于軟件的簡單應用，要突出內容的嚴謹、專業化和系統化。把中高職教學模式對接工作做好可以促使中職學生從興趣向專業化轉變，最終成為高級應用型人才。
（三）針對大專生的計算機應用基礎教學
針對初中起點的五年一貫制大專學生，這類學生處于夾心層，起點低，又要達到與三年制高職生一樣的專業文化層次，所以更要做好中職與高職之間的對接轉變。因為起點低，計算機應用基礎課程如果按中專生模式教學，教學完成后肯定達不到三年制要求的專業文化層次。因為沒有計算機操作基礎，如果按三年制模式教學，最后造成“學與沒學一個樣”的結果。針對這種情況，在教學學時的安排上不能采用中專的模式，不僅要體現出中專生在興趣與好奇的驅動下完成計算機應用基礎課程基本知識的學習，而且還要在此基礎之上完成三年制高職要求的知識專業化和系統化學習。由此，將計算機應用基礎課程的教學周期安排為一個學年，從而促使學生從興趣向專業化轉變，成為高級應用型人才。
三、“2+3+4”中高職課程對接改革的意義
