引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

挖掘教育資源，傳承優(yōu)秀文化

教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。師德修養(yǎng)是教師專業(yè)化的重要組成部分，這既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷完善的自覺追求，是優(yōu)秀教育者一生的奮斗過程。學(xué)校黨支部、工會(huì)和團(tuán)委，結(jié)合近年來老教師退休比較集中的實(shí)際，把凝聚在老教師身上的優(yōu)秀教風(fēng)和光榮傳統(tǒng)，作為青藍(lán)團(tuán)隊(duì)開展師德培訓(xùn)的教育資源。在為退休教師舉辦離校告別儀式的準(zhǔn)備過程中，組織青年教師對(duì)老教師進(jìn)行訪談，開展“書寫老教師事跡、傳承學(xué)校文化”的教育活動(dòng)。在一場(chǎng)場(chǎng)“學(xué)校因您而精彩”的老教師退休告別會(huì)上，看著老教師曾經(jīng)年輕的風(fēng)采，讀著青年人對(duì)老教師感人事跡的贊頌，老教師身上那種愛崗敬業(yè)、潛心鉆研、淡薄名利、為校增輝的道德風(fēng)范，在青年教師的心里埋下了重生的種子。

結(jié)對(duì)拜師，名師指引

教師不僅需要知道傳授什么知識(shí)，而且需要知道怎樣傳授知識(shí)，知道針對(duì)不同的學(xué)生如何采取不同的教學(xué)策略。這是青年教師必須面對(duì)的課題。為了讓青年教師都能交上滿意的答卷，學(xué)校為青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中教齡不滿兩年的青年教師指定了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為指導(dǎo)教師。新老教師結(jié)對(duì)子，雙方簽訂師徒合約，規(guī)定各自的職責(zé)和要求。學(xué)校定期舉辦青年教師教育教學(xué)公開匯報(bào)課活動(dòng)，召開師徒工作總結(jié)展示會(huì)議，考核師徒責(zé)任落實(shí)情況。在這些交流活動(dòng)中，青年教師聽取老教師的指導(dǎo)意見，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中其他人的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷自我反思、行為跟進(jìn)。

開設(shè)青藍(lán)團(tuán)隊(duì)課程

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。在這一背景之下，重視教師專業(yè)化發(fā)展，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。為適應(yīng)時(shí)代要求，我校黨政領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)年都要認(rèn)真制訂青藍(lán)團(tuán)隊(duì)課程計(jì)劃，選聘管理干部和骨干教師，定期開設(shè)青藍(lán)團(tuán)隊(duì)課堂。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容豐富多彩，從教育法規(guī)、師德修養(yǎng)，到心理拓展、說課評(píng)課，從學(xué)生輔導(dǎo)到與家長(zhǎng)溝通，凡是青年教師在教育教學(xué)、人際交往、學(xué)科能力上經(jīng)常遇到的問題，都會(huì)作為青藍(lán)團(tuán)隊(duì)的課程主題。課程的形式多樣活潑，有美文分享、案例反思、游戲體驗(yàn)，也有授課講座、分組研討。我們還開辟了“青藍(lán)劇場(chǎng)”教育普法平臺(tái)，青藍(lán)團(tuán)隊(duì)的成員將教育普法劇情精彩地再現(xiàn)于校園，并通過他們扮演的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的角色，深刻理解了相關(guān)教育法規(guī)的內(nèi)涵，理解了教師從事的崇高事業(yè)。

指導(dǎo)青年教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃

第2篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評(píng)價(jià)；青年教師；激勵(lì)機(jī)制

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，大量青年教師進(jìn)入高校教師隊(duì)伍。現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)“評(píng)分?jǐn)?shù)，定等級(jí)”的模式，已不能適應(yīng)高校教師特別是青年教師的發(fā)展要求。因此，借鑒歐美國(guó)家實(shí)施的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)制度，研究青年教師的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)功能，探討和完善高校青年教師的激勵(lì)機(jī)制，成為高校發(fā)展面臨的一個(gè)重要課題。

一、目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)青年教師發(fā)展的影響

雖然高校教學(xué)評(píng)價(jià)越來越受到重視，并在理論研究和實(shí)踐中積累了成果和經(jīng)驗(yàn)，然而，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中仍然面臨一些具體問題。這些問題的存在也影響著高校青年教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，甚至在一定程度上影響了高校的發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的界定影響青年教師的發(fā)展定位

一些高校開展績(jī)效考核的目的僅僅是為了期末發(fā)放獎(jiǎng)金或課時(shí)津貼，將考核定位于分配利益的依據(jù)和工具，使績(jī)效考核工作僅能發(fā)揮“監(jiān)督業(yè)績(jī)和目標(biāo)達(dá)成程度”的控制作用。高等教育與初等教育相比雖有它自身的特點(diǎn)，但從教育行業(yè)本身來說還是應(yīng)遵循“以教為本”的基本方向，重在培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。作為剛走上教師崗位的青年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，但由于一些高校在教師績(jī)效評(píng)價(jià)的長(zhǎng)期過程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，使得相當(dāng)一部分青年教師對(duì)自身的發(fā)展定位只熱衷于科研，而忽視了教學(xué)水平的提高。這樣既影響了教學(xué)質(zhì)量，又導(dǎo)致低水平科研成果的滋生。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)影響青年教師的個(gè)性發(fā)展

目前，大多數(shù)高校出于教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性、公正性的考慮，制定了相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，涵蓋了教學(xué)質(zhì)量的共性要求，反映教學(xué)過程的一般規(guī)律和主要控制點(diǎn)。但是，青年教師大多是受過高等教育的高級(jí)專業(yè)人才，有思想，有個(gè)性；用同一尺度去衡量不同專業(yè)背景、不同學(xué)歷層次、不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的青年教師，而沒有充分考慮他們的個(gè)性差異，也沒有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，沒有反映教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化和專業(yè)性，所以也很難發(fā)揮績(jī)效考核對(duì)青年教師的促進(jìn)作用。

（三）評(píng)價(jià)主體單一影響青年教師的主體地位

傳統(tǒng)考核一般體現(xiàn)為上級(jí)對(duì)下級(jí)的單向管理，考核者與被考核者是典型的非對(duì)等的“從屬”關(guān)系，被考核者地位被“虛化”。在績(jī)效考評(píng)中，特定的職權(quán)結(jié)構(gòu)決定了考評(píng)者對(duì)考評(píng)結(jié)果的主導(dǎo)地位，Barret（1966）以及Douthitt和Aiello（2001）等人甚至認(rèn)為，員工績(jī)效考評(píng)結(jié)果很大程度上取決于主管認(rèn)為員工的工作應(yīng)該怎么做，而不是員工事實(shí)上做得如何。在我國(guó)高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，大部分青年教師并沒有主動(dòng)參與到學(xué)校開展的考核活動(dòng)中去，學(xué)校開展的考核活動(dòng)也并沒有達(dá)到預(yù)想效果。在這種考核活動(dòng)中，組織溝通是單向的、自上而下的，由于缺乏有效的雙向溝通，青年教師難以通過考核來提升和發(fā)展自己，也難以起到激勵(lì)的功能。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋影響青年教師的階段性成長(zhǎng)

考核并不是最終結(jié)局，還需要針對(duì)考核結(jié)果與教師進(jìn)行溝通，對(duì)結(jié)果進(jìn)行反饋和應(yīng)用。現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)一般帶有“總結(jié)性”，評(píng)價(jià)結(jié)論是教學(xué)工作的最終效果。如國(guó)內(nèi)高校普遍組織學(xué)生評(píng)教工作，對(duì)教師的課堂教學(xué)效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。即使是高校的教學(xué)督導(dǎo)組采用“隨堂聽課”的方式，其教學(xué)評(píng)價(jià)“樣本”量較小，覆蓋面較窄。雖說這種“總結(jié)性”評(píng)價(jià)方式能當(dāng)場(chǎng)對(duì)青年教師的課堂教學(xué)提出改進(jìn)及完善建議，但評(píng)價(jià)持續(xù)性不足，對(duì)青年教師教學(xué)能力仍缺乏全面客觀評(píng)價(jià)。

而學(xué)生評(píng)教工作之后，教師只知道一個(gè)簡(jiǎn)單的最終結(jié)果，不了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足；在結(jié)果的應(yīng)用上，大部分高校不進(jìn)行校內(nèi)公示，沒有對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真客觀的分析，并沒有與教師薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)掛鉤，沒有真正利用考核過程和考核結(jié)果來幫助教師在教學(xué)、行為、能力、責(zé)任等多方面得到切實(shí)的提高。有問題的教師得不到及時(shí)改進(jìn)，效果好的教師得不到及時(shí)的鼓勵(lì)，挫傷了他們的積極性。久而久之，青年教師會(huì)認(rèn)為考核只是形式，沒有任何實(shí)際作用。

二、青年教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

發(fā)展性評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的、充分突出了教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，它使教師從一種被審視的狀態(tài)變成了一種主動(dòng)適應(yīng)的狀態(tài)，極大地激發(fā)了教師的自尊心和內(nèi)在發(fā)展?jié)摿Α０l(fā)展性評(píng)價(jià)注重對(duì)教師工作的反饋，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系是利用評(píng)估信息為未來改進(jìn)工作服務(wù)，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)今后的工作業(yè)績(jī)。這些在評(píng)價(jià)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中尤為重要。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的未來和發(fā)展，青年教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。通過實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，在高校中營(yíng)造有利于青年教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境和條件，形成有利于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的機(jī)制。結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)和青年教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)和支持青年教師通過學(xué)歷提升、出國(guó)進(jìn)修、訪問學(xué)者、短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等形式提高專業(yè)素質(zhì)。

（二）評(píng)價(jià)過程的鑒定作用

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)通過診斷和分析教學(xué)實(shí)踐以促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)了自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、上級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多種形式的綜合運(yùn)用，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。參評(píng)者對(duì)照青年教師的自身階段發(fā)展目標(biāo)，通過課堂觀察、課后分析、面談交流等方式，判斷青年教師在教學(xué)實(shí)踐過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析青年教師發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，強(qiáng)調(diào)與青年教師的溝通，因而能夠充分調(diào)動(dòng)廣大青年教師的積極性和創(chuàng)造力，從而不斷提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師確定今后的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)提高高校的辦學(xué)水平十分有益。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)作用

發(fā)展性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)校和青年教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，通過采用一定的方法，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的共同發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度承認(rèn)和尊重教師在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，把教師看成是獨(dú)立的價(jià)值個(gè)體，培養(yǎng)青年教師的自我評(píng)價(jià)和反思意識(shí)，把評(píng)價(jià)看成是自我完善，追求卓越的過程，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到成就感和歸屬感，進(jìn)而把教育教學(xué)工作作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。

三、建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制

筆者認(rèn)為，由于每所學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位不同，因此建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)根據(jù)學(xué)校和青年教師的自身實(shí)際情況來確定。總體來說，可從以下幾方面來開展。

（一）將青年教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合

目標(biāo)本身就是一種“激勵(lì)”因素，要激勵(lì)教師，首先使他們明確學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，清楚自己的工作職責(zé)及其在組織中的重要作用。同時(shí)，積極引導(dǎo)青年教師明確組織目標(biāo)與個(gè)人利益之間的關(guān)系，將個(gè)人的需要與學(xué)校的需要結(jié)合起來。引導(dǎo)青年教師在實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校、院（系）的發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)而努力。

（二）幫助青年教師科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展相結(jié)合，通過對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、測(cè)定和總結(jié)，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)。學(xué)校可根據(jù)青年教師的個(gè)人特點(diǎn)，了解其成長(zhǎng)和發(fā)展的方向和興趣，幫助青年教師科學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，如確立教學(xué)能力目標(biāo)、科研目標(biāo)、學(xué)歷提升目標(biāo)、職稱晉升目標(biāo)等，從而運(yùn)用科學(xué)方法，采取可行的措施，如學(xué)校有關(guān)部門主動(dòng)為青年教師提供發(fā)展咨詢，提供發(fā)展策略指導(dǎo)，包括向其提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息，從而激發(fā)個(gè)人的潛能，發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng)，不斷修正自身發(fā)展目標(biāo)，最終獲得事業(yè)成功。

（三）建立健全績(jī)效考核結(jié)果的反饋制度，突出青年教師的主體地位

績(jī)效考評(píng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，溝通有助于考評(píng)雙方消除對(duì)績(jī)效考評(píng)所寄予的不切實(shí)際的期望。通過績(jī)效溝通，考評(píng)者能夠更充分地了解被考評(píng)者的能力、態(tài)度、情緒，從而能夠在考評(píng)中對(duì)被考評(píng)者的主要工作及其表現(xiàn)做出比較全面、客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)被考評(píng)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。作為學(xué)校未來教學(xué)科研主體的青年教師，在評(píng)價(jià)中既是平等的參與者，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。對(duì)績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，以提高教師業(yè)務(wù)能力和工作水平是考核的真正目的。對(duì)于教師在考核過程中出現(xiàn)的問題，要及時(shí)與教師進(jìn)行溝通。將結(jié)果反饋給教師，使其了解學(xué)校的要求以及自身存在的不足，并組織相關(guān)的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和再教育，幫助教師提升。

（四）“隱性激勵(lì)”的作用

在以上的討論中，一般的激勵(lì)都以契約的形式明確下來，但另一種“隱性激勵(lì)”的作用也不容忽視，這就是聲譽(yù)。它可以提高個(gè)人的身價(jià)，在為未來工作，出于職業(yè)生涯的考慮會(huì)讓教師付出努力。在我國(guó)高校教育中，即使缺乏足夠的物質(zhì)激勵(lì)，很多年輕教師一方面在教學(xué)上也會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，爭(zhēng)取上好每一堂課，因?yàn)椤盀槿藥煴怼睍?huì)讓教師在學(xué)生中擁有良好的聲譽(yù)；另一方面在科研上發(fā)奮努力，讓研究成果來對(duì)自己的能力有一個(gè)良好的評(píng)價(jià)，并且越是年輕，這種“聲譽(yù)”的收益期就越長(zhǎng)，從而個(gè)人就越有激勵(lì)付出努力。

參考文獻(xiàn)：

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2、劉丹平等.淺論高校青年教師發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)[J].江蘇高教,2009(6).

3、方曉敏.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)――高校教師評(píng)價(jià)和諧發(fā)展新動(dòng)力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(12).

第3篇

一、確立對(duì)教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的基本認(rèn)識(shí)

1.幼兒園質(zhì)量觀、幼兒發(fā)展觀是教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。這就要求教師在發(fā)展規(guī)劃制定、實(shí)施、評(píng)估的過程中都要以幼兒園質(zhì)量觀和幼兒發(fā)展觀作為出發(fā)點(diǎn)。把個(gè)人的發(fā)展與促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量、促進(jìn)幼兒的發(fā)展統(tǒng)一起來，把提升幼兒園的保教質(zhì)量和幼兒身心發(fā)展作為檢驗(yàn)發(fā)展規(guī)劃是否達(dá)成的重要指標(biāo)。

2.教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基點(diǎn)。教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教師專業(yè)的基本要求和教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師在制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)要對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再確定目標(biāo)，這樣才不會(huì)使目標(biāo)出現(xiàn)偏差。

3.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基本規(guī)范與多樣實(shí)踐。堅(jiān)持基本規(guī)范就是要符合教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)教師發(fā)展的一般要求。堅(jiān)持多樣實(shí)踐是指在符合基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)不同發(fā)展階段的教師提出有針對(duì)性的要求，在教師的專業(yè)發(fā)展方式和途徑上體現(xiàn)多樣性。

4.教師發(fā)展規(guī)劃整體設(shè)計(jì)是制定、實(shí)施、管理與評(píng)估的連續(xù)體。其中管理與評(píng)估具有至關(guān)重要的意義，要讓教師能夠根據(jù)自身特點(diǎn)制定和實(shí)施規(guī)劃，幼兒園就要改變單一的由上而下的評(píng)估方式。營(yíng)造共同研究和相互支持的文化。建立監(jiān)測(cè)和反饋的制度。

二、教師發(fā)展規(guī)劃的制定

我們回顧了以往教師發(fā)展規(guī)劃制定的路徑，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題.比如，注重教師個(gè)體行為，忽視同伴的參與以及專業(yè)指導(dǎo)；注重從上到下的傳達(dá)與要求，缺少自下而上的調(diào)研，等等。于是，我們引領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)教師發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展規(guī)劃制定的過程是教師自主設(shè)計(jì)、同伴互助與專業(yè)指導(dǎo)的過程；教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我，確定適宜的發(fā)展目標(biāo)、可行的發(fā)展路徑與措施。

1.修正認(rèn)識(shí)。我們收集了相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過分享閱讀等形式，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到“教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃就是教師個(gè)體根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，擬定目標(biāo)，設(shè)計(jì)有利于目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)和措施，并引導(dǎo)教師個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)。最終達(dá)成既定目標(biāo)的過程”。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定不只是教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)專業(yè)發(fā)展起引領(lǐng)、監(jiān)控的作用，它本身就是一種非常重要、有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是教師充分認(rèn)識(shí)自己，辨明自身成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)、不足以及所處發(fā)展階段，并在此基礎(chǔ)上確定發(fā)展目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)與策略的過程。教師發(fā)展規(guī)劃具有以下特點(diǎn)：

教師發(fā)展規(guī)劃是一種思考方法，是關(guān)于教師對(duì)規(guī)劃年內(nèi)發(fā)展的整體思考。包括對(duì)教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)的理性分析，在較長(zhǎng)時(shí)間里發(fā)展目標(biāo)的定位和發(fā)展內(nèi)容與措施的總體籌劃等。

教師發(fā)展規(guī)劃是教師自主管理的方式。教師發(fā)展規(guī)劃需要教師在保教工作中積極尋求和創(chuàng)造有利的發(fā)展條件，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。

教師發(fā)展規(guī)劃是持續(xù)的行動(dòng)過程。包括“制定—實(shí)施—評(píng)—改進(jìn)”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的持續(xù)的、自覺的行動(dòng)。

2.尋找起點(diǎn)與方向。現(xiàn)狀分析評(píng)估是教師發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是發(fā)展目標(biāo)制定的基礎(chǔ)。我們著重解決了誰來分析、分析什么、如何分析等三個(gè)關(guān)鍵問題。

誰來分析。我們組建了現(xiàn)狀分析的團(tuán)隊(duì)。主要由園長(zhǎng)、同伴教師、教研組長(zhǎng)、專家、家人、幼兒家長(zhǎng)等人員組成。

分析什么。首先，我們確定分析的內(nèi)容，即個(gè)人成果，包括計(jì)劃、課程方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、案例分析、反思總結(jié)、課題研究等；現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，包括教研現(xiàn)場(chǎng)、保教活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)等。其次，選擇評(píng)估參照標(biāo)準(zhǔn)。

怎么分析。我們主要采用以下幾種方法：

對(duì)照指引的全面自查法。教師對(duì)照教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范與指引，根據(jù)信息資料采集等提示對(duì)自身的現(xiàn)狀進(jìn)行全面的分析。

同伴教師的自由談?wù)摲āＭㄟ^面對(duì)面或QQ群、微博等方式讓更多的同伴教師及幼兒家長(zhǎng)、家人參與到對(duì)教師的現(xiàn)狀分析中，也可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)對(duì)情況比較熟悉的同伴教師、幼兒家長(zhǎng)參與對(duì)教師的現(xiàn)狀分析活動(dòng)，讓他們自由發(fā)表對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀的看法。

日常工作的專項(xiàng)比較法。幼兒園組織專項(xiàng)活動(dòng)讓教師通過比較了解自己的長(zhǎng)處和差距。例如，組織教師根據(jù)同一個(gè)活動(dòng)素材設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，通過比較了解教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)能力方面的情況；也可以組織教師根據(jù)同一個(gè)方案組織活動(dòng)，以了解教師組織、實(shí)施活動(dòng)能力的現(xiàn)狀等。

現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的集體會(huì)診法。教師邀請(qǐng)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組成員、相關(guān)專家、帶教師傅、園內(nèi)其他優(yōu)秀教師觀摩自己組織的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，然后請(qǐng)大家就活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、師幼互動(dòng)、活動(dòng)監(jiān)控調(diào)整等方面進(jìn)行診斷。

通過上述現(xiàn)狀分析活動(dòng)，教師明確了自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，并以此確定自我專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師發(fā)展目標(biāo)依據(jù)現(xiàn)狀分析的角度可以分為補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)、揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展的不足確定補(bǔ)短性發(fā)展目標(biāo)。如，有的教師會(huì)把提高師幼互動(dòng)的有效性作為自己的發(fā)展目標(biāo)，從而通過重點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)項(xiàng)目來提高師幼互動(dòng)的能力和效果。

揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)：針對(duì)教師發(fā)展優(yōu)勢(shì)確定揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)。如。教師可以把自身教育教學(xué)中的特色作為揚(yáng)長(zhǎng)性發(fā)展目標(biāo)，以更好地發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，推進(jìn)幼兒園課程的發(fā)展。

基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：一是依據(jù)幼兒園工作重點(diǎn)，選擇與之相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)；二是針對(duì)青年教師（職初教師）把適應(yīng)幼兒園保教工作（幼兒一日活動(dòng)組織）作為發(fā)展目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃樣式。在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開展了教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃樣式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。基于不同發(fā)展階段教師的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種樣式的發(fā)展規(guī)劃：表格式、手冊(cè)式和方案式。針對(duì)青年教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了較為詳細(xì)的表格式的發(fā)展規(guī)劃，把教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要素設(shè)置在表格中，引導(dǎo)青年教師從基本素養(yǎng)要求人手制定發(fā)展規(guī)劃。針對(duì)骨干教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了手冊(cè)式的發(fā)展規(guī)劃，促使骨干教師在幼兒園保教工作研究及帶領(lǐng)青年教師的過程中不斷地提升自己的專業(yè)能力。針對(duì)成熟教師，我們?cè)O(shè)計(jì)了方案式的發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)成熟教師對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)思考和逐步推進(jìn)。我們還編制了幼兒園教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃操作說明，以指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

三、教師發(fā)展規(guī)劃的管理

教師發(fā)展規(guī)劃重在踐行、落實(shí)，也難在踐行、落實(shí)。我們實(shí)行了以“三個(gè)三”為特征的管理：首先，我們注意到教師發(fā)展的差異性，將教師的發(fā)展水平大致劃分成三個(gè)層次，利用三個(gè)層次的資源，為不同發(fā)展層次的教師設(shè)計(jì)不同的規(guī)劃要求：其次，我們抓住每學(xué)期初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，抓好播種、耕耘和收獲三個(gè)環(huán)節(jié)；再次，我們結(jié)合每學(xué)期的初、中、末三個(gè)主要時(shí)間段，選擇與各階段工作內(nèi)容所匹配的方法，以提高工作的有效性。我們將“三個(gè)三”的管理工作重心落在教師發(fā)展規(guī)劃與工作的結(jié)合上，一方面重視幼兒園的實(shí)際工作，提高幼兒園保教質(zhì)量，另一方面指向提高教師專業(yè)發(fā)展的有效性。

第4篇

關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長(zhǎng)期以來職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵

由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：

1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

2.科技人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。

高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。

（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃

教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺性。

我校從2008年開始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。

職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。

由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。

（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃

對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職校“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的調(diào)研報(bào)告，江蘇教育，2012（06）.

[3]朱懿心，宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)，中國(guó)高教研究，2007（11）

第5篇

關(guān)鍵詞：技師學(xué)院;青年教師;培養(yǎng);發(fā)展

國(guó)務(wù)院總理在2016年3月29日召開的“第二屆中國(guó)質(zhì)量獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)大會(huì)”上做出了“弘揚(yáng)工匠精神，勇攀質(zhì)量高峰，讓追求卓越、崇尚質(zhì)量成為全社會(huì)、全民族的價(jià)值導(dǎo)向和時(shí)代精神”重要指示。在國(guó)家大力倡導(dǎo)重塑大國(guó)工匠的背景下，技師學(xué)院作為技工教育的“領(lǐng)頭羊”，肩負(fù)著培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的艱巨歷史使命。

一、技師學(xué)院青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

青年教師是技工教育的主力軍和生力軍，他們的知識(shí)層次和技能水平直接決定了所培養(yǎng)的技工的水平，因此，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)已成為技師學(xué)院的首要任務(wù)。大量的青年教師從高校畢業(yè)后，就邁入了技師學(xué)院的大門，他們已承擔(dān)起理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、學(xué)生管理等一系列教學(xué)管理工作。在青年教師成長(zhǎng)過程中，容易出現(xiàn)職業(yè)理想不堅(jiān)定、自我提高動(dòng)力不足、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了技師學(xué)院的發(fā)展和青年教師個(gè)人的健康成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.師德師風(fēng)方面

有些青年教師的人生觀、價(jià)值觀還不成熟，為人師表、愛崗敬業(yè)的精神有待提高，甚至有些青年教師打心底里不認(rèn)可自己的教師職業(yè)，缺乏對(duì)學(xué)生的愛心和責(zé)任心。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面

大多數(shù)青年教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)能力欠缺、課堂駕馭能力不足的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.動(dòng)手能力欠佳

技師學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的地方，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力要求頗高。但大多數(shù)青年教師在上學(xué)期間只進(jìn)行過短暫的“金工實(shí)習(xí)”，個(gè)人技能水平普遍不高，畢業(yè)后直接進(jìn)入技師學(xué)院從事教學(xué)工作，缺乏實(shí)踐能力，不能很好地傳授給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)。

二、對(duì)技師學(xué)院青年教師培養(yǎng)與發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1.青年教師應(yīng)掌握規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的方法

一方面是科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的重要性。第一，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯有助于教師明確自己的人生與事業(yè)目標(biāo)。青年教師應(yīng)通過多次自我分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，分析個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性以及在實(shí)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的不利因素，判斷現(xiàn)實(shí)情況是否有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，最終確立人生和事業(yè)目標(biāo)。第二，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯可以使教師的個(gè)人發(fā)展更有目的性與計(jì)劃性。職業(yè)生涯規(guī)劃中包含教師為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而要做出的所有活動(dòng)的安排，它以教師的個(gè)人目標(biāo)為基礎(chǔ)，以時(shí)間為主軸，以教師的個(gè)人發(fā)展為階段進(jìn)行記錄，采用科學(xué)的方法，方便客觀地對(duì)計(jì)劃進(jìn)行控制。第三，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯有利于發(fā)掘教師的潛能，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)生涯規(guī)劃中詳細(xì)記錄了教師個(gè)人的發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展策略，最終的發(fā)展方向必然是根據(jù)教師的潛在能力而認(rèn)真確定的。也就是說，如果能將教師的潛能充分發(fā)掘出來，并在發(fā)展過程中將其潛能不斷放大，就必然能夠提升教師的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。第四，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯能幫助教師克服職業(yè)倦怠。教師在長(zhǎng)期的工作過程中，在教學(xué)水平和能力達(dá)到一定程度之后，容易產(chǎn)生成就感和發(fā)展感的缺失，或在日常工作中的瑣事、焦慮、挫敗感等情緒積累到一定程度時(shí)，往往會(huì)發(fā)生職業(yè)倦怠。如果這種倦怠得不到緩解，長(zhǎng)此以往，便會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教師的個(gè)人發(fā)展。通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，教師能夠形成正確的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意識(shí)，掌握職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)方法，理性思考之后，制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)職業(yè)倦怠能起到很好的緩解作用。另一方面科學(xué)規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯的方法。職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃必須按照專家所講的幾個(gè)步驟進(jìn)行：教師要先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而確立目標(biāo)，對(duì)自我與環(huán)境進(jìn)行評(píng)估，明確職業(yè)定位，制定實(shí)施策略，在實(shí)施過程中，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估與反饋。在自我評(píng)估過程中，可采用霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)，從個(gè)人因素出發(fā)，完成對(duì)問題的診斷、對(duì)自己的診斷和對(duì)自身優(yōu)勢(shì)和差距的分析，對(duì)自己所處的社會(huì)環(huán)境形成正確認(rèn)識(shí)，主動(dòng)了解與個(gè)人發(fā)展相關(guān)的信息，例如，學(xué)院的青年教師培養(yǎng)方案、重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃、特色專業(yè)的建設(shè)規(guī)劃等，學(xué)會(huì)自我批評(píng)與自我激勵(lì)，客觀地分析在自己的職業(yè)生涯發(fā)展過程中存在的動(dòng)力和阻力，具備強(qiáng)有力的自我心理調(diào)節(jié)能力。

2.技師學(xué)院應(yīng)加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度

一是學(xué)院要指導(dǎo)青年教師規(guī)劃職業(yè)生涯。青年教師的成長(zhǎng)離不開組織的培養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和同事的支持，更離不開社會(huì)對(duì)他們的肯定。在青年教師踏上教師崗位之初，學(xué)院人力資源部門應(yīng)組織專題講座，幫助青年教師認(rèn)識(shí)到科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯的重要性和規(guī)劃方法，在青年教師的發(fā)展過程中，及時(shí)給予鼓勵(lì)和鞭策。技師學(xué)院應(yīng)當(dāng)把對(duì)青年教師的培養(yǎng)納入學(xué)院的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，為青年教師搭建穩(wěn)定良好的發(fā)展平臺(tái)，加大青年教師師資建設(shè)力度，為構(gòu)建學(xué)院的教師隊(duì)伍梯隊(duì)層次奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師的專業(yè)能力。青年教師在大學(xué)期間學(xué)習(xí)了豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是他們適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變還需要一段時(shí)間，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任管理經(jīng)驗(yàn)，技師學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)青年教師專業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)通過示范課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式提高青年教師職業(yè)教育教學(xué)能力和班級(jí)管理能力，特別要安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)過硬的老教師“一對(duì)一”地進(jìn)行輔導(dǎo)，全程參與青年教師備課、上課、習(xí)題課和實(shí)習(xí)課教學(xué)過程，及時(shí)指出不足、糾正錯(cuò)誤，確保青年教師順利完成角色轉(zhuǎn)變。三是健全青年教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。技師學(xué)院應(yīng)建立健全青年教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，要讓青年教師覺得有奔頭，對(duì)業(yè)務(wù)成績(jī)突出、進(jìn)步快的青年教師要及時(shí)給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心和成就感，使其保持持久的奮斗動(dòng)力。對(duì)在技能教學(xué)、班主任管理等方面有突出表現(xiàn)的青年教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)，同時(shí)，為了使青年教師的發(fā)展充滿持久的動(dòng)力，還應(yīng)鼓勵(lì)青年教師開展學(xué)歷進(jìn)修，學(xué)院贊助部分進(jìn)修費(fèi)用；打破常規(guī)的職稱聘任和干部選拔方法，對(duì)在技能大賽上取得國(guó)家、省級(jí)優(yōu)異成績(jī)的教師，經(jīng)學(xué)院黨委討論可以破格晉升或錄用。四是充分挖掘青年教師的潛力。技師學(xué)院可以以國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)說課比賽、微課比賽、技能競(jìng)賽以及教學(xué)年會(huì)、演講比賽、教學(xué)質(zhì)量月、技能活動(dòng)月等活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)青年教師積極參與各類比賽，并組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，在活動(dòng)中鍛煉青年教師的能力。學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參與中職協(xié)會(huì)、省級(jí)課題研究，注重發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，挖掘他們的潛力。

第6篇

關(guān)鍵詞：青年教師；綜合素質(zhì)；教育能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-324-01

隨著時(shí)代和教育形勢(shì)的需求幼兒園品牌化建設(shè)的不斷深化，對(duì)幼兒園的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。青年教師是園所的中堅(jiān)力量，努力培養(yǎng)和提高青年教師素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，是促進(jìn)園所發(fā)展的重要因素。因此，重視青年教師培養(yǎng)搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提升專業(yè)技能，提高綜合素質(zhì)為園所的可持續(xù)發(fā)展做好人才保證。

一、建設(shè)園所文化　營(yíng)造和諧氛圍　促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

1、理解和正確引導(dǎo)青年教師的需求 我們要求青年教師應(yīng)了解和理解幼兒，用愛心去培育幼兒。那么，我們首先應(yīng)該理解、愛護(hù)她們、了解她們的需求。盡量滿足他們的需求、理解他們的想法，引導(dǎo)她們正確對(duì)待個(gè)人的欲望與現(xiàn)實(shí)之間的差距，盡量滿足青年教師向往豐富多彩生活的愿望。

2、尊重和鼓勵(lì)青年教師的創(chuàng)新 尊重人格，讓他們?cè)谌后w中轉(zhuǎn)變，要用寬闊的胸懷，容人的氣度。金無足赤，人無完人，任何個(gè)人都有缺點(diǎn)，追求完美是人之本性。充分尊重和信任青年教師，知人善任，盡量創(chuàng)造一種互相信任的氛圍。

3、關(guān)心和激勵(lì)青年教師的求知欲 隨著教育改革的不斷深入和家長(zhǎng)對(duì)教師要求不斷提高，青年教師常會(huì)感到知識(shí)不足，需要再學(xué)習(xí)、再提高。支持和幫助她們實(shí)現(xiàn)合理愿望是對(duì)青年教師最大的關(guān)心。

二、搭建成長(zhǎng)平臺(tái)　豐富內(nèi)涵　拓寬青年教師成長(zhǎng)途徑

1、深入實(shí)際跟班指導(dǎo) 首先聽課是實(shí)施科學(xué)管理的手段，可考察教師的整體水平。如：教育思想、教育理念、教學(xué)能力、教學(xué)特色、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)理論水平等。可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、隨時(shí)指導(dǎo)，使教青年師們明確了認(rèn)識(shí)、更新了觀念、端正了思想、規(guī)范了行為。

2、理論聯(lián)系實(shí)際培訓(xùn)到位 培訓(xùn)是對(duì)教職工最好的福利，我注重對(duì)青年教職工培訓(xùn)做到“有備而來　計(jì)劃周詳”從“三個(gè)環(huán)節(jié)”上下功夫。第一園長(zhǎng)督導(dǎo)引領(lǐng)：園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)“雙十講堂”，政治學(xué)習(xí)、安全例會(huì)、教師會(huì)上，班子成員都會(huì)精心設(shè)計(jì)選擇相關(guān)內(nèi)容組織10分鐘培訓(xùn)，10分鐘座談?dòng)懻摚箤W(xué)習(xí)培訓(xùn)更具趣味，更有實(shí)效。第二教學(xué)能手示范帶動(dòng)，青年教師思維敏捷具有獨(dú)創(chuàng)精神的特點(diǎn)，為釋放青年教師特有的激情和才華，推選青年教師參加教學(xué)能手的評(píng)比，在準(zhǔn)備參賽的過程中歷練她們提高專業(yè)技能，參賽后對(duì)她們的突出表現(xiàn)和具有的進(jìn)行豐富她們的不斷地用青年新鮮的思想和青春的激情為園所的發(fā)展帶來新的欣喜。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)活動(dòng)總結(jié)促提高 細(xì)節(jié)決定成敗，青年教師在組織班級(jí)公開活動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)、游藝會(huì)、聯(lián)誼會(huì)、畢業(yè)晚會(huì)等活動(dòng)時(shí)，管理人員在尊重、信任、關(guān)心的基礎(chǔ)上與教師交流溝通給予指導(dǎo)，可提高教師的教育水平、組織活動(dòng)的能力。

三、制定發(fā)展目標(biāo)　高標(biāo)準(zhǔn)要求　明確青年教師成長(zhǎng)方向

目標(biāo)對(duì)人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。明確的、有價(jià)值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動(dòng)方向。　“只有教師會(huì)思考了，才能教的過程中會(huì)思考的孩子”。重視青年教師的目標(biāo)引領(lǐng)，每一位青年教師都要制定自己的發(fā)展規(guī)劃，使自己有攀登目標(biāo)、有發(fā)展行動(dòng)、有詳實(shí)要求。在實(shí)際工作中我指導(dǎo)督促青年教師結(jié)合園所確定的青年教師成長(zhǎng)具體方案中要求，建立教師個(gè)人專業(yè)化成長(zhǎng)學(xué)年發(fā)展規(guī)劃，讓每—位青年教師教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，有階段性個(gè)人發(fā)展計(jì)劃。能結(jié)合工作實(shí)際，結(jié)合自身實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個(gè)人發(fā)展要求。

四、提升專業(yè)技能加快青年教師成長(zhǎng)的速度

1、終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師專業(yè)自主意識(shí) 對(duì)現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是責(zé)任，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。面對(duì)諸多挑戰(zhàn)，教師如果不能終身學(xué)習(xí)，用昨天的知識(shí)教今天的孩子去適應(yīng)明天的世界，顯然是不合格的教師。讀書是終身學(xué)習(xí)最直接的途徑。擔(dān)負(fù)教書育人重任的教師，更應(yīng)該熱愛讀書，認(rèn)真讀書，不斷更新教育理念，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育研究能力。

2、通過園本教研活動(dòng)，提高教師教研能力和教學(xué)水平 我們的園本教研活動(dòng)主要是針對(duì)日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，在教研活動(dòng)中，教師說出自己在教學(xué)中的過程、方法及效果并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。然后，其它教師通過比較幾位老師的不同教學(xué)方法以及運(yùn)用的不同教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)存在的共同優(yōu)點(diǎn)和不足，找出成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色，尋找解決問題，改正不足的對(duì)策，探討隱含在教育經(jīng)驗(yàn)背后的教育理念。

第7篇

學(xué)校依托“構(gòu)筑師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的名師團(tuán)隊(duì)；打造視野開闊、勇于創(chuàng)新的研究團(tuán)隊(duì)；形成團(tuán)結(jié)和諧、身心健康的陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，建立了以校長(zhǎng)為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)校已有相關(guān)制度進(jìn)行修改和調(diào)整，用制度文化的建設(shè)強(qiáng)化教師自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)，形成了以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的教師發(fā)展管理流程。流程包括自主管理、學(xué)校管理和評(píng)估反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

對(duì)自身現(xiàn)狀的準(zhǔn)確定位是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，為此，學(xué)校組織教師開展了自我發(fā)展基礎(chǔ)診斷評(píng)估工作。首先由任課教師圍繞自己的知識(shí)、興趣、特長(zhǎng)等，開展自身素質(zhì)評(píng)估、成長(zhǎng)環(huán)境分析、教學(xué)活動(dòng)反思、成長(zhǎng)歷程反思等活動(dòng)，形成教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)診斷評(píng)估報(bào)告，然后以年級(jí)組、教研組為單位進(jìn)行評(píng)議，教師在集體評(píng)議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使其能夠清晰地認(rèn)識(shí)自我發(fā)展現(xiàn)狀。

學(xué)校還聘請(qǐng)了市區(qū)相關(guān)專家開展了教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)工作，幫助教師多角度了解新時(shí)期、新形勢(shì)下影響教師專業(yè)發(fā)展的要素，對(duì)決定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素進(jìn)行綜合性分析，指導(dǎo)教師完成自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

學(xué)校針對(duì)規(guī)劃定期或不定期開展有針對(duì)性的反思活動(dòng)，有效激發(fā)教師的動(dòng)力，挖掘自身發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造自身價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。學(xué)校通過《青年教師專業(yè)成長(zhǎng)個(gè)案研究》區(qū)級(jí)課題研究工作，探討青年教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中個(gè)體因素的影響，探尋促使青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方法。

為了有效落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校采取了多種管理模式。

首先，學(xué)校采用“規(guī)劃引領(lǐng)、實(shí)踐為主、名師幫扶、資源引進(jìn)”模式，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。規(guī)劃引領(lǐng)：在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃大背景下引領(lǐng)教師開展個(gè)人生涯規(guī)劃，讓教師能夠沿著自己職業(yè)生涯的預(yù)定路線有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐為主：有計(jì)劃地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過開展聽課、講課、評(píng)課、集體備課、專題教研等形式使青年教師將學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。名師幫扶：充分利用學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)秀教師和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)專家的資源優(yōu)勢(shì)，通過名師的“傳、幫、帶、導(dǎo)”等有效手段，讓青年教師實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。資源引進(jìn)：通過實(shí)施與名校結(jié)對(duì)，拓展教師的視野，借助名校的師資優(yōu)勢(shì)，提升教師的專業(yè)水平。

其次，針對(duì)“青年教師、中年教師、骨干教師”三個(gè)群體采取分層推進(jìn)的管理模式。學(xué)校對(duì)青年教師群體主要采取“集體研修”的活動(dòng)模式，目的是幫助青年教師汲取集體智慧、迅速成長(zhǎng)；對(duì)中年教師群體主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“專家引領(lǐng)”的模式，目的是幫助中年教師克服“高原期”的為難情緒，突破發(fā)展瓶頸；對(duì)骨干教師群體主要采取“名師工作室”的形式，讓骨干教師時(shí)刻對(duì)照自己的職業(yè)規(guī)劃做總結(jié)和反思，使他們的目標(biāo)更遠(yuǎn)、更高，加快其成長(zhǎng)的步伐。

第8篇

關(guān)鍵詞：新教師；職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；青藍(lán)培養(yǎng)模式

0引言

近年來，新教師數(shù)量逐年增加，他們的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力關(guān)乎學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校辦好教育的關(guān)鍵在于建設(shè)結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍，其中，大量的新教師迫切需要成長(zhǎng)，他們熱情高漲，朝氣蓬勃，但大多數(shù)是從校門走向校門，在職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理念、教育方法等方面都相對(duì)欠缺，需要針對(duì)性的指導(dǎo)和引領(lǐng)。此時(shí)，新教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)尤為重要。古人云：“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的老教師對(duì)新教師進(jìn)行“傳、幫、帶”，指導(dǎo)新教師制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，成為了新教師成長(zhǎng)的科學(xué)、有效路徑。本文將從新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)入手，重點(diǎn)研究青藍(lán)培養(yǎng)模式，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行闡述。

1新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的重要性

教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是指“在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程”。這一過程包括教師對(duì)自身與環(huán)境的評(píng)判和思考，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和選擇，對(duì)職業(yè)前景的預(yù)測(cè)，對(duì)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的評(píng)估與設(shè)計(jì)。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)有助于明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮特長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)人潛能，有助于在教育教學(xué)工作中抓住工作重點(diǎn)，明確目標(biāo)，有計(jì)劃有步驟實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。因此，教師對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教師自身不斷成長(zhǎng)、持續(xù)保障專業(yè)發(fā)展、最終取得成功并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的重要路徑和必然選擇。對(duì)于新教師而言，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)更加重要，關(guān)系到他們的崗位適應(yīng)能力。目前，大部分新教師是從校門走向校門，沒有足夠的社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，工作前也沒有對(duì)自己的職業(yè)生涯做出過科學(xué)合理的規(guī)劃，并且高校的恒溫環(huán)境也逐漸使他們失去了一定的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，新教師更加需要科學(xué)合理地對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

2新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的路徑

新教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)具有終身性、階段性、專業(yè)性的特點(diǎn)，分為短期和長(zhǎng)期設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)路徑包括：（1）參加新教師崗前培訓(xùn)。新教師崗前培訓(xùn)是教師進(jìn)修工作的重要組成部分，是促進(jìn)新教師樹立正確的教育思想觀念、形成良好的職業(yè)道德和掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能的重要措施，是教師上崗、教師資格認(rèn)定、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的必備條件之一。新教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括：教師思想政治教育和職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論、教育教學(xué)基本技能等。崗前培訓(xùn)的考試成績(jī)記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，尤為重要。（2）參加校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是學(xué)校為新教師提供的學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)，旨在幫助新教師樹立正確的教育觀念，形成良好的職業(yè)道德，了解學(xué)校的規(guī)章制度，確定自己的努力方向，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，更好地履行崗位職責(zé)。參訓(xùn)教師通過聆聽專題講座、參與教學(xué)觀摩等方式，了解學(xué)校的辦學(xué)歷程，明確學(xué)校師德建設(shè)的相關(guān)要求，從教師資格證申報(bào)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)等方面確立專業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)，并且更好地融入到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)中去。（3）參加專業(yè)提升培訓(xùn)。新教師可以根據(jù)自身的實(shí)際情況和發(fā)展需求，結(jié)合系部及學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，選擇合適的、專業(yè)的、高層次的專業(yè)提升培訓(xùn)，聆聽專家的經(jīng)驗(yàn)分享，與不同年齡層次的優(yōu)秀教師在一起討論交流，從而獲得自身的專業(yè)提升。（4）積極開展“青藍(lán)工程”項(xiàng)目。“青藍(lán)工程”項(xiàng)目是近年來在高校興起的一種青年教師培養(yǎng)模式，“青藍(lán)工程”中的“青藍(lán)”取自《勸學(xué)》中的“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，即由指定“老”教師對(duì)“青年”教師在科研、教學(xué)及實(shí)踐等諸多方面進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，使青年教師能夠迅速成長(zhǎng)為能夠勝任高校教學(xué)科研工作的優(yōu)秀教師。

3青藍(lán)培養(yǎng)模式研究

青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師長(zhǎng)期的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是新教師可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)新教師成長(zhǎng)，并且為新教師成長(zhǎng)提供保障。青藍(lán)培養(yǎng)模式能夠充分發(fā)揮在教育理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等多方面有較高水平的中老教師的“傳、幫、帶”作用，與新教師結(jié)隊(duì)，使新教師得到迅速成長(zhǎng)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。青藍(lán)培養(yǎng)模式是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系在現(xiàn)代學(xué)校教育中的體現(xiàn)，也是校園文化和校園精神的傳承。青藍(lán)培養(yǎng)模式可以通過以下方式得以實(shí)現(xiàn)：

3．1新老結(jié)對(duì)，組建青藍(lán)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校各部門應(yīng)高度重視新教師進(jìn)校后的培養(yǎng)工作，認(rèn)真組織，宣傳動(dòng)員，為新教師選擇思想政治素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、教科研能力突出的指導(dǎo)教師，新老雙方簽訂師徒協(xié)議，明確各自的職責(zé)。并且，在結(jié)對(duì)實(shí)施過程中，各部門要配合學(xué)校對(duì)結(jié)對(duì)雙方進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，不定期抽查核實(shí)，保證計(jì)劃正常落實(shí)。其中，老教師必須教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，銳意創(chuàng)新，主動(dòng)承擔(dān)傳幫帶的責(zé)任，卓有成效地幫助新教師成長(zhǎng)，具有良好的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；新教師必須虛心聽取老教師的指導(dǎo)意見，結(jié)合自身，不斷反思，積極進(jìn)取。學(xué)校可以定期組織新教師學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)，給予新教師展示的機(jī)會(huì)，獲得自信，更加努力進(jìn)取。

3．2青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)

青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的“師傅”是師德師風(fēng)的引領(lǐng)者，是新教師情感和信念的塑造者，熱愛黨的教育事業(yè)，自覺貫徹黨和國(guó)家的教育方針，具有良好的思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德。老教師的優(yōu)秀師風(fēng)和光榮傳統(tǒng)即是青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師德培訓(xùn)的教育資源，愛崗敬業(yè)、淡薄名利、潛心鉆研的師德風(fēng)范，即是新教師學(xué)習(xí)的榜樣和力量。新教師在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、黨支部具體落實(shí)、教師自我約束的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制下，應(yīng)緊跟老教師步伐，維護(hù)教師職業(yè)形象，提振師道尊嚴(yán)。

3．3青藍(lán)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)

青藍(lán)團(tuán)隊(duì)中的老教師在本專業(yè)領(lǐng)域具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，為本專業(yè)帶頭人，長(zhǎng)期致力于專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，并且，致力于人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，融入學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿。教學(xué)方法和手段先進(jìn)，重視實(shí)踐教學(xué)、研究性教學(xué)和信息化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，對(duì)專業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)突出。他們有明確的專業(yè)研究方向，在專業(yè)領(lǐng)域有深入的研究，開展的研究工作屬于本專業(yè)的前沿方向或具有創(chuàng)新性構(gòu)想，有較為突出的合作研究和教學(xué)改革成果，并已經(jīng)取得了高水平的科研成果。在如此優(yōu)秀的老教師帶領(lǐng)下，新教師可以認(rèn)真聽課，課后進(jìn)行消化，整理自己的課程教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，在教研室展開課程研討，講述自己的心得體會(huì)和收獲，并整理歸檔，形成完整的學(xué)習(xí)材料，以供同專業(yè)的新教師共同學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的同時(shí)，新教師需要每學(xué)期進(jìn)行課堂展示，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。老教師通過新教師展示課活動(dòng)，考查新教師的工作態(tài)度、專業(yè)能力、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面是否有所進(jìn)步，并提出建設(shè)性意見，幫助新教師更好更快成長(zhǎng)。除此之外，學(xué)校可定期開展新教師教學(xué)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽促改；邀請(qǐng)知名專家學(xué)者來校進(jìn)行指導(dǎo)；帶領(lǐng)新教師赴兄弟學(xué)校開展課程改革的交流活動(dòng)。

3．4青藍(lán)團(tuán)隊(duì)制訂新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

老教師指導(dǎo)新教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃是青藍(lán)培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，關(guān)系到教師自身發(fā)展，更加關(guān)系到學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)及發(fā)展。制訂新教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程，即是新教師轉(zhuǎn)換角色、自我審視、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高的過程，也是老教師共同提高，與學(xué)校同呼吸共命運(yùn)，見證學(xué)校發(fā)展的過程。過程中，新教師融入新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校組織目標(biāo)認(rèn)同，融入到學(xué)校發(fā)展；老教師按照學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)，指導(dǎo)新教師確定短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，科學(xué)合理地制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，對(duì)新教師的發(fā)展進(jìn)行定期跟蹤，提供幫助，促使新教師迅速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展的共贏局面。因此，青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教師培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的師徒關(guān)系發(fā)展成為新老團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從師傅對(duì)徒弟單一的教學(xué)指導(dǎo)發(fā)展成老教師團(tuán)隊(duì)對(duì)新教師團(tuán)隊(duì)全方位綜合性的引領(lǐng)，包括心理建設(shè)、情感建設(shè)、師德師風(fēng)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、專業(yè)素養(yǎng)提升、教育水平提升、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，貫穿新教師從入職開始的成長(zhǎng)之路。青藍(lán)培養(yǎng)模式已經(jīng)成為學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，為學(xué)校發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

4結(jié)語

綜上所述，教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重大責(zé)任，素質(zhì)高、水平高的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。終身教育思潮下，教師專業(yè)化是伴隨教師整個(gè)職業(yè)生涯全過程的重要進(jìn)程。其中，學(xué)校實(shí)施青藍(lán)工程是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。新教師是教師隊(duì)伍的新鮮血液，是學(xué)校教科研的重要力量，其教學(xué)、科研、專業(yè)能力將直接影響著學(xué)校人才的培養(yǎng)，承擔(dān)著教育事業(yè)的未來。青藍(lán)培養(yǎng)模式是新教師培養(yǎng)的重要、有效方式，是長(zhǎng)期持續(xù)的貫穿于教師職業(yè)生涯的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的策略。學(xué)校在培養(yǎng)新教師的實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為新教師的成長(zhǎng)提供一站式服務(wù)平臺(tái)，通過青藍(lán)培養(yǎng)模式，對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提升，由此提升新教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提高了學(xué)校的教學(xué)能力、科研水平、辦學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校的共同發(fā)展。

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第9篇

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)成長(zhǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0023-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.013

學(xué)校教育的發(fā)展離不開教師隊(duì)伍。建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是國(guó)家和省市教育規(guī)劃綱要的要求之一。所謂的教師專業(yè)成長(zhǎng)是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。只有教師專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育。那么，怎樣促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？

一、讀書學(xué)習(xí)

（一）向書本學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)的重要途徑，每個(gè)教師都是從學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來的，我們要處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，要會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)多閱讀一些教育教學(xué)雜志，借此了解教育教學(xué)的前沿思想，緊跟課程改革的形式，學(xué)習(xí)新的、有效的教學(xué)方式，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)專著進(jìn)行深入研究。通過學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)地了解作者的教育觀點(diǎn)和教育思想，借鑒作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把我們的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。

（二）向他人的課堂學(xué)習(xí)

看課是教師在完成教育教學(xué)任務(wù)之外的一種經(jīng)常性的學(xué)習(xí)途徑，這種途徑實(shí)用性強(qiáng)，效果明顯。可以充分利用身邊的資源，有利于教師之間相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)然看課后要積極思考，研討交流，吸取優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。

（三）崗位拜師

崗位拜師是青年教師快速成長(zhǎng)，不斷提高教學(xué)能力的有效途徑。每個(gè)學(xué)校都有一部分學(xué)科帶頭人、名師、骨干教師，充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，就能帶動(dòng)青年教師不斷提高教育教學(xué)能力，使青年教師盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。同時(shí)，崗位拜師又是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的過程，師徒間在互相看課、相互交流、思想碰撞中會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，在徒弟成長(zhǎng)的同時(shí)，師傅也提高了自己的指導(dǎo)水平。

二、校本研究

實(shí)踐證明，校本研究能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。不論是小課題研究還是集體備課、同課異構(gòu)課都對(duì)教師的成長(zhǎng)起了很大的作用，通過前期的準(zhǔn)備、實(shí)施，到結(jié)束后的總結(jié)、反思，使他們收獲很大。

（一）集體備課活動(dòng)

集體備課是一項(xiàng)有效的校本教研形式。如我校以往一次備課選擇一個(gè)單元的內(nèi)容，由于內(nèi)容多不能面面俱到，像走馬觀花。后來在一個(gè)單元中只選擇一兩課重點(diǎn)的、有代表性的內(nèi)容。主備的教師備出詳細(xì)的教案，提出自己的見解，其他教師先期進(jìn)行認(rèn)真思考，研討時(shí)重點(diǎn)研討這兩課，經(jīng)過補(bǔ)充、修改就形成了兩節(jié)精品教案，這對(duì)主備人和其他教師而言都是一個(gè)提高。

（二）各種公開課

各種公開課是教師快速成長(zhǎng)的有效途徑。哪位教師上的公開課多，哪位教師就成長(zhǎng)得快。有人說公開課是對(duì)老師的一種折磨，其實(shí)是對(duì)老師的一種磨練，人的能力就是在磨練中形成的。具體來說，公開課可分兩類。一是校外公開課。這些課體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，一節(jié)課，所有同科老師都要參與，甚至學(xué)校還會(huì)組建一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)，精心打造這一節(jié)課。這樣教師就會(huì)采百家之長(zhǎng)，尤其是專家的長(zhǎng)處，使上課教師快速成長(zhǎng)。二是校內(nèi)公開課。這些課一般都要經(jīng)過反復(fù)的設(shè)計(jì)、推敲、試講，進(jìn)行多次修改，這個(gè)過程就是教師成長(zhǎng)的過程。教師就在這個(gè)打造公開課的過程中打造了自己。

（三）課題研究

課題研究也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師通過課題研究，接受新信息、新方法、新知識(shí)，從而開闊視野，補(bǔ)充能量，完善素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍素質(zhì)的不斷提高。教師成為研究者，也意味著教師不再是教育教學(xué)改革的旁觀者，他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行研究，產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自己的教學(xué)行為加以修正、改進(jìn)，使專業(yè)能力不斷提高。如我校已有多項(xiàng)課題獲省市區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，參與課題研究的教師占到了大多數(shù)，他們都在課題研究中獲益了。

三、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

（一）教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定

教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，是激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力的重要手段。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃自己的發(fā)展，確定奮斗的目標(biāo)，并用這個(gè)目標(biāo)來引導(dǎo)自我發(fā)展，激勵(lì)自我發(fā)展，向著既定的目標(biāo)努力。

（二）教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋

專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋可以記錄教師在教育教學(xué)工作中的成長(zhǎng)經(jīng)歷，記錄教師的成功，從而激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。同時(shí)，教師也可以此促進(jìn)自己不斷反思，客觀評(píng)價(jià)自己。此外，專業(yè)成長(zhǎng)記錄袋也可以展示教師的成績(jī)，展示教師取得成績(jī)的過程，從而促使他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，改進(jìn)自己的工作方法。

四、教學(xué)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”葉瀾教授的這句話告訴我們，教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的重要地位。一位教師，即使是一位名師，他的教學(xué)過程也不可能盡善盡美。反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)效率，就能很好地糾正教學(xué)理念和教學(xué)行為中的失誤，形成獨(dú)到的、創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，提高自己的教育教學(xué)能力。

（一）課后反思

課后反思對(duì)教師的成長(zhǎng)尤為重要，它是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，教師課后要及時(shí)反思備課是否充分，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)效果如何，同時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出產(chǎn)生問題的原因，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

（二）教育隨筆

教師在教學(xué)中會(huì)遇到許多問題，可以把處理問題的過程寫成教育故事，總結(jié)自己的處理方法，成敗得失，也可以把自己的感悟、收獲隨手記下來。這樣，天長(zhǎng)日久，就會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。同樣，隨筆寫多了，教師的寫作能力就會(huì)明顯提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不斷豐富，教學(xué)能力就會(huì)不斷提高。

學(xué)校發(fā)展的核心問題是師資隊(duì)伍的建設(shè)，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的資源。我們必須構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，讓學(xué)校成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：