時間：2023-02-22 02:19:41
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我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。
（一）重視設計，忽略技術
目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。
（二）課程體系渙散
從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。
二、建筑學專業建筑技術類課程教學改革
（一）加強技術類課程的設計比重，強調實踐性教學模式
傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。
（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化整合
建筑學專業美術教育的目標就是把更好的服務提供給學生，為其從事建筑設計打下堅實的美術基礎，技能傳授和理性歸納是其注重的對象，而知識傳授和感性描述往往被忽視;而在美術專業美術教育中，更加注重對象精神性內涵的挖掘，注重對個人情感的釋放。而建筑學專業美術教育在當前培養建筑學專業人才方面，應改變傳統的狹義誤區，注重把學生的知識面向更加廣博的方面拓展，強調學生基本功的扎實程度，提升學生的藝術素養，注重學生綜合能力的培養，使學生具備對國際競爭的參與能力。為此，改革建筑學專業美術基礎教學極具必要性，而且也是當務之急。
二、美術基礎教學的現狀及改革措施
(一)素描教學
就建筑美術課程來看，最為基礎的課程就是素描課，對學生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養是其目的所在。就總課時來看，建筑學素描課要遠遠少于美術專業，學生美術基礎幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學大綱中一般都是在大一設置建筑學專業素描課程，從建筑素描總體教學課時來看并不多，而且在安排教學上還存在分散狀況，學生對素描技法和表現形式的掌握很難在短期內實現。因此在素描教學上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學生對素描的表現技法進一步的明確，掌握物體形體的結構規律，加深學生對形體的認識與理解。在實踐中體會到:①在安排教學時，應結合學生的現有基礎，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規律;②選擇教學內容應開始于簡單的訓練靜物形體結構寫生，逐漸過渡到大量訓練建筑空間風景寫生;③結合臨摹和寫生應是教學方法采用的方式，從而能夠與學生的基礎和專業需要相適應，為教學效果獲得良好奠定基礎。結合自身的經驗認為建筑學素描基礎教學應以學科特點為出發點，把設計類的素描作為重點，設計類素描與結構素描相仿，對物體的結構形態進行研究是結構素描的主要內容，這有利于對學生設計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學生形象思維和創作意識的培養。結構素描有利于推動學生一般造型能力的培養，加強學生對形式美規律的認識訓練，推動學生對物體形態和構造相關的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設計素描較為理想。結構素描在建筑和城市規劃以及室內外裝飾等設計方面應用廣泛。
(二)色彩教學
水彩畫通過水對透明顏料進行調配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統訓練色彩前，學生練習的水彩渲染也極為簡單。從教學實踐得知，大多數同學在訓練過程中對繪畫技巧過度強調，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現與專業設計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現不協調的色彩冷暖關系等。而學生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現力也較強，初學者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓練常常被安排在第一學期色彩訓練中。通過水粉畫的練習對學生的色彩進行培養，學生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學習水彩畫。
(三)加強速寫訓練，快速提高學生造型能力
速寫實質是學生學習繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現的繪畫方法，對于一個設計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術構思表現方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學的全過程中，應把結合素描與速寫的學習始終貫穿于學生學習美術課程中。講授理論，對線條進行學習應是速寫教學的開端，由于課時不多，而速寫的學習和練習需要的時間卻很多，因此速寫教學在大一、大二的安排上，要求學生必須在訓練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學生作業進行查看的形式，把學生的優缺點找出來，盡力做到每次的練習都有新的進展，促進教學效果的提升。
(四)創新能力培養
傳統觀念認為，針對建筑學專業與城市規劃專業進行的基礎美術訓練，也就是我們說的建筑美術課程，只要能讓學生掌握下一階段的專業課教學提供基礎的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術素養，就可以了。這恰恰是一種認識的誤區，一直以來，我們沒能注重學生創新思維培養和更具前瞻性國際視野、宏觀的設計思維理念。此為建筑美術教學現存的突出問題。我們的建筑美術課程正是一門培養和激發學生創造性思維與創新意識，鍛煉學生深刻的感知能力，提高其修養并且與建筑的專業課程(也包括城市規劃的專業課程)緊密銜接的基礎課程。在著重培養學生造型基礎、色彩觀察能力和技術性表達的同時，還應該對學生的個性化品質培養給予足夠的重視。通常認為建筑美術，可以不考慮設計創意和設計觀念的培養，認為那是以后建筑專業和規劃專業教學方法中去面對和解決的事情，不在美術基礎教學的討論范圍中。但實際上我們從歷屆學生的培養過程中可以得出一個結論，這種認識是錯誤的。必須在基礎階段就通過教學方法來解決學生的創意習慣養成和觀念意識植入的問題。這一點特別重要。
三、結語
（一）硅酸鹽水泥的凝結與硬化過程中的化學反應
下面我們對其具體形成過程進行詳解：硅酸鹽水泥顆粒與蒸餾水進行接觸，其表面礦物質（3CaO·SiO2、2CaO·SiO2、3CaO·Al2O3、4CaO·Al2O3·Fe2O3等）會首先與水發生水化反應，并且放出一定的熱量。學生在做這類的化學實驗的時候，就要注意鋁酸三鈣水化很快，使水泥漿產生急凝，不利于施工，這時應選用石膏參與，阻止水化鋁酸鈣的急凝(3CaO·Al2O3·6H2O+3(CaSO4·2H2O）+19H2O圯3CaO·Al2O3·3CaSO4·31H2O)，但如果摻入的過多，又會形成促凝物質，其引起的過量膨脹會使硬化初期的水泥石漲裂，這就要求學生在做實驗的時候嚴格把握反應參與物的用量與實驗速度的問題。若在水泥中摻入活性混合材料，在水泥水化的過程中，活性混合材料所含的活性SiO2和活性Al2O3與硅酸三鈣、硅酸二鈣的水化產物Ca(OH)2發生二次反應，生成水化硅酸鈣和水化鋁酸鈣。活性混合材料所參與的反應，使水泥石中的Ca(OH)2數量大為減少，這樣對增強水泥石的抗腐蝕性能是非常有利的，那么學生在化學實驗過程中就要注意選擇正確的活性材料參與反應，不同的活性材料選擇決定不同的反應結果。
（二）水泥技術檢測中用到的化學儀器
水泥技術的檢測中，主要涉及的是水泥成分檢測，實驗室主要應用TBL2006-8X水泥組分測定儀對其進行檢測。其采用了最新型的半導體質量技術，具有良好儀器使用性能，可在5—50℃溫度內，無論外界溫度高低，任何一個設定溫度，都可使系統轉換為恒溫，溫度控制范圍小于±1℃，同時該設備具有定時、報時、旋轉攪拌等作用。該設備也可實際利用與各種需要恒溫條件的領域，是化學實驗室的常用儀器。水泥組分測定儀是國家標準GB/T12960《水泥組分的定量測定》的配套設備，是檢測水泥成分的必須使用設備。
二、教學案例分析
在材料課中，有一章主要講述分析化學，分析化學是進行材料組織分析、質量檢驗及結構和性能檢查的專業基礎理論課。下面我們就實例來說明，材料課中分析化學怎么與實驗課良好結合。
（一）實驗準備階段，在分析化學實驗中，把整體實驗拆解，分成部分實驗進行。例如，在進行絡合滴定法實驗室，我們把整個實驗分成五大部分，分別是配制原溶液、量取絡合溶液、絡合溶液劑量標準、試樣使用方式、稱量標準試樣，五大部分的操作全應由學生獨立完成，分工明確，目的性強，每個人都有動手的機會。
（二）所做實驗不能離開本專業的范圍，避免學生產生抗拒心理。
學生能夠積極的完成實驗內容，最好的方法是使學生產生濃厚的學習興趣，能夠主動的加入實驗操作中。如何才能提高學生的學習興趣呢，在試樣選擇方面，盡量選擇實驗要求的真實試樣，制造良好的實驗氛圍，把專業、生產和興趣緊密的結合在一起。
（三）實際操作過程中，老師進行分組，組內成員有明確分工，環環相扣，每個人在試驗中都是不可缺少的，學生考慮到了自身的重要性，態度自然積極，老師指導授課方式，實驗之前進行點名分組，指導實驗進行，實驗結束進行考察。分析化學實驗課有兩個考察方式：一種方式是通過學生在實驗過程中數據記錄的準確度，和實驗結果的真實性進行考察。另一種方式是，指導教師一對多輪流指導，可以直觀的看出學生是否積極實驗。對于考核方式其他一些建議，實驗儀器數量允許的條件下，學生按老師分配，對號入座，每組實驗數據因誤差，或多或少出現不同，老師可以從實驗數據清晰看出學生是否正常實驗，同樣，依據這種方法，老師也可明確學生實驗的不足，給予指導。學生實驗操作臺的固定，讓學生更有自律性，能夠按規程積極的完成教學任務，正確使用儀器，避免儀器損害。分析化學實驗在提高學生動手能力之余，還提高實驗素質，為學生以后的發展打下扎實的基礎。
（四）舉一反三，分析化學實驗是否可以運用到其他材料實驗課中，如材料金屬腐蝕實驗、有機化學實驗、試樣制取實驗、材料現代化分析，提高實驗與實驗之間的相關性，這樣，實驗間可以相互補充，又不雷同。了解不同實驗的概念，資源進行合理分配，實施最優組合，從材料課整體出發，優化這門課程，提高教育水平。
（五）在分析化學實驗課之前，我們根據實驗內容，了解并熟知相關的理論知識，避免在實驗過程中因理論知識的匱乏造成實驗難以進行。
1教師教學方法單調，學生學習主動性差在建筑課程教學中，由于概念性較強、理論知識較多，通常采用灌輸模式的教學方法，導致學生對課程枯燥，積極性不高，使其不能很好的理解掌握知識。
2教學直觀性不夠，學生學習效率低目前，職業院校建筑課程仍已理論為主，然而由于課程特點因素，需要很多的直觀性教學體驗，教材上的圖解及文字表述，無法達到使學生理解掌握專業知識的要求。同時傳統的教學使得課堂上教師的表述及書寫方式，使學生的理解速度和主動參與都受到嚴重的限制。教師僅僅側重于講授專業知識，實踐動手能力嚴重缺失，進而學生只是頻于應付測試及考試，但是專業素養的培養卻未達到實際標準。
3課堂教學缺乏交流，師生互動弱高等職業教育的培養目標是應用型人才，需要使理論和實踐有機的結合起來。建筑課程因現場情況復雜、問題多樣及解決辦法多樣等問題，需要了解實際現場情況，具有針對性的進行更多的課堂交流及討論。
4理論學習與實踐脫節，立體空間建模缺失建筑專業是研究實體與空間、體塊與體量、光與影的科學，涉及建筑中尺度、比例和三維空間設計的基本原則。進而使理論與實踐有機的結合，然而傳統教育方法無法搭建起這樣的橋梁關系。
二使用計算機輔助手段在建筑課程教學中的優勢
1課前準備更充分，教學控制更加自如，提高教學質量采取計算機輔助教學模式，教師前期準備會更加充分，既能熟悉教材的教學內容，又能搜集與教學內容相關的更多實效性資料；突出重點、難點，進而將大量的信息呈現于課堂上，使課題內容盡可能的延伸和發展。同時對教學的控制也有更好實現。
2注重提升實驗性、實訓性，提高學生實踐水平能力在建筑專業課程教學內容中，涉及實驗性、實訓性內容廣泛，比如“基坑支護”、“地基與基礎”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼結構”等，不僅要有理論作為支撐，同時要進行不斷的實驗、實訓，對于學生而言，要具有對構件受到空間多維力的作用分析能力，結構的構造處理能力，對測量技術的操作能力。利用計算機輔助教學，可以將此類情況進行地基模擬實驗分析、結構模擬分析工程等，把各環節具體、形象地展現給學生，使其具有較強的工程性和實踐性。把學生從工地實踐中解脫出來，防止施工現場實踐的意外發生。
3注重抽象的知識變得形象具體，通俗易懂現階段，傳統教學模式仍處主要的建筑教學模式，按教學設計的思路簡單的課件仍存在局限性。在教學過程中，加強立體思維、空間思維，同時強調發散思維，計算機輔助教學實現具有動靜結合，化繁為易的效果，教師可運用AUTOCAD、Flash和3DMAX等軟件，制作出形象生動的教學情境，再結合講授使學生很容易置身其中，增強了課堂教學的活力，優化了課堂教學的過程。
4拓展思維，扎實技能水平，提高學生自學能力計算機輔助教學具有立體感、空間感及逼真感，形神兼備的特點，利用此類方法手段，開拓學生思維，培養學生扎實技能水平。利用創設模擬的真實形象環境，給建筑教學帶來突破。比如：在教學過程中，運用計算機輔助教學軟件對某種建筑的結構剖視圖講解，使學生可以三維圖立體不同角度的轉換進行查看，研究建筑結構的內部特征，使其提高實踐能力，同時激發學生自我研究、剖析問題的能力。
三計算機輔助教學應注意的相關問題
1計算機輔助教學要與傳統教學相結合計算機輔助教學雖然可以增強生動性、形象性及直觀性，激發學習興趣。更能突出重點、難點，提升教學質量及效率，使教學實踐能力得到提高。但理論知識無法達到教學內容的面面俱到，并非所有內容都可以采用此類教學模式，必須注意與傳統教學方法有機結合，在教學中有針對性、有選擇地使用，進而根據教學內容及要求和施教對象而定。
（一）實踐教學環節薄弱：普通教育更加重視對學生進行理論知識的教育，而職業教育的主要特點就是重視培養學生的技能。所以職業教育的發展方向應該是通過理論知識去加強實踐技能。但是職業教育現階段還是一種學校行為，對傳授學生理論知識比較重視，而對培養學生的實踐技能并不重視。重視考試成績，實踐技能的培養變得更加的形式化。
（二）學生素質參差不齊：在職業教育學校中，一部分學生來自于普招落榜的學生，在家長的要求下選擇繼續在職業教育學校中學習，這些學生的基礎知識比較差，同時也存在一定的厭學情緒，所以在實際的學習中他們就顯得比較吃力。而另外一部分學生則是因為自身的家庭條件不好才選擇在職業教育學校學習，他們的基礎知識比較扎實，能很好的跟上教師的講課節奏，具有很強的接受能力。這樣就導致在職業教育學校中學生素質存在參差不齊的情況，對教學工作的開展和人才培養都會產生一定的影響。
（三）師資力量缺乏：現階段我國大部分職業教育學校的教師基本上都是高等院校的畢業生，他們的理論知識比較扎實，但是在企業中工作的實踐經驗卻比較少。由于沒有豐富的一線施工經驗，所以在面對一些實際操作問題時他們就不能夠為學生進行有效的解答。而且，由于職業教育發展在我國尚處于一種滯后性，職業教育院校的師資隊伍就呈現出了一種落后性，師資力量缺乏，使得職業教育學校發展舉步維艱。
二、職業教育教學改革的必要性
（一）高等職業教育的發展策略：高等職業教育是我國教育體系中非常重要的組成部分。其主要任務就是為社會和地方經濟的發展培養一線高技能應用型人才。為了能有效完成這個任務，高等職業教育就需要進行科學和合理的定位。同時根據市場的實際需求來加強對專業的建設和改革，不斷加強課程改革和建設的力度，這樣學生的職業能力才能得到有效提升。另一方面，學校和企業之間的合作、實訓以及實訓基地的建設也要不斷加強，讓學生的實踐能力提高。
（二）高等職業教育的特點：和普通高等教育相比，高等職業教育的主要具有下面這些特點：
1.具有很強的應用性、職業性、地方性。
2.高等職業教育主要以應用性的高技能人才培養為主。
3.高等職業教育在實際的教學中比較重視產教結合、校企合作、工學結合。
三、建筑專業教學進行的改革措施
（一）明確專業定位和培養目標：現在很多職業教育的建筑專業并沒有合理的建筑類專業教學計劃，沒有真正的應用型人才培訓模式。所以職業教育建筑專業的教學改革首先就需要對專業的定位和培養的目標進行明確。職業教育的建筑專業學生在畢業之后基本上都是在施工一線從事各種重要的技術工作，所以職業教育的建筑專業在定位時應該要讓知識更加適用和有針對性，這樣才能有效的培養出服務于施工一線的技術人才。
（二）制定和完善教學計劃：職業教育學校在為建筑專業確定教學計劃時，重點應該放在應用性廣和實用性強的專業課程方面。在制定教學計劃時可以對市場進行調查，這樣就能夠更加清楚當前社會的實際需求。對于學生實際工作能力的提高應該要重視，加強培養學生的職業技能，這樣學生將來在社會中的競爭力才能有效提高。
（三）建立多渠道的能力型及開放式教學模式：在傳統的建筑專業中，最主要的基本功就是手工繪圖和表現、透視結構圖。但是隨著社會科學技術的發展，采用計算機進行繪圖已經逐漸取代了手工繪圖。計算機技術的發展和應用軟件的更新，對學生的學習能力也是一種考驗和挑戰。所以在對學生進行培養時也應該從繪圖機器向創作技巧轉變。加強采用開放式的教學模式以便于滿足這個要求。例如，在實際的教學中教師可以采用多媒體技術和網絡信息技術來進行輔助教學，讓學生相互學習和討論，打破傳統的教學模式，從而構建起一種開放式的教學模式。
（四）建設高素質的師資隊伍：在對職業教育建筑專業的教學進行改革時，對教師課堂教學都提出了一些新要求，所以只有建設高素質的師資隊伍才能更好的去實現教學改革的實際要求。教師的實踐經驗會對教學的實用性和深度產生直接影響，所以學?？梢怨膭罱處煹侥切┖妥约簩I相關的崗位中去進行實踐訓練。學校需要為教師創造一個可以到企業去鍛煉的機會，確保教師在鍛煉的過程中建立起考核教師實踐鍛煉情況的考核機制，這樣就能夠培養出一支雙師型的高素質師資隊伍。而經過實踐培訓之后的教師不僅能夠掌握本行業的新技術和新知識，同時也能夠取得相應的職業資質證書。職業教育學校還可以聘請企業中有經驗的工程技術人員和兼職教師來學校進行輔導和開設講座，讓學校的兼職教師更加的規范。
四、結束語
在授課之前事先樹立明確的目標，以目標為中心展開一系列的教學活動，不僅可以激發學生的積極性與學習興趣，還能增強教學效果，利于學生技能發展觀的形成。
1.專業能力目標
對于建筑專業的能力，應要求做到：①能制訂有效的施工計劃；②能有效對施工過程進行組織與協調；③擁有專業熟練的技能；④對工程結果的評定總結能力。
2.職業精神目標
建筑行業作為一項難度大、強度高、環境多變的專業，在對作為將來從業人員的學生進行培育時，對其職業精神的培養同樣必不可少。除了需要有基本的團隊協作與吃苦耐勞精神外，還必須擁有安全生產、文明施工的意識，才能保證施工快速安全地進行下去。
二、完善實訓課教學方法
1.有效利用現場情境教學
建筑專業的實訓課教學，是讓學生將從書本上習得的理論知識通過實際體驗轉化為頭腦中真正知識的有效環節。中學生的社會閱歷淺，缺乏經驗，并沒有真正接觸或體驗過建筑行業，假如在此時對其灌輸過多理論知識，會導致學生難以接受，失去積極性。因此，在實訓過程中可使用大量現場教學或者情景模擬來幫助學生消化知識內容，如利用實訓課時間帶學生參觀社會上的施工場地，體驗實地操作，或者在課堂上利用一些角色扮演、情景演示的方法以加強直觀認知。
2.師生間互動與合作
在具備了完善先進的教學硬件設施的前提下，授課教師在實訓課教學時能否把握好教學的關鍵點，提出正確的教學方式是影響教學質量的重點。由于中學生的實際生活經驗過少，在剛剛接觸建筑專業的知識時總會出現一知半解，難以全部消化理解的情況。作為教師，應當在此時多與學生交流，了解學生心中認為的難點疑惑：如在課堂上專門騰出時間為學生答疑，或者在課后深入學生中進行交流探討，同時可以通過布置課后作業的方法，找出每一個學生的不足與欠缺，對其引導指正，加強師生間的互動與合作。
3.利用模型
在上文提到的實踐教學中，當學生通過實地調查從直觀主體上對建筑學有了了解；然而對于建筑的內部結構、材料類型尚存在很多疑問，而這些內容僅通過書面的知識來補全顯得過于抽象，因此，可用三維立體模型的制作與分析來彌補這一空缺。教師可在課堂上要求學生利用手邊的材料進行三維立體模型的制造。材料可用紙、木頭、鐵絲、陶土等，做出模型后教師對每位學生作品進行分析評價，并根據模型來講解構造與材料，不僅讓學生獲得了最為直觀的認知，還培養了其空間想象力與創造力。
4.加強實踐訓練
讓學生在實踐操作中學習才是培養職業能力最有效、直接的方法。實訓的先后順序應依照學生對該知識點的掌握程度，在教師的帶領下循序漸進地推進，以搭建建筑中最基本卻最重要的腳手架為例：教師先根據此項目選好場地，提供所需資料與材料，再利用課堂時間先向學生具體展示工作過程，并對學生進行分組。在學生進行任務分配之后，開始討論腳手架的材料并研究正確的搭建方法與工序，并做好記錄。在進行真正的實地實驗前，還可以通過模型的制作與拆解來分析正確搭法的原理與錯誤搭法的原因所在，避免材料的浪費。
三總結
任務驅動教學的特征主要表現在教學形式由以教師為中心向以學生為中心轉變，教學內容由重視理論學習向重視實踐活動轉變，教學目標由注重知識目標的實現向兼顧知識目標、方法目標與情感目標的共同實現轉變，教師作用由知識的傳授者向行為的指導者和咨詢者轉變。它更注重學生實踐能力、行為能力和社會能力的培養，這與中職建筑專業的人才培養目標是相匹配的。對于中職建筑課程教學而言，教學目標的確立是決定課程教學效率高低的關鍵因素。尤其是對于建筑課程這門具有較強實踐性的課程而言，需要創設相應的現場工作實際情景來引導學生進行模擬訓練，從而能使學生在學習過程中以適應實際工作環境為出發點，使自己的基本操作能力得到提升。而驅動教學法的引入恰能滿足這種教學需求。在中職建筑專業教學中體現任務驅動教學，就是讓學生在盡可能真實的工作場景中帶著真實的工作“任務”進行探索式學習，教師在引導學生完成“任務”的同時，逐漸提高學生技能操作水平，培養學生分析問題、解決問題的能力和團結協作、溝通交流的能力，在這個過程中，學生通過任務的完成還會獲得成就感，極大地激發學生的學習興趣和求知欲，有利于實現高素質技能型人才的培養目標，同時也有利于推進中職建筑專業教學改革的步伐。
2任務驅動教學在中職建筑專業教學中的具體實踐
任務驅動教學在中職建筑專業教學的實踐，主要通過創設情境、設計任務、協作學習、效果評價等四個環節來實施。
2.1合理的情境創設——前提實現任務的情境，是直接影響任務驅動教學法實施成功與否的重要因素。那么如何創設情境，引學生“入勝”？學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，一個生動形象的情境能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去"同化"或"順應"所學的新知識，并發展能力。因此，教師在建筑專業教學中如果能結合中職學生的學習特點和專業特色，通過創設一系列與教學課題相關的、盡可能真實的情境來活躍學生的思維，激發學生的興趣，對提高中職建筑專業的教學效果是非常有效的。中職建筑專業教學中創設情境的方式有許多，較常用的有：方式一：以教學現場創設真實情境。如《建筑制圖》課程中，知識點為建筑平面圖的繪制，教師可這樣提問：同學們，請大家觀察一下天天為我們遮風擋雨的教室，有誰知道它的建筑平面圖是怎么繪制出來的，它的主要繪制步驟有哪些嗎？方式二：以建筑（或實物）模型創設情境。對于一些建筑結構而言，多呈現立體形態，且構建層次相對比較復雜，在教學工作過程中僅以文字、圖片等形式來引導學生進行觀察，很難激發學生的學習積極性，而讓學生參觀模型則能彌補這一缺陷，讓學生積極投入到課程學習中。如《建筑工程預算》課程中，知識點是基礎工程量的計算，教師可這樣創設：首先帶領學生參觀學校建筑實訓工場中的基礎模型，然后請學生動腦思考：基礎的工程量如何計算？方式三：以解決實際問題設置情境。如《建筑工程預算》課程中，知識點是墻柱面裝飾工程量的計算，教師可這樣引入：最近，老師家買了一套三室兩廳的房子，墻面想做涂料裝修，你能幫我算一下客廳、臥室墻面涂料的用量嗎？方式四：展示圖片（或視頻）創設情境。如《建筑力學與結構》課程中，知識點是建筑物承載力的計算，教師可這樣創設：首先展示一些新聞中報道的建筑物坍塌事故的圖片或視頻，然后在拋出問題：建筑物需要多大的承載力才能保證安全？中職生文化基礎較差，厭學現象較普遍，因此情境的設計要新穎、多變，盡量創設貼近現實生活情境的問題，將學習置于現實的情境之中，在理論知識的學習和操作技能的應用間搭設一座橋梁，讓學生更多地體會學以致用的價值，這既能提高學生解決實際問題的能力，又能調動學生的主觀能動性，從而為培養其綜合能力打下良好基礎。
2.2精心的任務設計——關鍵任務設計成功與否在任務驅動教學的實施過程中起著至關重要的作用。在中職建筑專業課堂教學中，教師應當選擇與教學主題密切相關的真實性事件或任務，通過創設的情境，把所要學習的知識和技能巧妙地隱含在任務中，使學生在完成任務的過程中達到理解專業知識、掌握專業技能的目的。其中，“任務”的設計是整個教學過程的核心，直接影響到教學的成敗，因此在設計時需要注意以下幾個問題：（1）設計的任務要有趣味性。在設計任務時，要以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。如《建筑施工技術》課程中，知識點是腳手架搭設，教師可以事先準備一些腳手架模具，把學生分組，并假設成某建筑公司的幾個腳手架施工班組，要求合作完成一個4層磚混建筑的腳手架搭建任務。這樣既能激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，又能提高學生解決問題和團結協作的能力。（2）設計的任務要有層次性。在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。如《建筑施工技術》課程中，知識點是鋼筋的加工，教師可以先給學生一些鋼筋、扳手、卷尺、扎絲等工具，讓學生利用學過的知識先制作縱向鋼筋和箍筋，熟悉制作方法后，再要求綁扎完成一個簡支梁的鋼筋籠骨架。這樣層層深入，學生就不會因為新知識的增多而對完成任務失去信心，也可以讓學生在完成新任務的同時，對已有的知識和技能進行復習和鞏固。（3）設計的任務要有開放性。在設計任務時，要給學生留有發揮的余地，教師只需明確任務的前提和提供完成任務必需的條件，但是不要限定實現任務的方法和思路。如《建筑制圖》課程中，知識點是建筑平面圖的繪制，教師可以通過讓學生分組合作完成教室平面圖的繪制，在任務布置之前，教師提供學生完成任務所需的工具，如鋼尺、圖板、鉛筆、裝有繪圖軟件的計算機等，至于如何把教室的平面圖測量繪制出來，則讓學生自己討論商定和執行，教師在過程中給予及時有效的指導和幫助。這樣給學生一個自由發揮的空間，有利于培養學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
2.3高效的協作學習——途徑協作學習是任務驅動教學法實施的重要途徑。任務設計好后，不是由教師直接告訴學生應當如何去執行，而是由教師向學生提供指導和幫助，讓學生通過自主學習或協作學習采用各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。在建筑專業教學中采用協作學習是一種很好的手段。協作學習是指通過組內成員的協作和溝通，進一步完成和深化對知識主體的意義建構，讓學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案，開闊學生的思路，產生對知識新的認識與理解。在中職建筑專業教學中，協作學習較常見的模式是競爭式的合作。所謂競爭式的合作模式是指由多個協作者組成協作組共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協作者之間相互配合、相互幫助、相互促進，或者根據學習任務的性質進行分工協作，而不同的協作組間通過競爭來激發學生學習的積極性與主動性。例如在《建筑施工技術》課程中，知識點是木模板的安裝，教師可以根據組內異質、組間同質的原則把學生分成若干個協作組，通過交流溝通和團結協作，讓學生自行設計裝配方案，在設計的過程中，逐步地理解各配件的作用，安裝的順序，共同定出最合理的安裝方案，最后再根據設計圖動手安裝模板，圓滿完成任務。在這一過程中，組內不同的協作者對任務的理解不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，組間的競爭又同時促進了學生完成任務的積極性，有利于發展學生的思維能力和綜合技能，增強學生的溝通能力及對個體差異的包容能力。
2.4及時的效果評價——提升效果評價是任務驅動教學法實施的必要環節，它既是總結、提高的過程，又是培養學生良好自信心與成就感的良好時機。當學生完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時需要教師通過對其學習成果進行展示、分析和點評，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師及時的肯定與鼓勵，可以增強學生自信，激發學生學習興趣。建筑專業教學對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前任務的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。例如在《建筑施工技術》課程中，知識點是磚墻的砌筑，教師可以讓學生分組完成規格為長3米高1米的一磚墻砌筑。當學生完成任務后，從中挑選出幾個較好的作品進行展示，以示鼓勵。在展示過程中，可以由本組成員自己來說明其制作過程，也可以由其他組成員提出質疑和改進措施，而這時學生往往會爭相提出問題及解決方案，使問題豁然開朗。當然教師在學生自評和他評的過程中應該適時控制，既肯定學生提出的建議，又指出建議中有待改進的地方，最后也是最關鍵的要做好總結點評，分析學生在自主學習和協作學習過程中值得推廣和需要改進的做法。這樣在提高學生積極性與增強學生自信心的同時，能使學生的綜合能力得到全面的提升。
3任務驅動教學在建筑專業中職教學中的實踐體會
近幾年來任務驅動教學法在中職建筑專業教學中的應用取得了良好的實踐效果，教學面貌較以前大有改觀?！耙匀蝿諡橹骶€、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的現象，學生不再是知識的被動接受者，取而代之的是主動參與、自主協作、探索創新，學生的學習興趣和求知欲望得到了激發，分析問題、解決問題的能力，與他人交流協作的能力也逐步提高，學生的技能水平更是得以大幅度提升。筆者在欣喜之余也頗有體會：(1)任務驅動教學法的課堂是一個開放的課堂，教師很難把握每一組的探究程度和進度，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。今后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。(2)要想取得較好的教學效果，任務的設計應多花一些心思，盡可能與建筑行業及社會生活相貼近。要做到這一點，加強教師隊伍建設又成為當務之急，“雙師型”教師的引進與培養應落在實處。(3)在以任務為主線的教學過程中，教師要不斷根據學生的實際狀況合理地調整任務內容，及時地降低或提高任務的難度，使學生的參與熱情和個性特點得以充分的發揮。
4結語
關鍵詞：高職高專;建筑裝飾工程技術;教學改革
建筑裝飾行業(以下簡稱行業)經過近30年的快速發展，雖然已逐漸走向成熟，但區域發展特殊性較為明顯，結合海南情況，具有接項目訂單能力，獨立設計能力，施工管理能力的人才成為大部分建筑裝飾公司需求的主要人力資源。在“工業革命4．0”與“互聯網+”大背景下，隨著全國裝飾行業整體結構逐漸發展，未來海南建筑裝飾行業將從勞動密集型逐步轉向專業化、精細化、工廠化。海南裝飾公司也逐步向“一站式”大規模平臺方向發展。這些都要求高職高專建筑裝飾工程技術專業(以下簡稱建筑裝飾專業)教育與時俱進，進行系統合理的教學改革。
一、建筑裝飾專業主要課程內容及特點
建筑裝飾專業人才培養方案與課程設置應該符合社會需求的人才具備能力設定。通過海南裝飾企業的走訪調查和對我院(海南工商職業學院)本專業畢業生的追蹤調查，我們對海南省裝飾行業的現狀及發展趨勢有了比較深入的了解，在此基礎上修訂了人才培養方案。課程設置堅持“以行業為依托、職業為特色、能力為本位、質量為準則”的先進教育理念，服務為宗旨，就業為導向，走產學結合的發展道路，主動適應建筑業發展的需求。實際工作流程制定理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系三體系互交互融的特色教學體系。結合行業需求培養掌握建筑裝飾基本理論和專業知識，會設計、能預算(決算)、懂施工的高素質技術技能人才。課程內容包括美術基礎課，裝飾制圖與識圖，CAD制圖，建筑裝飾材料，手繪效果圖表現技法，室內設計與實訓，三維制圖軟件與PS，裝飾工程概預算，裝飾工程施工，裝飾工程施工組織與管理等專業課程。開設課程依據是從事建筑裝飾工程的設計、預算、施工、監理等建筑裝飾工程工作和建筑裝飾公司管理工作，適應當前建筑業發展的需要。我院建筑裝飾專業設置偏重于裝飾工程施工組織與管理，從事工作認真，做事嚴謹的態度。同時也注意培養學生的室內空間設計思維能力、表達能力、材料運用與制圖能力，加大電腦制圖學習的力度，幫助畢業生實習期間就可以快速進入工作狀態，在就業壓力與日俱增的行業中站穩腳跟。
二、建筑裝飾專業教學存在問題
由于行業特點決定了裝飾專業普遍存在以下問題，建筑裝飾專業涉及的課程門類多而雜，高職高專院校的學習時間短，學生三年級上學期又要提前實習以免錯過就業時機，所以現今的高職高專學生學習時間不足5個學期。加上體育、英語、數學等公共基礎課程占用的課時，專業課時間不足4個學期，公共基礎課要先上完，專業課時間開設相對晚。建筑裝飾專業涉及的各個門類的課程，理論知識難懂難記，通過對畢業學生的追蹤調查了解到:畢業生在企業通過實際工作學習的知識又快又扎實，有些知識他們自己也知道在學校老師講過但是當時學不明白，有些知識甚至不知道老師講沒講過。這些案例證實在校期間所有理論教學都需要結合實踐教學學習才能得到較好的效果，從設計理念學習到戶型設計圖繪制，裝飾材料與家具的選用，結合實際案例設計與闡述設計理念，再到給出相應造價預算，在預算范圍內施工與監理，施工時裝飾材料購買與進場，施工人員組織與管理，最后完成施工后的決算與竣工圖繪制，無不需要實踐教學的加強。
三、建筑裝飾專業教學改革措施
為了適應未來海南建筑裝飾行業人才需求，建筑裝飾專業需要對現有的教學進行系統的改革。筆者認為可以從幾個方面進行:1、改進人才培養方案，科學設置課程，根據課程內容多少重要程度增加和減少課時數，不用一定安排1個學期結束，有些課程可以安排2個學期上，鞏固學生掌握理論知識和實踐技能。對于拓展知識，可以減少課時數，安排在臨近實習時上。課程安排要反復進行企業調研，主動獲得用人單位的反饋，與多家合作企業一起研究人才培養方案。確保培養的人才能用，好用。2、選用新版國家規劃教材，因為很多裝飾材料和裝飾工藝都隨時間被取代或者更新換代了，有條件可以組織師資力量與企業合作編寫更為適合的教材。3、挺高學習興趣，增加實踐教學時間，增加多媒體直觀展現和動畫、音視頻展現。4、細分崗位教學，因材施教，根據學生自身和認知特點提供單獨的培養方案，適應未來分工越來越細的崗位。同時訓練學生自學能力。課堂沒有的內容但必要學的知識要布置任務和考核。5、頂崗實習與畢業設計，要建立校企合作機制和平臺，切實管理好頂崗實習期間的學生的學習情況，不能放任自流。要把畢業設計在頂崗實習與企業工作內容融合，做到可查可控可評定。畢業設計就是頂崗實習的工作匯報。建筑裝飾工程技術專業教學改革應該結合國家發展戰略，行業發展方向，求真務實，解放思想，學校、行業專家和企業通力合作，一同培養適應行業發展的高素質技術技能人才。
作者:羅石 單位:海南工商職業學院建筑工程系
參考文獻：
［1］朱彥廷．建筑裝飾工程技術專業教學改革［J］．遼寧高職學報，2015(17)
1.學科特征
設計主要借助于計算機設備，將設計理念、設計草圖轉化為數字化的設計作品，并通過印刷設備、工業生產線將設計稿生成為實物的過程。隨著社會的發展和市場需求，藝術設計專業分類更加細化，已經從早期平面設計、工業設計到現在的多樣化發展。藝術設計課程由藝術基礎課、計算機輔助設計課和專業設計課等部分組成，雖然課程數量不同，但是這些課程都具有實踐性較強、技能涵蓋廣的特點，從基本藝術素養訓練，到計算機輔助技術訓練，最后到專業創作訓練，逐步培養學生的動手實踐能力和提升學生創新思維能力。因此，該學科更多強調學生的主體地位和個人成長。這一點也恰巧和建構主義思想吻合，因此，研究建構主義思想并將其運用到設計專業教學改革中顯得頗有意義。
2.學習者特征
學生是學習的主體，因此，教學改革必須分析學生特征，才能做到有的方矢，保證教學改革的順利進行。藝術生具有以下特征：一是學生思想活躍，勇于實踐，因為設計是一項創意工作，所以，在長期的訓練中，學生養成了愛思考、愛想象的特質，在課程學習和作品創作中也敢于嘗試不同的設計理念，完成多種設計方案，另外，高校有很多工作室，為學生提供更多的實踐機會，學生可以借助這一平臺承接設計項目，將所學知識運用到社會生產中；二是學生標新立異，愛好廣泛，由于受專業知識的熏陶，藝術生身上散發著獨特的文藝氣息，引領校園新潮文化。同時，他們愛好較為廣泛，涉及音樂、舞蹈、體育、書法、繪畫等諸多領域，他們是校園文化活動的佼佼者；以上兩個特征對于學生學習專業知識具有一定的促進作用。藝術生在學習中也存在一些不足，一方面學生自控能力較弱，很容易受到外界因素影響，在學習中，部分學生往往剛開始滿腔熱情，但是缺乏踏實刻苦的學習態度，外加自身交友、參加社團、社會實踐等因素影響，部分學生會出現遲到、曠課或早退情況，久而久之，影響了專業課學習；另一方面，學生學習習慣陷入不良循環，藝術創作是一個艱苦、孤獨，又充滿趣味性的活動，為了完成一個好作品，學生經常要徹夜奮戰，這也使學生睡眠不足，影響白天專業課學習。因此，為了提升學生的培養質量，必須采取有效手段引導監督學生學習。
二、建構主義思想對藝術設計專業教學改革啟示
建構主義是心理學發展史上的一個重要學派，最早是由心理學家皮亞杰提出，建構主義思想強調“以學生為中心”，讓學生從具體情境中實踐探索，從而獲取知識，更側重學生知識建構這一理念。建構主義思想對現代教學有良好的指導作用。
1.轉變教育理念
國內外教育理念存在一定的差異，外國教育更關注人的成長發展和生存能力，中國教育體制下，應試教育長期困擾孩子成長，雖然“素質教育”已經提出，但是，我們現在的教育是否達到素質教育的層面還值得深思。對于設計專業教學來說，更應該從實用性出發，不能和社會需求脫節。時代在變，設計專業學科決策者要審時度勢，每隔一段時間修改教學計劃和教學大綱，教師作為教學引導者，應關注學科前沿知識，將其運用到課堂教學中。使學生更適應市場的需求。此外，不同級別、不同地區的高校也要結合各自的情況，轉變觀念，找準定位，不跟風，培養有各學校特色的符合社會需要的設計工作者，而不是培養學生都成為藝術家。
2.借鑒優秀教學方法
建構主義思想在國外高校已經有較好的應用基礎，在哈佛大學，較為著名的教學方法有“蘇格拉底法”、“習明納法”、“案例教學法”和“模擬教學法”，這些教學方法已經屢見不鮮，有很好的應用案例。在我國教學中也逐步引進這些優秀教學方法，只是名稱稱謂不同。但是，要把這些教學方法用好用活，著實需要下一番苦功夫。在設計課程中，“案例教學法”無疑是首選的，筆者對案例教學法的理解是“教師為主導、學生為主體、以市場為導向、用案例來驅動”，這樣既體現了學生實踐者的地位，同時闡明了教師是整個事件的組織者和引導者。案例教學法的關鍵因素之一是案例選取，筆者認為案例選取不能脫離實際，紙上談兵，應該結合市場需求，有意識的培養學生解決實際問題的能力。
3.教學設計更人性化
建構主義思想強調學生的主體地位，教學設計是教學質量的保證，因此，在教學設計中要“以學生為中心”。首先是對學生進行分析，學生分析包括：學習者年齡、愛好、成長環境等綜合特征，充分發掘學生特質和喜好，為接下來教學內容選取做準備；其次是教學內容選取，做為設計課程教學來說，教學內容選取要緊扣設計發展前沿，將最新的知識加入到日常教學中，同時考慮知識的難易程度和可接受性，適量即可；第三是教學過程設計，為了提高課堂學習積極性和活躍課堂氣氛，可以采用“頭腦風暴”、“角色扮演”和“小組協作”等方式。頭腦風暴可以培養學生發散思維，前提是學生在課前對本節課內容有一定的預習和知識儲備；角色扮演是培養學生主動性和參與性的重要方法，在角色扮演的過程中學生可以針對某一問題展開研討，主動探索學習，解決非良構領域知識，在主動參與過程中也收獲了知識和成就感，同時，也堅定了學生學習信心；小組協作是學生就業前的實戰演練，因為一個完整的商業設計作品多數是由一個團隊完成的，因此，在教學中培養學生的團隊協作意識顯得尤為重要，在案例或項目的驅動下，學生以小組的方式展開合作，一方面小組內協作可以增進學生交流，另一方面，小組間的競爭也可以進一步調動學生學習的積極性，使課堂更加有趣。
4.教學組織形式更加靈活
“拋錨式教學法”和“支架式教學法”是建構主義較為有名的教學方法。兩種教學組織形式都是通過設定一定情景，將復雜的知識分解為一個個需要解決的問題，教師首先拋出問題，讓學生主動探究，教師在整個過程中對學生進行指導與啟發，學生可以通過小組協作方式完成一個個學習任務，從而獲得知識。在藝術設計專業教學中可以借鑒“拋錨式教學法”，特別適用于一些專業理論課程。在專業理論課程教學中，傳統課堂講授形式，學生一般會覺得枯燥乏味，以至于教師煞費苦心講，但是教學效果不佳，這也正是教學中存在的“學生不喜歡學習理論課”現象。因此，專業理論課可以采用拋錨式教學法，將教學內容劃分為一個個主題，并將學生分成不同小組，每個小組選取一個主題在課下展開研究，在課堂上匯報研究成果，教師對每個主題做補充總結。這樣，既減輕了教師上課負擔，又能使學生“從做中學”，達到知識建構。采用“拋錨式教學法”組織教學是對傳統教學方法的重要變革。
三、小結
