時間：2022-10-07 04:00:33
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇物理教育教學經(jīng)驗總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
關(guān)鍵詞： 學分制 《大學物理實驗》 教學改革
完全學分制是近20年來高等學校教育教學改革的一項重要舉措。全國不少高校順應(yīng)教學改革的大潮，都在試推行學分制。學分制是以學分作為學習量的計量單位，在教學過程中，允許學生在指導(dǎo)性教學規(guī)定范圍內(nèi)，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，自主選修課程，以取得所選課程的總學分來衡量其學量，取得一定的學分作為畢業(yè)或獲得學位的標準，采取多樣的教育規(guī)格和較靈活的教學管理制度［1］。我校也在逐步推行完全學分制。本人對學分制在我校《大學物理實驗》實施一段時間以來的實踐進行思考，針對暴露出的一些缺點，提出了在實施學分制時應(yīng)考慮的問題及改進建議。
一、學分制在《大學物理實驗》課程中的實施方法
隨著我國高校辦學規(guī)模的日益擴大和高校體制改革的不斷深入［2］，［3］，尤其是“一校兩區(qū)、一校多區(qū)”的辦學格局的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學管理模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高校教學發(fā)展的需要，所以推進學分制是當前教學管理發(fā)展的必然趨勢。我校《大學物理實驗》課程開設(shè)的具體方法：開學初，大學物理實驗中心將本學期所有實驗課的實驗名稱、開課時間、地點在校園網(wǎng)上公布，學生在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況（如：興趣、愛好等）在網(wǎng)上選課。并且同一時間段內(nèi)選同一實驗人數(shù)不得超過實驗室的容量，同一時間段內(nèi)選某一實驗低于規(guī)定人數(shù)，則本實驗在該時間段內(nèi)不能開出。然后由實驗中心派教師指導(dǎo)實驗。實驗室設(shè)有教師信箱和學生班級信箱，便于教師及時收發(fā)實驗報告，每次實驗成績由指導(dǎo)教師在校園網(wǎng)上登出。
二、學分制在《大學物理實驗》中實施的優(yōu)點
學分制體現(xiàn)了以學生為本的教育理念，使學生的學習主動性得以充分發(fā)揮，體現(xiàn)了因材施教的教學原則，有利于我國當前社會所需人才的培養(yǎng)。以江蘇大學《大學物理實驗》為例，在實施學分制的過程中，與傳統(tǒng)的教學模式相比，體現(xiàn)了許多優(yōu)點。
1.對教師來說，可以掛牌上課，增強競爭意識，教學積極性被調(diào)動起來。
在《大學物理實驗》的教學過程中，學生自主選課，而且每次實驗面對的是不同教師，那么必然對不同教師的教學效果作出評價，這樣必將促進教師不斷采用更為合理的教學手段和改善教學方法，提高教學質(zhì)量，使學分制能夠在高等教育中穩(wěn)步推行。
2.激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效地開發(fā)學生智力。
學生在選課的時候，根據(jù)自己的興趣、愛好，以及所學專業(yè)選擇實驗。比如“聲速測量實驗”和“激光全息實驗”［4］這些實用性較強或科技含量高的實驗，選課的人數(shù)就比較多。由于激發(fā)了學生的主觀能動性，使他們能夠做到課前主動預(yù)習，課上積極配合老師，并且能提出一些問題和比較有創(chuàng)建的想法，課下認真總結(jié)，使學生由原來的“為成績而學習”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為求知而學習”。
3.學生可以統(tǒng)籌安排自己的學習時間，使課堂教學和實踐教學有機地結(jié)合在一起。
在實行學分制之前，實驗內(nèi)容和時間由學校統(tǒng)一安排，不同班級《大學物理》學習進度不一樣，很容易出現(xiàn)學“光學內(nèi)容”，而做“熱學實驗”的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。而實行完全學分制以后，不但學生可以充分利用課余時間，而且可以使實驗和理論學習的步調(diào)相一致，使實驗作為理論的必要補充，那么學生就能更深刻地掌握理論知識，使學習效果得到明顯改善。
4.提高教學效率。
指導(dǎo)老師在一到兩周內(nèi)，指導(dǎo)同一個實驗，對儀器的構(gòu)造、使用方法和經(jīng)常出現(xiàn)的故障一清二楚，在實驗過程中出現(xiàn)的問題能及時解決，提高了課堂教學效率。
5.便于學生成績管理。
指導(dǎo)教師將每次實驗成績登在校園網(wǎng)上， 每學期結(jié)束后，各個學生的總成績和平均成績由系統(tǒng)自動算出，避免了一系列的繁瑣工作，同時學生也能及時知道自己的實驗成績。
三、學分制在《大學物理實驗》中實施的不足之處
目前，我國普通高等學校實行學分制的模式大體上有完全學分制和學年學分制兩種，縱觀當前高校實行學分制的情況，同時結(jié)合學分制在我校《大學物理實驗》中實施的情況，這種教學管理模式存在以下幾點不足。
1.教學計劃的完整性和系統(tǒng)性不易得到保證。
學分制為學生自主選課和學習進程創(chuàng)造了良好的條件，但是由于許多大學生自主意識不強，自我約束能力差，加上對學分制的理解片面，會出現(xiàn)“盲目選課”現(xiàn)象。這勢必導(dǎo)致學生的學習“趨易避難，避實就虛”的現(xiàn)象，從而降低學習質(zhì)量，破壞知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。
2.學分制會給教學秩序帶來一定沖擊。
由于部分學生對學分制片面地理解為只要取得一定的學分就可畢業(yè)，而且對物理實驗缺乏實質(zhì)性的認識，進而會出現(xiàn)遲到、早退和曠課現(xiàn)象，甚至有替代者，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)，倘若學生自覺性較差，就會影響正常的教學秩序。
3.由于學生自主選課，教師每次課都面對的是不同的學生，因此上次實驗出現(xiàn)的一系列問題，老師不能及時給學生指出，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。
四、穩(wěn)妥地推進學分制的幾點建議
1.加強學生學習的自覺性和對學分制的理解。
自1999年全國普通高等學校擴招以來，學生的素質(zhì)也在相對地下降，有相當?shù)囊徊糠謱W生想蒙混過關(guān)，實行學分制后，他們不是為了知識而學習，而是單單只為了修夠?qū)W分而學習，這種想法為目前高校教學質(zhì)量大打折扣。所以在今后的教學工作中，要加強學生學習的自覺性和對學分制的理解，逐漸消除學生錯誤的想法，提高教學質(zhì)量。對于學生“盲目選課”的現(xiàn)象，實驗室可以根據(jù)內(nèi)容的搭配，把所有實驗有機結(jié)合成幾個模塊，學生在選課過程中只能按模塊選擇，而不能任意選擇單個實驗，可以有效地避免學生的盲目性。
2.建立完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
目前，在普通高校中，是在整個學校內(nèi)實施教學質(zhì)量監(jiān)控，但是往往比較偏重于對理論教學的上課情況進行評價，而對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的各種實習等實踐性教學環(huán)節(jié)的評價是一個薄弱的環(huán)節(jié)。因為這部分實踐教學對學生來講是難得的寶貴財富，能進一步豐富枯燥的理論知識，所以應(yīng)該加強這方面的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
3.學分制的教學管理和傳統(tǒng)的管理方式需要進行整合。
傳統(tǒng)的教學管理方式即使在信息技術(shù)高度發(fā)達的當今社會也是無法替代的，甚至在某些情況下優(yōu)于信息管理系統(tǒng)。例如在學生進行教學意見反饋時，面對面的交流和發(fā)言更能體現(xiàn)教師教學中的實際情況和學生的要求，更有利于教師與學生之間及時、充分地交流，這是網(wǎng)絡(luò)教學反饋無法獲得與衡量的。因此，在實行學分制的過程中，這些傳統(tǒng)的教學管理方式應(yīng)該予以適當?shù)谋Ａ舨l(fā)揚其優(yōu)勢，與信息管理手段相互補充、整合，達到教學管理的最優(yōu)化。
以上對《大學物理實驗》課程推行完全學分制的優(yōu)缺點做了總結(jié)。當然隨著時間的推移，我們會逐步積累經(jīng)驗，克服學分制中出現(xiàn)的一系列問題，使《大學物理實驗》的教學適應(yīng)我國高等教育教學改革的步伐。當然，推行學分制是一項龐大的系統(tǒng)工程，涉及諸多因素，其中良好的學校內(nèi)部條件和協(xié)調(diào)的外部社會條件是實行學分制的基礎(chǔ)。學分制條件下的教學管理工作既需要專門工作人員具有對學分制的深刻認識和研究，又需要他們精于管理，對教學工作有較高的造詣，能夠熟練地運用現(xiàn)代化的管理手段使紛繁龐雜的日常事物變得井然有序。
參考文獻：
［1］周小海，曹樹國.學分制教務(wù)管理工作思考［J］.重慶教育學院學報，2006，（4）：99-101.
［2］彭云.對學分制條件下教務(wù)管理的實踐與思考［J］.文教資料，2007.1，（中旬刊）：15-16.
［3］陳希.關(guān)于學分制下高校教務(wù)管理模式的幾點思考［J］.文教資料，2010.10，（下旬刊）：175-177.
【關(guān)鍵詞】新課改 初中 物理教學 興趣
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0141-02
促進高效率的課堂教學，為新一輪教學目標指明了方向，同時也為教師的繼續(xù)前進指明了道路。物理教學的任務(wù)已轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的發(fā)展，為每個學生的終身學習可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。時代呼喚的是研究型、創(chuàng)造性、學者型的教師，因此，作為一名合格的中學教師的我們，必須認真學習和貫徹教育部關(guān)于新課程改革的標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思和總結(jié)自己的教學實踐中的不足之處，并上升到理性思考，把理論與實踐有效的結(jié)合起來，盡快跟上時代的步伐。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學科。在過去的教學中，往往從物理學科本身出發(fā)，教學過程和課程設(shè)計都過于注重知識的傳授，過度的注重結(jié)論而忽視了過程。學生的學習只局限于接受公式規(guī)律和機械運算，這樣的定式的教學方法，使學生的學習和生活實際嚴重脫離，難以體現(xiàn)物理學科真正的科學價值。通過積極主動的探索和經(jīng)驗總結(jié)，讓每個學生在生動具體的情境中都參與物理，親自體驗物理的生存和發(fā)展過程，通過學生自己動手去做，體會物理帶來的興趣和快樂。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，提高自身文化素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的教育教學觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師。所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學，教師要求學生必須尊重老師，根本不考慮學生的感受。學生只有被動的服從，教師和學生之間缺乏交流、溝通。古人云：“授人之魚，供一飯之需;教人以漁，則終生受益”。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式。樹立以人為本的教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，建立良好、和諧、和平的師生關(guān)系，發(fā)揮教師領(lǐng)航員的作用，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生“自主、創(chuàng)作、探究”學習的良好習慣。教師要關(guān)心愛護每一位學生，記住每個學生的名字，讓每一位學生覺得在教師心中有一席之地。教師的愛心是教育教學的“原動力”，“愛其師，則信其道”。如果學生對教師有好感，就會對老師所教的課程感興趣，產(chǎn)生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。教師不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，還要利用空閑的時間為自己充電，進行自我設(shè)計和武裝，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。時刻提醒自己，永不停息的讀書、學習讓讀書成為習慣，讓學習成為存在的方式！只有教師讓自己儲存豐富的知識，才能順應(yīng)時代的步伐，才能扮演領(lǐng)航員的角色。
二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學生學習的興趣
傳統(tǒng)的教學模式，教學內(nèi)容單一，學生容易產(chǎn)生疲勞感、乏味感，調(diào)動不起學生的積極性和學習物理的興趣。讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進我們的課堂，結(jié)合物理教材內(nèi)容和生活實際，根據(jù)情境教育的原理和現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲、形并茂的特點，創(chuàng)設(shè)情景，激起學生學習的積極性和獲取知識強烈的求知欲，通過實驗和情景教學，讓學生感受到物理與實際生活的緊密聯(lián)系，極大調(diào)動學生學習物理的積極性。這不僅僅給枯燥的物理賦予了新的生命，更為我們教師的教學設(shè)計提供了豐富的資源。
三、滿足學生的自尊心和自信心，科學的進行評價
心理學家認為：教師的期望與鼓勵對學生的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，會喚起學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中。適時、恰當?shù)貙W生教學贊美，會讓學生受到鼓舞，激發(fā)學生的自尊、自愛、自信。心理學研究告訴我們，一個人只要有一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在我們物理教學中教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光的一面，哪怕是一點點，教師也要給予肯定，教師要珍惜學生心靈深處的渴望，及時給予學生肯定和鼓勵，讓每一位學生都能體會到物理帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。讓學生感覺到教師的親和力，在課堂上積極回答問題，討論問題等，使我們物理課堂教學真正的活起來。
總之，要提高物理教學效率，教師要在教學過程中充分領(lǐng)悟新課程的精神，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，掌握新的專業(yè)要求和技能，為最終提高新課程的教學而努力。
【關(guān)鍵詞】物理教學 實驗教學 素質(zhì)教育 主體作用
為實現(xiàn)我國新世紀的宏偉目標，適應(yīng)21世紀對人才的高層次要求，實施素質(zhì)教育已成為教育教學改革的必然。如何在物理教學中，以“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展需要的現(xiàn)代人”為總目標，以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”實施素質(zhì)教育，已成為每個物理教師亟待解決的問題。作為一名物理教師要收到本學科對學生進行素質(zhì)教育的成效，就要研究本學科特點，充分發(fā)揮學科優(yōu)勢。筆者經(jīng)過多年的教學、實驗、觀察，認為要搞好課堂教學，在課堂教學中應(yīng)著重抓好以下幾方面：
一、培養(yǎng)興趣是初中物理實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)
“興趣是人才成長的起點”，初中物理的素質(zhì)教育應(yīng)從培養(yǎng)學生興趣入手，增強他們的學習動機，充分發(fā)揮潛能，使他們愉快地、積極地去探索，實現(xiàn)其知識向能力的遷移，提高其素質(zhì)。培養(yǎng)學生興趣的方法、途徑很多，我在講課中經(jīng)常采用的有：
1.通過知識的應(yīng)用激發(fā)興趣。講課中多聯(lián)系日常生活中的實例，并指導(dǎo)學生將學到的物理知識和技能有效地用于實際中去分析和解決問題。例如學過上海科教版八年級物理上冊第五章《物態(tài)變化》后，讓學生解釋霧、霜、露的形成；學過九年級第七章《電功率》后，讓學生計算自己家里每天用多少電等。這樣使學生認識到生活中離不開物理，學好物理確實有用，從而提高學習物理的興趣。
2.以物理學家的奮斗史激發(fā)興趣。物理課本中有許多物理學家的名字，教學中適當穿插講述他們在科研道路上表現(xiàn)出的艱苦奮斗、勇于探索、不迷信前人、敢于攀登科學高峰的拼搏精神，來激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣。例如學教科版物理八年級下冊《認識浮力》時介紹阿基米德，告訴學生阿基米德一生中有四十多項發(fā)明，被廣泛應(yīng)用于當時的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，他的“給我一個支點，我就能撬起地球”的豪言壯語和他為科學頑強拼搏的獻身精神極大地激發(fā)了學生的學習熱情和學習興趣。
二、傳授方法是初中物理實施素質(zhì)教學的關(guān)健
未來教育的四大支柱是：“學會認知；學會作事；學會共同生活；學會生存。”其中第一條是學會認知而不是學會知識。這里充分強調(diào)了學習方法的重要性，如果一個物理教師只注意知識的傳授，而忽視研究物理問題的方法指導(dǎo)，學生的積極性就不能得以調(diào)動，主體性就得不到發(fā)揮，學生的認識就會很零碎、浮淺，提高學生素質(zhì)就會成為一句空話，所以要在物理教學中實施素質(zhì)教育，教給學生研究物理問題的方法是關(guān)鍵。
例如講教科版九上5.3《電阻：導(dǎo)體對電流的阻礙作用》一節(jié)時，告訴學生：研究物理量與多個因素有關(guān)時，常采用“控制變量法”，即控制幾個變量，使其中一個變量與研究的物理量發(fā)生關(guān)系。并分別提出“要研究導(dǎo)體電阻大小與長度有關(guān)，應(yīng)控制哪些因素？”、“要研究導(dǎo)體電阻大小與橫截面積有關(guān)，應(yīng)控制哪些因素？”，讓學生討論。再如講教科版九年級上3.3《電與磁》“奧斯特實驗”時介紹科學家“觀察現(xiàn)象?――作出預(yù)測（提出假設(shè)）――設(shè)計實驗――分析、研究結(jié)果――修正預(yù)測――作出結(jié)論”的研究問題的方法，這種方法不僅對提高學生素質(zhì)、能力有益，而且對今后從事工作、適應(yīng)社會都有好處。
三、發(fā)揮主體是初中物理實施素質(zhì)教育的難點
發(fā)揮學生的主體作用，就是引導(dǎo)學生主動地學習，用正確的方法探索、研究，使他們獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師必要的講解、引導(dǎo)不能超過總課時的三分之一，要留出充裕的時間讓學生“動眼、動口、動手、動腦”，積極主動地參與課堂討論，交流思想與信息，使課堂變成“群言堂”，使學生真正成為學習的主體。這就要求教師充分備課，精心設(shè)計問題，認真啟發(fā)、引導(dǎo)、聽取學生對教學的反饋信息，并及時對教學進行調(diào)整，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，使之逐步具備獨立獲取知識的能力。這遠比教師“滿堂灌”，學生被動地聽要難得多，教師對此應(yīng)有足夠的重視，并應(yīng)努力做好。
四、實驗教學是初中物理實施素質(zhì)教育的手段
物理作為一門實驗科學，觀察實驗是研究物理的基本方法，做好實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰Γ岣邔W生素質(zhì)具有十分重要的意義，所以在物理教學的各個環(huán)節(jié)、各個方面，都要合理安排實驗，通過實驗教學，加深對知識的理解，提高學生的實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)。
例如講《電阻：導(dǎo)體對電流的阻礙作用》一節(jié)時，用明顯有趣的演示實驗引入課題：小燈泡與滑動變阻器串聯(lián)在一起，閉合開關(guān)后，小燈泡隨滑動變阻器滑片的移動逐漸變暗或變亮，這種現(xiàn)象促使學生急于探求燈泡亮度為什么會隨滑片移動而變化？于是學生積極主動地學習滑動變阻器的構(gòu)造、原理、使用方法，在弄清上述問題后由學生動手實驗，學會使用滑動變阻器，然后布置課后小制作：自制一個滑動變阻器控制燈泡亮度。下次課檢查時，絕大多數(shù)同學都能完成，并且控制小燈泡的亮度效果明顯。小制作過程發(fā)展了學生的設(shè)計能力、創(chuàng)造能力，提高了學生的綜合素質(zhì)。
在物理教學中，除著重抓好以上幾方面外，還應(yīng)注意充分調(diào)動學生的非智力因素，培養(yǎng)他們學習物理的堅強意志，還要充分利用現(xiàn)代電化教學手段，使用音、像、聲等多種媒體，提高教學效果。總之要在物理教學實踐中，不斷研究、探索新的教法，使學生通過物理的學習，發(fā)展各方面的能力，以提高適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。
參考文獻
關(guān)鍵詞：學生說課 學生說題 學生說課教學法 物理教學
一、“學生說課教學法”簡介
江西省南康市教學研究室物理教研員羅天曼老師領(lǐng)銜主持的《學生說課教學法的探索研究與實踐》研究課題，于2006年下半年江西省中小學教育教學課題立項評審中被立項為江西省中小學教育教學重點課題，該課題即將于2010年3月申請結(jié)題。該課題經(jīng)過三年多來的研究與實踐，取得了一系列研究成果，其中最重要的成果是創(chuàng)立了“學生說課教學法”。筆者曾經(jīng)多次試教“學生說課教學法”，取得了令人非常滿意的效果，在此向讀者鄭重推在物理教學中應(yīng)用“學生說課教學法”，并介紹學生說題教學法的三大特點及一般流程。期望這一符合新課程理念的好教學法，能在全國范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，讓更多的師生受益。
所謂“學生說課教學法”，概括地說，就是讓學生在某些課例中、在自主學習(如閱讀學習、研究性學習等)的基礎(chǔ)上，用“話說”的方式發(fā)表自己(或相互討論)對學習內(nèi)容(或教學內(nèi)容)的觀點、看法、認識、理解與體會等等為主要教學內(nèi)容與教學方式的一種教學方法。“學生說課教學法”的應(yīng)用課型按教學內(nèi)容來劃分，可以劃分為兩大類型，即“非習題課”和“習題課”。在以習題為主要教學內(nèi)容的課堂教學中的“學生說課教學法“又可稱之為“學生說題教學法”。
1.在非習題教學中實施“學生說課教學法”的八個教學環(huán)節(jié)
(1)一說學習內(nèi)容(或教學內(nèi)容的)的知識要點；(2)二說知識要點中的重點與難點；(3)三說對知識要點的認識與理解；(4)四說學習和掌握相關(guān)知識的方法和手段；(5)五說編者編寫學習內(nèi)容(或教學內(nèi)容)的意圖和思路；(6)六說對學習內(nèi)容編寫的評價；(7)七說對學習內(nèi)容編寫的改編；(8)教師綜合點評。
2.在習題教學中實施“學生說題教學法”的八個教學環(huán)節(jié)
(1)一說命題意圖。(2)二說物理情景與物理過程；(3)三說物理量及其相互關(guān)系；(4)四說解題方法、解題思路與解題過程；(5)五說解題心得體會；(6)六說對習題的評價；(7)七說對習題的改編；(8)教師綜合點評。
該課題所構(gòu)建的“學生說課教學法”教學模式，通過應(yīng)用學生說課這一創(chuàng)新的教學模式，切實轉(zhuǎn)換了師生角色。通過讓學生換位思考、通過學生自主學習后的“備課”與“說課”，讓學生切身“感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程；感受教師課堂教學的過程、知識傳授與詮釋的過程”，引導(dǎo)著學生學會學習、學會創(chuàng)新，使學生逐步地學會學習、學會創(chuàng)新。通過學生說課、說課過程的師生交流與評價、生生交流與評價，有助于培養(yǎng)學生的學習能力、交流評價能力、實踐和創(chuàng)新等多種能力。
二、學生說題教學法，一種值得推廣應(yīng)用的習題教學的好方法
筆者經(jīng)過近幾年多次試教學生說課教學法后，有深切的體會。筆者認為：“學生說題教學法”確實是一種值得推廣應(yīng)用的習題教學的好方法，限于篇幅，筆者以“學生說題教學法”為例，談?wù)勛约旱脑嚱腆w會。
1.“學生說題教學法”是習題教學經(jīng)驗總結(jié)的集大成者
在習題教學中實施“學生說題教學法”的八個教學環(huán)節(jié)中第一個環(huán)節(jié)――說命題意圖。加強了習題教學的目的性和針對性：二說物理情景與物理過程、三說物理量及其相互關(guān)系這兩個教學環(huán)節(jié)突出了習題教學的審題過程及審題能力的培養(yǎng)；四說解題方法、解題思路與解題過程這一教學環(huán)節(jié)是習題教學的必由之路；五說解題心得體會突出了習題的總結(jié)與反思過程，具有獨到的作用、提升了習題教學的層次與水平；六說對習題的評價這一教學環(huán)節(jié)，則側(cè)重了對學生評價能力的培養(yǎng)、充分滲透了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；七說對習題的改編這一教學環(huán)節(jié)，則融會了習題教學中“一題多變、舉一反三、融會貫通”等傳統(tǒng)的好經(jīng)驗好做法；教師綜合點評這一環(huán)節(jié)讓教師既當組織者、又當引導(dǎo)者和促進者。
2.“學生說題教學法”有利于學生學習方式多樣化的實現(xiàn)
據(jù)筆者所知，由于受升學率等諸多因素的影響，目前習題教學司空見慣的還是傳統(tǒng)的“示范模仿式”教學法：即教師通過例題的講解示范，學生通過習題的“模仿訓練”達到“教師教會方法、學生練出能力”的習題教學目的。毋庸諱言，傳統(tǒng)的“示范模仿式”習題教學法習題是一種典型的“教師教、學生學；教師講、學生聽；教師傳授、學生接受”的“教練式、講聽式、授受式”教學法。而“學生說題教學法”在習題教學中的應(yīng)用，不但改變了“以教師為中心”等傳統(tǒng)教學方式的弊端，同時也改變了習題教學中那種“接受式學習、機械式學習、記憶式學習、重復(fù)式學習、非個性化的學習”等學習方式，真正落實了新課程倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學習方式：自主學習、合作學習、探究學習，有利于轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，實現(xiàn)教學方式與學習方式的多樣化。
3.“學生說題教學法”是實現(xiàn)“魚與熊掌兼得”的“漁”和“箭”，應(yīng)用“學生說題教學法”有利于三維目標的統(tǒng)一、融合、落實與達成
筆者認為，習題教學的最終目的主要有三個，其一是鞏固、深化和拓展所學知識；其二是滲透方法、培養(yǎng)能力；其三還有助于激發(fā)與培養(yǎng)學生學習物理的興趣、增強學習的樂趣與自信心。習題教學的過程，是鞏固知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)與培養(yǎng)學生學習物理的興趣、增強學習的樂趣與自信心的絕佳過程。這就是新課程所提倡的三維目標統(tǒng)一與融合、落實與達成絕佳過程。
筆者認為：三維目標統(tǒng)一與融合、落實與達成，必須重視過程與方法的優(yōu)化，要用最優(yōu)化的過程(教學過程和學習過程)與方法(教法與學法)去落實知識與技能的學習與培養(yǎng)、去落實情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。而“學生說題教學法”則是三維目標統(tǒng)一與融合、落實與達成的坦途。
附：應(yīng)用“學生說題教學法”進行例題
教學的―般流程
(1)出示例題：
(2)學生審題：
(3)學生說題(一說命題意見圖：二說物理情景與物理過程：三說物理量及其相互關(guān)系)；
(4)學生評價、交流(教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點評)；
(5)學生說題(四說解題方法，解題思路與解題過程)；
(6)學生評價、交流(教師適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點評)；
(7)學生說題(五說解題心得體會；六說對習題的評價；七說對習題的改編；)；
關(guān)鍵詞：教學管理；宏觀管理；微觀管理；教學質(zhì)量
教學管理是指為實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律，對教學過程進行的管理。在傳統(tǒng)教學管理模式下，人們往往認為管理只是學校領(lǐng)導(dǎo)的事。學校過分細化章程，把教師和學生當成管理對象，領(lǐng)導(dǎo)為監(jiān)工。嚴重影響了教師的教學積極性和創(chuàng)造性，扭曲了教學的本性，已不適應(yīng)新時代教育的發(fā)展。而現(xiàn)代教學管理模式則注重發(fā)揮教師在教學中的主導(dǎo)作用。教師不僅是知識傳授者，還是教學管理者。在課堂教學中，教師承擔著對學生、教學設(shè)備等的管理工作，直接參與教學的管理，同時，教師在備課，批改、檢查作業(yè)，測驗，課后輔導(dǎo)等教學活動以及教學研討中，也是教學管理者。
因此，從現(xiàn)代意義上來說，教學管理既包括校長、教導(dǎo)主任等學校領(lǐng)導(dǎo)對教學工作的宏觀管理，又包括教師在直接教學過程中的微觀管理，兩者相輔相成，相互促進。
對于教學宏觀管理而言，作為學校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)以人為本，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面協(xié)調(diào)，樹立校本教育理念，以質(zhì)量為中心，制定各項規(guī)范化的制度，建立、健全監(jiān)督、檢查、評價、激勵等各項機制，并以民主和科研等為手段實行科學管理。
1.加強師資隊伍建設(shè)。
在教學系統(tǒng)中，教師居于主導(dǎo)地位。教師的素質(zhì)在很大程度上決定了教學質(zhì)量的高低，因而必須加強對教師素質(zhì)的管理，注重師資隊伍建設(shè)。素質(zhì)教育要求教師具有良好的職業(yè)道德、深厚的思想、文化素養(yǎng)、扎實的業(yè)務(wù)功底。學校要加強對教師的培訓和再教育，提高教師的學歷層次和知識水平，使其掌握現(xiàn)代教育理論，并能夠?qū)W以致用，增強創(chuàng)新意識；同時加強學校間教師的聯(lián)系，促成其交流經(jīng)驗，切磋教法，共同進步；依法管理教師隊伍，實行競爭上崗制，增強其憂患意識和競爭意識，提高教師的工作積極性。
2. 加強對課堂教學環(huán)節(jié)的管理。
提高教學質(zhì)量，中心環(huán)節(jié)是增強課堂教學效益。學校領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，首先，應(yīng)該深入課堂，比如通過聽課，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題；其次，要營造有利于課堂教學的良好環(huán)境，以保證課堂教學的有序進行，確保必要的教學設(shè)施,改善設(shè)備條件,充分發(fā)揮其對教學的輔助作用；最后，學校領(lǐng)導(dǎo)還要注重培訓教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的利用技能，如多媒體教學，以充分發(fā)揮當今信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用潛能，享受高科技給教學帶來的利處。
3．加強教學研究、評估和總結(jié)。
要提高學校整體教學質(zhì)量，還要建立以“校”為本的教學研究制度，是指學校以校為本組織教師進行教學研究，從實際問題出發(fā)，交流意見，共同探討，如定期開展教學公開課、觀摩課，充分發(fā)揮教師的主體作用和教研組的集體優(yōu)勢，這樣，教師能夠不斷深化對教學規(guī)律的認識，逐漸改革舊的教學方法，開辟新的教學途徑。
教學評估可以調(diào)節(jié)教師的教學活動，診斷其教學效果，使其端正教學思想，改進教學方法，以提高教學質(zhì)量。除領(lǐng)導(dǎo)直接對教師教學評估外，也可采用學生問卷調(diào)查或?qū)W生座談的方式，讓學生參與到對教師的評價活動中來，聽取學生對教師教學工作的評價意見，再針對問題與老師探討。以素質(zhì)教育教學目標和新課程教學改革的方向而言，評價教學質(zhì)量的標準不在于教師教了什么，而在于學生真正學了什么，學習能力有無提高，創(chuàng)造力是否得到發(fā)揮，素質(zhì)教育有無落到實處。本著這個原則，就能做到對老師教學有效評估，找出問題，解決問題，提高教學質(zhì)量。
教學工作總結(jié)也是教學管理工作的重要環(huán)節(jié)。教學總結(jié)可以引導(dǎo)教師回顧自己的教學歷程，積累經(jīng)驗、學會反思，清楚自己所處的成長階段，并進一步明確方向，增強前進的動力。學校可定期組織教學總結(jié)會、經(jīng)驗交流會，讓老師認真總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律。學校可將教師教學經(jīng)驗論文等經(jīng)驗總結(jié)成果，載入教師業(yè)務(wù)檔案，以激勵其認真工作，確保教學工作的良性循環(huán)。
在微觀教學管理方面，則注重的是教師在教學方面的主導(dǎo)作用。教師處于教學第一線，成為教學的直接管理者。
教師要想成為合格的教學管理者，首先要樹立科學的教學思想，充分發(fā)揮正確意識的能動作用。在教學系統(tǒng)內(nèi)，教學思想是最活躍、起主導(dǎo)作用的因素，它直接影響著教師教學手段的實施。教學思想是教學方法的先導(dǎo)，教學方法是教學思想的具體化。新課程標準的確立使得教師的教學思想也要與時俱進。實施素質(zhì)教育是新的教育思想。新的教育思想明確了教師和學生的作用和地位，教師是主導(dǎo)，學生是主體。其核心理念是“以人為本”，根本目標就是促使學生綜合素質(zhì)的提高，注重其自主探究和創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。
科學的教學思想確立了正確的教學方式。教師依據(jù)教學規(guī)律，可以采取多種教學方式，但不管何種方式都要以新課程目標為中心，使學生真正成為學習的主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，提高教學效益。教師作為教學管理者，傳統(tǒng)教學模式實行的是單向的灌輸式教學，忽視了學生的主體作用，學生缺乏學習興趣和自主探究能力。而在現(xiàn)代教學模式下，教師則要圍繞學生開展教學，變“講師”為“導(dǎo)師”，教師不再單純地講授教材知識，將其強行注入學生大腦，不考慮學生的消化吸收能力，而是調(diào)動各種教學手段，啟發(fā)、點撥思維要領(lǐng)，引導(dǎo)學生自主討論，變被動為主動，自覺積極地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。
1. 創(chuàng)設(shè)開放、和諧的教學情境。
教師要激發(fā)學生學習動機，充分發(fā)揮其主體性，需要創(chuàng)建一個合適的教學情境。一個開放的學習環(huán)境與問題情境，可以誘發(fā)學生自主探索、思考，積極尋求解決問題的辦法。教師所創(chuàng)設(shè)的教學環(huán)境的寬松程度在很大程度上決定了學生主體性發(fā)揮的程度。在教學中，教師要營造一個良好的探究氛圍，讓學生置身其中自主探究問題，培養(yǎng)其敢質(zhì)疑、敢問的學習態(tài)度，鼓勵其展開聯(lián)想，并給以適當適時的點撥，誘導(dǎo)探究的方向。教師和學生是“引”和“探”的關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，任務(wù)是啟發(fā)、誘導(dǎo)；而學生是探究者，任務(wù)則是自主探究，發(fā)現(xiàn)問題。
2. 在解決問題訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。
素質(zhì)教育強調(diào)對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。教師要在科學方法的滲透中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維,是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)和最主要特點。即從一個目標 出發(fā)，沿著不同途徑，從不同角度思考，充分發(fā)揮想象力，多方面尋求多樣性結(jié)論的輻射型思維方式，是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，又稱擴散思維、求異思維等。在教學過程中，教師作為教學管理者，要努力培養(yǎng)學生的這一思維，引導(dǎo)學生從不同的角度，運用不同方法來分析同一問題，使學生從單一的思維模式中解放出來，擴大思維廣度，以提高創(chuàng)新能力。在教師指導(dǎo)下，學生自主解決問題的過程也是運用創(chuàng)新思維、發(fā)揮創(chuàng)新力的過程。在此過程中，學生不斷地對大腦里存儲的知識信息提煉、加工、選擇、組合，打破固定模式，分析問題結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生出更多的設(shè)想、答案。
3.進行合理的教學評價。
在傳統(tǒng)教學體系下，人們通常把學生的學習成績作為評價標準，而忽視了學生其他方面的表現(xiàn)，這不利于學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。新的課程理念要求建立能調(diào)動學生學習興趣和提高其自主學習能力、創(chuàng)新能力的評價體系，即形成性評價和終結(jié)性評價體系，兩者相互結(jié)合，和諧統(tǒng)一。
在教學過程中要以形成性評價為主。形成性評價或稱過程性評價是對學生發(fā)展狀況的評價，是對學生的一系列表現(xiàn)，如思想品德、心理素質(zhì)、學習態(tài)度包括聽課態(tài)度、作業(yè)態(tài)度等的評價，是對學生表現(xiàn)“量變”的評價。形成性評價以學生發(fā)展為前提，在教學環(huán)節(jié)中考察學生各方面的表現(xiàn)，注重其優(yōu)勢發(fā)揮，取長補短，并可引入激勵、競爭機制，設(shè)計各種獎勵等，這樣有利于調(diào)動學生的積極性，促使其全面發(fā)展。
終結(jié)性評價是總結(jié)性的評價，是對學生在一定時期內(nèi)表現(xiàn)情況的全面考核，是對學生表現(xiàn)“質(zhì)變”的評價。考察此時期學生的知識水平、自主學習能力、創(chuàng)新能力等有否提高，總結(jié)經(jīng)驗，作為進一步教學的參照，革新教學方法，提高教學效益。
在素質(zhì)教育的大背景下，成功的教學管理要以人為本，從人的發(fā)展出發(fā)來思考管理方法。要有一套科學規(guī)范的制度，要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系：領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師和學生的關(guān)系，在學校形成一種寬松、融洽、和諧的氛圍。“管”是為了“不管”。這樣學校教學質(zhì)量才會提高。
參考文獻：
[1]周艷麗.淺談以人為本的學校管理[J].教育與職業(yè)，2007（3）.
【關(guān)鍵詞】科學教育;生活化;學生;教學
一、生活化的知識構(gòu)建
通過學習可以積累知識、培養(yǎng)能力、升華情感，學習是一個動態(tài)生成的過程。如果認為學生學習的過程是一杯白開水，毫無所知是不正確的，他們之所以“不知”是他們原來腦海中所學過的知識和日常積累的經(jīng)驗與現(xiàn)學知識少了連接的橋梁。作為一名授課者，教師可以用直接的語言和直觀的行為或者提問問題或者做實驗等方式去將學生腦海中已有的知識和經(jīng)驗激活，使他們在日常生活中的經(jīng)驗里有所啟發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈互通，這樣學生腦海中的新知識構(gòu)建也可更加容易。例如，在講浙教版科學《摩擦的利與弊》這一課時，我們可以利用新媒體技術(shù)給學生展現(xiàn)日常生活中會出現(xiàn)的自行車，讓學生以小組形式針對自行車運行中會出現(xiàn)的摩擦力等科學知識進行討論，學生跟據(jù)日常所見所感相互討論后積極舉手發(fā)言，通過老師的幫助和學生的經(jīng)驗總結(jié)得出下述結(jié)論：自行車的輪胎，把套，腳踏板和剎車塊的設(shè)計都有凹凸不平的圖案并且采用摩擦力大的材料以加大摩擦力。當我們面對突況必須立刻剎車的時候我們會使勁捏住剎車把，使得車塊和車圈在碰撞中產(chǎn)生壓力，達到加大摩擦力以停住車的效果。面對學生的正確回答，老師首先要對之表示肯定滿意、鼓勵表揚，然后就可以將課本中車輪與地面的摩擦的利弊引入講述了，緊急剎車可以通過加大摩擦來及時停車，避免危急事件發(fā)生，這是他的好處，另外油可以幫助減少不良摩擦；但是也有弊處，摩擦會磨損自行車的器件從而使自行車的使用壽命縮短。
二、生活化的情境創(chuàng)設(shè)
如果讓你空口吃芥末，不管怎樣你都咽不下去。但是如果將芥末放入面包中，你就會在享受面包的美味時將放入里面的芥末都吸收了。情境對于知識，就像面包對于芥末。芥末要放到面包中，才能被咽下吸收，將知識放到具體情境中才能展現(xiàn)出知識的風采。這就對教師在授課過程中除了考慮教學目標分析，更要構(gòu)建出對學生有益處的情境。教師要時常留意生活中的事情，將其轉(zhuǎn)化為教學資料，認真解析教材，將課本知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，創(chuàng)建生活化的教學氛圍，讓學生輕松愉悅的領(lǐng)悟知識，找到解決問題的竅門。例如，在《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一節(jié)教學中，為了給學生講明白植物油在水和汽油中的溶解性不同，按照以往的教學方法我們會把植物油滴到只裝有水和只裝有汽油的試管中，對比兩種現(xiàn)象得出結(jié)論，了解到溶解性的不同。但在使用情境創(chuàng)設(shè)這一方法后，我們就有了別的授課方法，比如說“我們吃油潑面時很容易將里面的油濺到衣服上，而這通常很難用水將油漬清洗干凈，原因何在呢？”為了使學生更直觀的面對問題，我取來一塊帶有植物油油跡的布，然后我先用一塊干毛巾來擦有油跡的地方然后蘸水擦拭，但是無論怎樣用勁總是弄不干凈。于是我便拿起帶油跡的布問學生們“水無法將油清洗干凈，那有是不是說明了有不能溶于水？”學生答“是。”然后我又嘗試提問引導(dǎo)“那有沒有別的溶劑能將油去掉呢？”“大家會把難以洗掉油跡的衣服送到干洗店，他們會幫我們清洗的很干凈是用了什么辦法呢？”我從容不迫的取出預(yù)先備好的一小瓶汽油，告訴學生這是汽油后將汽油抹到布上有植物油的部分，然后用毛巾輕輕一擦，油跡不見了。于是“植物油可以溶入汽油等物質(zhì)中卻不能溶于水”的結(jié)論得出，構(gòu)建的教學情景，通俗易懂，對學生的知識及思想有潛移默化的作用，從而收到良好的教學效果。
三、生活化的實驗器材選擇
在各種條件的限制下，短期內(nèi)將設(shè)備完善有一定的難度。而我們器材資源不僅來源于實驗室設(shè)備，我們身邊的物品和器具都可以作為我們使用的資源。利用身邊的物品進行實驗不僅易于操作，現(xiàn)象明顯，而且有利于更加容易的領(lǐng)會科學要意，增強對科學對生活的熱愛。與此同時，也方便我們在課后開展實驗，減少限制，因此我們要善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的可用于做實驗的物品來彌補設(shè)備短缺問題。例如，在進行音調(diào)與物體振動快慢關(guān)系的實驗中，通常會取兩個不同的音叉，使他們發(fā)聲，然后比較兩個音叉音調(diào)和振動快慢的不同，但是這種方法不容易直觀的比較音叉振動的快慢。這時我們就可以從市場生活中取材了，取一把梳子，用手指以變換的速度拔動梳齒，讓他發(fā)出不同的聲音，來研究音調(diào)跟振動的快慢的關(guān)系。如果想探究物體浮沉的條件，我們可以利用喝剩水的飲料瓶，分別往瓶中注入不同的水量，來觀察裝有不同水的飲料瓶在水中浮沉的不同情況，從而得到物體浮沉的條件。在進行壓力大小與哪些因素有關(guān)的實驗中，我們可以取一把菜刀，使用相同的力來讓刀刃和刀背分別切割橡皮泥，觀察不同的效果。
四、生活化的舉例論證
老師通過日常生活中的例子來協(xié)助講述課本內(nèi)容效果甚佳，但是不乏一些學生在生活中的觀察和理解程度都不夠，盡管使用例子講述，難免一些同學仍然不懂。因此，需要生活化的舉例論證。例如，在教授浙教版科學《大氣的壓強》這一章時，老師可以在一個杯子里加入水，然后在瓶口處放一玻璃片，然后將裝滿水的瓶子倒立，玻璃片不會滑落，這樣的例子能非常直觀地證明大氣壓的存在，但是具體的道理必須要有老師的引導(dǎo)，否則學生很難明白這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是大氣壓的存在。教師需要針對“大氣壓”“壓強差”這些抽象的概念詳細解說，引導(dǎo)著學生感悟大氣壓所產(chǎn)生的“吸引力”。初中生對大氣有壓強這個觀點難以理解，這時如果采用情境教學的方法，教學效率明顯提高。同時，老師還可以選擇“排完了氣的癟籃球”、“兩片緊貼的玻璃片”、“擠盡水和空氣并擰緊蓋子的熱水袋”等等作為教學道具，要求學生將以上三種東西的夾層分離開來，通過夾層很難被拉開來說明大氣壓的存在。通過這些方法，能讓學生更容易理解大氣壓的含義，學生掌握知識也更輕松。生活化的例子不僅要體現(xiàn)科學的原理，還要注意現(xiàn)有教學器材是否支持。生活化的舉例論證需要遵循以下五個原則：（一）從優(yōu)性原則。在同一個知識點中，能夠用于教學的例子會很多，這時老師應(yīng)該從中挑選最貼近生活實際的例子，讓學生更容易理解例子；（二）教育性原則。所選擇的例子應(yīng)充滿正能量，而非反科學或者等帶有消極作用的例子，這樣能培養(yǎng)學生正確的價值觀；（三）適度性原則。使用生活化的例子，要短小精悍，要求質(zhì)量而非數(shù)量，這樣有利于讓學生在更短的時間里理解更精確的知識；（四）科學性原則。采用的生活化例子應(yīng)是科學客觀的，不能為了迎合試題中的數(shù)學意義而隨意編造例子，這樣能避免誤導(dǎo)學生；（五）針對性原則。采用的生活化例子要與課本中的知識點關(guān)系緊密，所設(shè)計的場景要有針對性，以此獲得更佳的課堂教學效率。
五、從教材理論到回歸生活實際通過回歸生活的教學方法可以充分展現(xiàn)科學教育效果
因此，我們應(yīng)該將小課堂、大生活的教學理念融入實踐科學教育中，將教學實踐與學生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生在生活中感受科學魅力，從而更加熱愛科學，增強對科學的認識，提高自主探究科學的能力，以真正掌握科學知識，解決生活中的各種問題。例如，在教授浙教版科學《空氣污染與保護》這一課中，老師可以組織學生實地考察，咨詢環(huán)保局和生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)人員控制空氣環(huán)境污染的有效方法，同時采訪群眾對當?shù)丨h(huán)境保護的意見，再對當?shù)氐膶嵕斑M行拍攝，最后小組成員合作撰寫一份調(diào)查報告。實地調(diào)查結(jié)束后，回歸課堂，讓每一個小組派代表采用文字、口述、圖片等方式介紹小組調(diào)查的結(jié)果，教師就其表現(xiàn)打分。這種回歸生活的教學方法可以激發(fā)學生學習興趣，使學生樂于思考科學問題。通過教師的有效引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)實生活中常見的例子，認識科學學習的重要性，能拉近學生與科學的距離，提高學生的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。
六、結(jié)束語
在教學初中科學教學過程中，老師應(yīng)該將課本中的知識與現(xiàn)實結(jié)合，將生活中的相關(guān)事例和能夠做實驗的物品引入實驗中，從生活本質(zhì)中發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，掌握科學知識。課堂上老師要加強與學生的互動，使學生更加熱愛科學知識增強對科學課程的興趣。不過，課本知識與生活現(xiàn)實相聯(lián)系也是一個漫長的過程；因此，在未來的教學中，初中科學老師應(yīng)該善于將科學理論與日常生活相聯(lián)系，不斷總結(jié)并完善生活化教學經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]楊文娟.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學研究[D].山東師范大學,2014.
[2]徐海波.初中科學教育生活化的探索與實踐[J].科學大眾(科學教育),2016(04):4.
[3]李秀芹.初中物理課外探究性實驗活動的教學設(shè)計[J].價值工程,2011,04:279-280.
[4]黃凱.緊抓課本,鏈接生活——初中物理教學與生活的有效聯(lián)系[J].讀與寫(教育教學刊),2013,06:155.
關(guān)鍵詞: 數(shù)學課堂教學 實效性 提高
在新課程改革的大背景下,只有切實抓好數(shù)學課堂教學的實效性,教師才能夠在教學任務(wù)繁重、高考壓力大等多種因素的影響下達到預(yù)期的教學目標,培養(yǎng)出高效的人才。我結(jié)合這教學經(jīng)驗,談一談自己對提高課堂教學實效性的一些認識。
一、影響實效性的幾個因素
1.教師對學生的了解程度影響著課堂教學實效性。
教師在開展教學活動前,如果不了解學生,就會導(dǎo)致盲目教學、教學的方法不適合、教學任務(wù)目標不明確,因此要了解學生的認知水平、基本技能掌握情況、學習的態(tài)度、情感價值觀等,為教學活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。
2.教師對教學內(nèi)容的理解、把握和處理能力影響著課堂教學實效性。
教師對教學內(nèi)容要吃透、理解到位,對課程標準要清楚,知道自己要講哪些內(nèi)容,所講的內(nèi)容是認識、了解、理解、掌握中的哪一個標準,否則就會出現(xiàn)該講的不講,不該講的說了一堆,致使實效性差。還有就是教師要有靈活的頭腦,在處理教材中的難點時,要使難點不難、抽象不難懂。例如,在講點到直線的距離公式時,許多學生對推導(dǎo)公式的方法是如何想到的不理解,我在教學時就先給出了一個具體的實例,讓學生探究:求原點到直線x+y=2的距離。許多同學都說出了幾種辦法來解答,其中有一種就是利用等面積的方法,還有一種是求兩垂線交點的坐標。然后我提問一般情況下求點到直線的距離的方法。這樣就教給了學生由具體到一般的研究問題的方法,取得了良好的教學效果。
3.教師的教學觀念和教學方法影響著課堂教學實效性。
課改前教師教學大都是“一言堂”,課改后一些教師雖有改進,但仍不能完全脫離舊觀念,使課堂教學不能夠適應(yīng)新形勢,教學方法單一,即用講授式,導(dǎo)致許多學生對數(shù)學無興趣,對知識的產(chǎn)生發(fā)展不明白,成績不夠理想。相反,一些教師更新了觀念,調(diào)整了教學方法,成績就非常的理想。二者形成了鮮明的對比。
4.教師的教學活動設(shè)計的能力影響著課堂教學實效性。
教師的教學活動設(shè)計科學、合理、符合學生的認知水平,直接影響著課堂教學的實效性。例如,對三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的推導(dǎo),設(shè)問1:你能用三角函數(shù)的定義推導(dǎo)出α與α+180°的三角函數(shù)的關(guān)系嗎?(此問起點太低)設(shè)問2:你能用圓的幾何性質(zhì)推導(dǎo)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式嗎?( 此問起點太高,有點深不可測)所以教師要不斷思考和學習,提高自己的教學設(shè)計能力。
5.教師的專業(yè)素質(zhì)影響著課堂教學實效性。
教師如果沒有很強的專業(yè)素質(zhì),就無從授課。試想一下,課堂上教師總是出錯,學生能滿意嗎?課堂教學會有實效性嗎?
二、如何提高課堂教學實效性
1.加強學生對數(shù)學學習的興趣培養(yǎng),能提高課堂教學實效性。
學生如果對數(shù)學學習不感興趣,課堂教學就一定是空談,取得不了任何效果。雖然數(shù)學不像物理、化學那樣有實用性,不像歷史、語文那樣有故事性,但是也有許多有趣的問題可以讓學生們?nèi)W習和探究,教師要做的就是如何將抽象、難懂的問題轉(zhuǎn)化為有趣的問題,我認為應(yīng)從以下三個方面來做。
(1)教師要從語言上下功夫,不能語言平淡、面無表情、整節(jié)課平鋪直敘,應(yīng)該做到語言既準確又生動。
(2)創(chuàng)設(shè)問題情景,提高學生的學習興趣。例如講等比數(shù)列前n項和公式時,可設(shè)計如下問題:小明假期去打工,到一家飯店應(yīng)聘,老板說第一天給他2000元,以后每天小明給老板返還1元、2元、4元、8元…… 至少干夠20天,問:小明同意了嗎?回答是小明拒絕了,讓學生尋找答案。這樣課堂上氣氛活躍,學習興趣大增。
(3)提高自己的專業(yè)素養(yǎng),多鉆研、多解題、多與學生溝通,真正做學生的良師益友,這樣學生自然就會仰慕老師,對數(shù)學也就有了濃厚的學習興趣。
2.采取恰當?shù)奶骄繉W習方式,能提高課堂教學實效性。
探究式課堂教學,就是以探究為主的課堂教學,主要是指學生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以獨立自主學習和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學生周圍世界和生活實際為參照物,為學生提供充分自由表達和探討問題的機會,讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,將自己所學知識應(yīng)用于解決問題。教育心理學家認為,學生的認知規(guī)律是經(jīng)歷一個從具體到抽象、從感性認識到理性認識的過程。這種數(shù)學常規(guī)實驗,讓學生在觀察、對比和反思中較快地對數(shù)學知識有一個感性認識,這比單純的通過枯燥的理論證明得出的結(jié)論效果要好得多,學生對有關(guān)知識的印象也比死記硬背要深刻得多,所以,在課堂教學中教師如果能夠適當?shù)剡M行探究式課堂教學,必能大大提高教學實效性。
例如,案例一:探究橢圓的定義。用具:兩個圖釘、一根長約20厘米沒有彈性的細繩、一支筆、一塊紙板。步驟:(1)分組(四人一組)。(2)將紙板固定在桌面上,把細繩拴在圖釘上,再把圖釘固定在紙板上。(3)用筆尖把繩子拉緊,使筆尖在紙板上慢慢移動,從而畫出橢圓的圖形。然后提出以下三個問題,第一個問題:橢圓上的點滿足什么樣的條件?第二個問題:如果繩長剛好與兩個釘子間的距離一樣,會出現(xiàn)什么情況?如果繩長比兩個釘子間的距離還小呢?第三個問題:繩長不變,改變兩個圖釘間的距離,橢圓的形狀有何變化?
案例二:探究幾何體的表面積。用具:卡紙和雙面膠。步驟:(1)課前學生制作長方體、三棱錐、圓錐、圓柱等模型。(2)課上拆開制作的模型并探究幾何體的表面積。(3)學生自己歸納總結(jié)出多面體表面積的計算方法和旋轉(zhuǎn)體的表面積的計算方法。
案例三:探究一元二次不等式的解集。用具:每人一臺電腦。步驟:(1)給出一個具體問題情景,抽象歸納得到一個具體的一元二次不等式。(2)畫出對應(yīng)的一元二次函數(shù)圖像,并在圖像上制作出一個動點A。問題:拖動點A,它的橫坐標與縱坐標有何變化?
3.突破學生的數(shù)學思維障礙,能提高課堂教學實效性。
在教學過程中,我們常聽到學生說:“課上聽明白了,但到自己解題時,總感到困難重重,無從入手。”這恰恰是學生的數(shù)學思維存在著片面性、定式性等障礙,影響了課堂教學的實效性。我們突破學生的思維障礙,才能提高課堂教學的實效性。例如在學習了函數(shù)的奇偶性后,學生在判斷函數(shù)的奇偶性時常忽視定義域問題。因此,我設(shè)計了如下問題:判斷函數(shù)f(x)=2-()在區(qū)間[2-6,2a]上的奇偶性。不少學生由f(x)=f-(x)得到f(x)為奇函數(shù)。我又提問:f(x)為奇函數(shù)或偶函數(shù)時,區(qū)間[2-6,2a]應(yīng)滿足什么條件?通過這個問題學生發(fā)現(xiàn)a=2或a=1時,定義域關(guān)于原點對稱,函數(shù)為奇函數(shù)。
4.合理有效的利用多媒體教學設(shè)備,能提高課堂教學實效性。
當前,信息技術(shù)在教育中扮演著越來越重要的角色,現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學學科教學的整合非常重要,它改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書,一支粉筆一張嘴”的老模式,使課堂教學更加生動、形象、有吸引力、容量大、時效性強。數(shù)學教學每堂課都有隨堂練習,教師可以先讓同學們在練習本上作答,然后利用實物投影儀將部分學生的成果加以展示,這樣不僅可以糾正學生出現(xiàn)的問題,及時評價學生,而且能夠更有效地完成教學任務(wù),實現(xiàn)教學目標。合理的教學課件能夠增大課堂的容量并減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率。對于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)等,教師都可利用多媒體課件來提高課堂效率。當然多媒體課件的輔助教學不能與教學的優(yōu)化等同起來,我們還是要根據(jù)教材內(nèi)容的需要,合理設(shè)計,該板書的那一部分是絕不能由多媒體來代替,否則實效性將大大降低。
三、做好課堂實效性的經(jīng)驗總結(jié)
教師專業(yè)成長是新課程改革的客觀要求,教學反思和教學評價是教師專業(yè)成長的有效途徑,如果沒有有效及時地對課堂教學實效性進行反思和總結(jié),教師的專業(yè)素質(zhì)就不能有實質(zhì)性的提高,也就不能長時間地使課堂教學持續(xù)有效,教學目標就無法完全實現(xiàn)。
參考文獻:
