引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高一地理知識(shí)總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

2、人口增長(zhǎng)模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國(guó)家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達(dá)國(guó)家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過(guò)渡（水平較高的發(fā)展中國(guó)家）。

3、世界人口增長(zhǎng)：非洲人口自然增長(zhǎng)率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問(wèn)題——人口增長(zhǎng)過(guò)快：人口壓力大——控制人口（中國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育）。

第2篇

[關(guān)鍵詞]高中 地理 教學(xué)

由于地理在教學(xué)中沒(méi)有語(yǔ)數(shù)外重要，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒(méi)有開(kāi)設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學(xué)及會(huì)考的攔路虎。針對(duì)這種情況，我在高一年級(jí)地理教學(xué)中，依托各班配置的先進(jìn)電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在地理課堂教學(xué)別注重了高、初中地理知識(shí)的銜接、地理與其他學(xué)科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結(jié)如下：

1對(duì)教材中涉及到的初中數(shù)理化知識(shí)進(jìn)行整合

有人說(shuō)地理學(xué)是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數(shù)理化知識(shí)，有的知識(shí)還未學(xué)過(guò)：如角速度和線速度、橢圓有兩個(gè)焦點(diǎn)……等。因此在教學(xué)中要充分考慮怎樣應(yīng)用數(shù)理化知識(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：

1.1在地理教學(xué)中要涉及到初中物理中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。例如：“大氣溫度與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關(guān)系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現(xiàn)陰雨天氣（凝結(jié)）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發(fā)）、季風(fēng)的特點(diǎn)及成因等內(nèi)容，如果教學(xué)中僅作為地理現(xiàn)象講授，而不復(fù)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)的話，學(xué)生很難真正掌握。

1.2在地理教學(xué)中要涉及到數(shù)學(xué)中的數(shù)軸、坐標(biāo)等知識(shí)。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書(shū)上插圖，學(xué)生的讀圖、識(shí)圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數(shù)學(xué)的角度來(lái)介紹，然后再回到地理知識(shí)的傳授上來(lái)。

1.3在地理教學(xué)中要涉及到初中化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識(shí)。化學(xué)元素與礦物、巖石的關(guān)系、光合作用與生物循環(huán)的關(guān)系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學(xué)的知識(shí)，在教學(xué)中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)并加以應(yīng)用。總之，在教學(xué)中涉及到初中數(shù)、理、化、生的有關(guān)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該遵循因材施教的原則；要根據(jù)各班學(xué)生的具體情況來(lái)整合初中的有關(guān)內(nèi)容，而不是將高中地理課上成初中數(shù)、理、化和生物課。有的班級(jí)基礎(chǔ)較好稍作復(fù)習(xí)即可；有的班級(jí)則需要對(duì)某個(gè)問(wèn)題加以詳盡講解，才能真正理解教材內(nèi)容。怎樣才知道學(xué)生的相關(guān)知識(shí)是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問(wèn)法，即對(duì)有關(guān)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，如果答得不好則說(shuō)明基礎(chǔ)較差，需要復(fù)習(xí)；二是“反饋法”，通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)的批改，可以知道他們哪些內(nèi)容不懂，然后采取相應(yīng)措施；三是“敘述法”：設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要求學(xué)生將自己對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，然后對(duì)癥下藥。

2對(duì)教材中涉及到的初中地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、補(bǔ)充

高一地理上冊(cè)涉及到許多初中地理知識(shí)，例如：關(guān)于“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在初一學(xué)過(guò)，但由于種種原因，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容幾乎是空白。在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到：如果按照教參書(shū)安排的進(jìn)度教學(xué)，不僅課時(shí)緊、而且多數(shù)學(xué)生未聽(tīng)懂。因此我采取了以下方法：①對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度；②對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；③制作高中地理課件，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過(guò)觀看課件要學(xué)生自己總結(jié)地理規(guī)律。

3充分利用電教設(shè)備，提高課堂教學(xué)效率

先進(jìn)的電教設(shè)備，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、Internet等，對(duì)于采用“一支粉筆、一本書(shū)；一張講臺(tái)、一張嘴”的傳統(tǒng)授課方式，提出了挑戰(zhàn)：怎樣才能提高教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率？通過(guò)探索與實(shí)踐，針對(duì)地理課的特點(diǎn)，我嘗試采取了下列方法：

3.1利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)。地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如：地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。從開(kāi)學(xué)第一天至今，我?guī)缀趺刻谜n都使用這套設(shè)備，認(rèn)真制作了課件用于教學(xué)中。這樣做有三大好處：一是增大教學(xué)容量：二是將書(shū)本上抽象、枯燥的內(nèi)容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容和講解習(xí)題。假如沒(méi)有這套設(shè)備，我不可能有時(shí)間來(lái)復(fù)量的初中地理知識(shí)。

第3篇

我國(guó)新一輪高中地理課程改革是地理教育改革歷史中最徹底的一次,高中地理新課程以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為最終目的,提出了全新的課程理念。以下是小編收集整理的高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文，下面就和大家分享，來(lái)欣賞一下吧。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文1本學(xué)期我擔(dān)任高一年級(jí)3個(gè)班的地理課。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題.現(xiàn)總結(jié)如下由于升中考時(shí)不考地理，學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，把地理自作是副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不重視。導(dǎo)致學(xué)習(xí)在課堂上不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。因此在學(xué)期初始階段，反復(fù)多次，從高中為會(huì)考、高中綜合科等方面，教育學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)好所有科目，全面發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好地理，提出高中地理學(xué)習(xí)的要求。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)說(shuō)服教育，取得了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性有所提高。

由于高中地理,尤其是高二第一學(xué)期內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，教材較初中難度加大。因此，我在備課前，會(huì)將課本、教學(xué)大綱，會(huì)考說(shuō)明認(rèn)真鉆研，做到心中有數(shù)。收集一些相關(guān)的事實(shí)材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號(hào)成功返回，地震(近一、二年)事件等;結(jié)合往屆學(xué)生某些知識(shí)點(diǎn)掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際水平;結(jié)合本地的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就;把握好每節(jié)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的購(gòu)圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等。第四，精心編寫單元練習(xí)，力求每一份單元練習(xí)能覆蓋該單元的全部重點(diǎn)內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當(dāng)前的科技，經(jīng)濟(jì)，環(huán)境動(dòng)態(tài)的題目。嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成，全部收回批改。評(píng)講練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對(duì)題目所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問(wèn)角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來(lái)回答問(wèn)題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績(jī)的重要方面。

另外，在地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，主要是我們的學(xué)生難以承受高中八科的學(xué)習(xí)，加之部分科任實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)地理，即使是單元練習(xí)，也有不少學(xué)生抄襲，以應(yīng)付撿查。但這又不是一個(gè)學(xué)科的老師能解決的。當(dāng)然，亦難的找到時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，晚修時(shí)間根本無(wú)學(xué)生看地理書(shū).

總之,一學(xué)期的教學(xué)工作,有許多好的方面,也有一定的不足,為使自己的工作做的更好,我將繼續(xù)努力工作.

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文2本學(xué)期我擔(dān)任高一年級(jí)2個(gè)班(13、14班)的地理課。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)合備課組的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

這批學(xué)生在初中沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合科科目，在高考中所占的分?jǐn)?shù)不多，學(xué)生也輕視地理學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生在初中階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)刻通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信;培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

三、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于高中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，如“赤潮”，油輪泄漏，神州五號(hào)成功返回，地震事件等，結(jié)合晉江市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細(xì)的教案。

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。在課堂上準(zhǔn)確無(wú)誤的向?qū)W生傳授教材知識(shí)，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生思維，注重教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、趣味性，分析問(wèn)題深入淺出，列舉學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例剖析難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動(dòng)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣性。另一方面我充分利用多媒體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，如可持續(xù)發(fā)展，中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展等。

我在教學(xué)中嘗試評(píng)講練習(xí)時(shí)，不是單純告訴學(xué)生正確答案，而是對(duì)題目所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一次交流復(fù)習(xí)，辯析錯(cuò)誤所在，適當(dāng)變換練習(xí)的提問(wèn)角度，啟發(fā)學(xué)生思維。教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何審題，如抓住“題干”(關(guān)鍵詞)等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學(xué)科特色的表述來(lái)回答問(wèn)題，提高學(xué)生和文字表達(dá)能力是近一、二年，著重考察的方面，因此，練習(xí)中適當(dāng)讓學(xué)生練習(xí)此類題目。讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)得到鞏固、提高，這是提高學(xué)生成績(jī)的重要方面。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。

通過(guò)一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識(shí)圖能力、分析和解決問(wèn)題的能力等方面提高迅速。

四、在教育教學(xué)中的反思與感悟

在這學(xué)期的地理教學(xué)中，我不斷反思，總結(jié)了一些自己的教學(xué)感悟。

1、重視地理知識(shí)的應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。

幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

2、應(yīng)通過(guò)讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。

在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問(wèn)題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

3、考核是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

在重視考試的同時(shí)也要形成對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)而不是僅停留在成績(jī)上。

五、存在問(wèn)題及改進(jìn)方法措施

當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，一節(jié)課下來(lái)，總覺(jué)得課堂時(shí)間比較緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也時(shí)好時(shí)壞，尤其是學(xué)困生，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒(méi)有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：

1、以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

2、加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果;

3、重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法;

4、重視地理知識(shí)的應(yīng)用;

5、在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育

總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，爭(zhēng)取在新的一年，取得好成績(jī)。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文3陰飛逝，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

我擔(dān)任高一4個(gè)班的地理科教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。

三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。

2、注重作業(yè)的開(kāi)放性。

開(kāi)放性的問(wèn)題能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3、注重與學(xué)生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的想法

今后教學(xué)工作的建議：通過(guò)前面對(duì)試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，自然地理思想與地理方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)地理知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是地理中的智慧和靈魂。

所以，領(lǐng)悟地理思想，方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的地理思想和方法，通過(guò)傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問(wèn)題的地理方法，思考問(wèn)題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到地理思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識(shí)探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

2、多一些過(guò)程探究，少一些知識(shí)陳列。

地理知識(shí)起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開(kāi)放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為地理知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過(guò)程性探究，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性探究來(lái)理解知識(shí)的形成、發(fā)展和最終定義，對(duì)學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。特別是講難題時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)上來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，用學(xué)生自己的表達(dá)方式讓大家去理解，去判斷誰(shuí)是對(duì)的，誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂(lè)與表達(dá)并與大家辯論。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡(jiǎn)單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的內(nèi)涵，使地理教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長(zhǎng)期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生放置于問(wèn)題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。

我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)地理，樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，才是重要的。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文4為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后的教學(xué)更有進(jìn)步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說(shuō)明，加強(qiáng)高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二、立足課本，夯實(shí)雙基

在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第一階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度;第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為兩個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成知識(shí)體系

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，還要注意多思、敢問(wèn)、善問(wèn)?可準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

五、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。

對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。

通過(guò)這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力。可見(jiàn)，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問(wèn)題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問(wèn)題的深度與廣度。

六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識(shí)水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析?可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E)，通過(guò)它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)?在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

高三地理復(fù)習(xí)中有法而無(wú)定法，只要我們老老實(shí)實(shí)地緊扣大綱，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成整體觀念，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值，抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施，注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績(jī)。

高一地理教學(xué)個(gè)人總結(jié)范文5一、指導(dǎo)思想

高一地理教學(xué)要以人類與環(huán)境的關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)思想。高一地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，從人類和地理環(huán)境的關(guān)系著眼，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得對(duì)終身發(fā)展有用的自然地理和相關(guān)的人文地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的地理技能、地理思維能力和地理探究能力;能夠與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能對(duì)人類與環(huán)境之間的問(wèn)題作出獨(dú)立的判斷和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)高中地理課程有助于學(xué)生觀察和理解與人類發(fā)展有關(guān)的地理環(huán)境變化，為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀，為適應(yīng)未來(lái)的生存和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、高中地理總體教學(xué)目的

1、學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的人文地理基礎(chǔ)知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力，以及地理探究能力;

能夠獨(dú)立和與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類與環(huán)境之間的關(guān)系做出正確的判斷和評(píng)價(jià)。

3、幫助學(xué)生形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展的觀念;

深化對(duì)國(guó)情、國(guó)力以及國(guó)策的認(rèn)識(shí);積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。

4、深入進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

三、教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

本學(xué)期教材以人文地理為主，包括：人類的生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境;人類的居住地—聚落;人類活動(dòng)的地域聯(lián)系;人類面臨的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展。教材以人地關(guān)系為主線，以協(xié)調(diào)人地關(guān)系、尋求人類可持續(xù)發(fā)展為宗旨，研究以人類為中心的地理環(huán)境;從這一點(diǎn)看，在地理教學(xué)中參透環(huán)境教育應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)之一。教材除了學(xué)科理論外，增設(shè)了活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，同時(shí)，配備了不少案例，這些案例源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型時(shí)間的真實(shí)寫照;因此，學(xué)生思考、分析和探究的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理也是教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。

四、本學(xué)期提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)措施：

1、備課時(shí)重點(diǎn)研究教材和學(xué)生，圈出難點(diǎn)、重點(diǎn)，把知識(shí)分為了解層次、識(shí)記層次、掌握并運(yùn)用層次，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)做到有的放矢，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記住常識(shí)。

2、重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。

要做到先管后教，以提高學(xué)生興趣和積極性為主，運(yùn)用多媒體和直觀教學(xué)手段，以及學(xué)生所見(jiàn)所聞的現(xiàn)有知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)其積極思維，開(kāi)拓其動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

3、課堂練習(xí)應(yīng)緊扣課堂講解的內(nèi)容，從易到難，深入淺出，循序漸進(jìn)，以中低檔題目為主，做到有梯度有層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生能在識(shí)記、聽(tīng)懂課堂內(nèi)容的前提下就能做對(duì)，從而達(dá)到消化課堂內(nèi)容，體驗(yàn)成功的感覺(jué)。

4、作業(yè)批改時(shí)教師應(yīng)做好總結(jié)，把那些學(xué)生得分率低的地方記錄下來(lái)，以利于改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺。

第4篇

一、 高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時(shí)轉(zhuǎn)變所致。

按照課程安排，自然地理知識(shí)是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生，自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識(shí)。高一學(xué)生從一個(gè)個(gè)初中生蛻變成了高中生，剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考，本想好好休息放松一下，有點(diǎn)懈怠。加之初中生平時(shí)養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。只要是把老師教的內(nèi)容學(xué)會(huì)對(duì)于考試基本上沒(méi)什么問(wèn)題。在初中因?yàn)橹R(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的了解和識(shí)記要求不是多深刻，所以“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內(nèi)容多而且科目多課時(shí)緊，學(xué)生如果再被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會(huì)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去的情況。到了高中學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運(yùn)用。還有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)感到深?yuàn)W難懂，難度增大。

二、 自然地理的“難”是人為所致。

高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài)，邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。特別是高一地理開(kāi)始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”， 在日常教學(xué)中，如果老師對(duì)課標(biāo)研讀不深，對(duì)教材無(wú)限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時(shí)計(jì)算、回歸年和恒星年的比較、太陽(yáng)日與恒星日的比較、光照?qǐng)D的判讀等等無(wú)限的擴(kuò)充，勢(shì)必造成學(xué)生感覺(jué)自然地理“難學(xué)”。另外，老師在測(cè)試練習(xí)（或者叫模塊評(píng)價(jià)）時(shí)，如不考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平借用一些高考題、模擬題進(jìn)行練習(xí)測(cè)評(píng)，結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生成績(jī)“差”，感到地理“難”、“不會(huì)”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理，從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪！

三、 學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

受某些傳統(tǒng)思想的影響，加之高中地理又被“強(qiáng)行”劃到高考的文科行列，所以在學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。 這就是說(shuō)在尚未完全理解之前可以先進(jìn)行記憶，等記憶鞏固之后再回過(guò)頭來(lái)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，長(zhǎng)而久之，“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識(shí)在學(xué)科屬性上類似于理科，因此在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶，從微觀入手，最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問(wèn)“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理，如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規(guī)律”等，然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來(lái)解決地理問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了這些實(shí)用的方法，他們學(xué)習(xí)積極性就提高了，自然地理知識(shí)就容易學(xué)會(huì)了，自然地理還“難”學(xué)嗎？

第5篇

關(guān)鍵詞：課改背景 必修Ⅲ“區(qū)域地理教學(xué)” 教學(xué)策略

一、新課改對(duì)高一區(qū)域地理知識(shí)的新要求

進(jìn)一步深化新一輪課程改革后，學(xué)業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會(huì)考條目要求不同，下表三個(gè)認(rèn)識(shí)，是高中地理學(xué)業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求

根據(jù)《學(xué)業(yè)水平測(cè)試條目》，新增區(qū)域地理知識(shí)中有一個(gè)a考試要求的條目，即識(shí)記美國(guó)的地理位置、首都，在地圖上識(shí)別美國(guó)的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識(shí)記類型。題目具體如下：

41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問(wèn)題

五個(gè)b要求，即簡(jiǎn)述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點(diǎn)（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。

兩個(gè)d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點(diǎn)及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點(diǎn)是以高原和山地為主，地勢(shì)中間高、四周低。氣候特點(diǎn)是類型多樣，季風(fēng)氣候顯著。水系特點(diǎn)是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點(diǎn)是地勢(shì)高、地表起伏大，中高周低導(dǎo)致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢(shì)高低。復(fù)雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候?yàn)橹鳌?/p>

《認(rèn)識(shí)歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點(diǎn)及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學(xué)生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤(rùn)氣候特點(diǎn)。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個(gè)統(tǒng)一整體認(rèn)識(shí)。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。

23.圖中所示風(fēng)帶是

A.東北信風(fēng)帶 B.盛行西風(fēng)帶

C.東南信風(fēng)帶 D.極地東風(fēng)帶

24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件是

A.市場(chǎng)廣闊 B.光照充足

C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤(rùn)

在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。通過(guò)兩冊(cè)書(shū)的教學(xué)，目的是讓學(xué)生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)水平測(cè)試新增認(rèn)識(shí)大洲、認(rèn)識(shí)地區(qū)、認(rèn)識(shí)國(guó)家。我們有些老師對(duì)區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，地理考察的重點(diǎn)都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷來(lái)看，新增區(qū)域地理知識(shí)部分考點(diǎn)分值達(dá)10分。補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，是為了提高高一學(xué)生運(yùn)用知識(shí)原理解決具體區(qū)域問(wèn)題的能力，同時(shí)也是為了滿足學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。

二、高一區(qū)域地理教學(xué)存在的主要問(wèn)題和困惑

1.高一學(xué)生面臨區(qū)域地理知識(shí)斷層的問(wèn)題

我省在義務(wù)教育階段實(shí)施綜合課程，分別開(kāi)設(shè)了屬于理科綜合的《科學(xué)》和文科綜合的《歷史與社會(huì)》學(xué)科，并沒(méi)有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識(shí)分散于《科學(xué)》與《歷史與社會(huì)》兩門綜合學(xué)科中。《科學(xué)》中安排少量自然地理知識(shí)，《歷史與社會(huì)》學(xué)科中在教材的七年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識(shí)，以上兩門學(xué)科中都沒(méi)有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國(guó)、美國(guó)，我國(guó)西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見(jiàn)區(qū)域地理知識(shí)并沒(méi)有被編排進(jìn)相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)斷層。

2.缺少適合高一學(xué)生用的區(qū)域地理針對(duì)性教材

新課程改革后，“一標(biāo)多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個(gè)版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為湘教版的區(qū)域地理知識(shí)補(bǔ)充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒(méi)有作相應(yīng)的改動(dòng)，補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí)，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識(shí)教本，如北斗系列王樹(shù)聲地理教學(xué)研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學(xué)研究室編著的《世界地理與中國(guó)地理高考必備知識(shí)讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學(xué)生恐怕都難選擇，針對(duì)性不強(qiáng)。

3.初中區(qū)域地理知識(shí)與系統(tǒng)地理知識(shí)缺少有機(jī)整合

初中的課程設(shè)置，使我省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)相當(dāng)缺乏（比以前初中時(shí)用浙江教育出版社的《社會(huì)》教材時(shí)更加缺乏），這給高中地理的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識(shí)卻分散在《科學(xué)》教學(xué)中，而科學(xué)老師是沒(méi)有受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學(xué)生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。

三、高一區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)踐探索

1.利用主要經(jīng)緯線，進(jìn)行區(qū)域宏觀定位

區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對(duì)定位和區(qū)域典型特征定位。從學(xué)生反饋的信息表明，認(rèn)識(shí)區(qū)域時(shí)，學(xué)生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來(lái)的老師，習(xí)慣于知識(shí)點(diǎn)的挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，個(gè)人覺(jué)得區(qū)域定位不宜過(guò)難過(guò)細(xì)，高一同學(xué)的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過(guò)烏拉爾山，120°E經(jīng)過(guò)杭州，尼羅河、長(zhǎng)江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g的相對(duì)位置進(jìn)行定位。這三個(gè)大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個(gè)高一，氣候這部分知識(shí)始終比較尷尬，在教材中沒(méi)有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學(xué)內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運(yùn)動(dòng)中大氣環(huán)流對(duì)氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學(xué)習(xí)亞洲、歐洲西部及美國(guó)，三個(gè)區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學(xué)要求。當(dāng)然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進(jìn)行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國(guó)自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國(guó)青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點(diǎn)確定區(qū)域地理位置。

要想提高學(xué)生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識(shí)和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對(duì)地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。

2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識(shí)各種聯(lián)系

一個(gè)區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對(duì)歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個(gè)聯(lián)系中加以把握。

（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問(wèn)題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因?yàn)樵搮^(qū)終年受盛行西風(fēng)控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。

（2）理解區(qū)域地理事物時(shí)間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過(guò)程把握歐洲西部以平原地形為主特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進(jìn)入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。

（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認(rèn)識(shí)人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤(rùn)的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長(zhǎng)，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。

區(qū)域知識(shí)聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，基本知識(shí)掌握，不追求難度。

3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問(wèn)題的能力

比較法就是對(duì)不同地區(qū)的自然和人文地理要素進(jìn)行對(duì)照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)：“要求學(xué)生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對(duì)不同時(shí)空尺度的區(qū)域基本特征進(jìn)行比較”。

如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學(xué)業(yè)水平最高的綜合要求，即“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，將學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實(shí)的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。”這部分內(nèi)容教材是以德國(guó)魯爾區(qū)的興衰作為教學(xué)案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊(cè)《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國(guó)魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀(jì)魯爾區(qū)鼎盛時(shí)的圖片和20世紀(jì)50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，且呈現(xiàn)背景材料，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進(jìn)行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請(qǐng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出整改的措施；通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問(wèn)題，措施都有其典型性，通過(guò)這個(gè)案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國(guó)東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁(yè)）列表比較：

作為知識(shí)的深化。通過(guò)以上環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生結(jié)合材料分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到學(xué)生區(qū)域知識(shí)落實(shí)、區(qū)域問(wèn)題探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的過(guò)程，雖然上述教學(xué)實(shí)踐可以提高高一學(xué)生解決區(qū)域問(wèn)題能力，但學(xué)業(yè)水平考試要求下仍需進(jìn)行多方位的教學(xué)探索。

四、實(shí)踐后的反思

1.如何抓住區(qū)域社會(huì)熱點(diǎn)，挖掘地理原理

從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測(cè)試來(lái)看，試卷不容易，整張?jiān)嚲頃r(shí)政熱點(diǎn)為背景材料的題目多達(dá)15個(gè)題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學(xué)生只關(guān)注課本知識(shí)，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學(xué)校，限制了學(xué)生信息來(lái)源，因此老師對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的選擇，如何挖掘與教材知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)也擺在了我們面前。

2.如何滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃埽糠滞瑢W(xué)課外知識(shí)豐富，對(duì)區(qū)域知識(shí)非常感興趣，老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)正是想求知的內(nèi)容，但對(duì)于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習(xí)困難的同學(xué)（未來(lái)可能高二分班時(shí)學(xué)習(xí)文科的同學(xué)），老師補(bǔ)充區(qū)域知識(shí)，加重了負(fù)擔(dān)，地理怎么又增加三個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域考點(diǎn)，心理已經(jīng)蒙上了陰影。

3.如何合理安排課時(shí)開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)

根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，第一節(jié)認(rèn)識(shí)大洲5課時(shí)，第二節(jié)認(rèn)識(shí)地區(qū)4課時(shí)，第三節(jié)4課時(shí)。我們學(xué)校三塊認(rèn)識(shí)區(qū)域的大致安排：認(rèn)識(shí)大洲――以亞洲為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)地區(qū)――以歐洲西部為例3課時(shí)，認(rèn)識(shí)國(guó)家――以美國(guó)為例3課時(shí)，第二學(xué)期的長(zhǎng)假和學(xué)校各項(xiàng)考試會(huì)對(duì)這個(gè)課時(shí)安排有沖擊，課時(shí)不能保證。

當(dāng)前深化普通高中課程改革和學(xué)業(yè)水平考試剛起步的形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)區(qū)域、區(qū)域基本知識(shí)有點(diǎn)“散”，但我們老師不能“亂”，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》，浙江教育出版社，2013版；

[2]《地理教學(xué)》――關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力2013第16期；

[3]《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，浙江教育出版社，2012版；

第6篇

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G633.55

在經(jīng)歷了多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為自然地理知識(shí)很“難”。究其原因不外乎以下幾點(diǎn)：

一、高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法未及時(shí)轉(zhuǎn)變。

按照課程安排，自然地理知識(shí)是高一地理必修一的主體內(nèi)容。而接觸高中地理的高一學(xué)生，自然先學(xué)習(xí)“自然地理”這部分知識(shí)。高一學(xué)生從一個(gè)初中生蛻變成了高中生，剛剛經(jīng)歷緊張的初三的復(fù)習(xí)中考，本想好好休息放松一下，有點(diǎn)懈怠。加之初中生平時(shí)養(yǎng)成了老師“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)。在初中因?yàn)橹R(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，對(duì)知識(shí)的了解和識(shí)記要求不是多深刻，所以“被動(dòng)記憶”的學(xué)習(xí)方式好事還是很合適初中生的。可是到了高中就不一樣了，不僅內(nèi)容多而且科目多課時(shí)緊，學(xué)生如果再被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)了背了就是不會(huì)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去的情況。到了高中，學(xué)生就應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解掌握教材內(nèi)容并能很好的去運(yùn)用。還有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，由于學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變成為“瓶頸”，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)感到深?yuàn)W難懂，難度增大。

二、自然地理的“難”是人為。

高一學(xué)生的認(rèn)知水平大多還處在感性思維向理性思維的待轉(zhuǎn)化狀態(tài)，邏輯思維還未占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。特別是高一地理開(kāi)始就是難度較大、空間思維能力要求較高的“地球部分”，在日常教學(xué)中，如果老師對(duì)課標(biāo)研讀不深，對(duì)教材無(wú)限“挖掘”、“拓展”。例如在地方時(shí)計(jì)算、回歸年和恒星年的比較、太陽(yáng)日與恒星日的比較、光照?qǐng)D的判讀等等無(wú)限的擴(kuò)充，勢(shì)必造成學(xué)生感覺(jué)自然地理“難學(xué)”。另外，老師在測(cè)試練習(xí)（或者叫模塊評(píng)價(jià)）時(shí)，如不考慮學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平借用一些高考題、模擬題進(jìn)行練習(xí)測(cè)評(píng)，結(jié)果勢(shì)必造成學(xué)生成績(jī)“差”，感到地理“難”、“不會(huì)”。這樣就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，出現(xiàn)了“厭學(xué)”地理，從而使學(xué)生感到自然地理不“難”才怪！

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。

受某些傳統(tǒng)思想的影響，加之高中地理又被“強(qiáng)行”劃到高考的文科行列，所以在學(xué)習(xí)地理時(shí)，學(xué)生不由自主的用所謂的文科學(xué)習(xí)方法――“記憶超前于理解”。這就是說(shuō)在尚未完全理解之前可以先進(jìn)行記憶，等記憶鞏固之后再回過(guò)頭來(lái)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，長(zhǎng)而久之，“死記硬背”變成了學(xué)習(xí)地理的主要方法。殊不知自然地理知識(shí)在學(xué)科屬性上類似于理科，因此在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)應(yīng)借鑒一些理科的學(xué)習(xí)方法――在理解的基礎(chǔ)上記憶，從微觀入手，最后發(fā)展到宏觀掌握。學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，要把不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，首先必須問(wèn)“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好的地理思維習(xí)慣。在不斷的探究學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)一些地理規(guī)律、原理，如“洋流的分布規(guī)律”“迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少”“一（七）月氣溫的分布規(guī)律”等，然后應(yīng)用這些地理規(guī)律、原理來(lái)解決地理問(wèn)題。學(xué)生一旦掌握了這些實(shí)用的方法，他們學(xué)習(xí)積極性就提高了，自然地理知識(shí)就容易學(xué)會(huì)了，自然地理還“難”學(xué)嗎？

那么如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問(wèn)題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劦乩硭季S能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成

首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。

二、通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣

其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。學(xué)生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆@樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。

地圖被稱為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。

第7篇

第一個(gè)環(huán)節(jié)，我向?qū)W生交待天氣的概念，同時(shí)把天氣與氣候進(jìn)行區(qū)別比較，讓學(xué)生明白天氣是大氣物理狀態(tài)的短期特征，具有短期性和變化性兩個(gè)顯著特征，主要表現(xiàn)為冷、熱、陰、晴、風(fēng)、雨、雷、電等。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生集體回憶12月份以來(lái)的天氣變化情況。（恰好前周有幾天連續(xù)性降水，而本周開(kāi)始天氣特別冷）。同學(xué)們七嘴八舌后歸納總結(jié)這幾周的天氣變化過(guò)程：暖―下雨―風(fēng)―冷，在此基礎(chǔ)上我跟學(xué)生分析了冷鋒的形成及天氣變化的特征，并告訴學(xué)生一句諺語(yǔ)“一場(chǎng)秋雨，一場(chǎng)寒”。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回憶春天的雨有什么特點(diǎn)，有同學(xué)講春雨綿綿潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，有同學(xué)講，清明時(shí)節(jié)雨紛飛，甚至有學(xué)生回憶出小學(xué)課文《春雨的色彩》，最后同學(xué)們總結(jié)出春雨的幾個(gè)特點(diǎn)：細(xì)、柔，時(shí)間長(zhǎng)，暖等等，在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生們講解：暖鋒的形成及天氣特征。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生們回顧中考后的天氣特征，好多學(xué)生講，連續(xù)下了好幾天雨，家里的衣服都上了霉了，等等。于是我和同學(xué)們共同探究長(zhǎng)江流域的“梅雨”天氣的形成及特點(diǎn)以及與此有關(guān)的準(zhǔn)靜止鋒的形成，同時(shí)分析昆明“春城”的成因，然后總結(jié)準(zhǔn)靜止鋒形成的條件。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，緊接著上個(gè)環(huán)節(jié)，我立即問(wèn)學(xué)生暑假的軍訓(xùn)期間你們對(duì)天氣有何感受呢？學(xué)生們由于對(duì)軍訓(xùn)非常的熟悉立即都答出了“悶”“熱”的大伏天，由此我引出了反氣旋的知識(shí)，學(xué)生們都恍然大悟。緊接著，我又問(wèn)同學(xué)們?cè)谖覀兊挠洃浿校袥](méi)有比較涼快的暑假，而且多狂風(fēng)、暴雨。一位外地沿海的學(xué)生立即講了某一年臺(tái)風(fēng)對(duì)他們的影響，這樣我引出了氣旋這一知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)告訴同學(xué)們臺(tái)風(fēng)發(fā)生的原因、時(shí)間及特點(diǎn)。就這樣，幾個(gè)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，我在與同學(xué)們的交流、討論中完成了。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，我和同學(xué)們一起總結(jié)泰州地區(qū)（長(zhǎng)江三角洲）一年中的天氣變化的一般規(guī)律及天氣系統(tǒng)如下：春季：春寒料峭――冷氣團(tuán)、冷鋒；春雨綿綿――暖鋒；春暖花開(kāi)――暖氣團(tuán)；夏季：梅雨――準(zhǔn)靜止鋒；伏旱――反氣旋；臺(tái)風(fēng)――氣旋；秋：秋高氣爽――冷氣團(tuán)；秋雨綿綿――冷鋒（慢）；冬季：寒潮――冷鋒（快）；寒冷（高血壓患者偏多）――冷氣團(tuán)。

通過(guò)這樣的總結(jié)，學(xué)生們不僅理解了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。同時(shí)，也讓學(xué)生們感覺(jué)到地理知識(shí)對(duì)他們是有用的。

當(dāng)然，這樣的教學(xué)嘗試還有很多，例如：地球運(yùn)動(dòng)中，我們講正午太陽(yáng)高度的變化時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察正午日影的變化；晝夜長(zhǎng)短的變化可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日出的早晚以及日出的方位；人文地理中講工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市區(qū)位時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析，等等。

第8篇

述職報(bào)告是指各級(jí)各類機(jī)關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績(jī)業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。下面是小編整合的2021地理教師個(gè)人述職報(bào)告范文，共同閱讀吧，肯定對(duì)你有所幫助的。

2021地理教師個(gè)人述職報(bào)告范文1光陰飛逝，日月如梭。轉(zhuǎn)眼，一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來(lái)，圓滿地完成了教育地理學(xué)科工作任務(wù)，并取得了一定的成績(jī)，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)。

我擔(dān)任高一4個(gè)班的地理科教學(xué)工作，在教學(xué)中我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，鉆研教材，為了準(zhǔn)確的傳授知識(shí)，我經(jīng)常虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和他們一起探討教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

二、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有將認(rèn)識(shí)主體置于問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)中，我充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，設(shè)計(jì)制作多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促成學(xué)生對(duì)新知識(shí)意義的自主建構(gòu)，讓學(xué)生在充分地經(jīng)歷探索中掌握地理事物事物發(fā)展發(fā)生和變化規(guī)律。

三、致力于地理教學(xué)的優(yōu)化。

1、注重課堂氣氛的活躍。

沉悶的課堂氣氛只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，為此在課堂教學(xué)中我十分注重創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能比較直觀形象地理解知識(shí)。

2、注重作業(yè)的開(kāi)放性。

開(kāi)放性的問(wèn)題能活躍學(xué)生解決問(wèn)題的思維，提高學(xué)生思維的發(fā)散性、求異性、深刻性。注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。注重作業(yè)批改的及時(shí)性，經(jīng)常當(dāng)面批改，個(gè)別輔導(dǎo)。

3、注重與學(xué)生的交流。

“理解”是建立師生情感的紐帶與橋梁。理解學(xué)生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來(lái)感染學(xué)生，給他們一張笑臉、一顆誠(chéng)心、一份真情。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)，獲得成功時(shí)，要給以祝賀和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生遇到困難，遭受挫折時(shí)，要給以安慰和支持。并鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說(shuō)出自己的想法

今后教學(xué)工作的建議：通過(guò)前面對(duì)試題的分析，在今后的教學(xué)中我們除了要把握好知識(shí)體系，熟悉知識(shí)點(diǎn)覆蓋面之外，還要認(rèn)真鉆研新課程理念，理解、研究教材，找到教材中知識(shí)與理念的結(jié)合點(diǎn)，自然地理思想與地理方法的嵌入點(diǎn)，憑借教學(xué)手段、方法，在教學(xué)地理知識(shí)中讓學(xué)生潛移默化地滲透、理解、掌握地理思想、地理方法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理的最終目的。

1、多教一些地理方法、地理思想，。

地理思想是在地理活動(dòng)中解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)和根本想法，是對(duì)地理概念、命題、規(guī)律、方法和技巧的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是地理中的智慧和靈魂。所以，領(lǐng)悟地理思想，方法是地理教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)中要鉆研教材，把握知識(shí)中蘊(yùn)含的地理思想和方法，通過(guò)傳授知識(shí)，教給學(xué)生解決問(wèn)題的地理方法，思考問(wèn)題的地理思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理知識(shí)的同時(shí)，更能領(lǐng)悟到地理思想和方法，能熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行舉一反三式的應(yīng)用，真正達(dá)到活學(xué)活用，使教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，為學(xué)生更深層次的理解、學(xué)習(xí)地理知識(shí)探索有效途徑。只有學(xué)生自己掌握了好的學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

2、多一些過(guò)程探究，少一些知識(shí)陳列。

地理知識(shí)起源于生活，是從實(shí)際應(yīng)用中逐漸抽象、概括、演示、推理而形成的系統(tǒng)的、嚴(yán)密的學(xué)科體系，地理中要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，開(kāi)放的思路，就要以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活為地理知識(shí)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的生成，講授多一些過(guò)程性探究，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性探究來(lái)理解知識(shí)的形成、發(fā)展和最終定義，對(duì)學(xué)生地理思維的形成、發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。特別是講難題時(shí)，我常常會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)上來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，用學(xué)生自己的表達(dá)方式讓大家去理解，去判斷誰(shuí)是對(duì)的，誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)單。我發(fā)現(xiàn)有很多的同學(xué)樂(lè)與表達(dá)并與大家辯論。而實(shí)際教學(xué)中公式化、概念化的粗淺、簡(jiǎn)單、枯燥的誦讀、機(jī)械式的演練教學(xué)不注重地理理性的、深層次的內(nèi)涵，使地理教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生面對(duì)新理念指導(dǎo)下的檢測(cè)，不利于今后的教學(xué)和學(xué)生地理方面的發(fā)展。

3、多一些以生為本，少一些教師中心。

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是非常高的，尤其是對(duì)貼近他們的生活，有一定感性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)素材，更能煥發(fā)出極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但長(zhǎng)期的教師中心式的講授，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)和教學(xué)的困境。地理學(xué)習(xí)中結(jié)合知識(shí)多創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)活潑、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生放置于問(wèn)題之中，容易激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和地理知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探索發(fā)現(xiàn)的思維品質(zhì)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。以生為本，破除教師中心，要始終成為地理課堂實(shí)施教學(xué)的首要策略。

我認(rèn)為讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)地理，樂(lè)于學(xué)習(xí)地理，才是重要的。

2021地理教師個(gè)人述職報(bào)告范文2本學(xué)期我所任教的是初二年的地理教學(xué)工作，一學(xué)期下來(lái)，我收獲頗豐，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有挫折，也有喜悅。的體會(huì)是老師間的競(jìng)爭(zhēng)合作提高了自己的能力，也體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)到位才能保證他們的成績(jī)，要教好一個(gè)學(xué)生不難，但是要教好整個(gè)班級(jí)四、五十個(gè)學(xué)生就必須要全身心地投入到教學(xué)工作中去。

在思想上我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守良好的師風(fēng)師德。“學(xué)高為師，身正為范”，我認(rèn)為，要想在學(xué)生心目樹(shù)立自己的威信，除了要有扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)和廣闊的知識(shí)面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學(xué)水平。首先是做好備課工作，新的教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加貼近生活，這就要求老師在備課講課時(shí)加入生活元素。對(duì)此我每學(xué)期都訂閱了地理教學(xué)參考，通過(guò)認(rèn)真閱讀研究和經(jīng)常上網(wǎng)了解相關(guān)的學(xué)科信息，還關(guān)注每天的新聞時(shí)事等，通過(guò)這樣可以說(shuō)經(jīng)常可以在課堂上加入一些新鮮元素。當(dāng)然還要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我通過(guò)課堂觀察、課后了解和測(cè)驗(yàn)了解他們的原有基礎(chǔ)，然后采取相應(yīng)的措施，考慮教法，包括如何組織教材和安排活動(dòng)，備教材，也備學(xué)生。

再者，課堂教與學(xué)的效率是關(guān)鍵。在課堂上老師要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，作好課堂的引導(dǎo)者和組織者，關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注意信息反饋，營(yíng)造良好的課堂氣氛。但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過(guò)于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響教學(xué)效果。我覺(jué)得對(duì)于中國(guó)的教育考試制度，對(duì)學(xué)生不能放任自由，所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學(xué)方式。問(wèn)題式教學(xué)也是我的一個(gè)心得體會(huì)，把主要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式給出，然后采取組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽來(lái)分析解決問(wèn)題，最后評(píng)出優(yōu)勝組，此法頗受學(xué)生歡迎。

還有，適量適時(shí)的練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)也是必要的。課后通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在每次測(cè)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)生的存在問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強(qiáng)調(diào)訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂，使知識(shí)真正得到理解鞏固。

最后，為了提高整體教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)扶差。對(duì)于中等生，主要是增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，啟發(fā)他們的思維。對(duì)后進(jìn)生，要進(jìn)行思想補(bǔ)差和知識(shí)補(bǔ)差，二者不可偏廢。堅(jiān)持對(duì)差生進(jìn)行分類補(bǔ)差，采取集體和個(gè)引輔導(dǎo)的方式，逐人逐科落實(shí)。

當(dāng)然，在工作上我還是存在許多不足。譬如，課堂上不能及時(shí)地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)人都真正參與到課堂當(dāng)中;因?yàn)榻痰陌嗉?jí)多，不能把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都落實(shí)到位等等。因此經(jīng)常參與聽(tīng)課評(píng)課，虛心向其他老師請(qǐng)教，使我長(zhǎng)進(jìn)不少。今后我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

2021地理教師個(gè)人述職報(bào)告范文3本學(xué)期我擔(dān)任了六個(gè)班的地理教學(xué)工作(高二兩個(gè)文科班、兩個(gè)理科班和高一兩個(gè)班的)，并擔(dān)任高一地理備課組長(zhǎng)的工作，任務(wù)艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責(zé)，腳踏實(shí)地的工作，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的井井有條，現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：

一、積極參加課改培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學(xué)科新課改培訓(xùn)。三天培訓(xùn)期間，通識(shí)培訓(xùn)，對(duì)《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對(duì)人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修《地理2》、《海洋地理》《自然災(zāi)害與防治》的設(shè)計(jì)思想和教材內(nèi)容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);省地理教研員對(duì)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科的開(kāi)設(shè)時(shí)間、方式、課時(shí)安排、教學(xué)和教研等提出了指導(dǎo)意見(jiàn);科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

二、認(rèn)真做好本職工作及高一地理備課組長(zhǎng)的工作

本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好高中地理會(huì)考工作，力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對(duì)高二文科班打好基礎(chǔ)及培優(yōu)，

組織高一備課組成員做好下列工作：

1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排，每堂課的大致上法，從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。

高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開(kāi)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說(shuō)明，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。

4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學(xué)法，將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化，為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

主要措施：

培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩任務(wù)性活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐，達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動(dòng)，研究新課標(biāo)、把握新教材

為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求，早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《地理1》的備課暢想，開(kāi)學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用個(gè)人精備-集體研討-個(gè)人修改的備課新模式，發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色，整體提高了備課效率。通過(guò)舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多，對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，教師的研究視野也開(kāi)闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的契合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出困惑

新課改實(shí)施各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真分析總結(jié)，本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問(wèn)題：

1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾

2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，一言堂滿堂灌仍然存在

3、初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出

4、配套習(xí)題難度較大，與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一問(wèn)題

回首這即將過(guò)去的一學(xué)期，各項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)、井井有條，這讓我略感欣慰;展望即將到來(lái)的下學(xué)期，新課改尚處于不成熟的探索階段，卻又頗感任重道遠(yuǎn)。要正確引領(lǐng)并促進(jìn)自己教育教學(xué)技能的專業(yè)成長(zhǎng)，必須不斷突破舊的思維方式和個(gè)人時(shí)間管理方式，逐步樹(shù)立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念，加強(qiáng)日常工作的歸納、總結(jié)與反思。

2021地理教師個(gè)人述職報(bào)告范文4為了總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使今后的教學(xué)更有進(jìn)步，現(xiàn)將一年的高三地理教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、依綱教學(xué)，明確復(fù)習(xí)方向

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)大綱和高考考試說(shuō)明，加強(qiáng)高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

二、立足課本，夯實(shí)雙基

在教學(xué)過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成。這也比較符合近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。

三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間

高三地理復(fù)習(xí)一般為三個(gè)階段：第一階段是按教材的順序梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是重點(diǎn)，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎實(shí)實(shí)”，不可盲目追求進(jìn)度;第二階段是專題復(fù)習(xí)，打破常規(guī)的章節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，尋求聯(lián)系，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，時(shí)間為兩個(gè)月左右，專題的個(gè)數(shù)不能弄得太多;第三階段為查漏補(bǔ)缺，調(diào)整心態(tài)，做好考試前的準(zhǔn)備。

四、加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理，形成知識(shí)體系

教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較偏重于掌握知識(shí)的細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此使獲得的知識(shí)難以成為今后深入探究的基礎(chǔ)。在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說(shuō)這個(gè)過(guò)程也是思維綜合訓(xùn)練的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。在對(duì)基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過(guò)程中，還要注意多思、敢問(wèn)、善問(wèn)?可準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。

五、落實(shí)基礎(chǔ)，突出主干，注意與初中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合

基礎(chǔ)和主干知識(shí)是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個(gè)部分。但總體來(lái)看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識(shí)的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)所在。如：地圖、地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、人類活動(dòng)、人地關(guān)系等。

對(duì)于基礎(chǔ)和主干知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過(guò)大量引用課外知識(shí)和豐富的社會(huì)素材，形成新的問(wèn)題情景，構(gòu)成新的問(wèn)題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無(wú)論如何，其考查的落腳點(diǎn)仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識(shí)。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，尋找各部分知識(shí)與其他知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。

在重點(diǎn)復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識(shí)的同時(shí)，還要正確處理好初高中地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識(shí)，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，就應(yīng)把初中的“時(shí)區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動(dòng)”時(shí)應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。

通過(guò)這樣處理，不僅使初高中地理知識(shí)緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識(shí)的能力。可見(jiàn)，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動(dòng)與轉(zhuǎn)化這些大問(wèn)題，一方面能使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問(wèn)題的深度與廣度。

六、加強(qiáng)空間思維訓(xùn)練，形成科學(xué)的整體觀念，不斷提高認(rèn)識(shí)水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學(xué)科主要研究分析方法的內(nèi)容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程”、“認(rèn)識(shí)重要地理事物的名稱和空間位置”等能力要求。試題中時(shí)差的推斷、地圖的判讀、世界和中國(guó)某個(gè)區(qū)域的特征分析、判斷等都是在考查學(xué)生的空間能力。因此，在高考地理復(fù)習(xí)中要特別注重空間思維的訓(xùn)練，以促進(jìn)我們的整體思維觀形成。

空間思維能力的考察主要有這幾項(xiàng)內(nèi)容：各類地圖的判讀，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，大氣的運(yùn)動(dòng)和變化，世界和中國(guó)區(qū)域(大洲、大洋、地區(qū)、國(guó)家)中的重要經(jīng)線、緯線，各類重要地理分界線(自然地理界線、人文地理界限)等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維分析?可選取十條重要經(jīng)緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E)，通過(guò)它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

通過(guò)有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)或線時(shí)?在腦海中涌現(xiàn)的不是亂糟糟的一團(tuán)，而是一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無(wú)論命題角度如何，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。

高三地理復(fù)習(xí)中有法而無(wú)定法，只要我們老老實(shí)實(shí)地緊扣大綱，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成整體觀念，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要以地理事實(shí)材料為基礎(chǔ)，形成地理概念，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律和地理原理，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更有價(jià)值，抓住主干知識(shí)，注重培養(yǎng)邏輯推理能力，緊緊把握住區(qū)域特征認(rèn)定及其出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施，注重空間思維的訓(xùn)練，促進(jìn)空間思維能力的形成，定能取得令人滿意的成績(jī)。

2021地理教師個(gè)人述職報(bào)告范文520__年_月開(kāi)始我擔(dān)任了二中學(xué)校三個(gè)班的地理教學(xué)工作任務(wù)艱巨在與諸位地理教師的協(xié)同合作下明確職責(zé)腳踏實(shí)地的工作各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的井井有條現(xiàn)將一學(xué)期的具體工作總結(jié)如下：

一、積極參加課改培訓(xùn)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排通識(shí)培訓(xùn)對(duì)《普通高中課程方案實(shí)驗(yàn)》進(jìn)行了解讀科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標(biāo)、策略、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí)理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。

二、認(rèn)真做好本職工作切切實(shí)實(shí)做好高中地理工作力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)

1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)做好新課程培訓(xùn)工作認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排每堂課的大致上法從而保證十個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。

每位科任老師上倆次公開(kāi)課取長(zhǎng)補(bǔ)短教學(xué)相長(zhǎng)。

3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作、認(rèn)真學(xué)習(xí)考試說(shuō)明探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略做好期中、期末考試的組織、閱卷、分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)和閱卷分析等有關(guān)工作。

4、抓教學(xué)常規(guī)組織有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)多研究探索教法不斷提高課堂效益研究學(xué)法將如何引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多元化為研究重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

主要措施培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)通過(guò)各種實(shí)踐達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

三、投身單元備課活動(dòng)研究新課標(biāo)、把握新教材為了更快更好的適應(yīng)新課改的要求早在暑期培訓(xùn)期間高一地理備課組就擬訂了針對(duì)必修《__》的備課暢想開(kāi)學(xué)后及時(shí)制定了周密詳細(xì)的計(jì)劃并已把任務(wù)落實(shí)。安排我承擔(dān)第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務(wù)。備課組采用“個(gè)人精備-集體研討-個(gè)人修改”的備課新模式發(fā)揮了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特色整體提高了備課效率。通過(guò)舉辦組內(nèi)備課活動(dòng)老師之間的交流、研討、相互借鑒的機(jī)會(huì)增多對(duì)更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾次集體備課活動(dòng)不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)教師的研究視野也開(kāi)闊了目光更明亮了把握新課程的能力增強(qiáng)了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。

四、尋求理念與課堂的契合發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出困惑新課改實(shí)施各種各樣的問(wèn)題不斷涌現(xiàn)經(jīng)過(guò)多次認(rèn)真分析總結(jié)本學(xué)期主要在以下幾個(gè)方面存在明顯問(wèn)題

1、課時(shí)緊張與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾

2、理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大“一言堂”“滿堂灌”仍然存在

3、初高中地理銜接問(wèn)題和矛盾突出

4、配套習(xí)題難度較大與教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一問(wèn)題回首這即將過(guò)去的一學(xué)期各項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)、井井有條這讓我略感欣慰展望即將到來(lái)的下學(xué)期新課改尚處于不成熟的探索階段卻又頗感任重道遠(yuǎn)。

第9篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 地理實(shí)踐 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0125-02

地理學(xué)科知識(shí)看似零散，但有自己內(nèi)在的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐教育要與生活緊密聯(lián)系，實(shí)踐是理論的最好踐行方式。實(shí)踐的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生行為能力的教育，使學(xué)生的言行與思想能夠相互融合和統(tǒng)一，從而提升地理學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。

一、學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用圖表

高中地理教學(xué)內(nèi)容中包含了圖表的講解。教師結(jié)合圖表，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，利于學(xué)生進(jìn)行形象記憶。在圖表的幫助下，學(xué)生也可在課余時(shí)間進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。教學(xué)中，教師在對(duì)一些地域、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)使用圖表進(jìn)行輔助教學(xué)。圖表優(yōu)點(diǎn)在于將知識(shí)點(diǎn)一一列出，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如：在講解人教版高一地理必修 2 第三章第三節(jié)《以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》內(nèi)容時(shí)，涉及潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。教師上課前需要設(shè)計(jì)學(xué)案，在設(shè)計(jì)中需明確教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生掌握形成不同地理環(huán)境的差異原因、掌握地域分異的變化規(guī)律。在講課中，教師可分別介紹“大牧場(chǎng)放牧業(yè)”中澳大利亞、南非的大牧場(chǎng)，并且利用圖表對(duì)課本案例 4 中關(guān)于“潘帕斯草原的大牧場(chǎng)放牧業(yè)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸講解。

在講解圖 1 時(shí)，教師第一步，可先展示潘帕斯草原的整體地域分布情況，然后讓學(xué)生了解大草原的氣溫溫差、地形、人口數(shù)量等信息；第二步，教師可講解具體數(shù)值；第三步，讓學(xué)生根據(jù)圖示對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行比較；第四步，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體梳理。教師利用這種結(jié)合圖表的教學(xué)輔助方式，令學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有進(jìn)一步的了解。圖表可直觀的展示地理狀況，但教師還需在實(shí)際教學(xué)中，深入講解知識(shí)點(diǎn)。

二、儀器輔助，指導(dǎo)觀察

實(shí)驗(yàn)儀器是地理教學(xué)的重要教學(xué)資源和手段。在儀器的輔助下，學(xué)生能在觀察儀器的同時(shí)，聯(lián)系地理現(xiàn)象和地理知識(shí)進(jìn)行遷移思考，進(jìn)而進(jìn)行綜合性地分析。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)常在課堂中借助儀器，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

如在講解“地球的地轉(zhuǎn)偏向力的存在”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了形象的講解地轉(zhuǎn)偏向力，教師可在一個(gè)不透明的小球上畫一個(gè)虛擬的北極點(diǎn)，并且讓這個(gè)點(diǎn)在球體中處于豎直向上的位置，再在球上滴上幾滴鋼筆墨水，讓學(xué)生先觀察墨滴產(chǎn)生的變化。教師可依照地球自轉(zhuǎn)的方向，讓小球自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，然后讓學(xué)生觀察鋼筆水流淌的痕跡和偏轉(zhuǎn)方向。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)儀器，可清晰地觀察墨滴移動(dòng)的痕跡，進(jìn)而對(duì)地球偏轉(zhuǎn)力有直觀的概念。第二次，教師可以嘗試反方向的轉(zhuǎn)動(dòng)球體，并挑選兩位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。地理學(xué)科注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，利于提升學(xué)生形象思維能力與動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芰Γ嵘龑W(xué)科素養(yǎng)。

三、開(kāi)展調(diào)查，整理報(bào)告

地理學(xué)科調(diào)查的內(nèi)容較為寬泛。教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的疑惑，開(kāi)展有針對(duì)性的實(shí)地調(diào)查走訪，并形成調(diào)查報(bào)告。以人教版高二地理必修 3 第四章《區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展》內(nèi)容為例。在實(shí)踐課上，教師可以向?qū)W生布置以“家鄉(xiāng)是如何發(fā)展的？”為主題的調(diào)查任務(wù)，并要求學(xué)生寫一份實(shí)踐報(bào)告。筆者所在地生產(chǎn)加工水泥、紙箱紙袋、皮革制品等產(chǎn)品。針對(duì)當(dāng)?shù)氐那闆r，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分小組進(jìn)行調(diào)查研究，最后完成一份對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的意見(jiàn)書(shū)。在實(shí)際走訪中，有一組學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐拇箢^菜生產(chǎn)情況。調(diào)查前，學(xué)生可列出需調(diào)查的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如適合大頭菜生長(zhǎng)的土壤類型特點(diǎn)、大頭菜生長(zhǎng)需要怎樣的氣溫、大頭菜需要什么肥料等。該項(xiàng)調(diào)查使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的特色農(nóng)作物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提升了調(diào)查研究的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

需要注意的是，實(shí)際調(diào)查研究也需要一定的方法，在調(diào)查過(guò)程中，教師需要把握總方向，掌握學(xué)生研究進(jìn)度，并及時(shí)提出指導(dǎo)建議，確保學(xué)生的調(diào)查能夠朝著正確的方向進(jìn)行。

四、融入網(wǎng)絡(luò)，提煉信息

互聯(lián)網(wǎng)的普及給地理課堂帶來(lái)了海量信息。但面對(duì)復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)信息，應(yīng)如何教導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息，是教師在實(shí)際教學(xué)中的新任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過(guò)綜合提煉的方法，將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)性的建構(gòu)，幫助學(xué)生將地理知識(shí)在腦中形成一個(gè)完整的體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維模式。

例如：在講解高一地理必修二第六章《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》內(nèi)容時(shí)，針對(duì)可持續(xù)發(fā)展這項(xiàng)國(guó)策，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)案例，將我國(guó)當(dāng)前的發(fā)展戰(zhàn)略與以往戰(zhàn)略列舉出來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)人口、環(huán)境、能源和資源等指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，闡述可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)用性和必然性。在講述環(huán)境時(shí)，教師可讓學(xué)生列舉我國(guó)在發(fā)展歷程中曾出現(xiàn)的“重工業(yè)輕環(huán)境”的思想，并對(duì)比可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中“全面改善環(huán)境”的重要理論。通過(guò)對(duì)知識(shí)c縱向與橫向的對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較完整的知識(shí)體系。

信息的提煉能力需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，尤其是對(duì)剛接觸這項(xiàng)教學(xué)方式的學(xué)生而言。在這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程中，教師不能一味的進(jìn)行講解和構(gòu)建，要讓學(xué)生自主地進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。

高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求比較嚴(yán)格。如何能夠更加綜合、高效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，是農(nóng)村地理教育的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容之一，在今后的工作中，筆者也將繼續(xù)研究。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張真玉.培養(yǎng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論與實(shí)踐――以地理教學(xué)為例[J].上海師范大學(xué)，2013（6）