時(shí)間：2023-01-07 03:58:44
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；探討
優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，才有利于學(xué)生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內(nèi)涵，成為一個(gè)真正的中國(guó)人。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些古詩(shī)詞呢？
一、初讀詩(shī)文，了解作者
詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩(shī)歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r(shí)應(yīng)該讀xia.，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問題時(shí)，我就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。
二、精讀課文，了解詩(shī)意
讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感
一、初讀詩(shī)文，了解作者
詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。
二、精讀課文，了解詩(shī)意
讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，我多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感
(1)了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。
再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。
(2)想象力的培養(yǎng)：亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。
(3)課外拓展的必要性
諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主楊振寧教授認(rèn)為熟背古詩(shī)詞一生受益。他說：“小孩背詩(shī)一點(diǎn)都不困難，好的詩(shī)詞含義深遠(yuǎn)，自己如今已經(jīng)七十多歲了，但對(duì)詩(shī)詞每十年都有新感受，廿年、卅年，甚至七十年，隨著時(shí)間沉淀了人生歷練，越能從詩(shī)中品味不同的感受。”為了讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，下面談?wù)勎以谶M(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)中的一些做法。
一、學(xué)生堅(jiān)持每天背誦唐詩(shī)宋詞
我們的學(xué)生每人手中都有一本《小學(xué)生古詩(shī)文誦讀欣賞》，這本書中有“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定篇”70首、“推薦篇”33首、“欣賞篇”50首。于是我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好或融合教材內(nèi)容、季節(jié)變化等，制訂了一份背誦計(jì)劃。規(guī)定每周完成五首古詩(shī)詞背誦任務(wù)。
結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我每天利用預(yù)備10分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞古詩(shī)詞。古詩(shī)詞教學(xué)不但要讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練，理解詩(shī)的主要內(nèi)容；還要讓學(xué)生深入詩(shī)人的心靈，領(lǐng)會(huì)其中的思想感情，領(lǐng)略詩(shī)人的美好情操，受到教育。這樣，通過老師的講解、升華，可以盡量減少學(xué)生死記硬背的煩惱，通過理解賞讀達(dá)到成誦的目的。
平時(shí)，充分發(fā)揮同桌、小組互幫互助的作用進(jìn)行古詩(shī)詞過關(guān)背誦。每周四，我都會(huì)利用15分鐘的時(shí)間以小組的形式檢查一下背誦情況，然后，通過的學(xué)生給他們發(fā)一點(diǎn)小獎(jiǎng)品，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。不能達(dá)到誦讀要求的，還要利用課余時(shí)間補(bǔ)上來。這樣，學(xué)生從心理上就感覺到馬虎不得，只有認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)了。
在今后的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作或人際交流中適時(shí)引用古詩(shī)詞，看到春天則聯(lián)想到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的無邊盛景，對(duì)待生活則是“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的坦蕩胸襟，也有“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”的人生頓悟，這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，做到學(xué)以致用。
過一段時(shí)間，學(xué)校將視情況組織類似唐詩(shī)宋詞朗誦會(huì)這樣的活動(dòng)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的課余生活。
二、古詩(shī)詞在生活中教，在生活中學(xué)
在校園、家庭的角角落落貼有“古詩(shī)詞”，且每個(gè)地方的詩(shī)詞內(nèi)容各不相同。學(xué)生正在利用課余時(shí)間朗讀詩(shī)句，氣氛格外活躍。除了學(xué)生外，來學(xué)校的家長(zhǎng)也一邊欣賞古詩(shī)詞，一邊指導(dǎo)孩子誦讀詩(shī)詞，這樣形成了學(xué)校、家庭都組織學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的氣氛。如有一位老師在上《欣賞古詩(shī)》活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)部分：古詩(shī)數(shù)字園、古詩(shī)動(dòng)物園、古詩(shī)植物園、古詩(shī)顏色園、古詩(shī)四季園，讓同學(xué)們對(duì)含有數(shù)字、顏色的詩(shī)句，描寫動(dòng)、植物的詩(shī)句，贊美春、夏、秋、冬四季的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，有效地復(fù)習(xí)誦讀了古詩(shī)。學(xué)生搜集、學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣非常濃厚，非常樂于欣賞古詩(shī)，從而對(duì)古詩(shī)不斷了解、理解，把古詩(shī)的內(nèi)涵及深刻底蘊(yùn)留在了心底。
三、反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固
我在教學(xué)生讀詩(shī)句時(shí)，將詩(shī)句做成小卡片，平時(shí)就和同學(xué)、老師、父母隨便抽一張比試，或一人一句，順著次序接背，增添趣味；或“比一比，誰(shuí)最快”朗讀古詩(shī)文，做到快而不亂，快而不錯(cuò)，快而清楚。反復(fù)朗讀就是加深記憶的過程。我讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”首先是指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
四、利用所有可能利用的資源
為孩子提供豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有效利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，是拓展孩子知識(shí)的另一種有效辦法。我讓學(xué)生把自己讀的古詩(shī)文配上音樂錄下來，放給自己、家長(zhǎng)聽，效果十分顯著。聽錄音背誦古詩(shī)文，學(xué)生輕輕松松背得快、記得住。還可以采取多種多樣的形式，如：通過讀古詩(shī)詞，畫一幅惟妙惟肖的有意境的畫，學(xué)生非常樂于參加，開展一下“古詩(shī)畫一畫”比賽；也可以讓學(xué)生和著輕盈的曲子，唱一首古詩(shī)詞卡拉OK……這樣不但較好地理解了詩(shī)的意境，而且讓學(xué)生展示了自己的才能，體現(xiàn)了學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。寓教于樂，既誘發(fā)了學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，又使古詩(shī)教學(xué)得到了有益的擴(kuò)展和延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；傳統(tǒng)文化
中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，悠久的古國(guó)文化和傳統(tǒng)文明對(duì)世界文化都影響深遠(yuǎn)。古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化中的瑰寶，無處不體現(xiàn)著古文化的精髓所在：悠遠(yuǎn)的意境、精煉的字句、細(xì)膩的情感……都在詩(shī)人詞者的字里行間流露的，他們有著對(duì)自身坎坷命運(yùn)的憤懣，對(duì)國(guó)恨家仇的憂慮，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美，對(duì)閨房思婦內(nèi)心世界的憐惜……在初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之中要求學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，探討詩(shī)人詞者的內(nèi)心世界，抓住詩(shī)詞表達(dá)的思想感情，可以說初中語(yǔ)文是我們更進(jìn)一步接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的平臺(tái)。
一、涉獵古詩(shī)詞，積累文化底蘊(yùn)
初中生肩負(fù)著傳承傳統(tǒng)文化的重大使命，首先最重要的是使自身的文化水平達(dá)到一定的高度，才能更好地傳播傳統(tǒng)文化，使更多的人繼承這種精神食糧。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在于誦讀?！皶x百遍，其義自見?！蔽覀儗?duì)待初中語(yǔ)文課程中的古詩(shī)詞要多讀，最好是熟讀成誦的境界。另外，針對(duì)老師提出的課外鏈接式的古詩(shī)詞也要熟讀，增強(qiáng)語(yǔ)感，培養(yǎng)古詩(shī)文情懷。
二、組織古詩(shī)詞誦讀比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
學(xué)?？梢远ㄆ陂_展一些古詩(shī)文方面的比賽，例如：詩(shī)朗誦、詩(shī)詞大賽都是不錯(cuò)的開展模式，在比賽中不僅可以拓寬學(xué)生的視野，相互學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且在聲情并茂地朗誦或激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地體味作者當(dāng)時(shí)的思想變化，最終增進(jìn)師生同學(xué)間的友誼，可謂一石三鳥。
三、注意培養(yǎng)愛國(guó)情懷，在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中注重意境的提升
教師作為文化的傳播作者，肩負(fù)著更為沉重的任務(wù)。由小學(xué)過渡到初中階段的孩子們，正是處于人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。初中語(yǔ)文教師作為母語(yǔ)教師，充當(dāng)著重要角色。故在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)他們從古詩(shī)詞開始，注重詩(shī)人詞人意境的塑造。譬如，杜甫的《望岳》，其中有一句膾炙人口的絕句：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。強(qiáng)烈地抒發(fā)了作者想象登上山頂，藐視群峰的雄心壯志，豪邁之情油然而生。
四、滴水穿石，從一字一句做起
文化是一種瑣碎而又豐富的美食，傳統(tǒng)文化更是經(jīng)得起咀嚼。初中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)已經(jīng)接觸到大量的傳統(tǒng)文化，教師要善于從一字一句開始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)積累到印象深刻的記憶可以在教學(xué)中將古詩(shī)詞與民間傳統(tǒng)、神話故事結(jié)合起來進(jìn)行傳授，激發(fā)學(xué)生對(duì)隱藏在古詩(shī)背后傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的興趣，譬如，王安石的《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇?！睙o人不知無人不曉，每逢春節(jié)人們都不由自主的吟誦，這就達(dá)到了傳承傳統(tǒng)文化的目的。
總之，傳承傳統(tǒng)文化，需要一代又一代人繼承發(fā)揚(yáng)，作為初中生要從現(xiàn)在做起，努力學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和科學(xué)文化知識(shí)，靠自身的影響力不斷感染傳播，使傳統(tǒng)文化的影響力不斷擴(kuò)大，走出世界，成就不朽的傳奇。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮家純.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見[J].考試周刊，2009（7）.
[2]李春彪.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究版，2010（4）.
關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞；詩(shī)意；朗讀語(yǔ)感
古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆燦爛的明珠。在新大綱中明確指出小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)是背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。低年級(jí)背誦古詩(shī)詞是每學(xué)年30篇以上，中年級(jí) 30篇左右，而高年級(jí)則為20篇以上。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩(shī)中的精品。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀這些古詩(shī)詞呢？
一、初讀詩(shī)文，了解作者
詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。
整體朗誦詩(shī)歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應(yīng)該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩(shī)的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時(shí)應(yīng)該讀xia，而現(xiàn)在用漢語(yǔ)拼音讀xie，就不和諧，不押韻了。在處理這個(gè)問題時(shí)，筆者就先讓同學(xué)們自己讀，多讀幾次，體會(huì)到古詩(shī)的押韻美，學(xué)生自然選擇讀古音了。
二、精讀課文，了解詩(shī)意
讀通古詩(shī)后，就要了解這首詩(shī)的意思，在語(yǔ)文課本中，古詩(shī)詞都會(huì)有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時(shí)，筆者多半希望學(xué)生采用小組合作或個(gè)人發(fā)言的方法，一句一句讓學(xué)生慢慢去自己探究，老師在旁適當(dāng)點(diǎn)撥即可。還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助古漢語(yǔ)詞典，去自己翻找。每首古詩(shī)都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩(shī)的大意后，還必須深入挖掘，細(xì)細(xì)品味，發(fā)揮想象力，把學(xué)生引入詩(shī)的情境，使詩(shī)中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會(huì)對(duì)詩(shī)意理解得更深刻，對(duì)感情體會(huì)得更深入，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展空間思維力，進(jìn)一步提高閱讀能力。所以，教學(xué)時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟古詩(shī)中的意境美?？梢宰寣W(xué)生配樂朗讀，可以讓學(xué)生畫一畫、演一演，也可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)去想象、豐富相關(guān)情節(jié)等等。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有很大幫助。
三、研讀詩(shī)文，體會(huì)情感
（1）了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時(shí)田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風(fēng)景優(yōu)美的田園風(fēng)光，表達(dá)出對(duì)大自然、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美。同樣是寫景詩(shī)，不同的是李白的《獨(dú)坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風(fēng)光，其中“盡’’、“孤獨(dú)"、“只有”等詞又體會(huì)出詩(shī)人無比孤寂的心情。從背景資料當(dāng)中，我們知道李白才華橫溢，青年時(shí)雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時(shí)要讀出壓抑孤獨(dú)的心境。
（2）想象力的培養(yǎng)： 亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。
關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī)； 學(xué)習(xí)精讀；古典詩(shī)詞；指導(dǎo)策略
那么，在日常教學(xué)中，該怎樣進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)呢？
（一）初讀詩(shī)文 多讀多背，增加知識(shí)積累
詩(shī)讀百遍，其義自現(xiàn)。多誦讀，可以讓學(xué)生把握詩(shī)詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩(shī)詞的生命，讀詩(shī)的過程也是欣賞詩(shī)歌的一種過程。誦讀古詩(shī)方法很多，分自讀、對(duì)讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。學(xué)生在誦讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字，每個(gè)詞的讀音，每句詩(shī)的讀音，反復(fù)讀，直至背誦。背誦詞義，現(xiàn)代文和古詩(shī)詞在意義上往往相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，這就需要學(xué)生記憶常見的詞語(yǔ)注釋，有了更多的積累以便其他詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)詩(shī)詞，可以擴(kuò)充小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，使他們更好的了解過去的歷史，了解中華民族文化的博大精深，更好的體驗(yàn)作者的情懷。古詩(shī)詞的語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)慣，是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活里很難學(xué)到的，多讀多背誦古詩(shī)文名篇，有利于積累起更多有用的語(yǔ)言材料，從而形成基本的詩(shī)詞語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生掌握文言。學(xué)生的想象力，窒息學(xué)生的創(chuàng)造力，弱化學(xué)生的形象思維能力。
（二）精讀詩(shī)文，了解詩(shī)意注重詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過程，把握詩(shī)文學(xué)習(xí)方法
精讀古詩(shī)，進(jìn)一步了解古詩(shī)的大意，不能正確理解大意，學(xué)生學(xué)起來就很空洞，所以了解大意是學(xué)古詩(shī)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中不容易理解的古詩(shī)詞課本都會(huì)有注釋，老師引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用這些注釋，幫助學(xué)生理解整首詩(shī)的大意。而僅僅如此，是不夠的，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，遇到不懂得地方，借助古漢語(yǔ)詞典先在小組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了，進(jìn)行組外解決，最后還解決不了的地方，課堂上提出來，師生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師盡量把時(shí)間留給學(xué)生，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高課堂效率。但是我們教學(xué)不必要求字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，避免學(xué)生以后學(xué)習(xí)古詩(shī)就是逐字逐句翻譯，成了翻譯機(jī)了。在教學(xué)時(shí)，我們要開發(fā)創(chuàng)設(shè)各種情境，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，運(yùn)用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生古今聯(lián)系，使古詩(shī)文的教學(xué)呈現(xiàn)一方新天地。
每一首詩(shī)詞都是詩(shī)人嘔心瀝血之作，他們的形成是詩(shī)人的思考過程以及思想的結(jié)晶。我國(guó)流傳下來的詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中能深入到詩(shī)詞產(chǎn)生的時(shí)代背景以及詩(shī)人的生平及創(chuàng)作背景當(dāng)中去，從而能更好的了解和體驗(yàn)作者的真實(shí)情感。
（三）研讀詩(shī)文，體會(huì)情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)
在教學(xué)中，老師要介紹詩(shī)人及詩(shī)詞創(chuàng)作背景，這樣可以有利于學(xué)生理解詩(shī)歌。介紹詩(shī)人生活的那個(gè)特定時(shí)代，特定環(huán)境，把握詩(shī)人作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象；了解背景：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中，有不少的古詩(shī)詞，它們?cè)娙瞬煌尘安煌磉_(dá)的情感也不同。古之圣人是古典文化的創(chuàng)始者，在這些名人、賢士的作品中無不透射著他們的思想、他們的追求、他們的生活感悟，繼承民族傳統(tǒng)，弘揚(yáng)先人文化，使經(jīng)典釋文的誦讀滲透人文情懷，才能使學(xué)生對(duì)于經(jīng)典詩(shī)文的誦讀、賞悟懷揣著一種深深的向往。詩(shī)是情感、情思與情緒的產(chǎn)物，詩(shī)與其他文體相比更能充分的顯示作者的品格和情懷。通過朗讀古詩(shī)詞，學(xué)生的心靈得到滋潤(rùn)，理想得到升華，靈魂得到凈化，從而提高審美感受能力激發(fā)對(duì)真善美的追求。通過對(duì)古詩(shī)詞的講解和閱讀，把帶有濃厚的歷史，人文的史例帶進(jìn)小學(xué)課堂，誘發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其與電視等其他傳播方式獲得的信息比較。古典詩(shī)詞可以使小學(xué)生與詩(shī)人在心靈上產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)古詩(shī)的同時(shí)，體會(huì)使人高尚的情操培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生的心靈得到陶冶，情操得到進(jìn)一步的升華，養(yǎng)成一種對(duì)待人生的積極正確態(tài)度。
縱觀歷史，熱忱滿懷致力于祖國(guó)命運(yùn)的詩(shī)人數(shù)不勝數(shù)，誦讀他們心底流淌的詩(shī)，無疑是在與高尚的心靈交流，年輕的心定會(huì)熱血沸騰，油然而生愛國(guó)熱情，所以學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，尤其是愛國(guó)主義熱情的培養(yǎng)有不可替代的作用。
（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受學(xué)會(huì)欣賞
運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，脫離單純課本教學(xué)的枯燥，使學(xué)生身臨其境。在教學(xué)《憫農(nóng)》，學(xué)習(xí)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的時(shí)候，可以搭配一幅老人在烈日下辛苦勞作，汗流浹背的圖片，這樣就形象的展示，不用老師多家講解，學(xué)生輕輕松松就能理解了詩(shī)意了。而學(xué)習(xí)這首詩(shī)更重要的是要通過這種感受，使學(xué)生對(duì)照自己日常的生活習(xí)慣，教育學(xué)生珍惜糧食，勤節(jié)約，繼承傳統(tǒng)優(yōu)良美德。
（五）營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生會(huì)感受美
詩(shī)歌講究 “詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。但傳統(tǒng)教學(xué)無法讓學(xué)生真正體會(huì)二者的融合。小學(xué)生很難從精煉的詞句中領(lǐng)略詩(shī)情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻于一身，易于表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。
如教學(xué)《詠柳》一詩(shī)時(shí)，展現(xiàn)這樣一幅美景：明媚的陽(yáng)光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風(fēng)輕輕地舞動(dòng)。學(xué)生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會(huì)到作者對(duì)柳樹的喜愛、贊美之情，對(duì)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩(shī)意也就不難理解了。為了讓學(xué)生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設(shè)計(jì)這樣一個(gè)片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動(dòng)著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學(xué)生充分獲得美的享受，
但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，只有貼近我們心靈的詩(shī)句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩(shī)文。
總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。一個(gè)沒有傳統(tǒng)的民族是可憐的，一個(gè)擁有傳統(tǒng)卻不知道珍惜的民族是可悲的。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]小學(xué)中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)五步驟[J]. 姚玉霞. 甘肅教育. 2015（19）
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞 誦讀 想象 教學(xué)
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，無數(shù)輝煌的詩(shī)篇是中華民族的藝術(shù)瑰寶、是培育民族精神的沃土。古典詩(shī)詞以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語(yǔ)言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙資源。教材中選編的古詩(shī)詞都是古詩(shī)詞中的精品、具有經(jīng)典性，不僅需要熟練背誦而且應(yīng)在以后任何時(shí)候都能脫口而出，小學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞是繼承中華文化之大統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良方，加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力都具有十分重要的作用。那么，如何有效得對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，使學(xué)生在誦讀中感知詩(shī)意 感悟悟詩(shī)情 提練語(yǔ)感呢？教學(xué)實(shí)踐中，我主要嘗試運(yùn)用的幾種方法為：一、熟讀成誦法，詩(shī)詞教學(xué)以誦讀為主;二、想象入境法;三、背景聯(lián)系法;四、歸類擴(kuò)充法。[1]
一、熟讀成誦法，詩(shī)詞教學(xué)以誦讀為主
古人就早已認(rèn)識(shí)到誦讀對(duì)于體驗(yàn)詩(shī)歌情感的巨大作用。曾對(duì)他的兒子說：“讀者如四書、《詩(shī)》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李杜、韓、蘇之詩(shī)，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”誦讀法是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要方法之一。首先，古詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美，只有出聲誦讀才能領(lǐng)略到其中的妙處，學(xué)生不僅讀通讀對(duì)詩(shī)句，更要讀出輕重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，通過節(jié)奏或音調(diào)的變換感知詩(shī)文抑揚(yáng)頓挫之美、形式之回環(huán)美、詞句之整齊美、音韻和諧之美;俗話說：”書讀百遍，其義自見“，誦讀還有利于閱歷膚淺的現(xiàn)代兒童對(duì)古詩(shī)詞的理解;其次，教材中選編的古詩(shī)詞都是古詩(shī)詞中的精品、具有經(jīng)典性，不僅需要熟練背誦而且應(yīng)在以后任何時(shí)候都能脫口而出，基于以上，在古詩(shī)詞教學(xué)中，把誦讀貫穿始終，且層層推進(jìn)，要由”會(huì)讀“到”讀懂“再到“吟誦”，在誦讀中理解詩(shī)意、在誦讀中體會(huì)詩(shī)韻、在誦讀中感悟詩(shī)情詩(shī)境。[2]
二、想象入境法
亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象對(duì)于小學(xué)生品析古詩(shī)詞意蘊(yùn)同樣有著非凡的作用。古詩(shī)詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩(shī)中意境，詩(shī)句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。學(xué)生自由練讀、想象畫面，詩(shī)中有畫，讀詩(shī)想象重現(xiàn)詩(shī)中的畫面;畫中有詩(shī)，讀詩(shī)欣賞詩(shī)中精妙語(yǔ)言對(duì)畫面的描述，如詩(shī)如畫、品詩(shī)如賞畫;例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩(shī)后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生 命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。最簡(jiǎn)單的詩(shī)句“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌 撥清波”開始，引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩(shī)句。學(xué)習(xí)自居易 的《憶江南》時(shí)，可以搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)詩(shī)人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。再如在學(xué)習(xí)送別詩(shī)時(shí)通過讓學(xué)生聯(lián)想講述與朋友離別時(shí)的故事和心情，來體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩(shī)詞雖然離我們遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩(shī)文中，通過引發(fā)學(xué)生想象，在頭腦中浮現(xiàn)出與詩(shī)歌意境相似的畫面，可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞情感、通過啟發(fā)學(xué)生在古詩(shī)詞留給讀者的非常廣闊之空間中展開合理想象，填補(bǔ)了詩(shī)句的含蓄和跳躍、豐富了詩(shī)句的語(yǔ)言和畫面，學(xué)生邊讀邊想，如臨其境、如聞其聲，既培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力也感受到古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的悠遠(yuǎn)、所表達(dá)情感的含蓄深長(zhǎng)，從而激起對(duì)古詩(shī)詞的喜愛之情。[3]
三、背景聯(lián)系法
在古詩(shī)詞教學(xué)中，有時(shí)會(huì)感覺到閱歷膚淺 的現(xiàn)代兒童很難深刻理解古代詩(shī)人在特定情境中表達(dá)的情感和志趣，這時(shí)，聯(lián)系詩(shī)人寫作的背景對(duì)體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的感情就特別有效。比如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》一首詩(shī)時(shí)，介紹背景，知道這首詩(shī)是李白被迫離開長(zhǎng)安，經(jīng)過了長(zhǎng)達(dá)十年的漂泊生活，來到宣城時(shí)所寫，了解了詩(shī)人在長(zhǎng)期的漂泊生活中，飽嘗世態(tài)炎涼滋味，自然體會(huì)到詩(shī)中所包含的孤獨(dú)落寞之情。
四、歸類擴(kuò)充法
即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來誦讀，學(xué)完一個(gè)階段后，提醒學(xué)生給古詩(shī)歸類，如寫愁緒的，寫理想的，寫離別的，寫四季的，寫山水風(fēng)光的等以形成一個(gè)知識(shí)組塊。我們往往發(fā)現(xiàn)，縱然在低年級(jí)的時(shí)候倒背如流得古詩(shī)文因低年級(jí)重誦讀，乏記默，記憶痕跡不夠深刻，加之缺乏適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)和應(yīng)用，升上高年級(jí)，這些學(xué)過的縱然在低年級(jí)的時(shí)候倒背如流得古詩(shī)文卻漸漸被淡忘。因此，老師們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)詞當(dāng)中，不妨知新溫故，不斷幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)詞?？梢砸栽?shī)人為專題，比如學(xué)習(xí)《獨(dú)坐敬亭山》，就先把李白的詩(shī)背一遍;可以以內(nèi)容為專題，又如在學(xué)白的《贈(zèng)汪倫》一首詩(shī)時(shí)讓學(xué)生回憶我們以前學(xué)過的送別詩(shī)還有哪些，比較這些送別詩(shī)詞在表現(xiàn)手法上有何異同，使學(xué)生溫故知新、也便于學(xué)生豐富積累古詩(shī)詞。
總之，我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化。
參考文獻(xiàn)：
[1] 宋英河. 農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試[J]. 新作文（教育教學(xué)研究） 2010年06期
其實(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多時(shí)候都是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育的，咱就拿古詩(shī)詞教學(xué)來說吧。古詩(shī)詞教學(xué)并不是涉足到古詩(shī)詞單元才有的教學(xué)活動(dòng)，我一直把它當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過程，借以開展古詩(shī)詞系列活動(dòng)，從而進(jìn)行思想和行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
教學(xué)伊始采取先入為主的方式，倡導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵大量的古詩(shī)詞，提倡他們多讀多記，去親身實(shí)踐“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的讀書真理。這樣不但增長(zhǎng)了知識(shí)，又讓他們通過這一途徑親密地接觸了民族文化并了解其淵源，深刻體味到了祖國(guó)文化的博大精深。
初中教材的古詩(shī)系列按“新大綱”和“新課標(biāo)”的要求，每一個(gè)階段對(duì)學(xué)生的要求都大同小異，無外乎誦讀、理解、背誦、體味、賞析。為了讓古詩(shī)的學(xué)習(xí)和背誦落到實(shí)處，從執(zhí)教最初，我就在學(xué)生中廣泛開展了“古詩(shī)誦讀”活動(dòng)，采取“不求甚解”與“直面經(jīng)典”的方式，開展了許多豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。并藉此機(jī)會(huì)與大家探討交流如下：
一、每周誦讀一首詩(shī)
充分利用課前三分鐘的時(shí)間，把“課前一支歌”和“課前一首詩(shī)”相結(jié)合，各組推選“古詩(shī)擂主”引導(dǎo)同學(xué)們誦讀古詩(shī)，每周除了選編入教材的古詩(shī)外再額外選讀一首，或指名讀，或聽讀，或一起誦讀，到了周五，再由“古詩(shī)擂主”來檢查同學(xué)們的誦讀情況，不能達(dá)到誦讀要求的，還要利用課余時(shí)間補(bǔ)上來。每人每周誦讀一首，一學(xué)期下來至少可以背誦20―40首古詩(shī)，一年就可以誦讀40―100首不等，古詩(shī)誦讀的任務(wù)自然是水到渠成，皆大歡喜。
二、每月上一次古詩(shī)活動(dòng)課
每個(gè)月上一節(jié)以古詩(shī)為主題的語(yǔ)文活動(dòng)課。如：故事擂臺(tái)賽、漫讀古詩(shī)園、唐詩(shī)拾趣等，已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)。每當(dāng)上古詩(shī)活動(dòng)課時(shí)，邀請(qǐng)其他語(yǔ)文老師來指點(diǎn)。在搞“故事擂臺(tái)賽”時(shí)，把“誰(shuí)記得古詩(shī)多、誰(shuí)的見識(shí)更廣”作為誘因，讓古詩(shī)誦讀活動(dòng)自始至終轟轟烈烈地進(jìn)行;在上“漫游古詩(shī)園”活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)部分：古詩(shī)數(shù)字園、古詩(shī)動(dòng)物園、古詩(shī)植物園、古詩(shī)顏色園、古詩(shī)四季園，讓同學(xué)們對(duì)含有數(shù)字、顏色的詩(shī)句，描寫動(dòng)、植物的詩(shī)句，贊美春、夏、秋、冬四季的古詩(shī)進(jìn)行系統(tǒng)歸類，有效地復(fù)習(xí)誦讀了古詩(shī)。
三、每學(xué)期開展一次賽詩(shī)會(huì)
賽詩(shī)會(huì)以小組為單位，按學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，分別安排不同的內(nèi)容，如： “古詩(shī)，你能背多少”、“古詩(shī)巧對(duì)接”、“讀古詩(shī)學(xué)成語(yǔ)”、“中秋節(jié)賞詩(shī)會(huì)”、“春聯(lián)比賽”等。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教于樂，既誘發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣，又使古詩(shī)教學(xué)得到了有益的擴(kuò)展和延伸，拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。一學(xué)期舉行一次古詩(shī)誦讀等級(jí)考核評(píng)定，由語(yǔ)文老師進(jìn)行檢測(cè)。20首一級(jí)，40首二級(jí)，60首三級(jí)，80首四級(jí)，100首五級(jí)，100首以上為特級(jí)。必修內(nèi)容就是全班學(xué)生必須參加“古詩(shī)考級(jí)”項(xiàng)目，級(jí)別根據(jù)學(xué)生背誦古詩(shī)的篇數(shù)來確定。古詩(shī)誦讀活動(dòng)扎實(shí)有效地開展兩年來，同學(xué)們誦讀古詩(shī)的能力大大增強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；四步；意境
古詩(shī)詞是古人留給我們的精美的文化瑰寶，有精煉的語(yǔ)言，
有豐富的內(nèi)涵、有細(xì)膩的情感。學(xué)生認(rèn)真學(xué)好古詩(shī)詞，并能不斷地積累，多積累，能有效地提高對(duì)語(yǔ)言的感受能力。因此，教師在給高年級(jí)教授古詩(shī)詞的時(shí)候，要盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)詞的喜愛，進(jìn)而能夠運(yùn)用到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上來，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，入選小學(xué)高年級(jí)課本的古詩(shī)詞，大多意境優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，蘊(yùn)含著豐富的想象因子。同時(shí)小學(xué)高年級(jí)思維能力得到了很大發(fā)展，鑒賞能力得到提高，故此古詩(shī)詞教學(xué)可以抓住四個(gè)字展開，即讀、想、賞、展。讀，要求能讀順、讀懂、讀美；想，要求學(xué)生能迅速抓住傳神的關(guān)鍵詞，想象畫面，還原情境；賞，要求能欣賞詩(shī)詞所營(yíng)造的意境，表達(dá)的情感，傳達(dá)的哲理；展，通過拓展同一作者的不同內(nèi)容或者不同作者卻同內(nèi)容同體裁的詩(shī)詞，達(dá)到豐富詩(shī)詞的積累，激發(fā)對(duì)古典詩(shī)詞的喜愛，并嘗試抒寫。
一、讀
理解詩(shī)是從讀開始的。讀，是接觸詩(shī)詞最初的形式，也是最實(shí)用的形式。古人提倡吟誦古詩(shī)詞，反復(fù)地吟誦，反復(fù)地唱，詩(shī)詞的意思自然就呼之欲出了。
1.讀順
所謂讀順，就是解決字詞讀音障礙，解決古今字詞變異的讀音。如“翁媼”中的“媼”，“子聿”中的“聿”，“薊北”中的“薊”，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中的“聒”，“停棹”中的“棹”，“石邑”中的“邑”等等，都是生僻字，就需要學(xué)生通過查字典等方式進(jìn)行解決，才能把詩(shī)詞讀順暢?！把嗌健敝小把唷睉?yīng)讀第一聲，“明月何時(shí)照我還”中“還”應(yīng)讀“huán”?！耙或T紅塵妃子笑”中“騎”本讀“jì”，表示一人一馬的意思。這些字詞，是由于古今的差異而存在的讀音差異，老師在講授的時(shí)候要向?qū)W生說明。
2.讀懂
所謂讀懂，就是解決字詞句意思的理解，解決字詞在古今理解上的差異。古詩(shī)詞是用高度凝煉的語(yǔ)言刻畫意象，或抒感，或揭示哲理的。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過簡(jiǎn)單的字詞句還原出詩(shī)人要表達(dá)的豐富的內(nèi)容。如“劍外忽傳收薊北”中“劍外”“薊北”地名的解說，“收薊北”歷史事實(shí)的敘述；如“半畝方塘一鑒開”中“方塘”的概念，“鑒”字的含義，等等。只有把詩(shī)詞讀懂了，才能深刻理解作者在詩(shī)詞中表達(dá)的情感。
3.讀美
所謂讀美，就是要讀得有節(jié)奏，讀出韻律感，讀出語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速的輕重緩急，語(yǔ)義的喜樂悲愁?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。詩(shī)詞都有相對(duì)固定的格式，掌握相應(yīng)的格式，就能把詩(shī)詞讀得有節(jié)奏。如五言詩(shī)，節(jié)奏安排一般是二二一或二一二，七言詩(shī)停頓一般為二二三，詞基本按二二或者二三的節(jié)奏讀。只有把詩(shī)詞讀美了，在聽力上產(chǎn)生愉悅的感受，才能從情感上接納，進(jìn)而從思想上去探討。
二、想
詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開想象，同樣，學(xué)古詩(shī)詞也需要豐富的想象，一是因?yàn)闀r(shí)間的久遠(yuǎn)，二是因?yàn)樵?shī)詞中的意象都是詩(shī)人、詞人“精鶩八極，心游萬仞”，精心選擇，高度提煉的，蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞可以從想象當(dāng)時(shí)的景、當(dāng)時(shí)的人入手。
1.想畫面
詩(shī)歌是高度凝煉的語(yǔ)言。詩(shī)人將自己當(dāng)時(shí)的所見、所聞、所
感、所思用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來，是進(jìn)行了高度的濃縮的，是進(jìn)行了藝術(shù)化的概括的，所以理解詩(shī)歌最重要的手段就是想象，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的詞句進(jìn)行合理的想象，還原當(dāng)時(shí)的情境。小學(xué)生擁有無窮的想象力，老師引導(dǎo)得當(dāng)，就能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，想象出豐富的畫面。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的時(shí)候，老師可以通過或語(yǔ)言的提示，或圖片的展示，或聲音的營(yíng)造，或經(jīng)驗(yàn)的共鳴等方法進(jìn)行輔助。如《清平樂?村居》中農(nóng)家其樂融融的和諧場(chǎng)面，《如夢(mèng)令》中一群少女誤入荷塘深處爭(zhēng)著出來的歡聲笑語(yǔ)，《漁歌子》中寧?kù)o閑適人與自然的融為一體……都是極美的畫面，這些從字里行間描繪出的畫面也大大豐富了學(xué)生的閱歷。
2.想人物
不管是身處畫面中一分子的作者也好，還是在觀賞畫面的作者也好，詩(shī)詞中都隱藏著作者的音容笑貌，有歡樂、有傷感、有沉思、有慨嘆……老師要善于帶領(lǐng)學(xué)生深入作者內(nèi)心，去探求他們的情感、思想。如《聞官軍收河南河北》我們看到了憂國(guó)憂民的詩(shī)人得知自己的家鄉(xiāng)被官軍收復(fù)了之后的狂喜之態(tài)，《示兒》讓我們看到了一位臨死之時(shí)仍為國(guó)擔(dān)憂的老人，《讀書有感》讓我們能夠看到一位沉浸在書海中善于思考的智者……
3.勾畫面
為了進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)詞的理解，營(yíng)造立體的畫面感，教師可以要求學(xué)生通過自己的手，把自己所想象的畫面勾勒出來，形成具有個(gè)性的解讀詩(shī)詞的畫面。把腦海中漂浮的畫面形成具體的畫面，一方面能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，一方面也能對(duì)作者的情感進(jìn)一步體悟。
三、賞
在文從字順的基礎(chǔ)上，在想象畫面的縈繞下，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入字詞的深層含義，推波助瀾地進(jìn)行賞析，就能進(jìn)一步走近作者，觸到作者的思想深處，靈魂深處。
1.賞意境
詩(shī)歌是用富有節(jié)奏和韻律的高度概括的語(yǔ)言來表現(xiàn)生活，抒感的。要抒發(fā)感情，往往要借助于意象，營(yíng)造特定的意境，烘托特定的情境。如《游園不值》借助“蒼苔”“一枝紅杏”寫出了會(huì)友人不遇的遺憾和看到一枝紅杏想象滿園春色的驚喜之情；《所見》通過“牧童”“黃牛”“歌聲”“鳴蟬”等的準(zhǔn)確描摹，刻畫了一幅悠閑自得的鄉(xiāng)村畫面；《曉出凈慈寺送林子方》用“接天蓮葉”“映日荷花”鮮明的色彩感和空間感，寫出了送友人后看到美景的無比愜意的心情，等等。詩(shī)人、詞人都是意境營(yíng)造的高手，老師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)意象的分析、組合，從而進(jìn)入到詩(shī)詞中的意境中去。
2.達(dá)情感
詩(shī)詞，都是個(gè)體情感達(dá)到飽和熾烈的程度下產(chǎn)生的，所以飽蘸著作者的滿腔情思。詩(shī)人、詞人往往能以異乎常人的想象力，通過對(duì)表象的靈活調(diào)動(dòng)、組合、加工、改造，創(chuàng)造出奇情異彩、絢麗多姿的藝術(shù)形象，將胸中詩(shī)情抒發(fā)得淋漓盡致。老師的任務(wù)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生在品讀字詞句中，準(zhǔn)確把握作者在詩(shī)詞中傳達(dá)的情感。《六月二十七望湖樓醉書》如“望湖樓下水如天”寫出了酒醉時(shí)看到一場(chǎng)急促的大雨后的美景的平靜心情，對(duì)大自然的贊嘆之情也跳躍之間；《冬夜讀書示子聿》中“絕知此事要躬行”中看到一位父親對(duì)兒子的諄諄教導(dǎo)，那種語(yǔ)重心長(zhǎng)，也窺見了詩(shī)人一貫的踐行態(tài)度；《墨梅》中“只流清氣滿乾坤”中表達(dá)的忠貞自守的高尚情操，等等。
3.悟哲理
《冬夜讀書示子聿》中“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”中揭示的要重視實(shí)踐，要注重知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，能指導(dǎo)學(xué)生不死讀書，不讀死書，要在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去?！队^書有感》中通過用源頭的活水不斷地汩汩滋潤(rùn)流淌，才有了池塘中清澈的水的現(xiàn)象，揭示出只有源源不斷地接受新知識(shí)，才能使思想睿智，有深度?！额}西林壁》中告訴學(xué)生看問題要善于采取角度，角度不同，就有不同結(jié)果。《春夜喜雨》從“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”中春雨的客觀特點(diǎn)，暗含了對(duì)默默無聞作貢獻(xiàn)的人的贊美之情。
四、展
展，即拓展，此處指由課內(nèi)的詩(shī)詞學(xué)習(xí)拓展到課外的詩(shī)詞積累、運(yùn)用，由點(diǎn)到面，由平面到縱深，由學(xué)習(xí)到運(yùn)用，可以從兩個(gè)方面著手，一是大量的積累，二是能離開老師的指導(dǎo)自己賞析古詩(shī)詞，并嘗試運(yùn)用。
1.積累
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)考查學(xué)生的記誦積累。小學(xué)高年級(jí)階段應(yīng)該是個(gè)體詩(shī)詞積累的黃金階段，語(yǔ)文老師要善于抓住這個(gè)階段，多角度、多途徑、多方面、多手段地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。學(xué)習(xí)了某一個(gè)詩(shī)人、詞人的詩(shī)詞，可以把其他有關(guān)這個(gè)作者的詩(shī)詞（優(yōu)秀的）搜集起來讓學(xué)生背誦，如李白、杜甫、陸游、蘇軾等等。學(xué)習(xí)了詞，如《清平樂》《如夢(mèng)令》，可以把詞人的其他作品或其他詞人的詞拿來背誦，還可以適當(dāng)拓展其他的詞牌名如《江城子》《菩薩蠻》
等等。
2.運(yùn)用
運(yùn)用主要可以從兩個(gè)方面入手，一是能運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)賞析同類型的淺顯詩(shī)詞，二是在掌握了平仄、押韻等古詩(shī)詞格式基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作。
語(yǔ)文老師如果做教書的有心人，扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞優(yōu)美意境中，領(lǐng)略古人的智慧，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生就一定能夠在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中習(xí)得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)。
