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第1篇

關(guān)鍵詞： 高職高專 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 問題 對(duì)策

高職高專三年制學(xué)前教育專業(yè)是我國幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，實(shí)踐取向是課程標(biāo)準(zhǔn)的三大理念之一。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題”，“引導(dǎo)未來教師主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”。因此加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)就成為提高幼兒園教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和抓手。本文對(duì)當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析研究，并初步提出了改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)三種形式。這三種形式雖然對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有一定的作用，但都存在諸多不足。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練后實(shí)踐能力與幼兒園對(duì)新入職教師的能力要求仍相距甚遠(yuǎn)，不能滿足幼兒園對(duì)高水平幼兒師資的要求。在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中主要存在以下問題：

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)問題重重，學(xué)生難以學(xué)以致用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校內(nèi)部營造模擬的幼兒園環(huán)境，并在這個(gè)環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)往往流于形式，學(xué)生實(shí)踐能力沒有明顯提高。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。

第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目散見于各學(xué)科之中，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)效果不佳。例如，在《幼兒衛(wèi)生學(xué)》中，幼兒教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由五大領(lǐng)域的教法課完成。這樣安排，學(xué)生在兩年半在校學(xué)習(xí)期間所參與的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目非常零散，不成體系，其結(jié)果必然與預(yù)期目標(biāo)之間存在巨大落差。原因在于缺乏一套完成幼兒園教師崗位工作任務(wù)所需職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。第二，學(xué)校的課程安排不夠科學(xué)。學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)前幼兒師資職前教育中普遍存在的問題。從課程設(shè)置上看，許多高職高專學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)的課程沒有充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)。如英語課程為《大學(xué)英語》或《實(shí)用英語》，這些課程內(nèi)容都是一般英語內(nèi)容，沒有體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性要求，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》中“幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置”的要求。有些教師教育類課程存在理論空洞、概念抽象等問題，嚴(yán)重脫離學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園教育教學(xué)的實(shí)際要求。理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力，更談不上學(xué)以致用。第三，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬教學(xué)活動(dòng)為主要形式。模擬教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)模擬的幼兒園班級(jí)情境，學(xué)生在模擬的情景中組織開展幼兒園保教活動(dòng)。模擬教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生對(duì)幼兒園的保教活動(dòng)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，得到初步的情感體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)組織開展活動(dòng)的方法和技巧。從教學(xué)環(huán)境的角度看，模擬得再真實(shí)，只是模擬，與幼兒園現(xiàn)實(shí)仍存在差距。學(xué)生沒有真實(shí)的情景體驗(yàn)，在模擬活動(dòng)中培養(yǎng)的能力同幼兒園實(shí)際工作要求仍存在很大距離。

2.幼兒園見習(xí)缺乏計(jì)劃，學(xué)生走馬觀花，成效甚微。所謂見習(xí)，就是讓學(xué)生到幼兒園觀摩幼兒園的保教工作，了解幼兒園工作崗位任務(wù)和要求，獲得對(duì)幼兒園教師工作崗位的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生去幼兒園見習(xí)，是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要形式。學(xué)生見習(xí)缺乏實(shí)效主要有以下原因：

第一，在學(xué)生見習(xí)工作安排上，學(xué)校缺乏統(tǒng)一的見習(xí)計(jì)劃。學(xué)生見習(xí)工作一般由五大領(lǐng)域教法課教師擔(dān)任并自行安排，教法課教師根據(jù)自己的教學(xué)計(jì)劃具體組織學(xué)生的見習(xí)工作。由于缺乏對(duì)見習(xí)工作的明確要求和保障機(jī)制，由教法課教師自行安排見習(xí)工作，客觀上增加了教法課教師的工作量和工作壓力，見習(xí)工作往往流于形式或不了了之。第二，學(xué)校教學(xué)計(jì)劃沒有給學(xué)生見習(xí)預(yù)留充足時(shí)間，學(xué)生見習(xí)工作缺乏時(shí)間保障。如教法課是每周連排兩個(gè)課時(shí)，在此前后，一般都有音樂、舞蹈等課程。如果利用教法課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園見習(xí)并按時(shí)返回，則時(shí)間不夠充足。

3.到幼兒園實(shí)習(xí)由學(xué)生自主安排，實(shí)習(xí)過程缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)形式，也是學(xué)生入職前最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。幼兒園實(shí)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)幼兒園工作情境中觀察、實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，學(xué)生將習(xí)得更豐富的專業(yè)知識(shí)。迅速提高實(shí)踐能力。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)種種問題，原因是多方面的。

第一，實(shí)習(xí)幼兒園由學(xué)生自主選擇，實(shí)習(xí)地點(diǎn)非常分散，學(xué)校難以派出專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)一般為頂崗實(shí)習(xí)，即要求學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生一般會(huì)被幼兒園作為配班教師或保育員來使用，同時(shí)會(huì)安排帶班教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。由于缺乏學(xué)校專業(yè)教師的及時(shí)指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)在班級(jí)管理、保教技巧、人際關(guān)系、心理適應(yīng)等方面出現(xiàn)問題，并且問題往往難以得到及時(shí)解決。這不僅影響學(xué)生的成長，而且給接受學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園帶來諸多不便。第二，在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)生實(shí)習(xí)主要是在民辦幼兒園頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由實(shí)訓(xùn)、見習(xí)直接到頂崗實(shí)習(xí)，缺乏過渡環(huán)節(jié)，跨度太大，加之學(xué)生自身實(shí)踐能力和實(shí)踐體驗(yàn)過于單薄，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法迅速適應(yīng)幼兒園的實(shí)際工作要求。同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生職業(yè)挫折感，對(duì)其職業(yè)信心和職業(yè)成長產(chǎn)生消極影響。第三，學(xué)生在幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，帶有工作性質(zhì)，也有一定報(bào)酬，客觀上會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)工作崗位單一化問題。實(shí)習(xí)崗位單一化使學(xué)生喪失在多個(gè)工作崗位實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能無法得到全面鍛煉，從而限制學(xué)生全面發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生潛能。大多數(shù)情況下，學(xué)生實(shí)習(xí)所在幼兒園會(huì)成為其畢業(yè)后工作首選幼兒園。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間如果不能盡快進(jìn)入角色并努力工作，將對(duì)其首次就業(yè)產(chǎn)生影響。反之，學(xué)生在單一工作崗位越努力工作，到其他工作崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)越少，越發(fā)影響學(xué)生全面發(fā)展。

二、解決學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題的策略

1.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，保證充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大多從第四學(xué)期開始，學(xué)生不能從一入學(xué)就對(duì)幼教職業(yè)獲得感性認(rèn)識(shí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。需改變實(shí)踐教學(xué)安排，構(gòu)建一個(gè)貫穿三年始終的實(shí)踐教學(xué)體系。可在一年級(jí)開始教育見習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀摩幼兒園的保教工作，獲得對(duì)幼兒園教師工作的初步感性認(rèn)識(shí)。選擇不同類型的幼兒園，每月安排一兩次幼兒園見習(xí)活動(dòng)。在二年級(jí)開展幼兒園保教活動(dòng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中通過模擬保教活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與開展保教活動(dòng)所需知識(shí)和技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來。在三年級(jí)第五學(xué)期開展隨班實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生每周一天去幼兒園參加保教實(shí)訓(xùn)，在學(xué)校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作形式完成保教任務(wù)。在三年級(jí)第六學(xué)期，學(xué)生去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，在幼兒園帶班教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成保教任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)需要充足的教學(xué)時(shí)間，學(xué)校可依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行改革，縮減與學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展相關(guān)性不強(qiáng)的課程課時(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)時(shí)間充足。

2.開發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程，滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)需要。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程分散在各教育類課程中，沒有專門的經(jīng)過整合的實(shí)踐教學(xué)課程。各教育類課程教師負(fù)責(zé)該課程實(shí)踐教學(xué)工作。分散進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)科目與幼兒園實(shí)際保教工作存在很大差距，實(shí)訓(xùn)從形式到內(nèi)容都不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際工作需求。應(yīng)對(duì)分散在各課程中的實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行整合。通過分析幼兒園教師崗位工作任務(wù)及所需專業(yè)能力，基于幼兒園典型工作任務(wù)及完成該任務(wù)的需要，參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，開發(fā)建設(shè)基于幼兒園教師真實(shí)工作任務(wù)，融合各科基本知識(shí)和基本技能的項(xiàng)目化課程。學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)形成會(huì)自然地融入到項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)中，極大地提高實(shí)訓(xùn)效能。

3.建立實(shí)踐教學(xué)基地，保障學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求。實(shí)踐教學(xué)基地是保障學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。很多教育理念先進(jìn)、設(shè)施完善的省市級(jí)示范幼兒園與學(xué)校建立起合作關(guān)系并成為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地。鑒于學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)中會(huì)給幼兒園帶來諸多不便，幼兒園不愿意大批學(xué)生來園實(shí)踐。要保障學(xué)生實(shí)踐需求就必須與幼兒園建立深層次合作關(guān)系，使二者形成緊密的利益共同體。學(xué)校和幼兒園可互派教師，共同開展教學(xué)研究。學(xué)校可選派優(yōu)秀教師到幼兒園幫助開展課程建設(shè)，科研指導(dǎo)并承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)任務(wù)，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生到幼兒園實(shí)踐的組織工作。幼兒園可選派教師作為學(xué)生的兼職指導(dǎo)教師，參與實(shí)踐課程教學(xué)。雙方教師共享教學(xué)資源，共同開展教學(xué)研究，共同解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。

4.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包括不同專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的幼兒園教師和學(xué)校專業(yè)教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)背景、任教學(xué)科和職業(yè)經(jīng)歷，對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)也能促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，提高自身的專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

本書立足于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和幼兒園的工作性質(zhì)，目的在于讓學(xué)生了解幼兒園組織與管理的基本原理和內(nèi)容，掌握幼兒園組織與管理的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)用所學(xué)專業(yè)理論解決實(shí)際工作中遇到的管理問題。本教材力求通過對(duì)大量實(shí)用案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的管理理念。其內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多個(gè)學(xué)科，加強(qiáng)了各學(xué)科理論知識(shí)的滲透，使基礎(chǔ)理論成為管理理念建構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生形成對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)

唐志華　汝茵佳

推薦理由

本套教材緊密結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)特點(diǎn)，以目標(biāo)管理體系的原則為依據(jù)，闡述學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在幼兒園保教實(shí)習(xí)中所必須具備的基本知識(shí)，包括幼兒園保教實(shí)習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟、考評(píng)、管理等方面。兩本配套手冊(cè)一《保育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》和《教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》分別運(yùn)用于學(xué)生保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)階段，既有操作性和實(shí)用性的特點(diǎn)，又利于評(píng)價(jià)和保存。

幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)

高　貞

推薦理由

幼兒教育用房是幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)最為重要的任務(wù)，也是本書論述的主要內(nèi)容，本書主要介紹以班級(jí)為單位的活動(dòng)單元設(shè)計(jì)、公共專用活動(dòng)室設(shè)計(jì)，以及連接各室內(nèi)空間的公共交通區(qū)域的設(shè)計(jì)。其他教育輔助用房和供應(yīng)用房可以根據(jù)幼兒園設(shè)計(jì)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在滿足功能使用的前提下，參考其他相關(guān)空間進(jìn)行設(shè)計(jì)。

幼兒園游戲指導(dǎo)

北京師范大學(xué)教育系、北京崇文區(qū)光明幼兒園自選游戲課題組

第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評(píng)定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專業(yè)道德、專業(yè)理念與專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、對(duì)兒童的“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，重視專業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專業(yè)能力。

一、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1. 專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)難以有效融合

專業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒有過硬的專業(yè)知識(shí)，無法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對(duì)策，也難以根據(jù)不同類型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去，不能因材施教，課堂不夠生動(dòng)靈活，沒有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。

出現(xiàn)這些問題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專業(yè)知識(shí)教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專科學(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無法完全落實(shí)；相關(guān)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。

2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化

掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動(dòng)，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)選材沒有突出趣味性，類型單一，幼兒覺得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)不能針對(duì)幼兒實(shí)際水平，只會(huì)模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒有通過總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校或者過分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺得好玩，不反思如何提高組織游戲活動(dòng)的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動(dòng)的開展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)沒有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動(dòng)。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒有有效開展

幼兒教師面對(duì)的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開發(fā)教學(xué)資源；班級(jí)管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動(dòng)，要么只能實(shí)施簡單保育活動(dòng)，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。

出現(xiàn)上述問題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過分看重音樂、美術(shù)、英語等專長，對(duì)幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺(tái)，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無法展開，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過學(xué)校——幼兒園——學(xué)校流程中的反復(fù)見習(xí)實(shí)習(xí)，通過幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對(duì)保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對(duì)象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級(jí)教師到成熟的教師，最終才有可能成為專家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書匠”的水平，對(duì)教育行為沒有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過滿，學(xué)生自我成長的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專業(yè)主體上是大專生，多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、依賴性強(qiáng)的學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長。

二、基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)特別是家長對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型越來越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來越多元化，對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的要求也越來越精細(xì)。幼兒教師是越來越專業(yè)化的職業(yè)，專業(yè)能力是其職業(yè)活動(dòng)最基本的支撐。現(xiàn)代幼兒教師的專業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向

教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動(dòng)中實(shí)際問題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長沙師范專科學(xué)校學(xué)前教育系新開設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。

3. 教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過多種方式參與幼兒園教學(xué)過程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過程中，提升專業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動(dòng)案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場(chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開展保教活動(dòng)。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過程類似于一次短期的小型論文寫作過程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)專業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)的理念來設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會(huì)要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動(dòng)能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)合起來，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)結(jié)合起來，長期考察與集中評(píng)價(jià)結(jié)合起來，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來 [5 ]。

三、幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

1. 優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對(duì)培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)校可專門成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過程中各年級(jí)和專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

為保障專業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿足學(xué)生見習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院校可適當(dāng)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對(duì)缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院校可建設(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化和有效性。省級(jí)教育行政部門要會(huì)同下級(jí)教育行政部門加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識(shí)和技能的同步提升，來自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動(dòng)本專業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱評(píng)聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會(huì)地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專業(yè)能力基礎(chǔ)過于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制專科招生計(jì)劃，擴(kuò)大對(duì)口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專業(yè)能力。在取得省音樂、美術(shù)專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績單獨(dú)畫線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過提高職業(yè)地位來吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專業(yè) [8 ]。

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第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)生；教育實(shí)習(xí)；終結(jié)性自我評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0073-02

一、問題提出

教育實(shí)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)是指實(shí)習(xí)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己在教育實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷，以期調(diào)控和改進(jìn)自己的教育行為，促進(jìn)教育能力的提高。根據(jù)實(shí)習(xí)的進(jìn)程，實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)可以分為實(shí)習(xí)前診斷性自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)過程中的形成性自我評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)結(jié)束階段的終結(jié)性或整理性評(píng)價(jià)。終結(jié)性或整理性自我評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)任務(wù)結(jié)束后所進(jìn)行的自我總結(jié)。本研究旨在通過對(duì)本科生實(shí)習(xí)終結(jié)性自我評(píng)價(jià)的調(diào)查，分析學(xué)生實(shí)踐過程中存在的問題，從高校教育者角度提出相關(guān)建議。

二、研究對(duì)象與方法

本研究采取調(diào)查問卷的方式，研究資料是抽取08級(jí)學(xué)前教育本科生（40人），此外，對(duì)部分實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。問卷內(nèi)容涉及實(shí)習(xí)支教生的教育態(tài)度、教育觀念、保教能力與師幼互動(dòng)四個(gè)方面，每一方面細(xì)分為8到9個(gè)自我考核項(xiàng)目，項(xiàng)目內(nèi)容取自步社民主編《幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)》第六章第二節(jié)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。自我考核結(jié)果采取五級(jí)制（優(yōu)、良、中、及格和不及格）。研究投放問卷40份，有效問卷38份。

三、結(jié)果及分析

1.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)結(jié)果特點(diǎn)。研究者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自評(píng)結(jié)果以良為主，中次之，不及格率不明顯，分別為：優(yōu)秀率21.3%，良好率41.8%，中等率28.6%，及格率6.7%，不及格率1.6%。實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)整體結(jié)果自評(píng)普遍較好。為顯示實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程及結(jié)束后反映的諸多問題，研究者對(duì)上述四方面各項(xiàng)優(yōu)秀率進(jìn)行分析，力求呈現(xiàn)存在的問題，下述分析都采取這種方式。

2.實(shí)習(xí)生終結(jié)性自評(píng)過程性分析。①實(shí)習(xí)生教育態(tài)度自我考核分析。實(shí)習(xí)生要以虛心的態(tài)度，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，遵守園方與校方的一切規(guī)章制度，真正做到為人師表。為了達(dá)到這個(gè)目的，研究將教育態(tài)度細(xì)分為以下8個(gè)項(xiàng)目：a、明確高校實(shí)習(xí)任務(wù)并保質(zhì)保量完成；b、制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事；c、熟悉本班幼兒活動(dòng)的常規(guī)要求、作息時(shí)間和一日活動(dòng)的安排；d、了解本班的教育目標(biāo)、工作重點(diǎn)以及階段性的主題教育內(nèi)容；e、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案及時(shí)請(qǐng)教原任教師，經(jīng)審核后再實(shí)施；f、尊重和虛心接受其他教師提出的建議并妥善處理出現(xiàn)的矛盾；g、遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；h、穿著打扮儀表舉止符合幼兒園教師身份。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：g項(xiàng)遵守實(shí)習(xí)幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占27.7%，其他各項(xiàng)依次為：c項(xiàng)占26.9%，h項(xiàng)占21%，f項(xiàng)占11.8%，d項(xiàng)占6.7%，e項(xiàng)占4.2%，a項(xiàng)占1.7%，b項(xiàng)制訂完整、可操作的實(shí)習(xí)計(jì)劃并能按照計(jì)劃行事，此項(xiàng)自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育態(tài)度方面反映的突出問題：一是實(shí)習(xí)生制訂并實(shí)施實(shí)習(xí)計(jì)劃方面尤為欠缺。實(shí)習(xí)計(jì)劃一般分為兩種，一種是由高校制訂的，幫助實(shí)習(xí)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)、時(shí)間安排、組織結(jié)構(gòu)等，需要每位實(shí)習(xí)生遵照?qǐng)?zhí)行的；一種是個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃要有個(gè)性特點(diǎn)、有針對(duì)性、可操作性。教育系每次實(shí)習(xí)前除召開實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)、給學(xué)生發(fā)放實(shí)習(xí)計(jì)劃書、明確相關(guān)的規(guī)章制度外，很少要求實(shí)習(xí)生做個(gè)人計(jì)劃，對(duì)學(xué)生個(gè)人制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃缺乏指導(dǎo)，有些學(xué)生甚至不知道實(shí)習(xí)需要制訂個(gè)人計(jì)劃。個(gè)別學(xué)生制訂了計(jì)劃，由于缺乏必要的指導(dǎo)，實(shí)施中一旦遇到困難就放棄。二是漳州師范學(xué)院教育系自2010年起將支教并入實(shí)習(xí)，支教地匱乏的師資力量及物質(zhì)設(shè)施，與實(shí)習(xí)生期待的實(shí)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。沒有計(jì)劃下的實(shí)習(xí)只能是隨波逐流，加上大部分支教幼兒園教育觀念及措施存在問題，給實(shí)習(xí)生配備的指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，實(shí)習(xí)生在腦中一片模糊的狀態(tài)下直接頂崗，其結(jié)果不僅挫傷了學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)不出他們的自我價(jià)值感。②實(shí)習(xí)生教育觀念自我考核分析。教育觀念直接影響著教師的教育行為，進(jìn)而影響著幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。研究將實(shí)習(xí)支教生教育觀念細(xì)化為以下8項(xiàng)考核項(xiàng)目：a、面向全體，關(guān)心照顧每個(gè)幼兒，為幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)特殊的幼兒給予特別的關(guān)心；b、滿足幼兒合理要求，善于發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，予以鼓勵(lì)、肯定；c.、注意挖掘一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物作為教育內(nèi)容；d、注意到自己的言行對(duì)幼兒具有潛移默化作用；e、在藝術(shù)教育活動(dòng)中，注意讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)；f、經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)；g、根據(jù)幼兒不同特點(diǎn)做好保育工作、教育工作，保教結(jié)合；h、幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度。實(shí)習(xí)生對(duì)上述8項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：f項(xiàng)經(jīng)常對(duì)幼兒微笑、點(diǎn)頭、撫摸，與孩子進(jìn)行積極的目光接觸，讓幼兒感到安全、支持和鼓勵(lì)，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最多，占31.0%，其他各項(xiàng)依次為：a項(xiàng)占18.4%，b項(xiàng)占15.5%，d項(xiàng)占14.1%，c、e與g項(xiàng)均占7.0%，h項(xiàng)幫助家長改善幼兒教育環(huán)境及家庭生活文明程度，此項(xiàng)自我考核為優(yōu)的人數(shù)最少，占0%。教育觀念反映出的問題有：一是缺乏具體指導(dǎo)，教育教學(xué)內(nèi)容一般是按照幼兒園既定的安排實(shí)行，在缺乏指導(dǎo)的情況下，實(shí)習(xí)生基本是自己摸索，即使發(fā)現(xiàn)了一日生活中幼兒感興趣或關(guān)注的事物也不知道怎么整合到教育內(nèi)容中。較多問題的積壓而無從解決，不僅扼殺了實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中思考的積極性，還助長了一些不良的習(xí)慣，如懶散、拖沓。二是實(shí)習(xí)生藝體技能較弱，缺乏發(fā)掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源的意識(shí)和方法，無法做到讓幼兒通過藝術(shù)表達(dá)自己的想法、感受和體驗(yàn)。三是保教分離，保育工作僅限于日常的整理和清潔。實(shí)習(xí)生從事這種保育工作的居多，有些實(shí)習(xí)生甚至日常做的僅限于此。四是保教方式單一，雖了解農(nóng)村家庭教育特點(diǎn)，但無法對(duì)其產(chǎn)生積極影響。③實(shí)習(xí)生保教能力自我考核分析。保教能力是幼兒園教師的基本能力，每個(gè)實(shí)習(xí)生都必須實(shí)踐操作，具體可以分為以下9項(xiàng)：a、根據(jù)幼兒園的教育目標(biāo)和班級(jí)幼兒實(shí)際，有針對(duì)性地制訂保教實(shí)習(xí)計(jì)劃；b、觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力；c、根據(jù)觀察幼兒的結(jié)果對(duì)其作出相應(yīng)的教育對(duì)策；d、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展保育教育活動(dòng)；e、幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)地去關(guān)心體弱兒童；f、按照教育保育要求，有目的地吸收幼兒積極參與，共同創(chuàng)設(shè)安全整潔美觀的教育環(huán)境；g、為幼兒提供開展各類游戲的時(shí)間、場(chǎng)地、玩具和材料，并積極參與幼兒游戲；h、具有開展幼兒藝術(shù)教育的基本技能（包括彈、唱、跳、畫、制作玩具）；i、開展家長工作，向家長反饋幼兒在園情況，傾聽家長意見。實(shí)習(xí)生上述九項(xiàng)自我考核為優(yōu)的情況：e項(xiàng)幼兒日常生活的護(hù)理工作，有意識(shí)關(guān)心體弱兒童，自評(píng)為優(yōu)的人數(shù)最多，占40%；其他各項(xiàng)與之相比，懸殊較大，依次為：f項(xiàng)占15.6%，d與g均占11.1%，c與i項(xiàng)都占6.7%，a與h項(xiàng)均占4.4%，b項(xiàng)觀察分析幼兒發(fā)展水平的意識(shí)和能力，此項(xiàng)占0%。

保教能力方面反映出的問題有：一是大多數(shù)實(shí)習(xí)生沒有保育計(jì)劃，即使自己制訂了，也因?yàn)橹Ы逃變簣@條件限制，無法實(shí)施。實(shí)習(xí)生向幼兒園反映保育工作存在的問題也不受重視，只能按照幼兒園既定的安排行事。二是不知道如何從事幼兒的觀察與分析。三是在觀察幼兒狀態(tài)提供教育對(duì)策方面，實(shí)習(xí)生顯得束手無策。四是僅限于幼兒園班級(jí)原有環(huán)境，并沒有發(fā)掘周邊可利用的物質(zhì)材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境。五是實(shí)習(xí)生在顧慮幼兒安全，對(duì)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)與能力不足的情況下，幾乎少有戶外游戲活動(dòng)。六是不知道如何在物質(zhì)資源不豐富的情況下開展藝術(shù)活動(dòng)。七是家園互動(dòng)較少，缺乏與家長積極溝通的主動(dòng)性與有效策略。

師幼互動(dòng)方面反映出的問題有：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境顯得比較被動(dòng)；基本上以照本宣科教學(xué)為主，很少根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和現(xiàn)有的水平以及教育目標(biāo)制訂教育計(jì)劃、選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，沒有生成性課程；無法做到引導(dǎo)幼兒富有個(gè)性發(fā)展。

四、建議

鑒于調(diào)查分析的結(jié)果，研究者就支教形式下的實(shí)習(xí)提出如下幾個(gè)方面的改進(jìn)建議：

1.就宏觀方面說，重新調(diào)整實(shí)踐課程計(jì)劃，支教并入實(shí)習(xí)后，在實(shí)習(xí)幼兒園無法提供指導(dǎo)教師的情況下，安排多樣化的見習(xí)形式，制訂學(xué)期見習(xí)目標(biāo)和方案。在實(shí)習(xí)支教前有一次正規(guī)的、為期3～4周的集體實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀教師為本科生作長期的實(shí)踐指導(dǎo)。

2．從微觀方面來說，加強(qiáng)對(duì)本科生個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)，要具有針對(duì)性、可操作性與自我調(diào)控性特點(diǎn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)者可以是高校專業(yè)教師，也可以是市區(qū)公立幼兒園優(yōu)秀指導(dǎo)教師。實(shí)踐課程方面增設(shè)兒童觀察分析方面的課程、幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程。學(xué)前兒童家庭教育課程可以通過案例教學(xué)演示家庭教育指導(dǎo)方法與策略，加深學(xué)生印象。

參考文獻(xiàn)：

[1]步社民.幼兒園教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

第5篇

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；幼稚園；幼師生

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0016-02

張雪門是20世紀(jì)二三十年代著名的學(xué)前教育家，他畢生致力于我國幼教事業(yè)的發(fā)展，幾十年如一日的在幼稚園和幼稚師范最基層的崗位上辛勤工作。他非常重視幼兒師資的培養(yǎng)，開辦幼稚師范教育，在任北平幼稚師范學(xué)校校長期間，不僅編撰幼稚師范叢書，還十分重視幼稚師范教育實(shí)習(xí)，進(jìn)行了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的改革試驗(yàn)。他以“騎馬者應(yīng)從馬背上學(xué)”的思想為出發(fā)點(diǎn)，從見習(xí)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所、時(shí)間以及組織方面論述了他的教育實(shí)習(xí)思想。

一、張雪門幼稚師范教育實(shí)習(xí)思想

1.幼稚師范生見習(xí)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。張雪門認(rèn)為幼師生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所應(yīng)該是多種多樣的，主要有幼稚師范設(shè)立的中心幼稚園、貧民幼稚園、嬰兒保教園和小學(xué)四種。中心幼稚園能為幼師生提供幼兒教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。幼師生能夠及時(shí)了解幼稚園的一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)。貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園是幼師生第二學(xué)年的主要實(shí)踐場(chǎng)所，幼師生在幼稚園內(nèi)主要從事園長、教師、會(huì)計(jì)、采購等工作，通過實(shí)習(xí)使幼師生具有獨(dú)立從事幼稚園各項(xiàng)工作的能力。嬰兒保教園可以為幼師生提供嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、膳食烹飪等方面的知識(shí)，可以幫助幼師生了解嬰幼兒的身心特點(diǎn)和保教知識(shí)。小學(xué)也是必要的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，通過在小學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使幼師生了解幼兒入小學(xué)前在知識(shí)、行為、態(tài)度等方面應(yīng)該如何做準(zhǔn)備，如何有效的進(jìn)行幼小銜接，為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.幼稚師范生見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。張雪門認(rèn)為幼師生的見習(xí)時(shí)間應(yīng)該是貫穿于幼師生三年的學(xué)習(xí)生活中的。第一學(xué)年分三次進(jìn)行，每周時(shí)。先是參觀中心幼稚園的園址、園舍、設(shè)備和教具，了解幼兒教師處理幼稚園各種問題的技巧，使幼師生了解幼稚園的工作。進(jìn)而參觀各種類型的幼稚園，了解不同地區(qū)幼稚園的實(shí)際情況。然后再到中心幼稚園實(shí)習(xí)組織教育教學(xué)活動(dòng)。第二學(xué)年主要是讓幼師生到貧民幼稚園和鄉(xiāng)村幼稚園實(shí)習(xí)從建園到管理的全部工作。第三學(xué)年第一學(xué)期一半的時(shí)間在嬰兒園實(shí)習(xí)，一半時(shí)間在小學(xué)實(shí)習(xí)。通過三年的分散實(shí)習(xí)，幼師生不僅能夠了解不同地區(qū)、不同類型幼稚園的各項(xiàng)工作，還能了解幼兒不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，以便幼師生在今后的工作中能勝任各方面的工作。

3.幼稚師范生實(shí)習(xí)的過程與形式。張雪門認(rèn)為有組織有系統(tǒng)的實(shí)習(xí)有四個(gè)步驟：參觀、見習(xí)、試教、輔導(dǎo)。參觀階段，時(shí)間一學(xué)期，為實(shí)習(xí)生主要是了解幼稚園的基本工作。見習(xí)階段，實(shí)習(xí)生主要是從提供材料到整個(gè)教育活動(dòng)的參與，由幼稚園教師給予指導(dǎo)。試教階段時(shí)間為一學(xué)年，所在幼稚園從招生、編班、選材、組織活動(dòng)、編制預(yù)算決算，一切教學(xué)上、教師業(yè)務(wù)上以及幼稚園行政中的處理，都由二年級(jí)的師范生來擔(dān)任。最后一個(gè)階段是輔導(dǎo)階段，這一階段的學(xué)生不僅要通過實(shí)習(xí)了解兒童全面的發(fā)展情況，還需要進(jìn)一步開展幼兒教育工作，輔助培養(yǎng)地方師資，努力普及幼兒教育。

二、張雪門幼師生實(shí)習(xí)思想對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的啟示

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要環(huán)節(jié)，不僅是師范學(xué)生入職前重要的實(shí)踐活動(dòng)，也是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和教育技能解決實(shí)際教育問題，在具體、真實(shí)的教育情景中感受由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。做好教育實(shí)習(xí)對(duì)我國教師入職前專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。但是目前我國的師范教育實(shí)習(xí)還存在著實(shí)踐時(shí)間短且安排不合理、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)內(nèi)容單一、實(shí)踐組織和管理不善等一系列問題。張雪門幼師生實(shí)習(xí)思想對(duì)現(xiàn)今我國高校幼師生實(shí)習(xí)的改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。

1.建立多樣化的教育實(shí)踐基地。張靖在《學(xué)前教育本科生教育實(shí)習(xí)研究》中調(diào)查顯示，目前我國師范院校為學(xué)前教育學(xué)生選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)99.95%選擇城市幼兒園，只有少部分選擇在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，沒有選擇到農(nóng)村幼兒園實(shí)習(xí)的。城市幼兒園有良好的教學(xué)環(huán)境、先進(jìn)的教育理念、豐富的教育資源，還有大批優(yōu)秀的幼兒教師，能夠?yàn)橛讕熒峁┹^好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。但是城市幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際情況與農(nóng)村有很大區(qū)別，許多同學(xué)在城市幼兒園實(shí)習(xí)期間，能夠充分利用幼兒園的資源組織教育教學(xué)活動(dòng)，一旦去到鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是農(nóng)村幼兒園，面對(duì)貧乏的教育資源、缺少生活經(jīng)驗(yàn)的孩子，許多新教師就不知道該如何組織教育活動(dòng)。張雪門先生提出的四種幼師生實(shí)習(xí)基地的思想為我們提供了啟示。如果幼師生事先接觸過不同類型幼兒園的實(shí)習(xí)，了解不同地區(qū)幼兒園的教育實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)工作中就能夠得心應(yīng)手的根據(jù)實(shí)際情況組織教育教學(xué)活動(dòng)。因此，應(yīng)該建立多樣化的教育實(shí)踐基地，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供可選擇的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向就可以選擇合適的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。自從“國培計(jì)劃”實(shí)施以來，已有部分幼師生進(jìn)入到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。師范學(xué)校今后應(yīng)加大多樣化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與地方各教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，為學(xué)生提供多種選擇的機(jī)會(huì)。

2.適當(dāng)分散并延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。我國師范教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏少，以云南師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育本科生在第三學(xué)年兩個(gè)學(xué)期分別有為期一周的教育見習(xí)，然后就是第四學(xué)年上學(xué)期有為期9周的教育實(shí)習(xí)，期間有少數(shù)的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一天或半天的見習(xí)。這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鍛煉是不夠的。師范院校應(yīng)當(dāng)合理分散并延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，從學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)之后就組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，了解幼兒園的一日生活情況和保教工作，并在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)中，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域的教育教法，使幼師生了解幼兒教師是如何組織各領(lǐng)域的教育活動(dòng)的。在最后一學(xué)年，學(xué)生可以根據(jù)自己的意向選擇到城市進(jìn)行學(xué)習(xí)或是到農(nóng)村實(shí)習(xí)。這種全程式的實(shí)習(xí)能為學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容。從高師院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀來看，大部分高師院校僅重視課堂教學(xué)實(shí)習(xí)，或以見習(xí)、模擬實(shí)習(xí)代替教育實(shí)習(xí)，忽視班主任工作、學(xué)校行政管理和課外、校外的教育實(shí)習(xí)等。目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)主要是在城市幼兒園，而城市幼兒園教師通常是“兩教一保”，負(fù)責(zé)教學(xué)和負(fù)責(zé)幼兒生活的教師是分開的。學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)通常就只是實(shí)習(xí)如何做好教學(xué)老師，如何組織各領(lǐng)域的教育活動(dòng)。而對(duì)幼兒保育及幼兒園管理工作等方面則不涉及，這不利于鍛煉學(xué)生全面應(yīng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的能力。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)如何組織各領(lǐng)域教育活動(dòng)，還應(yīng)該重視幼兒園帶班教師組織管理工作、保育工作以及教科研工作等各方面的幼兒園工作，通過教育實(shí)踐提高學(xué)生處理各項(xiàng)工作的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢莉婭，麥少美.中外學(xué)前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：99.

[2]邢莉婭，麥少美.中外學(xué)前教育史[M].北京：高等教育出版社，2006：100.

[3]張靖.學(xué)前教育本科生教育實(shí)習(xí)研究[D].吉林：遼寧師范大學(xué)，2011.

第6篇

[關(guān)鍵詞]保育技能；幼兒安全護(hù)理技能；幼兒健康護(hù)理技能；學(xué)前教育專業(yè)：培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-4604(2011)09-0023-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。然而，保育工作雖然在幼兒園工作中具有非常重要的地位，但一直以來，大家普遍認(rèn)為保育工作是保育員的事情，常常忽視教師在保育方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和應(yīng)承擔(dān)的基本工作。筆者從幼兒園保育工作的現(xiàn)狀分析著手，認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育技能，從而促進(jìn)學(xué)生保育技能的提高，切實(shí)為幼兒的健康發(fā)展服務(wù)。

一、重教輕保現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，幼兒園的安全事故時(shí)有發(fā)生，幼兒間的疾病傳染也非常頻繁。雖然導(dǎo)致這些問題的原因很多，但不可否認(rèn)，教師保育意識(shí)和保育技能的缺乏是重要原因之一。審視幼兒園保育工作現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園重教輕保現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒園招聘教師時(shí)大多只看學(xué)歷、專業(yè)特長和教學(xué)能力，基本不會(huì)關(guān)注教師的保育技能。新教師的保育技能往往靠老教師的言傳身教等方式獲得，缺少職前系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。而在幼兒園教育實(shí)踐中，即使保育員工作有失誤，教師也往往說不出所以然來，更別提與保育員密切合作，努力提高保育質(zhì)量了。

幼兒園重教輕保現(xiàn)象在很大程度上導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)不注重學(xué)生保育技能的培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)也只關(guān)注教學(xué)工作。對(duì)保育工作的關(guān)注一般是很被動(dòng)的，可能還會(huì)認(rèn)為這不是教師該做的工作，而在真遇到保育上的應(yīng)急問題時(shí)則會(huì)手忙腳亂，難以冷靜應(yīng)對(duì)。

2010年3－4月，我們對(duì)杭州市西湖區(qū)7所幼兒園在職教師的保育技能作了一次調(diào)查，內(nèi)容包括戶外安全、室內(nèi)安全、應(yīng)急、大小便護(hù)理、盥洗、穿脫衣、戶內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、病兒護(hù)理、睡眠護(hù)理、飲食護(hù)理共10個(gè)方面。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，90后的教師。即剛踏上工作崗位的教師的得分最低，而且與老教師差異顯著。除了經(jīng)驗(yàn)原因外，這一結(jié)果與新教師在職前培養(yǎng)中很少接觸幼兒園保育工作有很大關(guān)系。

幼兒園教師工作非常特殊，要隨時(shí)隨地與幼兒近距離接觸，要把幼兒的安全和健康時(shí)刻放在心上。然而，現(xiàn)在剛走上工作崗位的新教師雖然已做教師了，但其實(shí)還是沒長大的“孩子”，既缺少在生活中照顧幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又很少接受相關(guān)的職前培訓(xùn)，保育技能迫切需要提高。而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)知識(shí)，往往保育意識(shí)和保育技能都不強(qiáng)，不能站在幼兒的角度思考問題，如不懂得該如何關(guān)愛和照料病兒，遇到緊急情況時(shí)會(huì)手忙腳亂等。

與其被動(dòng)等待新教師做了父母后自發(fā)學(xué)會(huì)照顧幼兒，不如主動(dòng)在職前培養(yǎng)中注重對(duì)他們進(jìn)行保育技能的培養(yǎng)，以便他們?nèi)肼毢竽芘c保育員配合，做好保育工作。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育技能的培養(yǎng)

1、樹立科學(xué)的幼兒園保育觀

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生首先要樹立科學(xué)的幼兒園保育觀。保育既包括對(duì)幼兒生理上的照料，又包括對(duì)幼兒心理上的保護(hù)和培養(yǎng)。在幼兒園的一日生活中，教學(xué)活動(dòng)和生活活動(dòng)比重相當(dāng)，小年齡孩子的生活活動(dòng)甚至?xí)谝蝗栈顒?dòng)中占更大比重。幼兒就是在各種生活活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展的。因此保育既是保育員的工作，也是教師的責(zé)任。

科學(xué)的幼兒園保育工作，一是強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行保育，又強(qiáng)調(diào)根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)提供有針對(duì)性的保育：二是重在為幼兒提供良好的發(fā)展環(huán)境，不僅要為幼兒提供必要的生活服務(wù)，而且要注重提高幼兒的生活自理能力，還要努力與幼兒建立起平等、親密的關(guān)系，滿足其情感需要；三是要將保育工作融入一日常規(guī)工作之中，既要做生活活動(dòng)的保育工作，又要做學(xué)習(xí)活動(dòng)的保育工作；四是強(qiáng)調(diào)保育與教育相互滲透，不但要為幼兒提供飲食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促進(jìn)幼兒的身心發(fā)育。總之，要做到保中有教，教中有保，實(shí)現(xiàn)保教合一，保教并驅(qū)。

科學(xué)的幼兒園保育觀是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要專業(yè)知識(shí)之一。

2、保育技能培養(yǎng)方式

為了有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的保育技能。制訂一套幼兒保育技能操作要領(lǐng)是非常有必要的。經(jīng)過多年實(shí)踐探索，我們將幼兒保育技能分為幼兒安全護(hù)理技能和幼兒健康護(hù)理技能兩大類，并制定了相應(yīng)的技能操作要領(lǐng)。幼兒安全護(hù)理技能包括戶外和室內(nèi)活動(dòng)安全護(hù)理技能、應(yīng)急事件安全護(hù)理技能等方面。幼兒健康護(hù)理技能包括幼兒飲食、睡眠、衛(wèi)生護(hù)理技能和病兒護(hù)理技能等方面(見表1、表2)。

實(shí)戰(zhàn)演練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育技能的有效方式。針對(duì)保育技能的特殊性，一方面要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生樹立科學(xué)保育觀，全面掌握幼兒保育知識(shí)；另一方面要安排學(xué)生到幼兒園觀察和實(shí)踐，特別是要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，高校指導(dǎo)教師與幼兒園指導(dǎo)教師合作，對(duì)學(xué)生的保育技能進(jìn)行考核。考核評(píng)分表見表3。

將保育技能作為實(shí)習(xí)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，完善了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，可促使學(xué)生不僅重視提高自己的教育教學(xué)能力，而且重視提高保育意識(shí)和技能，以幫助學(xué)生走上工作崗位后能配合保育員做好保育工作。

需要說明的是，應(yīng)急事件雖具有偶發(fā)性，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)不一定會(huì)遇到，但應(yīng)急事件安全護(hù)理技能與日常保育護(hù)理技能同樣重要。為了避免應(yīng)急事件安全護(hù)理技能學(xué)習(xí)變成“紙上談兵”，可以考慮拍攝一些應(yīng)急事件處理視頻錄像，讓學(xué)生通過觀看視頻資料獲得感性認(rèn)識(shí)。教師可以通過組織知識(shí)競(jìng)賽、情境表演等方式，強(qiáng)化學(xué)生的保育意識(shí)，提高學(xué)生的保育技能；還可以考慮定期請(qǐng)幼兒園園長、保健醫(yī)生、教師、保育員為學(xué)生開設(shè)有關(guān)保育護(hù)理的講座，以幫助學(xué)生切實(shí)提高保育技能。

第7篇

時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼間即將面臨幼兒園的實(shí)習(xí)生活，告別校園生活，幼兒園實(shí)習(xí)教師制定了工作計(jì)劃，小編為大家準(zhǔn)備了幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考，希望對(duì)你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔！

幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考一

作為剛進(jìn)入幼兒園的一名實(shí)習(xí)生，為迎接新學(xué)期新的開始，特制訂如下計(jì)劃：

一、思想、態(tài)度方面，及要求

（1）樹立正確的教育觀、兒童觀，尊重信任幼兒。

（2）充分認(rèn)識(shí)幼兒教師工作的性質(zhì)與任務(wù)，理解保育和教育之間的相互關(guān)系。

（3）加強(qiáng)道德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，做幼兒的表率。

（4）充分認(rèn)識(shí)教師應(yīng)具備的良好素質(zhì)及教師在教育工作中所起的作用。

（5）遵紀(jì)守法，遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。

（6）主動(dòng)與家長聯(lián)系溝通，共同完成對(duì)幼兒的教育任務(wù)。協(xié)助幼兒園，做好環(huán)境布置、大型活動(dòng)的準(zhǔn)備及其他工作。

（7）對(duì)工作要積極主動(dòng)、盡全力去做好。對(duì)本次實(shí)習(xí)要有主動(dòng)性，要邊干邊學(xué)。保持好教師形象，要注意總結(jié)、注意積累、注意反思。

（8）發(fā)揮特長，主動(dòng)配合帶班老師工作，虛心學(xué)習(xí)，不懂就問，為今后工作做好準(zhǔn)備。

（9）抱有4心來實(shí)習(xí)：虛心、有心、耐心、細(xì)心。不遲到，不早退；嚴(yán)于律己，自覺遵守幼兒園規(guī)章制度；了解工作日程，盡快地熟悉全班幼兒的姓名，熟悉幼兒園環(huán)境。

（10）積極參加園內(nèi)組織的有益活動(dòng)，以熱愛本職工作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真、努力工作，來提高自己的專業(yè)水平，熱愛自己的職業(yè)。

無論是面對(duì)孩子還是家長，始終要保持微笑，用老師和"媽媽"的雙重身份去關(guān)愛每一位幼兒，滋潤每一顆童心。

二、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)

首先，在理論學(xué)習(xí)中成長：

1、主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。

3、自學(xué)有關(guān)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園教育內(nèi)容。

4、利用寒暑假和節(jié)假日，進(jìn)行教育學(xué)函授學(xué)習(xí)。

5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實(shí)踐中成長：

1、積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

2、尊重孩子、走進(jìn)孩子，用一百種語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。探索適合幼兒園的教育內(nèi)容、教育方法。

4、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，每周記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。

5、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對(duì)事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

6、認(rèn)真做好教養(yǎng)和閱讀筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。

7、通過不斷豐富與家長的溝通、交流的經(jīng)驗(yàn)，有效地開展教育教學(xué)工作。

三、重視師德修養(yǎng)

首先，以辦園宗旨：“關(guān)愛生命，和諧發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都健康快樂的成長“為準(zhǔn)繩，樹立起“一切為了孩子”的崇高思想。做好自己的本職工作。

其次，以“愛幼、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的園訓(xùn)，在日常生活中時(shí)刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。

再次，學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)良的園風(fēng)：“創(chuàng)溫馨摯愛之家，辦和諧奮進(jìn)之園”，為自己樹立正確的人生觀、教育觀、質(zhì)量觀和道德觀

最后，以辦園目標(biāo)：“推行優(yōu)效管理、鍛造優(yōu)質(zhì)師資，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境、培育優(yōu)秀新苗”的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。

四、安全方面

兒童的成長需要一個(gè)安全而舒適的環(huán)境，滿足兒童的安全需要就是使兒童有足夠的安全感。為了確保幼兒的人身安全，加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)和自我管理能力，鼓勵(lì)幼兒做一個(gè)有心人，能仔細(xì)觀察、處處留意、積極抵御突發(fā)事故的發(fā)生，加強(qiáng)安全管理、檢查、監(jiān)督力度，嚴(yán)格執(zhí)行安全管理規(guī)程，積極創(chuàng)造一個(gè)融洽、和諧、健康、安全舒適的良好環(huán)境，確保幼兒的生命安全。

通過以上我進(jìn)行的計(jì)劃安排，希望可以按照預(yù)定計(jì)劃，堅(jiān)定的走下去，我將付出行動(dòng)，做好自己的本職工作。

幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考二

新學(xué)期又開學(xué)了，為了更好的進(jìn)行本期個(gè)人工作，特制定計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

更新觀念，以《綱要》和《規(guī)程》為指導(dǎo)，自覺遵守園的規(guī)章制度，服從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排，做好本職工作，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己思想政治素質(zhì)，樹立良好的形象和科學(xué)的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發(fā)展。

二、保教工作方面：

1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《綱要》，并根據(jù)〈綱要〉中精神，不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，對(duì)幼兒進(jìn)行全面培養(yǎng)。

2、在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合主題加強(qiáng)環(huán)境與教育的互動(dòng)與結(jié)合。

3、創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的見解，使幼兒想說、敢說，發(fā)展幼兒的發(fā)展幼兒的交往能力和語言表達(dá)能力。

4、按時(shí)完成本園的教學(xué)任務(wù)，及其他工作安排，努力嘗試英語教學(xué)，讓幼兒在愉快游戲中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

5、抓好幼兒日常生活常規(guī)工作，在各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及自立能力，讓幼兒身心得到健康發(fā)展。

三、保健方面：

1、充分利用自然因素，開展體育游戲、戶外體能活動(dòng)，鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。

2、合理安排幼兒在園生活，培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生時(shí)慣。

3、在日常生活中，加強(qiáng)安全教育，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)。

四、家園共育方面：

1、充分利用早接和放學(xué)的短暫時(shí)間，積極主動(dòng)地與家長溝通，使家長了解自己孩子在園的情況，在家長的配合下實(shí)現(xiàn)家園共育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2、利用宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、電話以及家庭短信箱等途徑，與家長溝通聯(lián)系，及時(shí)向家長反饋幼兒在園的學(xué)習(xí)、生活情況。

3、家訪了解幼兒的家庭教育環(huán)境，耐心聽取家長合理正確的意見和建議，互相配合共同教育幼兒，使幼兒的健康成長！

幼師實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文參考三

一、見習(xí)階段：

我認(rèn)真、仔細(xì)、勤學(xué)好問，能隨時(shí)時(shí)做好觀察筆記，并主動(dòng)接近幼兒、幼兒園的老師，從而很順利的開始了自己的實(shí)習(xí)生活。

入園的第一天，我被分在了大二班，這是一個(gè)比較鬧的班，班上一共有28個(gè)幼兒，有三個(gè)老師，園長擔(dān)任了大二班的主教老師。我在大二班見習(xí)了一天，這一天里，我一邊看主教老師上課，一邊幫助保育老師打掃衛(wèi)生。雖然，覺得有點(diǎn)累，但是我并沒有任何怨言，因?yàn)槲矣X得自己學(xué)到了很多經(jīng)驗(yàn)。

大二班的一日生活的時(shí)間安排是比較合理的。可能是由于幼兒園的辦學(xué)理念及家長的要求，我們大二班開設(shè)的課程很多，一天至少有四節(jié)正課，所以在教學(xué)過程中，主教老師就沒有太多的將游戲貫穿到活動(dòng)中。

大二班的常規(guī)不是很好，總是要老師大聲的說話，小朋友才安靜下來。在與新來的一個(gè)助教老師交流和自己的觀察中，我認(rèn)識(shí)到了：一個(gè)班級(jí)的常規(guī)管理是很重要的；并且認(rèn)識(shí)到：幼兒的常規(guī)管理和良好習(xí)慣的養(yǎng)成是從要從幼兒入園的那天起就要認(rèn)真對(duì)待的。

保育老師在幼兒入園后要清理幼兒的書包，看幼兒是否帶了藥或者危險(xiǎn)的玩具等；然后在幼兒活動(dòng)后清理活動(dòng)地點(diǎn)，組織幼兒喝水、如廁等；在幼兒將離遠(yuǎn)的時(shí)候，幫幼兒整理好衣服，讓幼兒干干凈凈、穿得整整吧齊齊的回家，以此可以告訴家長，幼兒在幼兒園很好，家長可以放心的將孩子送到我們手上。

在見習(xí)的這一天里，我對(duì)--幼兒園的工作時(shí)間安排及幼兒的一如生活安排有了初步的了解，知道了主教老師及保育老師的職責(zé)，對(duì)于保育的內(nèi)容、要求和方法有了一定的了解。

二、實(shí)習(xí)階段：

我做到了保教想結(jié)合，能關(guān)注幼兒的身心發(fā)展，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長。

在來幼兒園的第二天，園長就讓我獨(dú)立帶班。帶的是小班，班上只有十二個(gè)幼兒。雖然小班人數(shù)比較少，但是，當(dāng)時(shí)我心里的壓力蠻大的，因?yàn)樽约簭膩頉]帶過班，而且自己對(duì)于幼兒園的情況和小班幼兒的情況不是很了解，后來想了想，對(duì)自己說：現(xiàn)在你要以一個(gè)幼兒教師的身份嚴(yán)格要求自己，不要總以自己是實(shí)習(xí)生的借口而錯(cuò)失鍛煉自己的機(jī)會(huì)，所以我也就很樂意的到了小班，開始了我的實(shí)習(xí)生活。

在活動(dòng)之前，我都會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備好活動(dòng)教案，就算是按照教師用書上的教案上課，我也會(huì)很認(rèn)真的看教案是站在誰的角度寫的，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是否合理等；當(dāng)然在活動(dòng)中我都會(huì)將游戲貫穿其中，這也是幼兒很樂意接受的學(xué)習(xí)方式。

在教育活動(dòng)之余，我也會(huì)很好的做好保育工作，特別是實(shí)習(xí)的第三周之后，由于幼兒園做飯的阿姨辭職了，幼兒園沒有人做飯吃，所以把我們班的保育老師調(diào)去邊做飯，邊做小班的保育老師，這樣一來，幾乎是我一個(gè)人帶著小班的幼兒開展一日活動(dòng)。在活動(dòng)中，我能按照一日計(jì)劃開展活動(dòng)，并能照顧好幼兒的飲食起居，讓幼兒開開心心的來幼兒園，健健康康的回家。

在帶班的這一個(gè)多月里，我覺得自己做得很好的地方有幾點(diǎn)：

1、實(shí)習(xí)態(tài)度很認(rèn)真，并且切實(shí)的做到了保教相結(jié)合，關(guān)注了每個(gè)幼兒的身心發(fā)展，發(fā)自內(nèi)心的疼愛、照顧幼兒。

冬天的天氣越來越冷，我會(huì)幫幼兒蓋好被子，提醒幼兒多喝水，讓幼兒喝溫水；帶幼兒多做熱身運(yùn)動(dòng)，告訴幼兒關(guān)于冬天的知識(shí)，幫助幼兒建立防寒保暖的意識(shí)。很多時(shí)候，有很多小朋友會(huì)跑到我面前說：“唐媽媽，你摸我的手咯，好冰的。我要多穿衣服了。”等等之類的話。

2、將游戲貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活充滿快樂。在課余時(shí)間，我會(huì)帶幼兒玩手指游戲，帶幼兒唱歌，特別是為幼兒設(shè)置了“表演節(jié)目”“請(qǐng)你來當(dāng)小老師”這一系類活動(dòng)，幫助幼兒樂于表現(xiàn)自己和樹立自信心。在活動(dòng)中，我則重點(diǎn)運(yùn)用借助情境支架幫助幼兒理解活動(dòng)的內(nèi)容。比如，在語言活動(dòng)《捉迷藏》中，我就請(qǐng)了玩偶小花貓參加我們的活動(dòng)，讓幼兒置身于貓崽崽的情境中參加活動(dòng)，從而使幼兒很好的理解了“上、下、里面”這些方位詞。

3、對(duì)于幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)的組織我很盡心盡力，能大膽創(chuàng)新，給幼兒園帶來新的東西。今年慶祝圣誕節(jié)的環(huán)境布置中，以往幼兒園都是買一些圣誕老人的頭像貼一下，而這次，我把手工制作帶進(jìn)了幼兒園，并得到老師們的認(rèn)可，結(jié)果幼兒園今年的環(huán)境布置都采用了用手工制作品裝飾。

4、與家長的交流很密切、與幼兒園的老師的.關(guān)系處理得很好。我會(huì)每周我都會(huì)認(rèn)真寫好家園聯(lián)系手冊(cè)，把幼兒在幼兒園的情況詳細(xì)的告訴家長，也經(jīng)常打電話家訪了解幼兒在家的表現(xiàn)；每天我都主動(dòng)向老師問好，熱情幫助老師、虛心向她們請(qǐng)教，與老師相處得很融洽。

當(dāng)然，自己在實(shí)習(xí)中，也有做得不足的地方，比如說班級(jí)的常規(guī)管理，我們班的常規(guī)一直不是很好，這也是自己一直在探究的問題。我經(jīng)常向幼兒園的老師請(qǐng)教這類問題，并在不斷嘗試和探索適合小班常規(guī)管理方法，希望以后自己在常規(guī)管理方面會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

就如同我在實(shí)習(xí)日記里寫的那些感觸一樣，我想再一次告訴自己這些：

在幼兒園的工作是瑣碎、細(xì)小的，然而它又是十分重要的。幼兒是初升的太陽、祖國的希望，保證幼兒的安全是工作的重中之重，因此，在往后的工作中，一定要以安全為第一重心開展保教工作。

對(duì)于幼兒教師來說，也許每天的生活時(shí)間是一成不變的，或許沒有像其他職業(yè)生活那樣有波瀾起伏，或者說變化很大，但對(duì)于幼兒來說，每一天都是新的成長，每一天都是十分期待著認(rèn)識(shí)新的事物，所以作為他們的老師，我每一天都要激—情澎湃的面對(duì)著生活，面對(duì)著幼兒。

第8篇

【關(guān)鍵詞】保教實(shí)踐

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)

幼兒園

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為了切實(shí)貫徹“保教結(jié)合”的教育原則，作為未來幼兒教師的學(xué)前教育大專生除了必須具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐的能力。而《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》要求學(xué)生的動(dòng)手能力主要就是學(xué)習(xí)對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育，這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。

縱觀目前我國大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒有比較規(guī)范的保育見習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容可供我們參考，而我校自學(xué)前教育專業(yè)復(fù)辦以來，雖然每年都結(jié)合《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)組織學(xué)生下幼兒園進(jìn)行保育見習(xí)，但以往見習(xí)的內(nèi)容、要求都不夠全面具體，再加上一年級(jí)學(xué)生首次下幼兒園，各方面的實(shí)踐能力有限，所以大多數(shù)學(xué)生見習(xí)后都沒有實(shí)質(zhì)性的收獲，只是看了些“熱鬧”回來。因此，保教結(jié)合的意識(shí)和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。對(duì)此，筆者進(jìn)行了相關(guān)的研究。

一、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問題

當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時(shí)，保育實(shí)踐中存在的最大問題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒；保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保；保育的技能技巧欠缺。如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對(duì)孩子的一些疾病跡象沒有預(yù)見性；大多數(shù)新老師不懂得如何為幼兒鋪床單、擦屁股、穿衣服；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡單的處理；對(duì)孩子的心理問題沒有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無意中影響孩子的心理健康，等等。

二、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐問題的原因探究

1　思想認(rèn)識(shí)偏差

很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)衛(wèi)生保育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。

2　教材實(shí)訓(xùn)內(nèi)容欠缺

目前，各高校出版的學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大專教材，都缺少對(duì)學(xué)生保育方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)保育技能、技巧的學(xué)習(xí)缺乏統(tǒng)一的要求和依據(jù)。

3　師生數(shù)比例不夠合理

多年以來，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級(jí)數(shù)多，無論是在校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對(duì)學(xué)生見習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。

4　保育實(shí)踐內(nèi)容涵蓋不夠全面

由于條件的限制，學(xué)生在課堂上只能進(jìn)行有限的保育技能訓(xùn)練，如測(cè)體溫、數(shù)脈搏、呼吸道異物的急救、翻眼皮、流鼻血的處理、查看扁桃體、穿脫衣服方法的訓(xùn)練等。而了解幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，只能通過兩天的幼兒園保育見習(xí)機(jī)會(huì)，如果觀察不認(rèn)真細(xì)致，學(xué)生就會(huì)忽略很多細(xì)節(jié)。

5　操作層面上缺乏必要的技術(shù)支持

現(xiàn)在，學(xué)院還沒有配置可供學(xué)生進(jìn)行保育技能操作的場(chǎng)所，這也給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)增添了很多困難。同時(shí)由于沒有專門的保育實(shí)習(xí)，學(xué)生一上崗就要保教并重，這對(duì)于新老師來說真是難上加難。

總之，造成目前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐能力差的原因是多方面的，要解決好它，需要多方的努力。筆者經(jīng)過多年研究實(shí)踐，就大專院校《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)和如何在保育見習(xí)中提高學(xué)生保育實(shí)踐能力有一些初步的認(rèn)識(shí)，愿與專家同仁共同探討。

三、提高學(xué)生保育實(shí)踐成效的對(duì)策探討

1　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育大專生接觸的第一門專業(yè)課程。這門課學(xué)得如何，將直接影響到學(xué)生對(duì)其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而很多學(xué)生剛開始接觸這門課時(shí)都流露出畏學(xué)情緒，認(rèn)為學(xué)了這門課，將來就要為幼兒擦屁股、擦鼻涕。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是教學(xué)的首要任務(wù)。把課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，將許多學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)和學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系起來，并與他們將來要“為人母、為人父”結(jié)合起來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如在“兒童營養(yǎng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，傳授給學(xué)生營養(yǎng)配膳的方法和制作“五谷豆?jié){”的方法以及不同身體狀態(tài)下兒童食譜的配置及制作方法等；結(jié)合“小兒生理特點(diǎn)”的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各種身體保健的方法，如“常用鹽水漱口防感冒”“耳廓穴位按摩防凍瘡”“叩牙延年益壽”，等等。這些內(nèi)容都極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了他們參加保育實(shí)踐的熱情。

2　真正樹立保教一體觀，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)

通過對(duì)幼兒生理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白加強(qiáng)對(duì)幼兒保育的重要性。通過教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒正處于迅速生長發(fā)育的重要時(shí)期，他們雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)，但各系統(tǒng)、器官、組織尚未發(fā)育完全，與成人之間的差異較大；免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善，容易感染各種疾病；神經(jīng)、心理發(fā)育還很脆弱、很敏感，更容易受到各種不良因素的侵害，所以需要成人各方面悉心的照料。這些知識(shí)的掌握為學(xué)生樹立保教一體的觀念、增強(qiáng)對(duì)保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)奠定了理論基礎(chǔ)。

3　在教材中增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)幼兒園保育工作的了解

在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)中有意識(shí)地增加了“幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的保育和能力的培養(yǎng)”一章內(nèi)容，重點(diǎn)向?qū)W生分析幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的保育要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，以及應(yīng)著重培養(yǎng)幼兒哪些方面生活的能力，以增進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。如：在進(jìn)餐和睡眠環(huán)節(jié)，怎樣做才能切實(shí)保持孩子有愉快的情緒，培養(yǎng)生活自理的能力等，這些內(nèi)容的加入，使學(xué)生在見、實(shí)習(xí)中的可操作性更強(qiáng)了，也加深了對(duì)保育工作的理解。

4　制定切實(shí)可行、方便學(xué)生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表

結(jié)合一年兩次各2天的幼兒園保育見習(xí)活動(dòng)，筆者制定了切實(shí)可行、方便學(xué)生操作使用的保教內(nèi)容觀察分析表(見附表)，并在學(xué)生下園前專門用兩節(jié)課時(shí)間向他們?cè)敿?xì)解釋其內(nèi)容及要求，使學(xué)生明確目的，知道應(yīng)該看什么、怎么看，特別強(qiáng)調(diào)幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的保教結(jié)合點(diǎn)在哪、應(yīng)怎么做，充分利用有限的保教見習(xí)時(shí)間，提高保育見習(xí)的質(zhì)量。

5　加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過程的指導(dǎo)

在學(xué)生下幼兒園保育見習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問題都能得到及時(shí)的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)身子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對(duì)幼兒生活中發(fā)生的一些事件無從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。

第9篇

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)、骨干、核心課程之一，與“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”并稱“三學(xué)”。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力起著重要的作用，是培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的重要理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在完成學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中起著重要的作用。

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等的前沿課程。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)主要圍繞學(xué)前兒童以及托幼機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生與保健各項(xiàng)工作重點(diǎn)，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合展開論述，為本專業(yè)學(xué)生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學(xué)生保、教育理論素養(yǎng)，并形成運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，分析教育現(xiàn)象、解決教育問題的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也對(duì)后續(xù)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)以及幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)起著一定的過渡作用。

基于學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的重要地位和高職高專學(xué)生的職業(yè)性，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育新形勢(shì)、新要求，在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中，要有重點(diǎn)的處理好與課程相關(guān)的幾方面問題。

1 要做到與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相銜接

幼兒園教師的質(zhì)量決定學(xué)前教育的質(zhì)量。“國十條”和劉延?xùn)|國務(wù)委員的講話都強(qiáng)調(diào)：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒園教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（1）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》基本理念

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以“專業(yè)”的能力確保保教工作的科學(xué)性，并在實(shí)踐中通過研究和學(xué)習(xí)不斷提高專業(yè)能力。

（2）《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)相關(guān)要求

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，在對(duì)待幼兒保育和教育的態(tài)度和行為方面，提到了注重保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作的基本原則。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。在專業(yè)能力層面，要求教師能有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優(yōu)先救護(hù)幼兒等。

幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，“保教結(jié)合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的組織和保育，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內(nèi)容。因此，這四個(gè)方面也成為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容。而這其中最基本、最重要的“保”的能力培養(yǎng)，在職前教育中主要依靠在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)。

2 要做到與學(xué)前教育崗位“零距離”

“零距離”上崗是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的辦學(xué)理念和教育思想，是高職高專院校及時(shí)跟蹤人才市場(chǎng)需求的變化、主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的迫切需要。從學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程來說，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。

（1）建設(shè)具有雙師素質(zhì)的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師團(tuán)隊(duì)

任課教師的能力和素質(zhì)直接決定“零距離”上崗人才培養(yǎng)質(zhì)量，為了適應(yīng)“零距離”上崗學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)任課教師隊(duì)伍的能力建設(shè)，要求每位教師定期到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師指導(dǎo)、參與、承擔(dān)學(xué)前教育相關(guān)課題研究，引導(dǎo)任課教師為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)服務(wù)，重視任課教師的繼續(xù)教育，提高任課教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。

（2）推進(jìn)課程教學(xué)改革

按照“零距離”上崗的要求，需要突出學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)的能力目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，做到“教、學(xué)、做”合一。

在課程教學(xué)中，要高度重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，緊緊圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求，結(jié)合本課程特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，課堂素質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)密切結(jié)合、融為一體，采用以學(xué)生為本位的師生互動(dòng)策略。有針對(duì)性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請(qǐng)進(jìn)課堂”等教學(xué)模式，將課堂聽講與課下自學(xué)結(jié)合起來，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來，教師示范與學(xué)生分組訓(xùn)練結(jié)合起來，真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生第一課程學(xué)習(xí)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合等，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到較好的教、學(xué)、做效果。

（3）建立起合理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制

實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)共同參與、推動(dòng)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)制。結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)和工作實(shí)際的要求， 應(yīng)主要將生理、營養(yǎng)、護(hù)理、急救作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)。

一方面，要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，建設(shè)好校內(nèi)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)主要是為學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)時(shí)提供驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)， 并對(duì)重要的實(shí)踐內(nèi)容模擬、熟悉。模擬的主要內(nèi)容是學(xué)生在將來的工作中可能遇到的各種實(shí)際情況。

另一方面，要加強(qiáng)校外見習(xí)、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和管理。要落實(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接收學(xué)生見、實(shí)習(xí)制度，保證學(xué)生至少各有一周的時(shí)間在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，并安排專業(yè)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。通過在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的“傳、幫、帶”進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生保育技能操作訓(xùn)練。

3 要科學(xué)選擇教材、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法、手段、教育評(píng)價(jià)等發(fā)生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實(shí)踐也經(jīng)歷了改革風(fēng)雨的洗禮。因此，學(xué)前教育專業(yè)要跟上時(shí)展的步伐，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)在教材建設(shè)上也幾經(jīng)更改，且隨著教育理論創(chuàng)新和學(xué)前教育的改革而不斷發(fā)展和完善。

（1）選擇合適的教材和教學(xué)內(nèi)容

高職高專學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教材和內(nèi)容選擇要密切學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的的保育實(shí)踐，能系統(tǒng)地闡述學(xué)前兒童（0至六七歲）衛(wèi)生與保健的基本知識(shí)與技能，注重教中有保，保中有教，保教結(jié)合，保教并重，要有較強(qiáng)的應(yīng)用性；涵蓋學(xué)前兒童的生理發(fā)育特點(diǎn)與保健、生長發(fā)育、心理發(fā)展特點(diǎn)與保健、健康評(píng)價(jià)、營養(yǎng)衛(wèi)生與保健、日常護(hù)理與保健、疾病及其預(yù)防、常用護(hù)理技術(shù)與急救技術(shù)以及生活保健制度和托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生等內(nèi)容，既有要學(xué)前兒童保教理論的講述，又要有對(duì)托幼機(jī)構(gòu)日常保教工作的具體實(shí)踐指導(dǎo)，還要有生動(dòng)活潑的實(shí)例描述，必須是理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的綜合性教材。同時(shí)，要根據(jù)教材范本，綜合教學(xué)實(shí)踐，制訂合理的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）合理優(yōu)化教學(xué)方法和手段

在教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)以參與式、探究式學(xué)習(xí)為主。新規(guī)劃綱要第32條中明確提出，要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”

為培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性人才，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如在講授幼兒泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生保健的時(shí)，可以運(yùn)用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、危害及如何避免和應(yīng)采取的措施；在幼兒保育和教育活動(dòng)衛(wèi)生章節(jié)中，可采取先分小組分環(huán)節(jié)讓學(xué)生收集有關(guān)幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學(xué)生自己篩選、編輯并進(jìn)行情景模擬的表演、小組代表總結(jié)，最后全班同學(xué)和老師一起評(píng)議的方法；在幼兒疾病章節(jié)，切合學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識(shí)；在幼兒營養(yǎng)膳食章節(jié)，可以與學(xué)生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習(xí)慣，存在哪些飲食誤區(qū)，讓學(xué)生按照公式（體重/身高的平方）計(jì)算和評(píng)價(jià)自己的營養(yǎng)狀況，把學(xué)的知識(shí)理論靈活應(yīng)用于生活；在講授比較抽象的“學(xué)前兒童生長發(fā)育”和“學(xué)前兒童各年齡期的特點(diǎn)與保健”等內(nèi)容時(shí)，可以采用案例教學(xué)法；在“學(xué)前兒童生活保健制度”、“托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境衛(wèi)生”等內(nèi)容，可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等。

4 要建立起科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方法

一直以來，文化課考試方法都是采用傳統(tǒng)的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，而且成績反饋的實(shí)效性差。高職高專的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為理論加實(shí)踐類的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方法上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的文化課，更不能只采用傳統(tǒng)的筆試方式。

結(jié)合學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程特點(diǎn)，建議在筆試的基礎(chǔ)上，有選擇的合理運(yùn)用以下幾種考核方法。

（1）平時(shí)成績、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和筆試相結(jié)合

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的平時(shí)成績可以包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)（出勤、課堂紀(jì)律、回答問題等）和平時(shí)作業(yè)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)成績可以包括學(xué)生在幼兒園見、實(shí)習(xí)作業(yè)的完成情況和在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，再加上期中考核、期末考試的筆試成績，可以較完整的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。可以根據(jù)課程教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)平時(shí)成績、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績和考核考試成績按相對(duì)合理的比例進(jìn)行評(píng)分，最后給出整個(gè)課程的評(píng)分。