時間：2023-01-06 02:05:54
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張瑞敏曾說過：“把一件簡單的事做好就是不簡單，把一件平凡的事做好就是不平凡。”勞動改造人。通過這次社區(qū)服務勞動，我明白了許多道理。我想應該是我們在勞動中明白了許多平時不懂的道理。慢慢的長大了，改變自己。勞動中，我知道了許多自己的不足之處。
平時，在家的時候爸爸媽媽都把我們當寶一樣的伺候，這次我們算是親身實踐了，而且我們都努力的去做了。我們做了將近半天的活，包括拖地、掃地、擦窗等。最后當事情全部完成的時候，我們松了一口氣，嘴角露出一絲笑意。剛開始勞動是有點累，但很高興，有種成就感。就像一群人坐在一起吃著你做的菜，心里會很幸福高興。
我感觸深的是萬事都不是那么容易的，只有自己不斷克服困難才會成功，做事要認真踏實。假如我不去認認真真地做一遍，就發(fā)現(xiàn)不了自己的不足。工作也一樣 “一分耕耘，一分收獲。”
只有自己體驗了才會知道。自己付出了多少，就得到多少回報。只有認真做了，才能有所得。認真學習了，會有好成績;認真工作了，會有成果。通過自己的努力付出，不管結果如何，那個過程自己肯定是受益的。這次勞動并不是很難，想想父母每天都要工作，辛苦掙錢供我們讀書，而我們只要坐在教室里學習，沒有負擔，我們沒有理由不認真學習。
我們應該珍惜眼前的生活，想到父母小時候連吃都吃不飽，更別說讀書，比起父母來，我們幸福多了。或許賺錢這么辛苦，甚至比這樣更辛苦。一想到父母，我真的覺得好愧疚。因此，我在心底暗暗的下決心，以后一定要讓父母過上幸福快樂的日子。讓父母以我為驕傲。
從這次勞動中，我還明白了我們應該尊重和珍惜他人的勞動成果。這樣的一次勞動對我的身心都起到了積極的作用，我想不管以后從事什么樣的工作都得認真負責，以主人翁的態(tài)度來對待，這樣所得到的和所收獲的經驗和價值是值得學習和珍藏一輩子的。
社區(qū)服務活動的報告
通過這次的社會實踐，讓我學會了很多東西，我深深地感受到一個人在工作崗位上的那份熱情。正因為如此，我才漸漸地懂得了一個道理：要創(chuàng)造自己的事業(yè)，就必須付出加倍的努力，憑著一個人對工作的執(zhí)著、堅定的信念會指引著他走向完美的事業(yè)之路。
在實踐的這段時間里，我通過自己的努力奮斗，體會到了工作中的酸甜苦辣，這時才發(fā)現(xiàn)自己是最幸福的。因為我還在學習的階段，還沒能真正地接觸事業(yè)，沒能真正地了解到工作的難處和辛苦。
想起來，還是覺得自己現(xiàn)在還是不錯的了，能在這么好的環(huán)境下讀書，為以后的工作打下基礎。是這一次社會實踐給了我學習的機會，同時也給了我一次記憶深刻的經歷。
在實踐的過程中，我認真、負責地做好每一件自己該做的事。社區(qū)實踐活動提高了我們的社會實踐能力。引導了我們接觸、了解社會，增強我們的社會責任感和社會適應能力。
在競爭如此激烈的今天，對于我們這些出生牛犢的學生們，獨立的培養(yǎng)和社會的洗禮是多么的重要。在這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是我們即將面臨的困難。對于現(xiàn)在的我們，越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我們越能適應它。原本以為自己已經學會了一些基礎的知識就夠用了，可到了實踐的時候才知道原來自己要學的東西還有很多，以后自己要走的路還很長，不能只安于現(xiàn)狀，一定要奮勇直前。
人是在不斷前進中成長起來的，雖然會有很多坎坷，但總是會有辦法解決的。做人不怕失敗，最怕失敗后永遠不能站起來。一定要相信自己，因為我總是對自己說“勇敢點，挫折?怕什么，風雨過后一定會有彩虹的”。
于是，我便有著一個堅定的信念，那就是克服自己在成長中的困難，堅定不移地朝著自己奮斗的目標前進。我相信，自己的明天將會更加美好!
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目前，我國正處于社會經濟轉型、市場經濟進一步深化的關鍵時期，產業(yè)結構發(fā)生變化，各企事業(yè)單位縮減成本，減少工作崗位。同時，隨著財經類高校的擴招，我國財經類高校畢業(yè)生數(shù)量呈逐年上升趨勢。雖然近年來我國第三產業(yè)所占比重逐年增加，其中金融、經濟、保險等行業(yè)在我國經濟發(fā)展中的作用越來越重要，這些行業(yè)對財經類大學生的需求不斷增加，但是，財經類大學生的規(guī)模龐大，財經類大學生依然存在著諸多的就業(yè)問題，財經類大學生的就業(yè)問題越來越受到社會的關注，解決財經類大學生就業(yè)問題也成為了政府和社會的一大難題。
從勞動力供給和需求的角度來看，總量失業(yè)、摩擦性失業(yè)、結構性失業(yè)可以解釋我國近年來大學生就業(yè)緊張現(xiàn)象。供給總量上的壓力在轉型時期相對存在，是高校擴招行為短期造成的，甚至由于統(tǒng)計指標的局限存在一定的夸大成分；摩擦性失業(yè)的影響是間接的，通過完善就業(yè)中介、強化就業(yè)指導可得到有效緩解；只有結構性失業(yè)才是核心原因，畢業(yè)生較大的就業(yè)能力缺口導致“職位空缺和失業(yè)共存的結構性失業(yè)狀態(tài)”。
解決結構性失業(yè)造成的財經類大學生就業(yè)難問題，需要充分研究和分析財經類大學生供需現(xiàn)狀及存在問題，找出解決辦法。
從大學生總體的就業(yè)情況來看，財經類大學生的就業(yè)狀況相對較好。以我國5所財經類211高校（中央財經大學、上海財經大學、對外經濟貿易大學、中南財經政法大學、西南財經大學）為例，這5所院校2014年至2016年就業(yè)質量報告數(shù)據(jù)顯示，其畢業(yè)生就業(yè)率均高達95%以上，遠遠高于我國財經類大學畢業(yè)生的整體就業(yè)率。但是，高就業(yè)率并不意味著就業(yè)問題的解決，高就業(yè)率背后隱藏著諸多的問題，例如就業(yè)行業(yè)、就業(yè)崗位、能力不匹配等方面的問題。
以下將從財經類大W生的數(shù)量、就業(yè)能力和就業(yè)去向三個方面，對我國財經類大學生的供給和需求現(xiàn)狀及問題進行分析。
其一，財經類大學生的數(shù)量。從供給來看，我國財經類大學生就業(yè)規(guī)模龐大，2016年約占高校畢業(yè)生的36.77%，人數(shù)多達281萬人，2017年仍有上升趨勢。從需求來看，勞動力市場對財經類大學生需求旺盛，以2016年第二季度（春招高峰期）為例，根據(jù)某招聘網站調查數(shù)據(jù)顯示，計劃增加大學生招聘雇主有41.6%，高于第一季度的37.2%，對大學生需求最多的行業(yè)主要為互聯(lián)網、電子商務、金融、投資、證券行業(yè)，為財經類大學生提供了更多的就業(yè)機會。
總體來看，我國財經類大學生的供需規(guī)模數(shù)量相對平衡，其就業(yè)難問題不是由于供需數(shù)量差距過大造成的。財經類大學生的就業(yè)難問題，也就是說財經類大學生的不充分就業(yè)，即部分財經類畢業(yè)生處于失業(yè)狀態(tài)，這種狀態(tài)有可能是一種結構性失業(yè)，是由于工作類型與尋找工作的人的匹配產生的。
其二，財經類大學生的就業(yè)能力。從供給來看，財經類大學生的實踐能力相對欠缺。以上海財經大學為例，《2016年度上海財經大學就業(yè)質量報告》顯示，該校不同學歷的學生對自己能力和素質的評價較高，尤其是在適應能力、信息收集能力、學習能力、抗壓能力等與學習相關的能力方面，而在組織能力、創(chuàng)新精神、領導能力等與實踐相關的能力方面，自我評價相對較低。
從需求來看，根據(jù)國內5所211高校的大學生就業(yè)質量報告顯示，用人單位在招聘時最為看重學生的六個方面為品行修養(yǎng)、團隊協(xié)作精神、專業(yè)知識、學習能力、敬業(yè)精神、實際工作能力，用人單位對大學生的要求不僅包括專業(yè)能力的要求，也包括對其他能力（例如團隊協(xié)作能力、人際交往能力）的要求，用人單位對大學生的綜合能力要求較高。同時，用人單位對市場和銷售類人才的需求較多，此類職位要求應聘者具有相應的專業(yè)背景，且具備良好的語言溝通、人際交流能力以及一定的工作經驗。
總體來看，財經類大學生的就業(yè)能力與勞動力市場所需就業(yè)能力不匹配，主要體現(xiàn)在實踐能力不匹配。這種不匹配的形成，一方面是由于財經類大學生自身實踐能力的欠缺，財經類大學生具備專業(yè)能力、資料分析能力等與學習相關的能力，但是缺乏實踐能力。另一方面是由于勞動力市場中崗位設置不合理，勞動力市場中的用人單位對財經類大學生實際情況的了解不充分，不能合理地設置崗位。
什么是高等資格層次的職業(yè)教育？
報告從歐盟對職業(yè)教育與培訓的定義“職業(yè)教育與培訓是為人們提供某一特定職業(yè)或更廣泛勞動力市場所需的知識、技術、技能或能力的教育”出發(fā)提出，高等資格層次職業(yè)教育與培訓是指同時包含體現(xiàn)學術和典型職業(yè)因素的教育與培訓形式，其主要處于歐洲資格（European Qualification Framework，EQF）框架的第六到第八級，主要目標是通過這種課程和項目所獲得的學位或資格為直接進入某一職業(yè)或專業(yè)領域工作作準備。
歐洲資格框架作為一種推動終身學習的手段，涵蓋了從義務教育到高等教育階段的各級教育資格，并涉及包括普通教育、成人教育、職業(yè)教育與培訓以及高等教育在內的各種教育類型。其中6、7、8等最高的三級資格與歐洲高等教育區(qū)（ European Higher Education Area） 中規(guī)定的學士、碩士和博士學位相對應，這三個層次也同樣作為高級職業(yè)資格的參照標準，其具體標準見表1。
報告特別強調，上述概念并沒有對高等資格層次的職業(yè)教育與專業(yè)高等教育（professional higher education）進行區(qū)分，如大學教育中的法律、醫(yī)藥、獸醫(yī)科學、工程和牙醫(yī)等專業(yè)。報告指出，OECD在對職業(yè)教育進行定義時也面臨同樣的問題，如其把職業(yè)教育與培訓界定為“為導向特定工作或工作類型而設計的教育與培訓項目，其一般涉及實踐培訓及相關理論的學習”。從這一概念出發(fā)，為法律、醫(yī)藥等某些高層次職業(yè)設計的教育與培訓項目滿足這一概念的要求，但卻常常不被認為是職業(yè)教育與培訓。基于這一點，OECD提出，高等層次職業(yè)教育與培訓同高等層次專業(yè)教育項目間存在重疊之處。這就造成很難區(qū)分這兩種類型的教育項目，并很難在它們之間劃定準確、沒有爭議的區(qū)別標準，特別是對于工程和企業(yè)研究等專業(yè)，其同時在大學和高等專業(yè)教育機構開設。為避免這一爭議，報告采用了高等層次職業(yè)教育與培訓（tertiary level VET）和高等教育機構提供的專業(yè)學術項目（professional academic programmes offered in tertiary education institutions）這兩個概念。并對高等層次職業(yè)教育與培訓采用了一個相對靈活的解釋，其主要觀點是，能夠導向正式認可的學位或資格的職業(yè)教育項目或課程，這些資格能夠為進入特定的職業(yè)或專業(yè)（vocation/profession）工作提供機會。或者說，高等層次職業(yè)教育與培訓項目或課程授予的學分或資格能夠被作為導向EQF 6到8級正式學位或資格教育路徑的一部分。此外，從與學術教育相區(qū)別的角度來說，報告還特別強調，高等層次職業(yè)教育是指正規(guī)學術高等教育之外提供的高等教育。由此可見，歐盟也沒有對高等職業(yè)教育和高等專業(yè)教育進行區(qū)分，而且在文中論述時有時也采用了高等專業(yè)教育的概念。
高等層次職業(yè)教育是怎么發(fā)展起來的？
報告提出，就個別國家而言，對高等層次職業(yè)教育與培訓的理解、定義和解釋與各國的教育傳統(tǒng)和背景緊密相關。大部分歐洲國家對于中等層次的職業(yè)教育和普通教育采取截然不同的政策路徑，但在高等教育層次，這種做法有所改變：高等教育層次的職業(yè)教育或者是高等教育政策的一部分，或者是一個非政策層面的問題。從政策的角度來說，歐洲各國對于高等層次職業(yè)教育與培訓的理解可以分為如下幾個廣泛的類型：
一是以德國為代表的雙元制體系；二是以愛爾蘭、法國和英國英格蘭為代表的綜合性或統(tǒng)一高等教育體系；三是把高等教育層次職業(yè)教育與培訓作為高等教育政策的一部分；四是高等職業(yè)教育與大學學術教育日益整合的模式，如挪威；五是高等職業(yè)教育和大學學術教育相分離的模式，如捷克、丹麥、荷蘭和芬蘭；六是將政策重點主要集中在學術性高等教育方面，如希臘、波蘭；七是沒有對高等層次職業(yè)教育進行明確關注的國家，如葡萄牙、羅馬尼亞。報告強調，從比較的角度來說，德國在EQF第6到第8級都實施雙元制教育，其在這方面是比較先進的。
總體來看，各國在各行業(yè)分別有一系列多樣化的機構實施EQF 6到8級的職業(yè)教育與培訓。在這些機構中，公立高等教育機構占據(jù)主導地位，如波蘭的大學開展信息交流技術專業(yè)的培訓，德國的應用科學大學及其他機構開展創(chuàng)新和科技管理培訓，芬蘭的多科技術學院開展教師培訓領域的教育。
在大部分歐洲國家，高等教育結構的重要特征是學術與專業(yè)高等教育的分化。在一些老的歐盟國家，如丹麥、德國、愛爾蘭、希臘、荷蘭、葡萄牙、芬蘭和挪威，高等專業(yè)教育的主要任務是提供學士學位（EQF 6級）的職業(yè)教育，包括護理、教師培訓、企業(yè)管理、社會工作、工程、信息通信技術等專業(yè)，其中一些專業(yè)高等教育機構（Professional higher education institutions）還提供碩士層次（EQF 7級）的教育項目。這些機構一般在國家有特定的名稱，但在國際上普遍被稱為應用科學大學（universities of applied sciences）、大學學院（university colleges）或多科技術學院（polytechnics）等。根據(jù)歐盟近來的教育與培訓政策，這些機構一般被認為是具有職業(yè)教育與培訓因素的高等教育機構。根據(jù)已有的相關研究，這些國家普遍從20世紀60年代以來開始創(chuàng)立雙元制高等教育體系，其出發(fā)點是形成一個不同于大學的清晰、成本較低、易于管理的高等教育路徑，以滿足勞動力市場的需求，同時促進地區(qū)經濟的發(fā)展。在具有成熟高等專業(yè)教育的國家，普遍對這種雙元制的高等教育體系實行不同的政策、撥款和法律管理框架。而在挪威和愛爾蘭，兩者間的界限就比較模糊；在丹麥和芬蘭，政府努力在兩個體系間形成嚴格的區(qū)分。荷蘭處于嚴格區(qū)分與模糊管理的中間位置。所有這些國家都在過去十年間出臺了一些政策，并采取了多種措施，強化高等教育層次的職業(yè)教育與培訓，雖然有些政策是在學術性高等教育體系的政策框架下制定的。
此外，在一些新的歐盟國家，如捷克、波蘭和羅馬尼亞，高等教育體系是在20世紀90年代后開始改革的。同樣，這些國家也通過升格專業(yè)學校或對專業(yè)化機構進行合并等措施創(chuàng)立了雙元制高等教育體系。這些國家學術性大學之外的高等教育機構主要提供專科和學士學位（EQF 5-6級）的職業(yè)教育。
除雙元制主導的高等教育體系外，法國擁有一個非常分化的高等教育體系，而英國則建立了一個統(tǒng)一的高等教育體系。法國的高等教育體系非常復雜和分散，其整個國家有3500多個公共和私立的高等教育機構。造成其復雜高等教育體系的重要原因是，法國一直有不斷創(chuàng)立新興教育機構和項目，以滿足社會對教育和培訓需求的傳統(tǒng)。法國高等教育體系的一個特殊之處是其國家最有威望的高等教育機構就是高等專業(yè)教育機構，如大學校（Grandes Ecoles）。
在英國英格蘭和愛爾蘭，沒有建立像德國一樣的雙元制教育體系，但其國家的繼續(xù)教育學院也通過與大學合作的形式提供本科層次的職業(yè)教育。具體來說，英國具有一個相對綜合性或統(tǒng)一的高等教育體系。從某種意義上說，所有的學術性高等教育機構都獲得了大學的地位。從實踐的角度來說，其體系是分化的，這種分化不是基于機構類型的多樣化，而是基于機構自身的情況。英國的高等教育體系中只有數(shù)量較少的精深化研究型大學，大部分其他機構都是普通的教學和研究導向型大學，還有一部分大學主要就是教學型機構。這些機構提供包括初始和繼續(xù)職業(yè)教育在內的多樣化的職業(yè)教育與培訓項目，有些項目由某一個大學提供，而有些項目由大學和其他類型的某個機構，如大學與繼續(xù)教育學院合作提供。
在那些高等教育體系非常重視學術大學的國家中，高等專業(yè)教育處于一種相對邊緣化的位置，如捷克、希臘、波蘭和羅馬尼亞，其在國家層面沒有或僅有很微弱的針對高等資格層次職業(yè)教育與培訓的政策。這些國家職業(yè)教育政策的重心普遍放在中等教育階段（EQF 4-5級），而高等教育政策的重心則在大學學術教育上。
在挪威，高等專業(yè)教育學院（h?yskoler）也可以提供博士學位的教育項目，這主要依賴于挪威質量評估機構的審批。目前，挪威有20所高等教育機構，其中有7所大學，這些大學提供1個或多個博士學位。這表明，挪威的高等教育體系中有一些職業(yè)或專業(yè)導向的博士學位項目（EQF 8級）。愛爾蘭的科技學院（Institutes of Technology，IoTs）提供碩士和博士學位的教育項目。與挪威一樣，與傳統(tǒng)大學的博士學位相比，這些博士學位項目具有更加明確的專業(yè)或勞動力市場導向。
報告指出，可以肯定的一點是，學術教育和專業(yè)教育劃分明確的雙元制高等教育體系正面臨越來越大的發(fā)展壓力。如在英國，多科技術學院在20 世紀90年代已經升格，全部納入到大學中。其他歐洲國家也經歷了學術漂移和職業(yè)漂移的過程。一方面，高等專業(yè)教育機構正日益變得學術導向，而很多大學也引進了職業(yè)教育活動，這兩種趨勢共同促進了學術大學與高等專業(yè)教育的整合。
另一個值得注意的例子是德國的專業(yè)學院（professional academies）。從20世紀90年代到21世紀初，專業(yè)學院經歷了一個逐漸納入到高等教育體系中的過程。首先，一些專業(yè)學院被認可為具有高等教育資格的機構。到2004年，教育和文化部決定，在Berufsakademie獲得的學士課程與在高等教育機構獲得的學士學位同等對待。近來，Baden-Wuerttemberg的Berufsakademie獲得了大學的地位，現(xiàn)在作為第一個雙元、實踐導向的大學開始運行（也稱為合作教育大學）。
報告指出，從所提供的資格層次的角度來說，在EQF 6、7級（學士和碩士學位層次），13個國家有一系列嚴格的職業(yè)導向的教育課程，但在EQF 8級（博士學位），職業(yè)導向的課程還較少。此外，需要注意的一點是，近年來，很多國家從EQF 4、5級到6、7級過渡地帶的職業(yè)教育獲得了有效發(fā)展，這可以通過如下兩個例子顯示出來：一是英國繼續(xù)教育學院的發(fā)展。此類機構一開始是作為填補多科技術學院升格后的空缺出現(xiàn)的，其主要提供EQF 4、5級的職業(yè)教育課程。而近年來，隨著此類機構的不斷發(fā)展，一些發(fā)展較好的繼續(xù)教育學院開始與附近的大學合作提供EQF 6，甚至7級職業(yè)教育課程，這些課程被稱為高等教育課程，普遍由所謂的大學中心提供。
第二個例子是荷蘭。從2007年開始，該國教育部已經開始允許高等專業(yè)教育機構提供兩年制的副學位項目（Two-year associate degree （AD） programmes），這一資格被定位于EQF 5級，并作為國家高等教育資格框架的一部分。荷蘭努力發(fā)展這一層次教育主要基于如下分析：知識經濟的發(fā)展日益需要受過更高層次教育的勞動力。到2020年，荷蘭50%的25～44歲勞動力都需要具有高等教育學歷。報告指出，荷蘭的經驗表明，要實現(xiàn)持有高等教育學歷者的增長，必須具備四個條件：一是中等教育中有足夠的、能夠勝任高等教育學習的學生；二是高等教育的輟學率必須降低；三是在終身學習的框架下，必須提高現(xiàn)有工人和失業(yè)人口對高等教育的參與率；四是勞動力市場必須能夠吸納較多具有高等教育學歷的學生。
有些國家還為高等層次的職業(yè)教育設計了一些特定的學位和資格類型，包括專業(yè)學士學位，如丹麥和法國的農業(yè)教育，專業(yè)碩士、基礎學位、文憑課程和研究生證書（英國英格蘭的教師培訓），以及非高等教育證書（德國信息技術部門的戰(zhàn)略和操作專業(yè)資格）。荷蘭和葡萄牙還提供金融專業(yè)的EQF 6級遠程學習課程，但是，這些都沒有被作為正式資格。在挪威，具有EQF 6級資格的護士還可以進一步學習碩士層次（EQF 7級）的專業(yè)化課程。
報告指出，高等層次職業(yè)教育與學術教育的認可均等性是一個重要問題。在許多提供專業(yè)學士教育課程的案例中，他們的正式地位都與學術項目相同。然而，正如在丹麥、荷蘭和芬蘭一樣，一些從專業(yè)性高等教育機構獲得的學士學位并不能確保其能夠直接進入大學的碩士學位課程學習。其主要原因有兩方面：
首先，因為雖然這兩類學士學位在形式上是對等的，但專業(yè)性高等教育機構提供的學士學位具有更強的勞動力市場導向性，他們一般稱為“應用文學”或“應用科學”學位，這種差異造成其很難與大學的碩士學位項目實現(xiàn)無縫對接。為此，這些國家還專門創(chuàng)立了促進這些學士學位向碩士學位過渡的項目，如前碩士路徑（Pre-master tracks）。
其次，從學習機會的角度來說，如果一個國家設有更多的從職業(yè)教育晉升到學術學習項目的路徑，該國職業(yè)教育就會獲得更多的認可，這在法國、愛爾蘭和英國的英格蘭等國家較為突出，這些國家發(fā)展了完善的非正規(guī)教育認可路徑；而在芬蘭、丹麥和荷蘭等國家，普遍存在對于職業(yè)性高等教育的不均等認可問題，因為這些國家中高等專業(yè)教育機構與大學間資格的融通性和滲透性較差。
高等層次職業(yè)教育是怎么實施的？
報告指出，歐洲的職業(yè)教育與培訓以及專業(yè)高等教育處于動態(tài)的發(fā)展過程中，EQF 6到8級的新的職業(yè)教育與培訓項目以及傳統(tǒng)高等教育機構提供的高等專業(yè)教育項目對于整個歐洲的經濟增長及公民就業(yè)能力的提升都發(fā)揮著重要的作用。過去的5到10年間，兩種類型的項目都實現(xiàn)了重大發(fā)展，一個基本趨勢是傳統(tǒng)的高等教育已經不能適應勞動力市場的迅速變化，特別是行業(yè)的發(fā)展。職業(yè)教育與培訓可以彌補傳統(tǒng)高等教育機構的缺陷。因此，歐洲在未來需要不斷發(fā)展高等層次的新領域的職業(yè)教育與培訓。
根據(jù)歐洲數(shù)據(jù)統(tǒng)計中心（Eurostat）的數(shù)據(jù)，歐盟大部分高等教育機構的學生都在第一學位項目學習，即在大約1900萬高等教育學生中，有1300萬正在學習學士學位，而在這些學生中，約230萬進入了職業(yè)導向的高等教育機構中。但是，報告強調，在過去的十年中，本科、碩士和博士層次的職業(yè)教育與培訓項目和機構獲得了顯著發(fā)展。這一數(shù)據(jù)似乎沒有公平地反映出參與職業(yè)導向高等教育的學生規(guī)模。從實施的角度來說，一個明顯趨勢是勞動力市場和行業(yè)都積極參與并影響這些機構和項目的發(fā)展。
首先，勞動力市場利益相關者參與高等層次職業(yè)教育與培訓是所有國家的共同特征。這主要表現(xiàn)在教育和培訓機構與雇主間的積極交流與合作，主要方式包括：一是雇主對于課程開發(fā)的咨詢，如愛爾蘭建立了行業(yè)委員會和咨詢機構，專門負責這一事宜。二是注重讓學生完成工作本位的學習任務和基于企業(yè)實踐的論文。三是實施學徒制，如法國的學徒培訓正日益成為高等教育的一個趨勢，挪威和英國英格蘭護理部門的臨床實踐也遵循這一模式。四是私立企業(yè)部門的教育與培訓行動，如德國和愛爾蘭的創(chuàng)新和科技管理，以及葡萄牙的金融部門。五是注重根據(jù)企業(yè)需要發(fā)展相關課程，如荷蘭的金融部門及愛爾蘭的創(chuàng)業(yè)和科技管理部門。六是開展全部工作本位的學習，如德國的IT培訓。
報告指出，盡管各國都非常重視勞動力市場對高等資格層次職業(yè)教育的參與，但各國勞動力市場相關主體的參與層次和形式還存在很大差異。在捷克、波蘭、葡萄牙和羅馬尼亞等國家，這一環(huán)節(jié)非常薄弱；而在丹麥、德國、芬蘭等國，這種合作卻通過工作實踐等多種形式得到了有效實施，而且行業(yè)和社會合作伙伴也對這些國家的職業(yè)教育供給具有重要影響。
其次，要求學習者具備專業(yè)實踐經驗也是一些國家高等層次職業(yè)教育與培訓的重要關注點。各國不同層次的高等職業(yè)教育課程都非常重視學習者所具有的工作經歷，并重視對學習者先前實踐經驗的認可。如芬蘭自2000年以來，該國多科技術學院提供的研究生教育課程就已經非常有名，具有很大的創(chuàng)新性，處于EQF 7級（碩士層次），其對學生入學條件的要求包括至少三年的工作經歷，受到雇主的支持和認可，能夠針對一個與工作相關的實踐問題撰寫碩士論文。這些項目的主要特征是把傳統(tǒng)的碩士學位項目、終身學習和繼續(xù)教育項目以及研發(fā)導向項目、成人教育和問題本位學習進行了整合。德國已經建立了完善的專業(yè)學士學位（EQF 6級），這一學位提供150余種課程的培訓。這些資格非常重視實踐經歷，其對于經濟發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。進入這些職業(yè)教育與培訓資格的條件是成功完成雙元制職業(yè)教育與培訓，并有一定時間的專業(yè)實踐經歷。挪威的一些專業(yè)碩士學位課程不僅要求學習者具有學士學位，還要求其具備專業(yè)的實踐經驗，葡萄牙的金融課程也是如此。愛爾蘭的大部分公立高等教育機構提供的創(chuàng)新和科技管理課程要求具有多年的工作經歷，并可用這些經歷代替其他的入學資格要求。英國英格蘭的護理課程特別強調先前的理論和實踐學習，并可用相關實踐經歷減少一年的學習時間；法國的相關課程在入學階段就對實踐經驗提出了要求。
我的工作單位是xxxx大學河西自考部.在這里,我扮演的角色不在是學生,而是一名話務員;我面對的不在是書本.而是一批批的電話任務;我所要打交道的也不在是老師同學,而是同事領導;不一樣的生活開始了.
上級告訴我做話務員的首要條件就是普通話標準,聲音柔和,口齒清楚.其次就是有耐心.面對操著寧鄉(xiāng),瀏陽等家鄉(xiāng)話的接聽者要努力地與其溝通.將學校最新的招生信息傳遞給每一個學生.
早上八點,我的工作開始.規(guī)定一天需打一百五十個電話.為了完成任務,我必須不停地撥號碼,不停地講.一拿起電話,首先是很有禮貌的介紹:您好,我是中南林業(yè)科技大學河西自考部的.稍等對方有反應后,再向其介紹我們學校招生信息.其中包括報名時間,專業(yè)開設,學校位置,教學質量等等.對方問什么我就要答什么,盡量做到服務到家.因為是自考學校,所以有些人很反感.其中掛電話的,肆意漫罵的也有不少.碰到這種情況心理真是不好受,這時就需要有受得起打擊,經得起磨練的優(yōu)良品質,心理承能力一定要強才可以.當然,我們總說要一分為二的看問題,一件事帶來的影響有壞也有好,打工亦如此.其中有些接到電話的學生家里是農村的,家里經濟條件非常不好,只好無奈的說沒錢讀書.每當聽到這樣的話,我就好難過.我感受到了沒錢讀書的痛苦,體會到了被學校拘之門外的難堪.我除了可以對他們說幾句鼓勵的話外,我什么都做不了.我知道了讀書的機會確實來之不易,我要珍惜.
一個多月的打工生活讓我真真切切體會到了賺錢的不容易,也深刻了解到了爸爸媽媽工作的辛苦.
一個多月的勞動付出是值得的,它鍛煉了我與人打交道的能力,隨機應變的能力,適應陌生環(huán)境的能力.
總之,我覺得自己很不錯,已是一名優(yōu)秀的話務員了!
假期當話務員社會實踐報告范文
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假期前，院團委向全院廣大同學發(fā)出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發(fā)人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據(jù)自身專業(yè)特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態(tài)對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養(yǎng)了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據(jù)實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1、分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區(qū)域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2、集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區(qū)的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1、開展便民服務。各小分隊利用當?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質的服務贏得當?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2、開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節(jié)，中小學生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3、開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產業(yè)現(xiàn)狀進行了調查，來分析農村產業(yè)結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4、開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5、文藝下鄉(xiāng)。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6、開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7、環(huán)境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態(tài)環(huán)境調查，宣傳倡導環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8、考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區(qū)開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9、開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數(shù)據(jù)，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業(yè)進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發(fā)了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現(xiàn)突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1、學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
2、各級地方政府和社會各界的大力支持，是社會實踐活動順利進行的有力保證。多年來，各級地方政府把接受大學生社會實踐作為自身的一項重要工作，給予了我們極大的支持。在食宿、安全及活動的開展方面盡量為大學生提供各種便利，保證了社會實踐活動的順利進行。同時學院注重社會實踐的基地建設，與地方開展長期結對合作，把扶貧工作、科技服務、文藝下鄉(xiāng)等活動與大學生接受鍛煉、成長培養(yǎng)緊密結合在一起取得良好效果，受到當?shù)馗刹咳罕姷囊恢潞迷u。
3、大學生的思想素質有了明顯的進步和提高。通過深入農村，使不少同學真正認識到我國廣大農村的落后狀況和改革開放給農村帶來的巨大變化，認識到國有企業(yè)改革的艱巨性和幫助下崗職工解決再就業(yè)問題的必要性。雖然是短短的二十天，但是客觀現(xiàn)實給同學們的教育卻是課堂教學所無法比擬的，實踐使他們多了一份成熟，少了一份幻想和不現(xiàn)實。同學們在向社會提供服務的同時，使自己所學的理論知識得以運用于實際，提高了自身的工作能力，培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發(fā)出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發(fā)人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據(jù)自身專業(yè)特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態(tài)對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養(yǎng)了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據(jù)實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一）從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區(qū)域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區(qū)的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質的服務贏得當?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節(jié)，中小學生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產業(yè)現(xiàn)狀進行了調查，來分析農村產業(yè)結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉(xiāng)。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環(huán)境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態(tài)環(huán)境調查，宣傳倡導環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區(qū)開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數(shù)據(jù)，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業(yè)進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發(fā)了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現(xiàn)突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發(fā)出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發(fā)人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據(jù)自身專業(yè)特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態(tài)對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養(yǎng)了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的三下鄉(xiāng)社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據(jù)實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區(qū)域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出個小分隊和個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區(qū)的三個代表實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
．開展便民服務。各小分隊利用當?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質的服務贏得當?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節(jié)，中小學生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產業(yè)現(xiàn)狀進行了調查，來分析農村產業(yè)結構的調整，并寫出幾分調查報告。
．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
．文藝下鄉(xiāng)。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
．環(huán)境保護。組織學生積極參與保護母親河行動，進行生態(tài)環(huán)境調查，宣傳倡導環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成三個代表服務團，赴河池地區(qū)開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接1月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數(shù)據(jù)，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：
（）社會熱點問題調查；
（）結合專業(yè)進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發(fā)了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現(xiàn)突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
四、經驗和收獲
．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發(fā)出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發(fā)人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據(jù)自身專業(yè)特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態(tài)對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養(yǎng)了廣大同學的綜合能力。
二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據(jù)實際需求開展不同的社會實踐活動。
(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：
1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區(qū)域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區(qū)的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1.開展便民服務。各小分隊利用當?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質的服務贏得當?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節(jié)，中小學生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產業(yè)現(xiàn)狀進行了調查，來分析農村產業(yè)結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5.文藝下鄉(xiāng)。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7.環(huán)境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態(tài)環(huán)境調查，宣傳倡導環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區(qū)開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數(shù)據(jù)，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業(yè)進行社會實踐。
三、總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發(fā)了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現(xiàn)突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
(四)經驗和收獲
1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
一、高度重視、認真組織
假期前，院團委向全院廣大同學發(fā)出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發(fā)人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據(jù)自身專業(yè)特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態(tài)對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養(yǎng)了廣大同學的綜合能力。
二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動
今年我院的"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據(jù)實際需求開展不同的社會實踐活動。
（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：
1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區(qū)域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發(fā)的，有市場營銷的，有廠礦、企業(yè)的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。
2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區(qū)的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環(huán)系赴桂林柘木鎮(zhèn)社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。
（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：
1．開展便民服務。各小分隊利用當?shù)氐嫩兹赵谑袌錾显O立家電維修、單車修理、理發(fā)等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優(yōu)質的服務贏得當?shù)厝罕姷姆Q贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。
2．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節(jié)，中小學生處于無人管理的狀態(tài)之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。
3．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮(zhèn)、村產業(yè)現(xiàn)狀進行了調查，來分析農村產業(yè)結構的調整，并寫出幾分調查報告。
4．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉(xiāng)期間，正值夏收時節(jié)，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。
5．文藝下鄉(xiāng)。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮(zhèn)各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。
6．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。
7．環(huán)境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態(tài)環(huán)境調查，宣傳倡導環(huán)抱觀念，治理環(huán)境污染，裝扮母親河。
8．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區(qū)開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。
9．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數(shù)據(jù)，抓緊實驗。
總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：（1）社會熱點問題調查；（2）結合專業(yè)進行社會實踐。
三、 總結經驗，評比表彰
寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發(fā)了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規(guī)模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現(xiàn)突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優(yōu)秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。
（四）經驗和收獲
1．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。
