時間：2022-11-22 17:14:38
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一、“學困生”的群體性特征
初中英語課堂上的“學困生”是指智力正常，因為教師行為、家長行為、學生個性，以及其它的非智力因素造成的英語學習有困難的學生。整體來看，這個群體呈現出以下一些特征：
1、學習動機沒有有效激發
初中英語課堂上的“學困生”缺乏明確的學習動機，他們一方面深陷于中學階段學習成績至上的大環境，同時又困惑于社會上普遍宣揚的英語“工具說”。因此，他們的學習動機即不明確也得不到有效的激發。
2、學習方法單一
學習方法的多元化能激發學生的學習興趣，使學生在不同的學習策略中體會學習的成果。而這個群體缺乏多元的學習方法。在英語聽說讀寫幾個方面的學習中，他們沒有多元的學習策略。
3、學習效果不明顯
缺乏明確的動機和多元的學習策略導致的結果是學習效果不高。在目前中學教學實踐中，即便是在《新課標》實施之后，考試成績的高低幾乎是一個唯一的衡量標準。而在這種標準下，這個群體基本都是考試困難戶。
4、學習自信心不高
英語學習兼有工具作用和自我認同建構作用。但這個群體因為長期處在班級的邊緣，嚴重缺乏對自我身份的認同和歸屬感。因此，在學習上對自己能否學好持有較大的懷疑，自信心不高。
5、合作意識薄弱
這個群體普遍游離與課堂活動之外，缺乏與老師及其他學生之間的合作。即使有合作，合作的廣度和深度也有限。
二、引導學困生開展合作學習
合作學習是以異質小組為基本形式、以小組成員合作性活動為主體、以小組成績為評價依據、各小組學生在互動合作中相互學習、取長補短、共同提高的一種教學策略體系。在英語的課堂教學中，合作學習策略就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前教師布置的各項任務，并做好記錄，然后以不同的方式展示其成果。
合作學習策略符合學生心理特點的需要，為學生提供一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，打破了傳統教學的局限。更重要的是，合作學習在一個平等的學習氛圍內進行，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼及自卑感等，增強了他們的自信心。
三、合作學習策略的具體操作模式
1、復述(Text-retelling)
復述的模式來自于一般課堂上的課文復述，即學生在理解、熟悉課文的基礎上，打破原來的知識體系，用學過的語言材料，按照一定的要求，通過口頭或筆頭把課文內容重新表達出來。但在合作學習策略中，復述要求小組每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點。每個學生在發言前，需先變化語言表達方式，復述前者的表達，然后完成相關表格。如：
S1：I like action movies because I think they’re exciting.另一個學生復述，S2：She likes action movies because she thinks they’re exciting.I like cartoons because I think they’re funny.
這樣的方式可以使“學困生”中基礎差的學生找到一個可以模仿和參考的標準，同時這個標準可以是動態的，即不但在課堂內也可以延續到課堂外。
2、小組討論式(Group-discussion)
每個小組根據老師給出的話題或問題展開討論，先由每個學生自由發表意見，經記錄員(recorder)記錄整理后，由匯報員(reporter)向全班匯報。
例如，Go For It教材九年級Unit 3里閱讀文章Should I be allowed to make my own decisions?可設計以下問題讓各小組討論：Should Liu Yu be allowed to make his own decision?Why?If you are good at painting and you want to be a famous artist，but your parents let you study hard.What will you do?
在這類討論中，老師應事先進行合理的分組，將“學困生”均勻地分配到各個小組中。同時各個小組用組內民主的方式選出記錄員和匯報員。這時“學困生”應當給予更多的機會去表達自己的觀點或擔當小組中某個重要的角色。
3、個人成果綜合展示(Achievement-demonstration)
小組成員根據教師的要求事先準備一些材料，并在課堂上進行組內交流，經歸納整理后，以小組匯報的形式與全班共同分享。例如Go For It教材七年級里
學到時間的表達，教師可布置任務讓學生去找一些與time有關的句子，然后在組內交流，再向全班匯報。
這個模式強調個體自身的努力。對于“學困生”而言，一開始可能會是一個沮喪而又倍受打擊的過程，但只要給予他們足夠的時間和空間去展示他們自己的成果，他們應該會在同學的關注中慢慢建構起對自身價值的認同。畢竟，每個人都是渴望被人認可的。
4、角色表演(Role-play)
小組成員運用所學語言知識，就某一話題發揮想象，通過情境創設自編對話，進行角色扮演。Go For It教材七年級里對有關購物可以創設購物情境，教師事先準備不同顏色的衣物，讓學生操練有關購物的交際用語：
S1:Can I help you?
S2:Yes，please.I want a sweater.
S1:What color do you want?
S2:Blue.
S1:Here’s a blue one.
S2:How much is it?
S1:20 dollars.
S2:OK，I’ll take it.
同樣，這個模式對于“學困生”而言，是個非常好的手段，能使他們在極短時間內融入課堂活動中，改變了單純提問帶給這個群體心理上的壓力和焦慮。
5、圖畫式(Illustration)
教師先提供各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此做出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。這種模式來源于目前中考的作文題。那些作文題通常會提供幾幅圖片和幾個關鍵詞，讓考生對其進行描述。在日常的英語課堂教學中，如果能將此移植過來并在口語等環境中展現出來，這對學生綜合英語水平提高會是很有幫助的。這種模式也在很大程度上提高了“學困生”中的大部分同學英語表達能力差的問題。
6、流程圖(Flow chart)
小組通過填圖表的形式，對所學材料進行復習歸納，以幫助記憶。這類模式來自于數學課堂的圖表。從心理認知的角度看，人們可以在相對較短的時間內認識與記憶圖表。在英語課堂上，這種模式的實施，可以使“學困生”能用較少的投入獲得較大的成果，從而使他們心理上獲得較大的成就感。
四、合作學習策略實施過程中需要注意的問題
利用合作學習策略幫助英語課堂中的“學困生”需要注意以下幾個問題：
1、合理組建小組，營造氛圍
把差生和優秀生搭配起來，讓優秀學生來帶動不太主動或成績較差的學生。優秀的學生應該被告知不能歧視“學困生”，相反應該更尊重他們，從而為他們積極參加各種活動營造和諧的氛圍。
2、明確任務要求，幫助引導
老師應該明確任務要求，任務有具體的可操作性，學生接到任務后有足夠的資源去挖掘，同時這些資源都是學生能力范圍可控的。老師在學生任務執行并形成匯報過程中，應該給予適當的引導，使其不至于偏離任務設計的初衷。
一、我們在教師中開展敬業奉獻教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學生奮發向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍
辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。
三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經常化、制度化、規范化
每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。
1、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《浙江省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。
2、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。
3、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。
4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。
在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。
其次，我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍。
辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。
學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。
再次，我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經常化、制度化、規范化。每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。
一、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《浙江省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。
二、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。
三、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。
四、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五 月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。
五、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學校從一九九四年起建立了校業余黨校。由黨員教師擔任教員輪流兼課。通過學生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準方式，吸收有志團員青年入黨校學習。至今，業余黨校已開辦二期。
第二期報名參加學習的有三十六位同學。通過學習黨的有關理論知識，使這些同學進一步認識了黨，進一步激發了熱愛黨的感情，從而增強了自覺跟黨走的信念，并在全校學生中發揮了榜樣作用。上學期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學生入黨。
一、分組教學與合作學習
“分組教學”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組,同一水平的學生結成一個小組。“合作學習”是學生在小組中合作互助,并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學習的質量,取決于每個成員的表現,以及他們相互幫助的程度。總之,合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目標,并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。
二、科學合理的小組分配
1.小組分配應遵循“同組異質、異組同質”的原則
為了促進學生進行小組合作學習,首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭,在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員,這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺,才會增加合作的動力,增強取勝的信心,取得良好的合作效果。
2.小組成員角色任務的分配
合作學習小組以前后桌六人為一小組,將全班分為九個小組。小組內設小組長一人,記錄員一人,信息員一人,資料員一人。組內各成員人人有事做,事事有人做,既避免了學生以自我為中心的泛泛而談,又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。經過一段時間,學生各方面能力有了一定程度的提高后,還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配,以小組取得成績對小組評價,這樣讓每一個優秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習,促進學生共同進步。
3.紅旗小組評比
小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗,二、三名獲黃旗,四至六名獲藍旗,兩面黃旗合一面紅旗,兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎,十面紅旗學校嘉獎,二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號,給予獎勵,激發小組的合作競爭意識。
三、小組合作學習的基本策略
1.選擇合適的教學內容并落實具體的學習目標
精選合作內容是開展小組學習的實施前提。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程,要使小組合作具有價值,教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標,安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。教師要精心設計,明確任務保證教學的流暢性,并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點,明確具體的學習目標和交往目標。同時根據教學內容和學生實際,在備課時精心考慮和設計分組活動的目的,形式,內容,時間,活動的工具材料等。
2.明確各小組難易適當的任務
上課時,分組合作,人人參與,以這樣的方式上課,學生都以主人翁的態度去查資料。如果問題過于簡單,學生缺乏討論的興趣;問題過于深奧,學生的知識儲備、思維發展程度無能力解決這個問題,學生也會感覺無從下手,所謂的討論只能流于形式,討論后的總結提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之,學生就可能對這種學習方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學生會保持良好的興趣,才有信心去解決,同時也能發揮小組學習的優勢,讓優等生的才能得到發揮,中等生得到鍛煉,差等生得到幫助和提高。
3.選擇恰當的小組合作討論時機
在小組合作學習中,小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。在教學中教師應做到兩個切忌:一是切忌為了討論而進行討論;二是切忌處處小組討論,什么問題都由小組討論來解決。教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機,創設合適的合作情境進行合作學習。
從討論問題的內容上看,要首先設計好討論的內容,討論內容既要針對教學目標,又要突出討論特點,應具有啟發性、思考性、探索性和開放性,能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。從問題的類型上看,“開放性”的問題,適合組織小組合作學習。歷史的學科特點決定了在課堂教學中經常會出現一些開放性的題目,組織小組合作學習,以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣,同時有利于學生發散思維和創新意識的培養。
4.制定小組合作的規則,體現學生的主體地位
為了使課堂討論取得良好的效果,應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時,教師要深入到小組當中,成為小組討論中的一員,參與其中,同時要關注討論的進程,了解各組討論的情況,做到心中有數,以便及時點撥,適時調控。
5.讓學生展示小組合作成果,并進行合理的評價
一、基本情況：
xx小學地處xx縣北端較偏僻的山區，自然村落分布零散且大小不一，幾年來，通過學校的布局調整，現僅有完小校三所，中心幼兒園一所，幼兒學前班2個，全校在校生數509人;中心校上學年在校生數205人，分為六個教學班。全校有專任教師20人。
二、教學常規管理的主要做法：
為加強學校教育教學管理，規范教學行為，保證學校正常教學秩序，推進小學素質教育三個一工程建設，我校嚴格遵照上級有關文件精神，在教學常規及創建特色學校方面做了大量的工作，學校的教學常規管理逐步步入正軌，現簡要匯報如下。
1、建立常規檢查制度。在組織教師認真學習《福建省小學教學常規管理的若干意見》和《華安縣小學教學常規管理辦法》的基礎上，我校結合校情，相應制訂了《xxxx小學教學常規管理要求》，成立了教學常規管理機構，建立了xxxx小學教學常規月查制度并制定了相應的細則要求和量化標準，常規工作每月必查，此外，還開展優秀教案評比和優秀學生作業展評等，讓全體老師明確教學常規的規范要求，并對照規范要求認真做好教學常規工作。
2、常規管理的執行情況。我校幾年來持之以恒地以上述文件或規定為準繩進行教學常規的管理，做到了高標準，嚴要求。可以說，在教學常規管理方面，已經初見成效：那就是常規管理的規定已經成為教師自覺的教學行為、習慣，所以，幾年來，我校的教學質量居于全鄉各校的前列，為基層各校起到了教學和教學常規的示范作用。具體說來，有四點：①按省頒課程計劃編足開齊各門課程，建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足課程;②每月檢查教師教案作業及學困轉化輔導等常規工作并及時評價，反饋檢查中存在的問題，限期進行整改;③中心小學領導不定期下校檢查教師備課、上課、批改情況，督促教師認真完成本職工作;④每學期組織一次全校教師的教案和學生作業評比展評活動，鼓勵教師認真做好備課、批改作業等常規工作，規范學生的作業書寫格式要求。⑤建立教學質量檢測制度和學困轉化跟蹤制度，力求教學質量的全面提高。⑥把平時的常規檢查情況納入學期教師工作考評和績效考評。
3、教材和教學資料的征訂使用。嚴格按照省頒課程計劃使用教科書，沒有違規使用教科書之外的讀物和增加教輔資料。資料室教學的用書、資料齊全，有專人管理，制度規范，出借歸還手續齊全。學校能組織教師根據本地實際，合理開發校內外課程資源，為綜合實踐活動和校本課程教學活動提供參考。
4、開課情況。嚴格按照省頒課程計劃的各門課程，有校歷表、周課程表、作息時間表、教師嚴格按三表上課，并建立了校長、教導主任巡課制度，保證開齊、開足、開好各門課程，三課兩操得到落實，活動類課程以組建社團來讓全校學生人人參與，主要的活動有：書法、音樂、朗誦、美術、體育等，活動做到有目的、有計劃安排、有組織、有場所、有老師現場指導、有活動記錄，根據學校和本地區實際，開設了我是茶園小衛士、家鄉的茶葉、選好茶、泡茶等綜合實踐活動;每年的六一兒童節都舉辦了文藝匯演，每年舉辦一次體育單項比賽活動，上個學年，我們是舉行了體操比賽的單項比賽活動。
5、教學質量監控檢測制度。嚴格按漳州市教學質量監測評價制度的實施意見，每學期組織期中、期未教學質量監控檢測考試，統一安排對調監考，并以年段學科為單位，集中進行評卷、統計成績，召開質量分析會，對各科試卷卷面進行分析，并確立薄弱班科，進行不定期的教學跟蹤，中心小學還制定了教學質量評比量化方案，納入學期、學年教師工作(績效)考評。做為年度考核定級的主要依據之一。
6、學校建立學困生幫扶措施，建立了學困生個案記錄，解除學生厭學心理，樹立學習自信心，各班科老師利用課余時間為學困生提供無償查缺補漏，學生的平時補差作業列入常規檢查的內容之一，提高了班科的及格率。
7、教研方面。我校重視對教學過程的指導和管理，重視開展教學研究與教學改革，成立中心教研組和學科教研組，圍繞新課程理念探索學校課程的實施，改變教師教學和學生學習的方式，重視學生的學法指導，因材施教，面向全體學生，促進每個學生的發展。有計劃地開展校本教研，構建了具有較高實效的以校為本的教研制度。在這方面，我校的工作是扎扎實實的，而且是有特色的。單就上學年，我們組織學校骨干教師為龍頭的課堂教學研討活動，讓骨干教師發揮帶頭作用，傳遞他們所學的先進的教學理念，積極進行農村課改教學嘗試，開展中心校送教下鄉活動，做到培訓幾個人，帶動一批人，甚至整個校。其后，我們組織了各基層學校教師到中心小學開設課堂教學匯報課活動，充分發揮了農村中心小學的教研領頭羊的作用，通過這一活動，帶動教研活動的深入開展，經過這兩年來的活動，大多數教師能夠較熟練運用遠程教育資源和多媒體課件進行課堂教學，有效地促進了課堂教學效率的提高。所有參與的教師都由衷地說收獲很大。
在校本教研方面，也作了有益的嘗試。我們也作了一些具體的規定和指導。如，每次開研討課或匯報課，都要求學校做到課前說課，課后評議反思總結。并注意積累資料，包括：①原始教案;②試教后的討論會記錄;這些，都可以從我們的教研活動所收集的材料中看到。
8、教師評價和學生評價方面：我校根據新課程的需要重建了教學管理制度，如教師評價制度和學生評價制度。建立完善的教師發展評價體系。對教師的職業道德、專業發展水平、教學行為和教學效果等各項內容有詳細的考核評價細則，每學期對每一位教師進行一次發展性評價，綜合學年兩個學期的考評成績，做為年度考核的成績，教師認真對照考核評價制度，制定學年和學期教學計劃，并能按細則要求認真組織實施。在學生的成績評定方面，如語文、數學、英語成績評定采用平時成績+期未成績進行綜合評定，其它學科通過平時的考查進行評定，而對學生的學習態度、情感、興趣愛好、習慣方法等方面則采用平時過程評價進行綜合評定，認真填寫小學生素質教育報告冊對學生進行客觀評價。平時的作業采用等級+評價，注意恰當運用鼓勵性評語對學生進行客觀評價。
9、家校溝通，促進家校信息交流。學校成立家長學校，加強家校之間的溝通，每學期到少舉行一次家長會，與家長交談學生的在校表現和學習情況，了解學生的在家表現，學校還建立了教師家訪制度，設立家訪簿，班科任老師每學年對每位學生至少有一次的家訪，家校配合，促進了家校的信息交流。
數學小組合作學習心得 篇【1】
運用小組合作之后，我發現上課不再那么累了。比如數學的試卷講評課。原來自己一個人講，從第一題到最后一題，題題不落，就怕學生有不會的。有些優秀學生就會很不耐煩，無法滿足所有學生的需要。如果只講難題又怕待優生懶惰不問。可是小組合作講解試卷就解決了這個難題。小組里先講優秀學生簡單的題會講解的很詳細，小組里都不會了，還可以組間講解。這樣不會的題一定是全班同學的疑點或難點，教師再講，事半功倍。小組合作還鍛煉了優秀學生的能力。到黑板講解問題的能力，組織管理小組成員的能力。小組間的競爭，小組內的互幫互助，團隊意識，集體榮譽感都得到了很大的提高。小組捆綁評價制更是使每個組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學生，因為每個小組都在努力，每個小組都不放棄，誰會輕言放棄啊?班上有個男生，基礎很差，成績也不好。但是他最大的優點就是集體榮譽感特別強，小組合作的春風對他而言真是成長的轉折點。剛進班時數學成績不及格，在小組長和其他組員的鼓勵和帶動下，只要有發言的機會，他就會高高的舉起手。老師和同學們都為他高興為他鼓掌，漸漸的他的信心建立起來，期末考試成績居然達到優秀線。同學們都以他為榜樣，特別是后進生找到了前進的動力。合作的魅力真的是無窮的。
我認為合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時應該相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要通過教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學生在合作中學會合作。 再次，要運用教育評價鼓勵合作。討論結束時，不僅注重學習結果的匯報，更要注意對合作過程的評價。比如，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進步獎”等。這樣，使小組合作學習更積極向上，使學生更樂于參 小組合作之我的困惑和疑問 培養優秀學生到黑板上演示來代替教師講，給人耳目一新的感覺。教師只在關鍵時機點撥引導。可是我培養的優秀學生似乎總是不盡人意，不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過頭，要么就是思路不清晰，到黑板上就緊張。似乎培養一個小老師真的很困難。
怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢?另外，許多課型都已經總結出了固定的模式了，這些模式時間長了會不會讓學生失去興趣呢?
總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好品質的學習方式，我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進，使自己的課堂適應小組合作學習的要求。
數學小組合作學習心得 篇【2】
這學期，我根據總課題組研究方案，積極開展了《小學數學小組合作學習的有效性》課題立項研究，在課堂上，小組合作有了鮮活的生命力，小組分工明確，共同完成一個學習任務，在合作中體會到與人分享與人交流的樂趣。現將課題實驗情況小結如下：
一、實驗方法
1.學習理論 確定目標
一開始，我們根據子課題實驗要求，精心編寫了實驗方案，保證實驗活動的有序、正常開展。通過學習《學校的挑戰——創建學習共同體》，以及合作學習的相關理論，確定開展小學數學合作學習中學生分組方法、學習內容選定、學生學習方式、學生合作方式、學生積極性提高方法以及合作學習中評價體制等的研究。
2.定期研討 促進提高
課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們就把課堂研究作為重點，在具體的教學中去發現問題，總結經驗。實驗期間課題組每位老師始終堅持兩周開展一次公開研討的課堂教學活動，再進行集中研討，利用集中研討的時間，針對實驗目標，開展評課、教學反思交流、集體備課等活動。
二、實驗過程：
1.確定分組方法。
分組時我們根據每個學生的認識基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組，通常為四人一小組。通過分組活動我們得出了一個結論：混合編組的形式比較好，小組成員能夠互補。
(1)小組中好、中、差的學生，不同特長的學生混合編組。按照每個學生的特長和學習能力，分配給他們不同的任務，使這些同學有相互學習的機會，而有不同特長的學生組合在一起，還有利于提高學習的效率，有助于學生的全面發展。
(2)男生、女生混合編組。因為男女生生理特點不同，觀察問題、解決問題的角度也不同，有利于互補。
2.選定學習內容
選擇好有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容讓學生開展小組合作學習，有利于學生在學習中逐步習得合作學習的技能，提高學習效率。在實驗中我們發現以下教學內容比較適合開展小組合作學習。
(1)有新舊知識銜接的內容。
(2)教學中的重點難點內容;
(3)復習課的內容;
(4)“開放性”問題;
(5)需要學生操作實踐的知識內容。
3.探索合作方式
小組合作學習的方式，打破了過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛，讓幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流、共同提高。根據不同的教學內容探索合作學習的方法。在小組合作中學生輪流發表自己想法，形成統一觀點;合作分工進行實踐操作、探求結論;學生與學生之間的相互輔導。這些合作方式都能從分發揮學生的聰明才智，提高學生的自學能力。
4.正確進行評價
正確的評價對每一位學生都有激勵促進作用，對小組成員的評價我們在課堂評價中通過比較發現以下幾點結論：
(1)學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念;
(2)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價;
(3)評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行;
(4)教師評價與自我評價相結合，自我評價為主，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。
三、存在問題與努力方向存在問題：
1.理論水平不夠。實驗老師所掌握的理論知識不能指導自己的教學行為;
2.學生已有學習習慣對小組合作學習的影響短時間難以克服;
3.缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度;
4.班級人數太多，分小組教學時，各組間的交流機會少;
5.小組合作討論內容是否有價值;因為激烈的討論，打亂了授課計劃，拖延了授課時間完不成教學任務等。
6.學生個體差異體永遠是合作的障礙。安排組長組織合作學習，但少數后進生他們不善于傾聽別的同學發言，不在乎別的同學在說什么，不愿意思考問題，對小組內別的成員產生依賴性，影響自主性的培養。
7.有的教師思想尚未解放，課堂教學未能大膽放手，牽著學生走的現象在教學中時有發生。
8.在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高。
努力方向：
1.今后我們依然要認真學習新課標的精神，借鑒各種成功的教學經驗，加大教研力度，鉆研新教材，探索新的切實可行的教學方法。
2. 要樹立教育要面向全體學生的思想，極大地調動每個學生學習的積極性，充分發揮每個學生學習的潛能，發揚每個學生之所長，使每個學生都有發展。
3.要繼續進行自主探究、合作學習的有效性研究，使合作與交流發揮它的優勢。
4.繼續加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗，我們還處于摸索階段，因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法。
總之，我們課題組將繼續注重收集多方面的資料和信息，在他人研究的基礎上，從合作中的每一細小環節入手，去探索出一套真正的、行之有效的課堂合作學習新方法、新模式。
數學小組合作學習心得 篇【3】
隨著新學年的到來，我們課改組的教學工作也進入了第二學期。經過課改組全體教師的辛勤工作與努力，上學期取得了較好的教學成績，也積累了豐富的經驗。為了將課改更好地深入貫徹下去，現在將上學期課改過程中存在的問題作如下總結，以便我們在以后的教學工作中進行調整和改進。
一、存在的幾個問題
1、小組內不能有效互動。可能是一開始，學生比較害羞，有些不能主動的表達。
2、學優生和學困生的表現不均衡。結合小組實際，小組內同學之間的表現很不一致。
3、要注意培養學生良好的傾聽習慣。要強調合作不僅是學習方式，更是教學要達到的一個重要目標。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。在交流時，要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。
4、學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。
5、課堂秩序混亂，學生發言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。
二、方法指導
1、小組合作學習是一種學習方式，需要教育指導。
《數學課程標準》在基本理念部分闡述數學教學活動時指出：教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。確立了“自主探索和合作學習”的地位和作用，成為教師指導課堂教學重要思想。同時，小組合作學習做為一種實現“自主探索和合作學習”的重要手段，必然成為學生學習中的一種新型的學習方式。
2、 小組合作學習是一種學習技能，需要培養訓練。
小組合作學習即是一種學習方式，也是一種學習技能。技能不是天生就有的，需要學習與訓練。上述的片斷也反映了學生的小組合作學習技能未經較好的訓練，使合作學習流于形式。如何訓練學生這種學習技能呢?我作如下探索：1、示范作用。2、反饋調控。
3、小組合作學習是一種學習習慣，需要強化養成。
為全面推進學院德育工作，以立德樹人為工作目標，加強學生思想品德培養工作和學生行為規范教育，提高班主任工作規范化管理的水平，創建良好的班集體，充分調動班主任工作的積極性和主動性，特制定實施本考核辦法。
班主任工作月考核遵循“嚴格規范、注重績效”的原則，
考核以定量為主，定性定量相結合。
一、?考核結果的意義
1、通過班主任工作考核，落實檢查班主任、輔導員崗位職責的完成情況，進一步強化班主任、輔導員的崗位意識和工作責任意識；
2、通過班主任工作考核，總結經驗，查找不足，進一步促進和提高學生管理工作的質量和水平；
3、通過班主任工作考核，鼓勵先進，鞭策落后，進一步調動班主任、輔導員工作的積極性和主動性，不斷增強班主任隊伍的凝聚力和戰斗力；
4、為班主任工作聘任、晉級、評優及發放獎勵津貼等提供依據。
二、考核辦法
1、班主任考核基本分為100分，在此基礎上采用加扣分制；
2、班主任考核采用按月考核方式；
（1）學生處、三系學管辦、團委每月進行考核，考核成績采取百分制，考核結果學校備案；
（2）每學期月考核平均成績作為學期考核成績，考核成績采取百分制。考核結果將作為評優、評先的重要依據，與考核津貼掛鉤，并作為班主任續聘的重要依據。
3、班主任考核在90分以上為優秀、89-70分為合格、69-60分為基本合格、60分以下為不合格；
三、以問題為導向確定考核內容,以三系考核與學生處考核相結合的方式，根據中等職業學校班主任崗位職責進行考核。
（一）、專職班主任、輔導員考核內容
1、遵章守紀
（1）做到為人師表，嚴格遵守學院考勤制度。遲到、早退每次扣2分；病事假每天扣2分；
（2）按時參加系班主任、輔導員會議，非因公請假，每次扣2分；遲到、早退的，每次扣2分；未經請假不參加的，缺一次扣5分。
（3）積極參加或組織學生參加學院、團委、社團、就業辦等部門舉行的大型活動，無故不到場
2、工作態度
積極認真
主動承擔
保質完成
3、執行力
及時性：準時甚至提前完成
效果好：達標至優秀
4、基礎材料
（1）操行評定：每月認真完成學生操行評定考核工作，并按時上報。不能按時完成每次扣3分；考核記錄有缺失或結果不真實每次扣5分。
（2）按時上交素質教育課（教案、學生感想）、班級日記、班主任工作手冊、家校聯誼手冊、學生成長檔案、班會記錄、管理相關材料、保險材料、貧困、減免、貸款材料、學生檔案、工作總結、三優評比、學生違紀處分等材料，及時完成學校的指令性工作。未按時上交或未及時完成的，每次扣2分，存在問題的每次扣2分，不完成的，每次扣5分；
5、基礎工作
（1）每日早檢、午檢、課間巡視。每天早上7:50前和下午2點30分檢查學生出勤情況，無故缺席，缺一次扣1分。
（2）每日間操。到場巡視學生狀態，出勤率高、間操效果好。
（3）每周大掃除：每周一認真組織學生對班級教室進行大掃除，清除衛生死角，做到物品擺放規范、教室門、窗干凈、玻璃明亮。
深入了解分析學生的思想、心理、學習、生活狀況，開展思想道德教育，提升學生思想道德品質。針對學生在成長過程中遇到的實際問題，進行教育、引導和援助，幫助學生提高應對挫折、適應崗位、融入社會的能力。
（1）按時完成職業教育周、開學第一課等計劃內容，不按時完成或材料缺失的扣5分。
（2）每周班會不少于一次，每月召開一次有針對性的主題班會或素質教育課并有記實材料，不按要求做的每次扣3分、缺一次扣5分；
（3）不能及時反映學生中存在的問題及學生意見和建議，未能做好學生思想工作，隱瞞事實，不如實上報，造成不良后果的，視情節每次扣
5－10
分。
2、組織班級活動工作
（1）積極組織、指導學生參加學院和系組織的活動，班主任須和學生在一起，認真組織，嚴格要求，做學生表率。不組織、不參加，每次扣5分，不按要求做的每次扣2分。
3、職業指導工作
教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，形成良好的職業道德，提升職業素養與職業生涯規劃能力。指導學生根據社會需要和自身特點選擇職業發展方向，順利實現就業、創業或升學。
（1）頂崗實習前管理。學生頂崗實習前班主任應做好學生實習前準備工作，按要求組織學生面試，準備相應材料。對學生進行崗前安全教育、職業指導教育、工匠精神教育。材料缺失或缺少崗前培訓扣10分。
（2）頂崗實習中管理。學生頂崗實習過程中，班主任應經常與學生取得聯系，關心學生學習和思想的進步。學生無故曠工一天的應及時上報相關部門進行協同處理。不上報或沒有及時與學生聯系的，扣10分。每月向系學管辦書面匯報學生實習情況，不匯報扣10分。
（3）畢業證、檔案發放管理。畢業學生在規定期限內領取畢業證書率高于95%的，進行考核加5分獎勵；低于60%的，進行考核減5分處罰并扣除當月班主任津貼。
4、溝通協調工作
（1）、經常與學生談心，重視對后進生的教育轉化工作，因與學生溝通不暢導致出現不良后的果一次扣2分；
（2）、主動與任課教師（包括實習指導教師）聯系，了解班級學生的學習、紀律等情況，及時發現問題，采取措施。如有因溝通不暢導致任課教師投訴造成不良影響的每次扣2分；
（3）、因與家長溝通造成的工作疏忽，有家長投訴造成不良影響的扣10-20分。
5、
班級管理工作
組建班委會，制定班級公約和學生自律規范，維護良好的教育教學秩序和生活秩序。客觀、公正地做好學生的綜合素質評價工作，對學生進行表揚和批評教育，向學校提出獎懲建議。加強安全教育，維護班級和學生安全。
（1）按時上交素質教育課、班級日記、班會記錄、管理相關材料、保險材料、貧困、減免、貸款材料、學生檔案、工作總結、三優評比、學生違紀處分等材料，及時完成學校的指令性工作。未按時上交或未及時完成的，每次扣2分，存在問題的每次扣2分，不完成的，每次扣5分；
（2）按要求組織晨讀活動。班級無故未按要求組織開展晨讀活動，每次扣2分
（3）早檢、午檢。每天早上7:50前和下午2點30分檢查學生出勤情況，無故缺席，缺一次扣1分。
（4）嚴肅學生出勤紀律。班級出勤率低于95%扣2分；曠課率高于3%扣2分。
（5）故意損壞公物行為的，除經濟賠償外，按價值多少扣5-10分；
（6）學生校內吸煙每人次扣2分，喝酒扣2分。
6、常規工作檢查
（二）學生處團委考核工作
（1）按時參加院班主任、輔導員會議，非因公請假，每次扣2分；遲到、早退的，每次扣2分；未經請假不參加的，缺一次扣5分
（2）每月認真完成學生操行考核工作，并按時上報學生處。不能按時完成每次扣3分；考核記錄有缺失或結果不真實每次扣5分。
（3）學生減免學費、獎助學金審查不嚴格，出現問題退回扣5分，再次審核錯一處扣10分。
（4）班主任寢室管理工作要主動進入學生宿舍、教室了解學生的學習、生活情況，教育學生養成良好的生活、行為習慣。每周不少于2次，有記錄（學生宿舍記錄表簽字為準），缺一次扣5分。
（5）周五或長假前組織需住宿學生登記上報名單，班主任不組織、不登記上報，每次扣5分。
（6）學生曠寢、逃寢每人次扣2分；串寢每人次扣1分。
（7）班級學生中有給予開除學籍、勒令退學、留校察看、記過、嚴重警告、警告等違紀處分的每人每次分別扣
9、7、5、3、2、1
分
（8）當月流失生超過規定的流失率人數1人的扣10分。
（9）班級衛生、出勤，按照當月考核結果計入月考核。
（10）每月一次教室板報，按時完成質量好的不扣分；沒有按時完成扣5分。
（11）學生不經請假出校門每1人次扣3分，爬圍墻、寢室、教室窗戶出校園，每人次扣5分。
（12）升旗儀式及大型集會、活動要求做到進出場要準時、迅速，文明守紀、有秩序，出勤人數齊，注意出行安全和環境衛生，肅立要整齊，沒有達到要求的酌情扣分。
（13）非常規工作和臨時性工作要求及時準確完成，完成狀況差酌情扣2-5分。
（14）在學院組織的各類檢查評比中排在最后一名的，每項扣3分；在教室、宿舍衛生評比檢查中，衛生情況較差的教室、宿舍每次扣2分。
（三）考核加分內容
（1）學生個人在學院文藝匯演、書法、演講、征文、繪畫、體育競賽等文體活動中獲一、二、三等獎加5、4、3分；在學校各項活動中獲一、二、三等獎，分別加3、2、1分；
（2）班級在校各類評比比賽中獲獎，獲得一、二、三名的，分別加3、2、1分；
（3）班級學生被評為市級以上的“三好學生”、“優秀學生干部”每人次加5分；
（4）班級在校內外做好人好事加5分。學生做好人好事每次每人加2分；
（5）所帶班級在學校每月考核中，得分在95分及以上的每班加
5
分；
（6）班主任能積極探索學生工作的新思路、新方法，發表研究論文獲獎者每篇加5分；
班級學生在各類報刊、雜志發表文章每人次加2分；
（7）班主任積極參加各級業務能力培訓活動，獲得國家級一、二、三名（等獎）的，分別加15/13/11分；獲得省級一、二、三名（等獎）的，分別加10/8/6分；獲得市級一、二、三名（等獎）的，分別加5/3/2分。
（8）發現校外人員侵害學校和師生生命財產安全的現象和行為，及時報警或向值班教師、學校領導及時告知，減少或避免損失加10分；
（9）班主任在轉化后進生方面成績突出，受到學校表揚的加5分；
（10）班級發生重大事件，班主任能及時趕到處理者，加5分；
（11）班主任利用業余時間、雙休日、節假日組織、指導學生開展活動每次加3分；
（12）能積極查處學生中的違紀行為，及時處理，如實上報的每起加
2
分；
（13）班主任責任心強，早來晚走巡視教室、宿舍，并能認真履行班主任值班，成績突出者加5分。
（14）主動承擔學校工作視貢獻加1-2分。
關鍵詞：班主任工作“六重六強”
班主任是班級學生學習的全能型引導者，是班級學生關系的協調者和平衡者，是聯系協調各方面教育力量的紐帶和橋梁，是學校領導的得力助手。在新課改背景下，如何做好班主任工作，這就需要班主任有更新的教育理念和更科學的教育策略、教育機制。根據多年的班主任工作積累和學校管理實踐，談談做好班主任工作的“六重六強”。
一、重學習，強修養，提高班主任自身素質
俗話說：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作，班主任必須加強自身建設。班主任自身建設的關鍵在于提高班主任自身的素質，樹立班主任的威信。一是注重學習，不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。二是加強道德修養，做學生為人的楷模。班主任是學校各項工作任務的中間者和具體執行者。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止、為人處事給學生以示范，做榜樣。三是注重積累鍛煉，具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求的能力，能夠隨時捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態度，以知人知面知心；還應有啟迪學生心靈的能力，有教育和管理相結合的能力，有較高的演講和對話能力等等。
二、重言傳，強身教，樹立良好的班風
孔子說過；“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。我們常常聽到這樣的話語“老師自己都做不到，還要求我做！”可見，教師的言行對學生的影響有多大。教師要做好學生的表率作用，教師要以身作則。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生心目中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。
事實上，教師與其在道德教育上費盡口舌，還不如做出榜樣來。俗話說得好：“喊破嗓子，不如干出樣子。”諸如對班級學生文明行為的養成教育，可以說是晨會、班會課不變的主題之一，但教室墻上的腳印、地上的痰跡、亂拋的紙屑仍不時出現......為何屢禁不止呢？我們何不嘗試著以自己的行為語言來教育學生：墻上的腳印我們班主任仔細擦去，地上的痰跡我們班主任一一拖去，亂拋的紙屑我們班主任一一撿起......經過多次的行為感化，學生中的不文明行為就會慢慢絕跡。這比我們在晨會、班會課上反復強調的效果要好得多。作為班主任，平時應處處以身作則，用行為語言教育學生。
三、重實際，強落實，制定好完整而易操作的班規
“沒有規矩不成方圓”。班級管理一定要有一套較為完整而容易操作的班規。有人說：“已經有一套校規了，還需要班規嗎？”。但肯定地說：“要！”理由很簡單：學校的校規的范圍太廣，內容太多，操作起來比較困難，而班規可以針對本班的具體情況對癥下藥，由班委會和全班同學共同制定出來，重點突出而且容易操作。有了班規，就有了班集體全體同學共同的行為準則，班主任開展工作就容易多了。因為，同學們從心里面認同了這些行為準則，如果誰違反了這些行為準則，那么誰就應當受到紀律批評，就要接受同學們和老師的幫助教育。例如，我原來帶的六年級班有位住校的同學經常在熄燈后講話，按照班規他被批評教育并在班會上做了檢討。通過這件事情不僅教育了本人更警醒了大家，起到很好的教育作用。
班規要制定好，更要落實好，這樣才能為建設良好的班集體打下了堅實的基礎。我曾在班內實行了“量化管理積分制度”。“量化積分管理制度”是從衛生、保潔、課前準備、兩操、就餐、桌凳擺放、課間秩序、課堂紀律、課堂發言、作業完成、值日等方面根據個人行為表現進行加減分，每周評比一次遵規守紀優秀學生，并在班級優秀學生評比欄張貼小紅花，每月進行一次總結，總分較低的取消各種評優資格，總分較高的則各種評優優先。該制度的實施遵循獎懲有據、獎罰分明、人人平等的原則，確實達到了對學生時刻約束和調動學生樂于助人、為班級做貢獻的積極性。
四、重培養，強信任，大膽使用好班干部
在實際工作中，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，唯恐出亂子，用諸多的清規戒律規范學生，時刻充當著“管家或保姆”的角色。這種“管”對學生和班務管得過多過死，不利于學生個性的自由發展和身心的全面發展，容易造成學生依賴性強，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，一天到晚疲憊不堪。所以唯有慎重地選拔和培養使用好干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當然，班干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚班干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，定期召開班委會，在鼓勵班干部大膽工作的同時，指點他們工作方法，要求他們在學習上、生活上、紀律上嚴格要求自己，以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養班干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。另外，班主任還要善于抓住班級出現的主要矛盾管大放小，管主放次。在班級管理中把管理滲透到“不管”之管中，達到“無為而治”的最高境界。
五、重聯系，強協作，密切科任教師和家庭的關系，共同教育培養學生
在教育、教學過程中，對學生發生影響并使之成才并非是班主任一人而已，而要靠教師集體的共同努力。所以，作為班主任，要經常向任課教師了解本班學生的思想品德、學習態度、生活紀律等方面的情況，并及時匯報本班學生的思想動態、學習狀況及自己的班主任工作計劃等，聽取他們對班級管理及工作方面的意見，邀請他們參加班級的活動，爭取他們的支持，同心協力搞好班級管理工作。一個人的成長過程，會不同程度地受到學校、家庭、社會三方面的影響，各個方面的作用都是不可低估的，所以班主任還要經常利用家訪、電話聯系等機會，向家長了解學生在家庭的情況，并及時匯報學生在校的學習、生活狀況及思想動態，共商對策，共同教育學生。家長對學生的影響是顯而易見的，他們對孩子的希望非常殷切，班主任和家長保持聯系，家長也是非常歡迎的。這樣就能把學校教育和家庭教育很好地結合起來，形成完整的教育系統，使班主任的教育形成倍增效應。例如班主任可以開展每個家長和孩子共同制定一個成長計劃，每個家長給班主任老師寫一封信等活動，介紹孩子的成長經歷，談談對孩子的教育期望，以便自己更好地了解孩子，使自己的教育工作做得更具體，更到位。
班主任要在學生身上發生影響，有一定的號召力，就必須和學生有共同的目的要求，要有融洽的情感，真正理解和信任學生，既做學生的良師，又做學生的益友，建立平等的師生關系。向家長和學校領導反映學生情況，切忌“告狀式”，要敢于為學生承擔“教育、關心不夠”的責任，做到師生心理相容，做學生的教育者、引路人、保護者；善于根據學生不同水平、不同情況，在校內協助任課老師，在校外協助學生家長及學生的“朋友”共同努力，點燃學生內心希望之火；要掌握機動性和分寸感，對積極分子和個別差等生要有計劃、有目的、有步驟地進行培養教育，珍惜已建立的信任感，加強情感聯系。
六、重“四勤”，強到位，切實做好班主任工作
搞好一個班，班主任老師要做到“四勤”，即腳勤、嘴勤、眼勤、腦勤。腳勤就是要經常走到班級同學中去，到學生的家里去，多與學生接觸，因為在開始習慣還沒養成時，要多跟班進行督促檢查。眼勤，要經常去觀察同學們的情況，以便及時掌握第一手材料。嘴勤，就要多找學生談心，了解他們的內心世界，做差生轉化工作多與家長溝通，掌握學生在家的情況。指導他們的家庭背景，這樣你對學生的教育就能收到事半功倍的效果。班主任更應該在日常工作中做到腦勤，即勤思考：思考治班之道、思考工作方法。一個優秀班主任應該活在“問題的今天”，諸如“我今天做什么了？取得了哪些成績？有那些失誤？我今天學習了嗎？我今天找同學了解了他們的學習生活情況了嗎？”等等，而班主任的這種問題意識要在無形中去感染學生，要讓學生也要活在“問題的今天”。問題便是思考，有思考便能知一天的得失，一學月的得失，知得失者便能成功。班主任勤在班級，便能知道班內的得失；勤和學生親密接觸便能加深和學生的友誼，一切工作便能很好開展。“勤”是班主任工作必須具備的優良作風，勤是班主任藝術的必要要素。“像一顆草，一只蜜蜂，一名勤務員那樣，對人無所求，盡可能地多給人，勤勤懇懇，切莫有自以為是的思想。”這正是對我們每一位班主任提出的要求。
總之，班主任管理工作是一門頗具內涵的藝術，也可以說是酸、甜、苦、辣樣樣滋味皆在其中。但只要我們用心去做了，讓一個班集體有了明確的奮斗目標,有了強大的凝聚力,有了正確的輿論,有了堅強的領導核心,有了嚴格規范的管理,一定會向著既定的目標,不斷前進,走向成功。
參考文獻：
1.《班主任工作漫談》魏書生著漓江出版社1993年
一、形成性評價與終結性評價
1.形成性評價
該評價主要在于不斷反饋學生學習英語成功或失敗的信息。它關注學習過程，重視非預期性結果，特別注重強化學生學習的成功之處，顯示學生學習過程中需要糾正的具體的學習錯誤。
2.終結性評價
它是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息。它可以采用期末考試或結業考試等定量評價的方式，在一個學期、一個教程或一個學程結束的時候，為了進行分等、鑒定，或者對課程、學程的有效性而進行的評價，一般采用考試的形式。
3.兩者關系
形成性評價與終結性評價的根本區別不在于評價形式的不同，而在于它們的評價目的、功能的不同。 明確形成性評價與終結性評價的異同是正確應用各種評價形式的基礎。否則，即使采用了表面上是形成性評價的形式，也會變成事實上的終結性評價。
二、形成性評價的作用
創造性地應用形成性評價技巧，首先應該解決英語教學領域中的兩個緊迫問題，即英語就學人數中大幅度淘汰率和學習成績較差學生的問題。英語學習有著非常鮮明的積累特性。在英語教學的最初幾年內，學習英語是一個積累的過程。 未能掌握某一課文內容的學生，在學習下一課時會感到困難重重。如果不給予幫助，這些學生很快就會落后。在英語學習方面，不能期望新的單元會給學生提供“第二次機會”。掌握是成功的必要條件。形成性評價將提供學生從某一課文轉入下一課文的調節手段。
三、形成性評價的設計
1.形成性評價主體
評價主體主要是指“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等都可以是評價的主體。
（1）教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：①教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現，發現群體的學習優勢和存在的問題，明確群體學習活動的總體趨勢。②教師對部分學生的評價。教師應評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看后進生是否正在進步等。③教師對學生小組的評價。小組活動應當成為評價的重點。教師應觀察不同小組的內部互動情況、小組領導力的強弱、小組的信息溝通情況、小組執行任務的過程、小組解決任務的成效等。④教師對學生個人的評價。教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個群體的眾多學生，我們要分層次、有重點地進行形成性評價。
（2）學生評價。學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式。①學生自評。教師應在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要培養和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現的信息，紀錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行為等。②兩人互評。兩人互評是一種長見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動中之中和之后動都應當發生。③小組互評。小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的。但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要教師引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料。④群體合作評價。全班參與合作評價，因參與人員增多而難度加大，但這樣的評價對學生合作能力的培養則更有意義。教師在進行全班合作評價時應作好組織工作，進行周密的規劃，準備完備的評價工具，提供更為詳細具體的指導。此類評價活動與教學活動是一體的，本身就包含著教學內容。
（3）家長評價。目前在很多學校已引入了家長評價。例如學生在家里做完作業，家長給予必要的評語；學生把在校的一些課業成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型英語表演活動或教師在班上組織各種英語朗誦、課本劇表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的指導。要不斷改變家長的評價態度，改善家長的評價行為，改進家長的評價方法，以更好地發揮家長參與評價的積極作用。
2.形成性評價方法
當前評價方法要實現多樣化的改革目標。重點介紹以下幾種評價方法。
（1）測量。在語言教學中，態度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效應。
（2）觀察。課堂教學觀察既可以采取嚴密組織的系統觀察，也可以采用一般的紀錄所見所聞來收集評價的原始信息。
（3）調查。觀察是在活動過程中同步采集信息，調查則是在活動之后采集信息。行之有效的調查方法有問卷和訪談兩種。
（4）檔案袋。檔案袋也可以稱為成長紀錄袋，它的概念是“收集、選擇和反思”。
