時間：2022-05-16 20:12:39
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關鍵詞：立體引學式；八年級體育；教學研究
當今多數學生對體育課的認識很膚淺，甚至有的學生認為體育課簡直是對時間的一種浪費。對于學生的這種心理，很多體育教學者深有同感。曾幾何時，體育課的自由活動時間，學生們三三兩兩借故偷懶，躲在樹蔭底下聊天嬉戲，尤其是女學生，對體育更是毫無興趣。只有少數人按照老師的要求，積極地投入訓練。難道體育課只是閑聊消遣的“美好時光”嗎？難道體育課就真的如此一無是處嗎？對此，我深感遺憾。體育教學并不是毫無用處的，而是看這個體育教師能否善于啟發引導學生，啟發引導學生鍛煉成健康的體魄，啟發引導學生集體主義的精神，啟發引導學生形成良好的性格。
一、在體育教學中啟發引導學生鍛煉成健康的體魄
健康的身體是發展的資本，如果沒有了健康的身體，一切都成了空談，一切都將是水中之月、鏡中之花。由此可見，身體的健康是如此的重要。特別是中學生，正處于長身體、長知識的黃金時期。面對新時代的重重考驗，他們首先要有健康的體魄，才能有足夠的精力接受考驗，克服困難，永遠立于不敗之地。作為祖國的未來建設者，要用健壯的肩膀挑起建設富強民主的祖國的重擔。而體育教學正好給予了充足的時間和空間，讓學生能在教師的正確指導下鍛煉身體。在體育課堂上，教師采取了多種教學形式，開展了各形各色的體育活動，啟發引導學生鍛煉成健康的體魄。例如，在教授各種球類的基本技能的時候，充分營造一種寬松的教學氣氛，引起學生的學習興趣。在提高學生的自我表現能力之后，適時地舉行各種競賽。這樣不僅滿足了學生的表現欲，而且也使學生在不知不覺中達到了鍛煉身體的目的。因此，體育教學是不容忽視的。學生應該改變以往對體育教學的錯誤的膚淺的想法，主動地參加各種體育活動，積極鍛煉身體。體育老師也要充分調動學生訓練的積極性，竭盡全力，培養出健康活潑的新一代中學生，使之成為當之不愧的祖國未來接班人。
二、在體育教學中啟發引導學生集體主義的精神
當今的中學生，他們的思維能力和對事情的理解能力和他們的年齡已經不相符了，甚至已是有過之而無不及了。特別是現在的家庭，孩子少，全家人都把孩子當作掌上明珠，舍不得打罵，百般遷就，盡量滿足孩子的要求，溺愛至極。這樣容易使孩子變得自私、狹隘，以自我為中心。久而久之，孩子會缺乏集體主義精神。凡事不顧大局，只想到自己，因而破壞了班級的團結，引起同學的不滿，變得不合群。在體育教學中，教師針對這種情況，有意識地選擇一些體育活動，啟發引導學生集體主義的精神是心要的。例如接力賽，我們都知道不管你個人的跑步技能如何精湛，但沒有隊友的配合，那在接力賽中你們這個隊就永遠落于人后。接力賽需要高度的團體精神，需要隊友們互相配合，互相鼓勵。只有這樣，才能發揮強大的力量，取得佳績。通過這些體育活動，使學生們真切地、深刻地感受到集體主義的無限力量，從而使他們改掉自私、狹隘的壞毛病，不再以自我為中心，而是把集體放在首位。久而久之，就會使學生形成一種自覺的意識，促使學生進一步形成一個有紀律、爭上進的集體。
三、在體育教學中啟發引導學生形成良好的性格
我發現有些學生性格開朗，侃侃而談。但也有性格內向、沉默寡言的學生。這也許是由于天性使然吧。但我也發現這些性格內向的學生并不甘于沉默，他們也渴望與人交流，只是心生膽怯。于是，我在體育教學中組織了許多互助的活動，如雙人墊球比賽等。當然也會對輸者進行一次象征性的懲罰，或唱歌或跳舞……在比賽中，學生們與自己的搭檔互相交流，商量對策，同時又有機會在同學面前表現自己。起初，性格內向的學生是迫于老師的威信，不得不參加。但參加的次數多了，心態也自然了，不但沒有了壓力，反而樂于其中。慢慢地，他們的話多了，也喜歡與人交流了，性格也漸漸開朗起來了。這就是體育課的魅力所在。
四、在體育教學中啟發引導學生養成良好的心理素質
一、指導思想：
以“三個代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學課標為依據，以新課程方案為準繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實際，培養創新精神”的思想;以為了一切學生全面發展學生體育素養和促進學生身心健康為基本出發點，以為了學生的一切為著眼點，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐課件園。
二、教學目標：
學校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結合，促進身心的全面發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。
三|、教材分析：
1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構建了初中體育與健康理論的教學內容新體系。
3、教材的構建和選編是以全面貫徹執行教育方針，健康第一為指導思想，以學生為主體，體現改革精神，充分發揮體育與健康教學的綜合功能。教材面向全體學生，使學生身心兩方面協調發展，充實反應了國內外體育與健康研究最新成果的內容，讓學生在各自的基礎上生動活潑一發展，使每學生的個性和特長得以充分的發揮，另外，新教材在注重加強身體鍛煉的同時，大量充實擴展了體育與健康方面的基礎理論和相關教學內容。
四、基本情況分析：
五、具體措施：
1、認真鉆研教材，深入領會有關精神，全面考查本校的實踐，從實踐出發，認真制訂好各項計劃。
2、堅持集體備課，并結合網絡備課，使教研教改深入化，經常化，落到實處。
3、搞好課堂常規管理，重視入學教育，給學生上好第一堂課，切實搞好“形成”教育。
4、搞好群眾性體育活動和娛樂體育活動。
5、認真搞好體育訓練工作，做到有組織，有方法，有計劃，有成果，更要有隊伍的連續性。
關鍵詞：立體引學式教學；八年級英語；閱讀教學
【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.
【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching
八年級英語閱讀教學的主要任務是：培養學生的閱讀興趣，使學生樹立英語閱讀的自信心，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生自主學習的能力和合作精神，并使使學生掌握一定的閱讀技能，從而形成一定的自主閱讀能力。自主閱讀能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度和文化知識等素養整體發展的基礎上；而語言技能是自主閱讀能力的基礎，包括聽、說、讀、寫能力。立體引學式教學提倡通過教師的啟發引導來促進學生的自主學習，在閱讀教學中就是要求教師啟發引導學生的閱讀方法，提高學生的自主閱讀能力。在八年級英語閱讀教學中，我在培養學生自主閱讀能力的培養上做了一些嘗試，收到了較好的效果。在此，我想結合我多年來的八年級英語教學實踐，就如何運用立體引學式教學，培養學生自主閱讀能力和良好的閱讀習慣等，談談自己的一些體會。
一、把握閱讀技巧，促進學生的自主閱讀精神
我們縱觀八年級英語下冊的教材內容，每一單元都著重培養學生的一種閱讀技巧。課文中提到的閱讀技巧歸納起來有：①預測技能；②如何使用學生字典去閱讀；③通過篇名和每段首句的理解去閱讀；④通過篇局去閱讀文章；⑤細節閱讀；⑥通過尋找中心句去了解文章的大意等等。教學時我們要善于啟發引導學生適當地了解和使用這些閱讀技巧，提高學生的自主閱讀水平和質量。在八年級英語閱讀教學中，我是采用分層次設計幾個問題來檢測學生的自主閱讀效果。問題的設計一般分為閱讀前、閱讀時及閱讀后：閱讀前設計的問題是為了導課，啟發引導學生發表自己對某個現象或事情的看法，引起學生的求知欲及對所讀課文的好奇心，促進學生的自主閱讀；閱讀時設計的問題難度要適中，讓學生帶著問題去自主閱讀以增加閱讀的針對性；閱讀后設計的問題主要為了培養學生總結、概括、分析段落的自主閱讀能力。有時侯問題的設計權分配給學習小組，展開組內及組間的競賽，以活躍課堂的同時，促進學生的自主閱讀精神。
二、掃除閱讀障礙，培養學生的自主閱讀能力
預習是學生在課前運用已有的知識技能，獨立地發現問題、分析問題，進而達到解決問題這一目的的過程。提前預習是教師啟發引導學生養成良好學習習慣和培養學生自主閱讀能力的有效手段。
預習時重點是生詞，啟發引導學生正確讀出單詞，了解這些生詞的意思以及它們的詞性，而重點詞則教師要啟發引導學生自主查找其用法，從而為進一步整體理解課文打好基礎，以些培養學生的自主閱讀能力。
三、輕松導入新課，激發學生的自主閱讀興趣
課堂教學是為了調動學生的積極性，讓他們主動參與課堂活動，而興趣是做好一切的基礎，因此課前的導語如果設計得好，就等于成功了一半。所以課程內容不同，導入新課的方式和方法也應隨之而變化。我所采取的主要導入方式有：①設疑導入（對故事性較強的課文）；②激趣式導入（對同學們感興趣的話題）；③時事、新聞導入；④討論導入；⑤創設情境導入等。教師還可根據課文內容選出一些話題，用小組競賽的形式或辯論的形式讓學生進行討論，這樣不僅能培養學生的參與意識和團結協作精神，增強他們的自信心，而且能激發學生的自主閱讀興趣。如本人在教學八年級Unit 1——Do you think you will have your own robot？時，通過Would you like to have your own robot？導入新課， 然后再問 What do you want it to do for you/your family？ 學生們討論得非常熱烈，最大程度的激發起學生的自主閱讀興趣。我將學生所想到的答案列舉在黑板上，并有意將學生導入課文當中。這么一來，新課的重點就基本上解決了。
四、活化課文教學，提高學生的自主閱讀效率
閱讀教學既要重視語言知識的傳授，又要重視閱讀技巧的訓練，從而保證課文的連貫性和邏輯性。本人通過活化課文教學，既提高了學生對課文的整體理解，又培養了學生的基本的語言能力，進一步提高學生的自主閱讀的效率。下面介紹四種活化課文教學的方法：
（一）提問閱讀法。
學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。問題類型必須是多樣的，有細節題、理解題、分析題等，總之要圍繞主題設計由淺入深，層層推進。例如：在教學八年級Unit 4-She said helping others changed her life.時，可設計問題如下：閱讀前提問，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？閱讀后的提問：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？
（二）表格填充法。
某些課文長，難度大，學生在短時間內理解課文有困難的，教師在啟發引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序，地點等將課文內容整理編組設計成簡明扼要的表格以便于學生迅速掌握課文大意。如在教學八年級下冊Unit 3-Do you remember what you were doing？時，我根據課文出現的時間列表如下：
這樣教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，較長的課文由難變易。實際上，這種方法可以幫助學生理清課文頭緒，形成系統認識，提高學生的自主閱讀效率，特別適應于寫人物的說明文和列舉數字較多的科普性文章。
（三）提綱法。
提綱法，就是精心設計課文的框架，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法既減輕了學生的記憶負擔，提高了學生的自主閱讀效率，又增強了學生的整體理解能力和駕馭文段的能力。
五、加強課外閱讀，鞏固學生的自主閱讀效果
一、八年級數學教學方法存在的問題
在八年級數學教學中，大多數教師的教學模式過于僵化，無法充分地提升課堂整體效能，在一定程度上不利于學生學習興趣與能力的提升，其具體問題如下：
教師在相關數學課堂問題導入過程中缺乏新穎性，導致學生對于數學知識探究缺乏自主性，影響了整體的教學效率.數學教學中，教師主要就是通過教材內容的講解模式進行教學，再引導學生開展練習，此種模式無法將數學知識進行銜接，不利于學生的數學知識學習.課堂教學缺乏一定的活動性.教師在實踐教學中，教學模式過于固化，單純地利用數學知識點的講解開展教學，這種方式不利于學生對數學知識的掌握能力提升.另外，對于學生因為基礎知識掌握能力的差異問題，教師在教學過程中缺乏針對教學策略，導致個別學生在數學知識的學習中無法提升自身學習能力.
二、八年級?笛Ы萄Х椒ㄎ侍獾慕餼瞿J?
（一）優先聯系，凸顯教學內容
教師在課程開展之前，要引導學生對相關數學知識進行練習，對一些與課堂內容相關的舊知識進行鞏固.
應用知識遷移法，對相關數學知識類型習題進行設計，讓學生在舊知識鞏固的同時衍生出全新的問題，進而提升數學知識之間的銜接作用.轉換數學題型，提升學生學習興趣.教師要在數學習題的練習過程中，逐漸地引入新的教學知識與內容，在進行習題的解答過程中要對學生進行恰當的引導，然后再點明課堂相關教學內容，充分地凸顯教學內容.
（二）提升課堂教學的互動性
在現有的數學知識學習中，教師要轉變自身的教學模式與手段，要通過全新的模式與手段開展教學，對此教師可以鼓勵學生大膽提問，然后，在班級范圍內解決此問題，這樣可以有效地鍛煉學生的數學思維，提高學生的成績.
（三）因材施教的教學思想
首先，教師根據學生類型不同，應用不同的教學策略.教師要對學生的性格狀況、學習能力以及接受能力對學生進行類型劃分，根據學生類型的不同有針對地開展教學.例如，張依依與李紅是好朋友，他們生活在兩個城市，兩個城市相距500千米，其中甲車的速度為每小時4千米，乙車運行速度為每小時3千米，那么可以提出如下問題：第一，如果兩輛車同時從張依依、李紅家出發，相向而行，要多長時間才可以相遇？第二，甲車在乙車行駛30分鐘之后出發，二相向而行，那么大概要多長時間兩車相遇？第三，甲乙兩車分別從張依依、李紅兩地同時出發、相向而行，大概多少小時后兩車之間的距離為100千米？在回答的過程中，第一個題目較為簡單，適合基礎知識薄弱的學生進行解答；而第二個題目，適合基礎知識掌握能力良好的學生進行解答；而第三個問題適合一些基礎知識以及數學學習能力優異的學生開展探究.其次，在不同的數學知識講解過程中，應用不同的教學模式.例如，在進行“一元二次方程”教學中，教師就要明確其教學目標就是優化學生對運算的理解，加強轉化，進而了解內容.對于三角形以及勾股定理等知識的學習中，教師就要基于歸納法教學模式開展，這樣才可以提升學生對圖形的規律的理解.最后，針對不同的數學課型應用不同的教學模式.當下的數學課程主要包含了新課、復習課等幾種形式，對于不同類別的數學課堂，教師要應用不同的教學手段.在進行新課講解的過程中，教師可以主要通過講授的形式開展，此種模式可以提升學生對知識的理解能力.而在復習課的數學知識講解過程中，教師可以遵循因材施教的模式開展，在教學過程中可以通過小組合作、單獨輔導等多種方式開展教學活動，這樣可以最大限度地提升學生對數學知識的掌握能力.例如，在進行軸對稱圖形的知識講解過程中，就可以通過圖像演繹方式開展教學.
關鍵詞：前概念；科學概念；矛盾事件；探究
美國著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“假如我把全部的教育心理學僅僅歸納為一條重要經驗原理的話，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，在科學教學過程中，教師應將關注學生科學前概念作為進行教學設計的基石，努力促進各種科學前概念的成長與發展。下面結合本人教學“把固體放到水里”一課，談一談基于前概念進行科學概念教學的一些做法與體會。
一、充分暴露前概念，呈現“此岸”風景
有學者形象地將科學教學喻為是從“此岸”到“彼岸”的過程。教師要協助學生順利“擺渡”。必須先熟知“此岸”情況。“此岸”即學生的前概念。學生在日常生活中所形成的前概念，有些是科學的，但有些可能是不科學甚至是錯誤的。但學生頭腦中的前概念有其內隱的特性，甚至有些只是深層次中的意識狀態，為此，教師必須善于創造一種生活化的課堂氛圍，讓學生積極參與其中，充分暴露思想，并用語言加以描述，使前概念得以明確、清晰地展示。在“把固體放到水里”一課，課始我設置如下環節，引導學生展示其前概念。
師：桌上是老師為大家準備的研究材料，你認為這些固體放到水里后會有怎樣的表現？你的理由是什么？
生：番茄放到水里會沉，因為我掂了一下，覺得它有點重。
生：我不同意他的說法，以前我洗番茄時，發現它會浮的。
師：有不同的意見出現了，非常好！一會我們用實驗來說明問題。還有同學來說你們的猜測嗎？
生：方糖放到水里會化掉，因為糖水就是這么來的。
師：在科學上，我們把固體在水里向四面八方分散開來的現象叫溶解。請繼續！
生：我認為蠟燭在水里會沉，因為我覺得它挺長，也有點重。
……
師：如果取這些固體的一部分，同樣放在水里，表現又會如
何呢？
生：大土豆因為比較重，所以在水里是沉，但如果切成土豆片的話，我覺得可能會浮，因為土豆片比較輕了。
生：長蠟燭重，我覺得會沉，短蠟燭輕，可能會浮。
生：小塊的方糖可能溶解的會更快些，因為它顆粒少。
……
師：通過以上討論，大家認為固體在水里有下沉，上浮和溶解這些不同的表現。而且認為重的，大的固體會沉，輕的，小的固體會浮。事實果然如此嗎？就讓我們用實驗來證明吧！
從以上的教學過程中不難看出，學生的前概念中認為固體的沉浮是與輕重、大小呈正相關的。這明顯是不科學的概念。通過這樣的預測環節，學生將他們關于固體在水里表現的認知真實地加以表述，學生的前概念在課堂上得以生動展示。這一方面有利于學生相互之間產生前概念間的碰撞，另一方面，也為教師組織后續的教學指明了方向。
二、展示“矛盾事件”，引發認知沖突
欲修正學生前概念中不科學的部分，最有效的動力來自于與前概念不相符的“矛盾事件”。要使學生主動將不科學的前概念上升至科學概念，要設置問題情境，呈現給學生一些他們用當前概念無法解釋的“事實”。通過這樣的矛盾事件，可有效激發學生的求知欲和好奇心，讓他們主動對前概念進行反思。如：在“把固體放到水里”一課，學生對材料在水里的表現作出一一的預測后，便開始了驗證性實驗過程。在此過程中，他們所預測的現象并未如期而至，反而發現長短蠟燭都浮，大小土豆都沉等一系列“矛盾事件”。這樣的矛盾事件，動搖了學生的前概念，進而引起學生析疑和釋疑的更深層次的學習需求。在教學中，我們就是要在了解學生前概念缺陷的基礎上，善于利用現有結構或材料，制造出一系列類似的“矛盾事件”，從而引發學生自覺而主動地學習。
三、親歷體驗探究，化解“矛盾事件”
概念的形成不應僅僅停留在知其然的層面，更是知其所以然的過程。學生前概念的形成是他們長時間生活經驗的產物，在頭腦中往往是根深蒂固的，事實性的“矛盾事件”對前概念只起到動搖的作用，而科學概念的形成，必須通過一系列有思維參與的科學探究活動，讓學生積累充分的感性認識，他們才能把握自然事物的本質，真正理解矛盾的來源，實現認知的同化與順應。如：本課在學生意識到物體的沉浮不是簡單地與大小或輕重有關后，我們就將問題聚集于大小或輕重是否與沉浮有關的問題研究上。
師：從事實來看，固體的沉浮并不如我們先前預測的那樣大的、重的沉，小的、輕的浮。但固體的大小，輕重對固體的沉浮是否有關，我們有辦法研究嗎？
生：要研究大小是不是對固體沉浮有影響的話，要找兩個大小不同的固體放到水里。
生：這兩個固體還得是一樣重。
師：還有什么要注意的地方嗎？
生：要放到同樣的水里。
師：同學們考慮得真細致。那要研究固體的輕重對沉浮是否有影響的話呢？
生：那就要找輕重不同的固體。
生：它們還應該是一樣的重。
……
在學生提出實驗方案后，教師利用兩組試管進行實驗的驗
證。一組同大小但輕重不同，另一組同輕重但大小不同。借助實驗學生觀察到，相同大小的物體，重的容易沉而輕的容易浮，而相同輕重的物體，大的容易浮而小的容易沉。經歷這樣的探究過程，學生前期錯誤的前概念得以修正。
關鍵詞：初中生；體育知識；學校體育；分析
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）25-0141-02
初中教育是中學生人生觀、價值觀及自我意識建立的重要時期，一切知識的獲取都將影響未來一生的行為習慣，因此，這個時期所掌握的體育知識也會對終身體育行為習慣產生重要影響。對于大多數初中生來說，大部分的體育知識是通過中學學校體育課程中獲得的。在新的《體育與健康課程標準（修訂稿）》中，將體育教學分為四個水平，一共涵蓋了76個較大的體育知識群組，教學內容豐富，但遠遠超過了過去《體育教學大綱》中對體育知識教學的要求。同時，新的課程標準對體育知識教學范圍的界定較為模糊，這對教師在體育知識教學上提出了更高的要求。因此，了解初中生體育知識的掌握現狀及對體育知識的真正需求顯得愈加重要。
一、研究對象與方法
1.研究對象。上海市同濟第二初級中學、上海理工大學附屬初級中學等15所初中學校部分學生。
2.研究方法。①文獻資料法。②問卷調查法。從選定的上海市15所普通中學的6～8年級中分別隨機抽取一個班，每校共三個班級，共計1481名學生作為體育知識掌握情況的調查對象。《六年級體育知識測試卷》共發放550份，《七年級體育知識測試卷》共發放480份，《八年級體育知識測試卷》共發放475份。《六年級體育知識測試卷》回收問卷537份，回收率為97.6%，有效問卷共計518份，有效率為94.1%。《七年級體育知識測試卷》回收問卷463份，回收率為96.4%，有效問卷共計446份，有效率為92.9%。《八年級體育知識測試卷》回收問卷459份，回收率為96.6%，有效問卷共計446份，有效率為93.9%。③數理統計法。對所回收的有效問卷運用SPSS 17.0軟件對數據進行統計和分析，利用excel進行必要的圖表制作。
二、研究結果與分析
1.體育知識的概念界定及概述。筆者翻閱了大量的文獻資料，對于體育知識的概念界定各家都有不同的概括，界定的范圍大小均有一定的差異。這是因為體育本身就涉及眾多學科，并且隨著時代的發展，其外延勢必逐步擴大。但從體育知識概念界定的共性來說，眾多研究者普遍認為體育知識應分為體育理論知識與實踐知識兩部分。體育理論知識能夠概括為由抽象概念、抽象命題構成的體育知識，即包含經驗定律、通識性知識及理論原理的體育知識。體育實踐知識則能夠理解為，體育教師在其體育教學實踐中，實際使用和表現出來的對現代體育教學的認識及指導學生正確的體育行為的知識。體育知識的傳授過程不僅是傳授技能與技術知識，更是傳授正確體育行為活動的意識與方法。
2.上海市部分初中生體育知識掌握總體情況分析。體育知識測試卷主要分成理論知識與實踐知識兩部分，其中理論知識包括簡單的運動生理學、運動生物力學、健康知識等，實踐知識包含運動技能學習、運動鍛煉方法等，不同年級的體育知識測試卷分別有相對應的知識，知識的難度也按年級的增長遞增。
從表1發現，46%的學生能夠答對百分之五六十的體育知識測試題，但只有約13%的學生能夠答對70%以上的測試題。與此同時，約40%的學生只能答對50%以下的體育知識測試題。這說明，接受測試的1410名學生的體育知識掌握水平有一定的差異，大部分接受測試的學生對體育知識掌握情況有較大的進步空間，其中約40%的學生對體育知識的掌握情況較薄弱，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識。體育知識的掌握對日后正確指導體育行為具有主導作用，按目前的測試結果，接受測試的上海市初中生還有一定的進步空間。這樣的結果也與目前實際教學中，部分教師重技能、輕知識的現狀有一定的聯系。
3.上海市初中各年級學生體育知識掌握情況的差異性分析。
經表2能夠看出，接受測試的八年級學生體育知識測試正確率平均值在三個年級中最高，且在三個年級中，八年級學生的測試成績差距較小；其次六年級學生體育知識測試正確率平均值略低于接受測試的八年級學生，且成績水平的差距大于八年級學生；七年級學生的體育知識測試正確率平均值在三個年級中最低，但學生間的體育知識測試成績差距最小。因此，可以說接受測試的八年級學生的體育知識掌握水平在三個年級中最好，接受測試的七年級學生的體育知識掌握水平低于八年級和六年級學生。測試結果可能與青少年身心發展規律以及初中階段的學習基礎環境有關。六年級處于小學與初中的銜接年級，學生的學業壓力較少，學生無論是在體育課還是課后都有充足的時間投入到體育活動中。七年級是真正進入初中學習的第一年，學業壓力的增加以及進入青春期帶來的諸多身心變化等因素，都是導致該年級學生將注意力從體育轉移到其他方面的原因，因此七年級學生的體育知識掌握情況低于了六年級學生。而當學生到了八年級則逐步適應了初中學業的節奏，并且學生身體的發育帶來了更多的體育活動需求，學生對體育活動及體育知識的求知欲有了明顯的增長。這樣的變化反應到體育知識測試卷中就表現為八年級的學生體育知識的掌握情況較七年級學生有了明顯的提高。
4.上海市部分初中學校學生對不同類別的體育知識掌握情況的總體差異性分析。
從表3看出，上海市部分初中生體育理論知識的正確率均值為55.95%，標準差為18.8，體育實踐知識的正確率均值為48.23%，標準差為17.05。這說明，雖然接受測試的學生體育知識理論題成績的差距略大于體育知識實踐題，但是從正確率的均值上看，學生所掌握的體育理論知識仍然明顯多于實踐知識。體育理論知識與體育實踐知識都將為學生的“終身體育”而服務，理論知識引導學生理解體育行為背后的規律與本質，實踐知識為正確指導體育行為而服務，二者均有舉足輕重的作用，因此在教學中強調體育實踐知識的傳授有利于體育知識學習的平衡發展。
5.上海市部分初中學校不同年級學生對不同類別的體育知識掌握的差異性分析。
表4最明顯的差異在于各年級的體育知識實踐題正確率均低于體育知識理論題的正確率，其次，七年級學生的體育實踐題的正確率明顯低于其他兩個年級。體育理論知識的正確率差距較小，但從標準差來看，八年級學生不論是體育理論知識還是體育實踐知識掌握程度的差異性均要好于其他兩個年級。
上海市部分初中生體育知識總體掌握水平仍有較大進步空間，只有一小部分學生能夠較好掌握初中階段的體育知識，且接受測試的學生中體育理論知識與體育實踐知識的掌握情況有差異，體育實踐知識的掌握情況低于體育理論知識。上海市接受測試的各年級學生的體育知識掌握情況有一定差異，六年級學生和八年級學生的體育知識掌握水平略高于接受測試的學生總體，但七年級學生的體育知識掌握水平較測試總體偏低。
三、對策與建議
初中體育教學中的體育知識教學應該更加體系化。初中體育教學應該擁有完整的體育知識體系，這樣的體育知識體系應該涵蓋體育理論知識和體育實踐知識，從而達到“終身體育”的目標。體育知識的教學可以走出教室。在傳統觀念中，體育知識的教學只能在教室中進行理論課教學。但實際上，體育知識的教學完全可以走出教室，進入到日常的體育教學中。教師可以在教授體育技能的同時融入相關的體育知識，讓學生不僅知道“如何做”，更能理解“為何這樣做”。這種方式能夠使知識與技能的學習相輔相成，進一步增強學生的體育能力。
參考文獻：
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[2]孟凡國.論現代體育教學中的理論性知識與實踐性知識[EB/OL].
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關鍵詞：單元閱讀；作文教學；提高
正如葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”作文離不開閱讀，作文得益于閱讀，因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運用了閱讀中詞句、技法的積累和有關素材整合的知識。
作為八年級的學生，對現代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機地結合起來，并表達出自己的（下轉第142頁）（上接第141頁）真情實感，是目前八年級的學生還不能熟練掌握的問題。人教版八年級語文下冊的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學素材，選擇適當的文段或文本要點，通過專題預設本單元的閱讀與作文教學的重點，就這一單元文本的特點進行精讀，教學重心落實到文本的多種表達方式、文章嚴謹的結構特點、中心句的巧妙安排、修辭手法的準確運用等方面，能夠提高學生對文本主旨的認知，也加深了學生對文本的選材、寫作方法的理解程度，使學生與作者產生情感的共鳴，更可借以指導學生進行作文的片段仿寫練習、全篇結構的搭建與語言的美感訓練，真正使單元中的閱讀素材為學生所用，從而很好地實現閱讀與作文教學的提高。
一、充分發揮文本的示范作用，有意識地引導學生領悟并模仿文本中的表達方式行文
魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語言講述藤野先生給予他生活上的關懷和學業上教誨的經歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發了感激敬仰之情。“……小而言之，……大而言之，……”一句則用議論的方式對藤野先生作了高度的評價，這一片段的閱讀，讓學生深切地感受到魯迅對藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個時機，在閱讀中引導學生領悟語言的表達效果和句式特點，進行寫作的專項教學，往往能使學生在作文中得到啟發和借鑒。
在閱讀的基礎上，教師設計了一個作文訓練，要求學生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語言，表達最觸動自己內心的某一個人的情感。因為有了魯迅這一文本的示范，學生往往能夠以規范的語言來表達所萌生的心愿。比如，一位學生說到：“我時時還會記起他，在我所見到的很普通的一個守夜的保安人員中，他是最使我關注的，給我感動的一個……”另一位學生則談起她曾經的同桌，說：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發的一個……”
在閱讀之后進行當堂口頭作文訓練，不僅讓學生的真情實感容易觸發，還能在很短的時間內掌握抒情與議論的表達模式，此次閱讀與作文教學高度契合，達到了教學預設的目的。
二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴謹的結構搭建手法，強化學生對作文脈絡的梳理能力
在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關愛下成長的幾件事。母親的深摯的愛子之情和善良寬容、剛氣執著的性格品質，在作者自然、質樸的行文結構、內容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導學生對此文本閱讀時，重點抓住文本中多次出現的中心句進行品析，學生會發現文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個中心展開對母親形象的塑造。主體部分寫母親對我“教之嚴”“愛之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結尾“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母。”一句，既歸納全文，點明主旨，又與開頭相呼應。在閱讀中讓學生把這些中心句挑出來羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實，行文的嚴謹讓人欽佩。
有了這番閱讀感悟，學生對寫人的作文很快得到啟發，以中心句的形式草擬作文提綱時，往往思路清晰，作文脈絡梳理得當，人物形象因為有了多角度的刻畫而顯得豐實許多，作文的結構也因為有了中心句的設置而顯得更加嚴密。教師在此閱讀教學的基礎上要求學生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學生的反應不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現出躍躍欲試的急切態度，在習作實踐中學生真實地寫出身邊同學的性格、品質。此次的閱讀與作文教學真正地實現了讓學生作文“有話可說”“有真情實感”的目標。
三、品讀語言生動、情感濃郁的經典文本，在閱讀中激活學生寫作的靈感
《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節。文章大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無盡的聯想。作者大量運用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復運用神奇的夸張和連珠的妙喻來描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。
學生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎上對俄國作家托爾斯泰產生了強烈的崇敬之情和贊嘆之意。
傳統的體育觀念里。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調的課堂理論課上，不重視心理教育教學或缺乏利用多媒體技術進行教學。雖然身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內容,但是由于心理疏導和課件的匱乏,或研究人員對體育科目這兩項的開發重視不夠，致使在眾多心理健康教育課和多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學對這兩項卻極為匱乏。其實結合心理疏導和多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更人性化、更直觀、更生動、更易被學生接受。這兩項教學一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生感性化運用科學的方法主動從事身體練習。 我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯防等籃球戰術配合時，由于大多數學生對籃球基本戰術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰術示范時表現遲鈍、緊張，結果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。通過總結幾次對籃球戰術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用心理疏導趣味性和多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合一一表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰術配合。同時，還模擬裁判。將球類的比賽場面展現出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現的犯規情況進行裁決，在規定的時間內電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。
另外，我還針對校本特點提出了心理健康活動周方案和教案，得到了學校領導的大力支持，也開展得很成功，相信此次項目的開發會一直延續下去并變成我校體育教學的特色。下面是具體方案和教案：
德保縣巴頭中學第一屆心理健康活動周方案
一、活動宗旨
本著以構建和諧校園、促進學生健康成長為目的，特策劃巴頭初中第一屆心理健康教育周活動。
二、活動主題
構建和諧校園，讓心靈充滿陽光
三、活動目的
1、普及心理健康的科學知識，提高師生對于心理健康的自覺意識；
2、營造校園心理教育的氛圍，擴大心理教育的影響；
3、讓學生在積極參與各項活動的過程中，心理素質得到提高。
四、領導小組
組 長：黃世偉（全面負責）
副組長：梁明友 （負責宣傳、策劃工作）
周珍義 （負責師生趣味運動會的組織工作）
組 員：李昌鎮、黃翠引 （具體負責師生趣味運動會的組織工作）
隆雨辰、陸慧明 （負責手抄報、黑板報比賽的組織工作）
陸 毅、許英者（負責橫幅、標語等的懸掛、張貼，舞臺的布置）
各班班主任（負責組織本班學生積極參與各項活動）
五、活動時間
2012年5月14日——5月18日
六、主要活動內容
1、第一屆心理健康活動周啟動儀式（時間：星期一升旗儀式時）
2、心理健康主題班會（時間：星期一班會課、參加對象：七八年級學生）
3、心理輔導專題講座
⑴、中考考前心理輔導講座（時間：星期一班會課、參加對象：九年級全體學生）
⑵、考試心態的調節講座（時間：星期三晚自習第三節、參加對象：八年級全體學生）
⑶、中學生日常行為規范、中學生禮儀講座（時間：星期三晚自習第三節、參加對象：七年級全體學生）
4、“呵護心靈，健康成長”黑板報比賽（七年級）
5、“健康心理，美麗人生”手抄報比賽（以八年級為主，其他各年級均可自由參加）
6、心理健康知識宣傳展（5月14日——5月18日）
7、心愿墻（5月14日星期一第八節）
8、師生趣味運動會（5月14日——5月18日17：10——18：10）
9、心理教育影片欣賞（5月18日星期五晚上20：10——22：10）
10、心理健康活動周頒獎典禮及總結（5月18日星期五晚19:00——20:00）
七、具體活動安排
（一）、第一屆心理健康活動周啟動儀式
1、時間：5月14日(星期一升旗儀式)
2、地點：學校操場
3、參加對象：全校師生
4、活動內容：校領導講話致辭、學生代表在國旗下講話，同時將活動方案張貼于校園宣傳欄，在師生中宣傳第一屆心理健康周活動，為其它系列活動的開展做好準備工作。
5、要求：橫幅一條“德保縣巴頭初中第一屆心理健康活動周”。
（二）、心理健康主題班會
活動時間：5月14日 第七節班會課
活動地點：各班教室
負責人：各班班主任
活動內容：各班主任根據班級學生心理特點，選擇適合學生心理發展需求的主題，開展內容積極、形式豐富多彩的心理主題班會。
（三）、心理輔導專題講座
1、2012年中考考前心理輔導
活動時間及地點：5月14日下午第七節、大多媒體教室
參與人員：九年級全體學生
負責人：梁明友、黃芝采、黃科興
2、考試心態的調節講座
時間及地點：星期三晚自習第三節、大多媒體教室
參加對象：八年級全體學生
負責人：黃子蠻、言天堂、李世秋
關鍵詞：課堂教學；師生互動；問題；策略
一、存在的問題
（1）互動處于缺乏的狀態。教師的“辛苦”灌輸導致了學生的“懶惰”參與，教師的“積極”講解導致了學生的“消極”思考，教師的“費力”演示導致了學生的“機械”模仿。如八年級某班，教師以講為主，一節課下來，絕大部分學生沒有機會發言，而個別被叫起來的學生也只是讀讀書、重復下需要記憶的內容或到黑板上寫個答案。很多學生目光呆滯，即使有人聽課，也難擋睡意。最后當堂檢測，全班目標達成率極低。
（2）互動處于單調的狀態。“條
條大路通羅馬”，事實上英語課堂互動的形式是多樣的，如頭腦風暴（brainstorm）、小組討論（group discussion）、正反兩方辯論（debate）、角色扮演（role play）等。（孫平，2012）但是，實際課堂教學中，教師往往會自尋煩惱，只重視“師生互動”，如一問一答，而弱視“生生互動”（如合作探究），搞得自己很累，學生也很煩。
（3）互動處于“無情”的狀態。在部分師生眼里，互動僅僅是完成課堂流程的一個手段。參與互動的學生“像木頭人一樣”，互動內容往往偏狹在知識信息的獲取等認知方面，而情感、態度、行為規范、價值取向等“情意和行為互動”方面卻只是走過場，即重知識掌握，缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。（陳旭遠，2002）
（4）互動處于膚淺的狀態。表現在多淺層次互動，少深層次互動，“鬧哄哄”之后又會感到存在“活動有余、思維不足”的短板。有些教師過多的突出學生“自主”，完全放手讓學生去做，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上并沒有在教師的引導下進行充分思考，所回答的問題、提出的問題也沒有引起其他學生的思考。沒有教師的精講點撥和學生的思維碰撞，學生的思維仍在同一水平上重復。
（5）互動處于過濫的狀態。互動過多，課堂有溫度而無深度，很多情況下，學生在熱熱鬧鬧的活動結束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。而且互動過濫，目標就不集中，學生缺乏實質性參與，如分組隨意性較大，小組合作的效率不高，有的學生發言踴躍，有的學生卻一言不發；有時各說各的，以自我為中心，一個學生發言，其他學生不認真傾聽，一臉茫然。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”八年級學生的逆反心理很重，互動過多往往導致學生放棄參與的興趣，對后續學習存在很大的隱患。
二、解決的策略
（1）改變教師的“一言堂”。教師的主導作用是必要的，但必須以確立學生的主體地位為前提。M?希爾伯曼說：“你可以很快地告訴學生他們需要知道的，但他們會更快地忘記你告訴他們的。”教師要改變原來灌輸為主的教學形式，為學生提供互動的環境、氛圍與機會，從而激發學生的學習興趣。
（2）避免課堂上的“二人轉”。在課堂教學中，不要囿于教師與學生全體、教師與學生個體的互動形式，要加強教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動，不僅要有單一的“一問一答”的“二人轉”，也要有“群星共舞”的“小合唱”或“大合唱”。
（3）不做互動中的“木頭人”。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤 ，知識的種子就播種在這個土壤上。”雅斯貝爾斯也提出：“教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”積極而誠摯的情感交流可以增強學生的主體意識，提高教學過程的流暢度，提升課堂互動的教學效果。
（4）讓學生成為思維的“體操員”。“學而不思則罔”，課堂互動不在形式，而在思維。就如同蘇霍姆林斯基所言：有些學生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是要使所有的學生都進行思考，進行緊張的腦力活動。
（5）讓互動成為課堂的“興奮劑”。蘇霍姆林斯基說：“成功的互動是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”但是，作為課堂互動的主導者，教師不要誤以為課堂上活動越多越好，而應“動靜結合”，讓互動效果最大化，避免低效教學。
參考文獻：
[1]淑 華.談英語課堂中師生的有效互動[J].中學外語教與學，2006（12）.
