時間：2023-02-05 21:00:07
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本課節選自司馬遷《史記?項羽本紀》。在這篇傳記中，司馬遷以他精彩的筆墨成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為歷代相傳的典型人物。
一、教材分析
1．教學目標
（1）鼓勵學生通過討論協作，深入研究探討《鴻門宴》中人物形象的塑造。
（2）結合文本分析探討《鴻門宴》的藝術特色，并拓展至《史記》的文學價值。
（3）拓展文本，通過資料查找，知文論人，探究司馬遷的精神風貌。
2．教學重點和難點
（1）教學重點：從各個方面由表及里地探索討論《鴻門宴》的史學和文學價值。
（2）教學難點：如何真正做到互動，以探究、交流的方式來達到學科與信息技術的整合。
3．學法指導
（1）利用網絡資源了解相關內容，搜索自己需要的內容。
（2）借助網絡互動方式倡導學生自主探究課文文本。
（3）深入研讀文本，利用網絡論壇，探究教學重點。
（4）拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。
二、教學對象分析
教學對象是普通高中一年級學生，平日思維較活躍，課堂表現較積極，語言的組織和表達能力也不錯。大多數學生已經掌握電腦的基本操作，但作為一名剛走上講臺的年輕教師和一群剛進入高中課堂的學生，這種上課方式對雙方都是陌生的，都需要進行積極的探索和適應。
三、教學構思和過程
1．教學構思
將教學的方式定于探究和拓展兩點。基于每位學生個人的興趣愛好、認知水平的不同，以及對文本閱讀的次數、理解程度的不同，設置了3個鑒賞切入點，分別是“人物形象”、“藝術品位”和“知文論人”。以設疑、討論、探究、發表為學習主線，以培養興趣為前提，以激發動機為先導，遵從由感性到理性的過程，通過自主探究、合作討論、投票表決、論壇討論等方式，培養學生的閱讀和鑒賞能力。同時，要求學生根據自身的情況和興趣，選擇一個切入點進行品讀和探究，并倡導相互間的探討和協作，充分利用集體智慧，深入探究文本。最后，以班級口頭交流的方式，評論精彩的回帖，交流個性化的觀點。
2．教學過程
（1）導入
李清照有詩云：“生當為人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”在很多人眼里，項羽是一個忠肝義膽的豪杰。他叱咤風云的偉業，所向披靡的戰績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。項羽因而成為為后人所景仰的人物。 然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。
鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之后長達5年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場斗爭的終結。《鴻門宴》通過會前斗爭、宴會場面與會后余波的描寫，生動地揭示了項羽多側面的悲劇性格。今天，就讓我們通過對課文的學習來走入這悲劇英雄的世界。
（3）閱讀指導
為了能讓學生更有目的地去學習，根據每個部分內容的多少，將學生分為3個大組，分別負責人物形象、藝術品味、知文論人，要求學生在前20分鐘的時候先解決自己這一大組的相關問題，收集資料積極討論，在下半節課可以到其他版面逛逛，看看別組同學的研究成果進行積極的交流和探討。力求使課堂的每一分鐘都能夠充分利用，而學生都能有所收獲。
信息整合環節一：[人物形象]
引言：
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
――杜牧《題烏江亭》
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
――《人民占領南京》
對于項羽的評價向來有著太多的爭議，是性格悲劇，還是歷史悲劇，孰是孰非，唯留后人評說。
資料鏈接：
千古一宴，盡顯英雄本色
性格的祭奠（節選）
成亦英雄，敗亦英雄 ――劉邦、項羽形象比較
生動形象 栩栩如生――淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫
從《鴻門宴》看項羽的悲劇性格
人性異化與審美錯位――讀《鴻門宴》有感
探討研究：
①劉邦在滅項羽后說過：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記?高祖本紀》）”據此，說說鴻門宴中劉勝項敗的原因。
②有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君子之度”。還有人說“項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄”。
究竟項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇，請進入論壇對這些說法發表你的意見。
四、教學反思：
作為一名剛走上講臺的新教師，我和我的學生都是剛剛接觸以網絡為平臺這樣的上課方式。帶著種種問題，我開始了這堂課。下課之后，第一個感覺就是：學生帶給了我驚喜。整堂課，學生的積極性很高，他們都努力地運用已掌握的相關知識進行積極的討論和探索，發言出現了不少的小。整個課堂氣氛可以說是熱鬧而不喧嘩，既有針鋒相又也有惺惺相惜，下課后學生的一句“希望下回還要有這樣的課”給我這一段時間的辛苦以莫大的安慰。可以說，通過這一堂課，我是收獲良多。
1.以網絡為平臺的課堂不同于平時的上課，這是一個打破傳統師授生聽的模式，而是提供了一個以學生唱主角的舞臺，但學生對這個舞臺又是陌生的，所以，教師的積極引導便成了課堂成功與否的重要一環。
給學生以自主的權力并不是讓他們自由散漫、天馬行空，而是應該在教師的引導下進行積極的探索。基于網絡上課的特殊性，學生往往比較容易分心，如果控制不當，這種形式將給學生更多的機會“開小差”。為了防止此種現象的發生，我首先根據課文內容設置了幾個討論題目，力求能激發學生探討的熱情，通過能引起學生興趣的問題將學生拉在課堂，這一環節是最為重要的。其次，在上課之前，我就先給學生打了預防針：不允許在課堂上做任何與課堂無關的事情。在課堂進行過程中，不時下場巡視，給個別學生以適當的提醒。于是在我的努力和學生的配合下，整個課堂是活躍而有序的。
2.適時的點撥將出現意外的驚喜。
對于這樣的發言方式，學生是驚喜的，是感興趣的，可是他們畢竟沒有接觸過這樣的上課方式，從我的頁面鏈接上我們可以看到，個別學生漫不經心，甚至出現與課堂無關的“散講”現象，這時，教師適時的點撥就會起到作用了。對學生的帖子我們可以采取表揚、質疑、升華等種種方式起到激勵學生進一步探索的樂趣。如在“說說鴻門宴中劉勝項敗的原因”一欄里，一位學生提出了自己的觀點：“項羽不能容忍別人對自己不恭不敬，眼看一場戰爭難避免了，卻被劉邦主動前來“謝罪”所化解。項羽聽出劉邦謙卑的口氣，感覺到劉邦非常尊重自己，無意與自己爭雄，虛榮之心便得到了滿足，因而怒氣全消，不僅和盤托出告密人，而且設宴招待劉邦，以示和解友善之意。宴會上劉邦的不辭而別本是禮節上的不周，但因為張良代劉邦轉獻白璧一雙，劉邦讓他滿足了自尊虛榮之心，他便不再追究了。 太虛榮！”緊接著跟貼的學生也提出：“項羽不會用人啊！ 只是自有一套，不采納他人意見，可悲啊！”于是，我便引用了同學的原話，并接下去點評：“可也有人說，項羽是真英雄，他不屑于采取卑鄙的方法去對付對手，他不是虛榮而是太過磊落，這點又該如何去看？”從而達到將學生的意見由對項羽一面倒的批判轉向辯證地去看待項羽的悲劇性格方面，果然，后面的學生便出現了“擁項羽派”和“擁劉邦派”各執一詞，針鋒相對的現象。所以，并不是學生沒有更深入的研究，關鍵在于教師如何進行適當的引導點撥。
【關鍵詞】課堂教學；問題設計；探究
【中圖分類號】G633
課堂提問，是高中語文課堂教學的重要組成部分，是課堂教學中使用頻率最高的教學手段之一。課堂問題設計的好壞，很大程度上決定著語文課堂教學能否順利進行，影響著學生對課文內容的理解，關系著能否取得好的課堂教學效果。
新課程背景下，高中語文課堂教學問題設計仍普遍存在著籠統化、程式化、教條化等一系列問題，使所設問題缺乏針對性、啟發性和生成性。因此，在高中語文課堂教學中，怎樣研究設計出具體的、有價值的、可引領學生快樂高效學習的問題，真正“問”出語文課堂的精彩，值得每一位高中語文教師予以重視，認真探究。
一、問題設計要有針對性
有的教師忽視了學生的知識水平與認知能力，提問或過于淺顯，無思維價值；或無限拔高，難于回答；或模糊抽象，回答不清。因此，根據教材特點，教師針對性地設計出真正符合學生實際的不同層次的問題，才有利于學生主動積極地展示其思維過程，才有利于全班同學的共同發展，才會避免出現“好學生吃不飽，差學生吃不了”的現象，讓課堂呈現出“不想說的想說，不會說的會說，會說的創意說”的生動局面。在教《祝福》一文時，結合“課后練習”中的三個探究題，我還補充了二個問題：
（1）小說寫了幾次“祝福”？在這幾次“祝福”中，祥林嫂有怎樣的表現？這幾次“祝福”對祥林嫂的命運又有怎樣的影響？
（2）祥林嫂被婆婆賣給賀老六，為什么要拼死反抗？她到底在反抗什么？
這幾個問題涉及了小說的情節、內容和主題，兼顧了不同層次學生的需要，很有針對性，很適宜適度。果然，“一石激起千層浪”，學生立刻對這些問題表現出了強烈的關注。我意識到這正是讓學生自己探究解決問題的大好時機，于是我趁機把這個“球”拋給了學生，鼓勵他們到課文中去尋找答案。學生們在激烈的爭論中對課文有了更深層次的理解與把握，也體驗到了發現與探究的樂趣。
二、問題設計要有啟發性
有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，不是以啟發學生思考、探求學生的見解為導向，而是以獲得預設正確的答案為目標，“牽著學生鼻子走”，讓課堂提問成了幫助自己完成預案的工具，形成“生從師問”的被動局面。一個好的語文教師，不是指點他的學生入住現成的“高樓”，而是促使他的學生去“壘砌”，同他一起去建造“高樓”。問題設計具有啟發性，能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維，不僅能使課堂教學順利而有效地開展，還能使學生通過對此一問題的探究而舉一反三，觸類旁通。
在教《逍遙游（節選）》一文時，學生對文本理解起來比較困難。我于是設計了二個問題去啟發學生，引導他們積極揣摩課文內容。我先提出一個問題：“文章第一、二段中提到的“野馬”、塵埃、蜩、學鳩、斥等事物和鵬鳥有沒有相同點？”學生通過思考交流，很順利地認識到：無論是鵬鳥，還是“野馬”、塵埃、蜩、學鳩與斥等，都須憑借空氣才能飛行或遷徙。
接著，我激疑促思：“文章第三段寫了“知效一官”一類人及宋榮子和列子，這些人物與前兩段所寫的事物有什么聯系？”課堂又生波瀾。學生激烈探討，理解到“知效一官”一類人與“野馬”、塵埃、蜩、學鳩與斥等都目光短淺，宋榮子、列子盡管達到較高境界，但跟鵬鳥一樣仍“有所待”，都沒有達到“乘天地之正，而御六氣之辯”的“至人、神人、圣人”的“無待”境界。至此，學生對《逍遙游》的主旨就基本上理解了。可見，所設問題對學生理解課文內容起到了很好的引領作用，是很具有啟發性的，達到了能讓學生“跳一跳，摘到桃”的目的。
三、問題設計要有生成性
有的教師往往“心中有預案，行中無他人”，對所設問題在課堂教學中可能出現的情況缺乏生成性，當冷不丁冒出“旁逸斜出”的問題時，或置之不理，或敷衍了事，更有甚者對敢于提出異議的學生批評打擊，導致課堂教學缺失靈氣。因此，教師要盡可能考慮并預見到所設問題在教學中可能出現的情況，做好充分的準備，生成新的問題，以更好地應對課堂上出現的“意外”之美。
教《鴻門宴》一文時，我本想在概括故事主要情節，分析歸納項羽、劉邦、范增、張良等人物的性格特點后，讓學生深入探究項羽最終失敗的必然性。可就在此時，突然一個學生說：“老師，我不贊同說亞父老謀深算!”
要知道，亞父老謀深算，有政治遠見，早成定論，只不過項羽的優柔寡斷、剛愎自用最終導致了他的謀略失敗。這時，我非常冷靜地示意學生說出理由。學生說：“劉邦以上廁所的借口逃走，并趁機叫出樊噲，這一點，老謀深算的范增為什么沒有注意到呢？”
問題一出，學生嘩然。我示意學生安靜下來后，稱贊了該生敢于大膽質疑的好習慣，并順勢引導學生再次細讀課文，看看是否還有其他的佐證。幾分鐘后，精彩的一幕出現了：
生1：劉邦逃出以后，大概是時間太久了，連項羽都派陳平去叫劉邦，這么久的時間亞父為什么還沒有起疑心？又為什么沒有任何的補救行動呢？
生2：在劉邦被困滎陽、項羽勝利在望時，劉邦用了陳平的離間計，使范增受到項羽的猜忌，范增一氣之下辭官回鄉，病死途中。聰明的范增怎么會在自己被用作離間的靶子后仍坐以待斃呢？
……
針對學生的諸多質疑，我贊賞了他們對課文內容的獨特見解，并順勢引導：那么，假如我們讓雙方的主帥對調一下，結果又會如何呢？課堂上又炸開了鍋。
生1：鴻門宴仍舊會以項羽的失敗、劉邦的勝利而結束。
生2：鴻門宴上的斗爭其實只是范增與劉邦集團的單打獨斗，這也暗示了項羽最終失敗是有其必然性的。
生3：項羽的失敗，并不在于謀士才智的低劣，而在于他自己的驕傲自大、不聽勸告、寡謀輕信。
……
一切又回到主題，課堂歸于和諧圓滿。我們在享受文章帶給我們的美感的同時，引導學生合理質疑，激發學生的學習興趣，培養學生的逆向思維能力，未嘗不是一種有益的嘗試。學生能夠對范增這一人物形象提出質疑，本身就說明他們的思維正處于積極的狀態，說明他們已讀懂了課文，并且對課文已有了比較深刻的理解。
教學實踐告訴我們：語文課的成敗其實就是由點滴細致微小的環節所決定的，它也確實是最能觸及學生的敏感神經的因素之一。只有關注好教學細節，在細微之處下功夫，我們的課堂才能更具魅力。
但就我們目前的整個教學來看，情形并不容樂觀。普遍存在著：過于注重教學模式框架、輕視教學細節；過于注重外在形式，輕視過程內容的一種現象。課堂改革在不斷深入，隨之許多老師硬生生地將所學的改革理論付諸于自己的課堂教學之中，努力模仿教學專家，試圖營造“輕松、和諧”的教學氛圍，卻不知自己早已深陷教學的模式、板塊中無法自拔，甚至導致很多的課堂形式越來越趨于“表演”性質，越來越“無效”。 那么這個時候，你有沒有問過自己：我的教學目標到底是什么？究其原因，還是在于我們的很多老師忽視了對教學細節的優化，少了對文本的深層推敲，少了對教學過程的細致琢磨。
課堂教學中缺少對教學細節推敲的現象比比皆是。一老師教一課文時，先讓學生瀏覽了一下文章，然后向學生提問《荷花淀》一共由幾個場景構成，在稍作思考后，有不少學生舉起了手。我以為學生在瀏覽之后必定是有精彩回答的，卻沒想到老師卻說：“那么，現在讓我來告訴大家吧！”于是乎，拿起教案念起了“夫妻對話、尋夫遇敵、助夫殺敵”如此教條的答案。請問這是我們所追求的課堂嗎？我們為什么就不能在課前想辦法把學生可能要回答的，如何引導他們好好琢磨一下呢？這難道不正是值得我們推敲的細節地方，正是我們上課的閃光點嗎？有時候學生的回答與標準不完全相同甚至背離，但也不一定說沒有其可取之處，其他同學完全可以在這位同學的啟示下生發自己特有的感受，難道不是嗎？有時候，我不得不說教學是極需要“智慧”的，而所謂的“智慧”也正隱藏在這些教學細微之處。
原本充滿人文關懷的語文課堂教學，究竟是怎么了？原本和諧對話的語文課堂，究竟是怎么了？面對著我們教學中缺乏推敲教學的狀況，我們每一個教師都應該問問自己：應該怎么做呢？怎么做才能關注好我們的課堂細節？怎么做能體現教師的用心？怎么做才能提高課堂的效率呢？這里我們粗略地提出了幾個看法：
一、課前：預約精彩、精心備教
其實課堂教學中的很多情節都是教師課前預設好的。教師在備課時，要備教案、教法、學生，更要備可能出現的情況。有些在課堂上呈現出的看似不經意，其實背后卻是教師教學水準、思想的反映。這對教師提出了更為嚴苛的要求， “師者知在先” 要想上好一堂課，自己的知識面就不能狹窄。一名知識貧乏的語文教師往往在課堂中表現出照本宣科，放不開手腳，更別說什么駕馭課堂了。若是有學生忍不住問上問題，那豈不是要戰戰兢兢；若是問了不著邊際的話，更是不知所措；問的有關歷史背景、歷史人物的話，又該怎么辦？豈不是課堂要失控了。
我在講授《鴻門宴》一課時，一名學生突然對宴會上的座位產生了興趣，問我：“老師，‘項王、項伯東向，亞夫南向……’項伯、項羽怎么都是東向坐啊？”當時，我馬上意識到這個問題的提出絕對是這名學生經過思考的。其實課前備課的時候，我已經發現書本中座位插圖與課文介紹是相沖突的。
于是，我首先肯定了這個問題的提出，介紹了有關古代活動時的座次安排，接下來水到渠成的引導學生們思考：（1）這個座位安排能否反映出項羽、劉邦人物的性格特點。（2）觀察一下課文的座位插圖。最后得出結論：司馬遷關于鴻門宴座次的介紹不僅僅反映出這些人在軍中的地位，同時也從一定方面暗示出了項羽的個人性格，為以后的態勢發展埋下了伏筆。我也提醒學生們，要結合課一定的拓展閱讀，帶著問題去讀書，往往能收獲很多的“意外”。
二、課上：捕捉“亮點”、善于引導
教學細節很多時候是在師生對話互動中碰撞出來的，源于課堂的現場生成。教師和學生因各方面的不同，對文本有不同的解讀方法，但并不意味著學生的見地一定是處于老師之下的。當學生在表達的時候，不妨俯身傾耳聽聽學生的看法，多一份耐心。
我在設計《荷塘月色》的時候，為尊重學生對作品的初始感受，課前給兩個小組各布置一個相關的主題作業，用于課上發言交流。一是：談談《荷塘月色》中作者的感情變化，二是：講講朱自清《荷塘月色》的語言特色。當然這種課前的準備工作是比較費腦筋的，我將與《荷塘月色》相關的材料印發給學生，同時也提出一些希望，以便學生深入系統地預習本課，上課效果能夠更加突出。
出乎意料的是，在這堂課的教學中，學生給了我很多的驚喜。兩組學生代表上來發言的時候，很多學生提出一些質疑。比如：心情沉重的話應該不會有這樣美麗的語言的，作者是不是以一種喜悅的放松的心態去寫這篇文章的呢？比如：課文中一共出現了26次的疊詞，大部分描繪形容的時候都用疊詞，難道說他就沒有什么更好的表達方式嗎？好多問題的提出，讓我意識到職高學生有自己的閱讀想法。我選了幾個代表性的問題，讓兩組同學討論、思考。
這些就是課堂之中的教學細節。錯過這些“亮點”，錯過引導學生深入理解課本的機會，難道不覺得遺憾嗎？
三、課后：及時反思、力求更好
再出彩的語文課，也終歸是有需要改進之處的，畢竟教學是一門遺憾的藝術。一堂課下來，教師首先要做的就是記錄和反思：每個教學細節的意義；怎樣處理教學過程；哪些地方是不合適的等等。我始終認為：一個教師的內心如果一直是期待著課堂會有更精彩的表現的話，那么他的課后反思一定是做得比較好的。
分析模式，它不僅豐富了學生的語文素養, 而且也提高了教師的語文教學的有效性。本文試從巧用音樂導入新課、巧用音樂促進閱讀、
巧用音樂配合誦讀、巧用音樂引導寫作、巧用音樂精彩結尾這四個方面來闡述音樂在語文教學中的作用。
關鍵詞 音樂 語文教學 有效性 作用引文：德國著名的音樂家貝多芬曾經說過：“音樂當使人類的精神爆發出火花。”我國音樂家冼星海說過；“音樂，是人生的最大快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”可見，音樂有其獨特的魅力，沒有音樂的世界是枯躁乏味的。生活中離不開音樂，學校教育中也離不開音樂，新課標要求構建豐富多彩的語文課堂，而音樂則成了語文教學的得力助手。音樂的巧妙選取與合理運用已成為教師對課堂調控和駕馭的一種有效手段，而且對啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養學生審美情趣都具有良好的功效。作為一名語文教師，我很喜歡音樂。在五年的教學生涯中，我越來越感覺到，恰當地把音樂引入語文課堂，讓音樂與語文教學有效聯姻，能很好地提高教學效果。
一、巧用音樂導入新課，營造良好的課堂氛圍
俗話說的好：“好的開始等于成功的一半。”著名特級教師于漪同志曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”巧用音樂導入新課，精心設置情境，營造良好的課堂氛圍，不僅能吸引學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣。如果放一些與課文相關的音樂，則可以喚起學生對頭腦中儲存的一些相關的人物形象、影視故事、文化背景、特殊情感的回憶，讓學生自然而迅速地進入狀態。例如在學習文言文《鴻門宴》時，可播放歌曲《霸王別姬》導入，隨著音樂聲的深入，學生會被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，而后教師再提問導入：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣悲慘的下場呢？讓我們來一起走進《鴻門宴》，看司馬遷是如何告訴我們答案的。這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入情境。再如學習柳永的《雨霖鈴》時，可讓學生聽視頻音樂《送別》，畫面中描繪了長亭、古道、夕陽、笛聲等晚景，襯托出寂靜蕭瑟的氛圍。淡淡的笛音吹出了離愁，幽美的歌詞寫出了別緒，聽罷，學生能很快進入主人公感傷的情感世界中。
二、巧用音樂促進閱讀，豐富學生的語文知識
課堂要求靈活忌諱沉悶，這就要求教師精心設計教案和有效操作課堂。學生閱讀興趣提高了，才會積極地參與和配合老師的教學活動。閱讀可使人拓寬視野，發展智力，陶冶情操。在閱讀過程中引入音樂，能使學生的認知、情感等心理因素都處于積極的運動狀態，聯系腦中原有的記憶，儲存新的信息，從而積累豐富的知識。例如在讓學生進行《沁園春?長沙》和《沁園春?雪》比較閱讀，可在上完《沁園春?長沙》后，播放歌曲《沁園春?雪》來創設情境，激發學生的閱讀興趣，那么學生則會很自然地把注意力轉到課文后面資料上去，這樣再讓學生進行比較閱讀就順理成章了，這樣學生的記憶庫的容量也會逐漸增加。再如在學習《論語》之《誨人不倦》篇中第一節“子曰：‘性相近也，習相遠也。’”可播放《三字經》歌，《三字經》中的“性相近，習相遠”便出自《論語》，稚嫩的童音加上熟悉的旋律不僅愉悅了身心，而且積累了豐富了課外知識
三、巧用音樂引導寫作，增強學生的想象能力
《語文課程標準》指出：“在發展語言的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能。”而音樂作為一種特殊的教學手段，它所提供的廣闊的情感空間為人們的審美想象提供了可以自由翱翔的天地。在教學的過程中，寫作一直都是一個難題，很多學生在寫作時是絞盡腦汁、煞費苦心、苦不堪言。如果在寫作中播放相關主題的音樂，把寫作主題和音樂意境不露痕跡地融為一體，不僅可以給學生創設情境，還可以讓學生產生情感共鳴。由此可見，好的樂曲往往是寫作的催產劑，它能讓學生展開想象的翅膀，激起熱情，產生靈感，順利完成寫作。
例如在以“努力拼搏”為主題的寫作教學中，可在教師講述完寫作要求之后播放一首零點樂隊的《相信自己》，在激昂雄壯的旋律感染下，整個課堂都籠罩在振奮人心的高亢氛圍之中，此時每一個學生的心靈之弦都會被撥動，從而寫出充滿積極向上的文章。再如寫有關生命或與春天相關的話題的作文，可在寫作前播放《森林狂想曲》，樂曲中清脆的鳥叫，林里的蛙鳴、陶笛以及小提琴奏出歡快的音符，很快將學生帶進入了生機勃勃的春天。因此讓學生在音樂中進行寫作，既能調動學生的寫作積極性，又能培養學生豐富的想象力。
四、巧用音樂精彩結尾，產生余音繞梁的效果
在閱讀、探討、分析課文之后，教師往往會引導學生去感悟生活，會鼓勵學生傾訴自己的心聲，發表自己的看法或見解。學生表述完后，教師進行總結并深化文章的主旨，此后再播放一段與主題相吻合的音樂作結，既可以加深對主題的理解，同時也可以產生余音繞梁的效果。如播放《同桌的你》（友情）、《懂你》（母愛）、《精忠報國》（愛國）、《最初的夢想》（夢想）……讓學生在聽的過程中深入領會課文主旨，并在優美動人的音樂中愉快地走出課堂。在動人的歌聲中，學生既受到了音樂藝術的感染力，又順利地記住所學的內容，何樂而不為呢？
再如在學習完周國平的《直面苦難》后，可給學生聽汪峰的《怒放的生命》，聽著高亢激昂的旋律，體會那耐人尋味的歌詞，學生會消解內心的痛苦與彷徨，而頑強的斗志在涌起，燃燒的激情在膨脹……而這些正是我們要留給學生的“余音” ，這也是我們語文教學的真正目的。
五、結束語
音樂的力量是無窮的，音樂家們為我們留下了豐富而又寶貴的精神財富。我們只要善于運用，相信音樂能以其獨特的魅力，讓我們的語文課堂煥發青春活力，產生意想不到的效果。其實，很多語文教師都意識到音樂在語文教學中的獨特作用，并且也在教學中加以運用。教無定法，但有一點要注意，語文課畢竟不是音樂課，音樂在語文教學中只是一種輔助教學的手段，并不是所有的課文都適用于引入音樂輔助。我們決不能本末倒置，厚此薄彼。
參考文獻：
[1]朱小玲.音樂在語文教學中的運用[J].文學教育（上）,2010(2).
關鍵詞：高中語文；學案備學；教案備課；真正內涵；實施策略
新一輪語文課程改革的實施與普及，使得諸多先進的教育理念以及教學組織形式層出不窮。這一背景下，“教案備課，學案備學”教學模式應運而生。那么，“教案備課，學案備學”這一教學組織形式的真正內涵是什么？教師又當通過何種教學策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結合自身的教學實踐經驗以及累積的教學感悟，試就“教案備課，學案備學”這一教學組織形式進行細致的分析與探討。
一、“教案備課，學案備學”教學組織形式的真正內涵
“教案備課，學案備學”教學組織形式具體包括兩個方面：教案以及學案。因此，要想真正把握其內涵必須從這兩個方面入手，進行深入剖析與研究。
所謂教案，是指教師以教學內容、教學環節、教學方式、教學手段等為主要對象的教學準備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實就可以。其實質是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現的問題進行了預想，因此能有效避免一些突發事件或者情況的出現；但是不少教師習慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學生實施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴重制約了學生自主學習水平與能力的發展和進步。
學案，又稱導學案，是指教師在綜合考慮學生學習基礎、認知水平以及實踐能力的基礎之上，為學生特意編寫的自主學習方案。其宗旨在于讓學生以“學案”為載體進行自主學習活動，著重對學生的自主學習能力、合作探究能力及科學探究能力等綜合素質進行培養與發展。
雖然教案備課存在著一定的弊端，學案備學有著極大的優勢，但是教學過程的復雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結合兩種教學模式的基礎之上，取長補短，最大限度地優化教育資源和課堂教學結構。
二、實施“教案備課，學案備學”這一教學模式的具體策略
“教案備課，學案備學”教學模式的精髓在于尊重學生的學習主體地位，發揮教師的主導作用，其表現形式以學生自主學習為主，是實現師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學案備學”這一先進教學理念，必須格外重視這兩種教學模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學生的“學”兩者相輔相成。
⒈發揮“導學案”備學的積極力量
“導學案”，“導”是重點，這就要求教師在教學活動中真正尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生有方向、有針對性地進行自主預習與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導學案上所布置的學習任務與目標，真正做到有的放矢、有據可依。
如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導學案中，我除了要求學生掌握基礎的字、詞、句等知識點之外，更將幾個問題有效融入了其中：
（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質？還是有著遠大抱負和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。
（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結局。
……
之后，我便要求學生自主預習并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學生在學習活動中的主體地位，與此同時對學生的自主學習能力也進行了顯著的培養與鍛煉，真正發揮了“學案備學”的積極力量。
2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發揮其優勢作用
提倡尊重學生在學習活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業解惑”的重要職責。相反，更應要求教師牢牢掌握自主學習活動的大致方向及最終任務。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認為，教師要想實現“教案備課”與“學案備學”的有效結合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補短，最大限度地發揮這一教學組織形式的優勢力量與作用。這樣，才能讓學生真正學會學習，成為學習的主人，并從中體會與收獲學習帶來的愉悅感受與無限樂趣。
俗話說：“教無定法，貴在得法。”以上僅為我個人在日常教學工作中關于學案備學與教案備課交互整合的幾點粗淺認識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學案備學”這一教學模式提供些許實質性的指導與幫助，從而最大限度上優化語文課堂教學結構，切實提高高中語文的教學效率以及質量。
參考文獻：
[1]謝良.新課程下整合“教案、學案”的語文教學實踐研究[J].鎮江高專學報，2008（04）.
當然，我們首先應該承認文言文教學實踐中已經有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢夢龍執教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學的經典；黃岳洲設計的《岳陽樓記》教案是深挖古文知識的代表；張孝純設計的《烏有先生歷險記》是文言詞匯訓練設計的絕唱；沈蘅仲執教的《六國論》是擴大文言文文化內涵和教學視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動活潑，都是文言文教學實踐中彌足珍貴的資料。
那么，后來者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門宴〉單元教學探新與思考》（《語文學習》2002.1.），以“重點評價鑒賞歷史人物與人格特點”為“目標定位”；鄔建芳的《經典文章的現代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見《語文學習》2003.1）設計研究性學習，認為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學習’的特質，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學習的結題報告”；馬萬茹的《〈三峽〉教學設計》（《中學語文教學參考》2003.8-9）提出“培養學生搜集處理信息的能力”；張國生的《〈論語〉十則》教學設計》（《中學語文教學》2003.8）再一次讓人領略了現代化教學手段下文言文課堂內容的豐富多彩；余映潮關于《狼》的八種教案設計（《中學語文教學與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓練、詞匯訓練、說話訓練、聽讀訓練、讀寫結合訓練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現代感十足，是新課改在文言文教學中的生動寫照。
但一個很重要的事實似乎被忽略了：文言文首先是語文課程下的文言文，不是大學語課堂上的文言文，“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言”“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”這些基本原則應該在文言文教學中發揮重要作用。然而，這方面的課程內容少而又少，這方面的教學嘗試也少而又少。我曾經很驚喜地看到了韓軍執教《與朱思元書》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊，2003.6）和李衛東執教《陋室銘》的教學實錄（《語文教學通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對語言本身的推敲、品味和實踐應用，我看到了希望。不過，像容老師用力如此集中地昭示古漢語語言特點與現代漢語言特點的課例還不多見。
所以該課例給了我們一個驚喜，也給了我們一個啟示――如果說新時期文言文教學應該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應該致力于尋找語文課程視野下的“文言文語言教學”：認真思考與現代漢語一脈相承的文言語言究竟在語文教學中占有什么樣的地位，在培養學生語言能力的過程中有什么價值，進而尋找出切實的漢語言特點作為文言文教學的“抓手”，設計出更靈活有效的語言教學實例來。
河南南陽師范學院中文系 473000
石老師：您好！
我是一名普通的中學語文教師，最近在教學中產生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現語文閱讀教學中的“整體感知”。義務教育《語文課程標準》中明確指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”近年來許多人也在倡導語文閱讀教學中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對立面加以批判。那么，語文閱讀教學中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點？應該如何實施？
現例舉一次聽課時的見聞。那是一位青年教師講評文言文名篇《鴻門宴》。前去聽課的教師對授課教師給予很高的評價，無論是課堂設計、語言表達，還是教學教態、黑板板書都很完美。可是，本堂課也存在不協調的現象，那就是整堂課學生反應不積極，沒有幾個學生參與互動。課時后半部分時間，學生精力不集中。課后，幫助該教師尋找原因時，學生反映此堂課講述的實詞、虛詞、句式，上堂課都已涉及，而且由于近日幾篇文言文講授模式單一，大家已失去興趣。教師本人則擔心學生掌握不好，所以每堂課都要重復強調重點的實詞、虛詞、句式。在翻閱該教師當堂課教學教案時，我們卻驚奇發現他為本堂課設計的一個非常精彩的課堂練習，因為沒有時間而未能展示。這種現象實際上很普遍，針對此種問題，我有幾點建議提出如下。
一、兼顧過去，形成系統
在設計每一堂新課前，做到對新課內容涉及的知識點有全面了解，并回顧過去教學過程中，哪些知識點已講解過，收到何等效果。對已講解且教學效果良好的知識點，可在新課教學設計中舍棄，不涉及或僅做提示。對已講解但教學效果不佳的知識點，可在新課設計中再次安排為重點教學內容。敢取敢舍，有效杜絕學生已熟練掌握的知識點重復在多課時出現，既浪費時間，又無效果。
把近期教學總目標進行分解，合理分配到多個教學課時中，而不是每個課時都面面俱到。如果面面俱到，往往受教學課時限制，導致每個知識點只是“蜻蜓點水”。如果合理分解教學目標，每堂課都有新重點，久而久之，學生會感到必須認真掌握好每堂課出現的知識點，只有這樣，才會掌握整個知識體系，從而吸引學生不間斷認真聽取每堂課。
二、教備結合，教學結合
其實，每位教師都會為每堂新課備取材料，設計方案。但真正走上講臺進入課堂，所講評的內容就表現出極大的隨意性。致使課程備教設計的教學重點、新穎方案根本沒有體現、運用，出現教備嚴重脫節的現象。針對這種情況，教師在上課之前一定要再次翻閱自己的備課材料，爭取在靈活機動的前提下，教以備為導，備為教所用。否則，教學備課徒勞無功，教學效果也不盡“生”意。
教學結合是指教授之前，必須了解學生情況。建議每堂課結束前，可將自己下堂課的教學重點設計成問題詢問學生，即可以提示學生，為下次教學作鋪墊，又可以準確掌握學生的實際情況，及時調整教學設計。總之，一定要教學生所需，不要自己想當然。
三、突出重點，打造亮點
每堂課要在保證課堂教學整體性能的前提下，敢于突出重點。很多青年教師由于經驗不足，不敢取舍，總是顧慮學生掌握不好，自己講解不全面，結果堂堂類似，重復強調，學生感到乏味。所以教師在有所取舍的情況下突出教學重點，非但不會致使學生遺漏知識點，反而會提升學生的學習興趣，迅速掌握本節課教學重點。他們將各節課的教學重點進行系統整理即可全面高效提升學習效率。
在突出重點知識的基礎上，把講解的重點知識精心設計為精彩的亮點，運用聲光影演等多種形式構建多彩的課堂內容，以此吸引學生，提高教學效率。
四、勇于創新，形成自我
青年教師是教學工作中課改的生力軍。青年教師在參加工作初期，教學經驗不足，可以借鑒套用老教師的教學模式逐漸熟悉教學流程，但禁錮在他人的教學模式中不求創新，是不可取的。青年教師要大膽求新，利用自身活躍的思潮創造性開展教學。有的青年教師在工作中時有畏縮不前，怕出錯誤思想，這種情況要及時予以糾正。只有在不斷修正錯誤和過失中才能不斷完善自我；只有在不斷開創教學新模式和優化教學效果中才能完美自我。
一、巧妙設計導語，點燃學習激情
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。考察一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心周至。從一定程度上說，一堂課的有效與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？
1.激發興趣，設置懸念。入選中學語文教材的課文，有不少文章時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時，首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
筆者設計《藥》的導語就獨具特色：“剛剛同學們感受到了純情的翠翠，體味了湘西的人性美和人情美。其實大師們都是寫人的高手，一代文豪魯迅先生的筆下也大多是血肉豐滿的人物。‘藥’我們見過很多，有……等等，可是在這篇文章里，藥又有什么特殊之處呢？作者為什么把它寫入文學作品呢？”在這則導語里，一個“其實”便很快將學生的注意力從上節課中拉出來，隨后運用懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大地激發學生的學習興趣。
2.文學獨白，透視焦點。教師先用精確簡練的語句介紹課文的主要內容或動人情節，使學生對課文有大致的了解，以喚起強烈的求知欲，從而達到攫人心魂的藝術效果。
3.音樂渲染，先聲奪人。利用音響、幻燈、電視、電影等設計的導語導入，集聽、看、思于一體，效果可想而知。它既可以調動學生的注意力，還可以培養學生的審美能力，提高他們感受美、理解美的能力。
二、創設問題情境，引發發散思維
激發學生興趣的目的在于為課堂提供一個良好的學習環境，使學生始終保持濃厚的興趣，借此吸引學生的注意力，營造寬松和諧的學氛圍。
1.創設問題情境。培養學生思考能力，教給學生思考方法，培養他們自主學習的能力，要十分注意創設問題情境來培養學生學習語文的主動性。所謂問題情境是指：在一定的情境中（或條件下）依據教學內容向學生提出需要解答的問題，激發學生的求知熱情，以達到教學目的。在講課過程中適時、適量、適度地向學生提出問題，并設法把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，發揮其主體作用，這樣做的目的在于促使學生注意聽、認真讀、多思考，在加深學生對文本理解的同時也啟迪了學生的思維，學生的思維得以加深，廣度得以拓寬，分析問題、解決問題和語言表達能力也能得以提高。例如在《鴻門宴》的教學中設計關于項羽有“婦人之仁”還是有“君子之度”的辯題，設計新穎，視角獨特，一石激起千層浪，把課堂氣氛推向了。由此不難發現，利用課堂設問是調動和提高學生學習主動性的一種好辦法，也只有這樣才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學，從而打造有效的語文課堂。
2.培養學生的質疑能力。傳統的教學中，教師為主體、學生為客體，學生在傳統的教學中，往往如竹筒倒豆般地被動學習，思維往往局限于單一的形式，解惑能力往往被弱化甚至被“消化”掉。培養學生的質疑能力是創新教學，有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位開放的轉變。
三、獲取實踐信息，誘發主動學習
首先，鼓勵學生親自演一演。在語文教學中，讓學生即興表演課本（或者只是其中的詞句、片段），是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。
一、構建平等和諧的師生關系是提高課堂教學效率的前提
1、要真心地關愛自己的每一個學生
教師對學生的熱愛是教師職業道德的要求，更是溝通學生與教師心靈的橋梁，學生是有血有肉有感情的，對他們關心、尊重一定會換來他們的以誠相見，換來他們對你的尊敬，重要的是你的熱愛滋潤了每個學生的心田。愛是教學和知識傳授的濟，在某種程度上教學就是師生情感互動的過程。
2、要加強教師的品行修養，提升教師的人格魅力
教師要為人師表，就要在思想品質、學識能力上起表率作用，讓學生信服，正所謂“學高為師、身正為范”。歷史教師的人格魅力提升了，師生關系就和諧了。教師要衣著整潔，談吐文明，語言要準確、規范，盡量使用普通話，會拉近與學生的距離，你給學生的感受是內外結合的美時，師生關系的融洽、和諧是水到渠成的事。正所謂“親其師，信其道”，無疑這將提高歷史課堂教學的效率。
3、教師不是全能的天才，更不是超人，歷史新教材、新體例的推行，許多新知識、新問題都不是靠以往的經驗所能解決的，不少現代化工具教師還不會使用，許多新興的領域教師也未必熟悉，因此，教師一定要重視提前備課，對課堂流程變化要有充分的熟悉，并能預備好預案，從而提高自己駕馭課堂的本領。
二、精心備課是提高課堂效率的基礎
1、備課是教師授課的首要環節，強化備課思想。為了提高歷史課堂質量，這就要求教師要把功夫花在走上講臺之前，不上無預備的課，從認真備課入手，抓備課這一提高教學質量的重要環節。實踐證實，一份切實可行的教案，不知要凝聚教師多少心血和汗水。
2、教師要以教育理論為指導，從鉆研教材、了解學生、設計教案來考慮如何備課。備課實際是對教學過程的控制，是對學生培養的設計，所以教師要在學習教育理論，研究教學過程的前提下來考慮如何備課。同時要認真鉆研教材，了解重難點和知識的縱橫聯系，這樣才能舉一反三、靈活運用。在備課時，教師還要能蹲下來，站在學生的高度，設身處地的按學生的思路進行思考，因此教師既要備教材又要備學生。
3、教師不是全能的天才，更不是超人，歷史新教材、新體例的推行，許多新知識、新問題都不是靠以往的經驗所能解決的，不少現代化工具教師還不會使用，許多新興的領域教師也未必熟悉，因此，教師一定要重視提前備課，對課堂流程變化要有充分的熟悉，并能預備好預案，從而提高自己駕馭課堂的本領。
三、多途徑激發學生的學習興趣
孔子說：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”學習最好的刺激，就是對所學知識的興趣。因此，激發學生學習歷史的興趣，是提高課堂效率的最好的方法。
1.精彩導入，誘發興趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂導入是課堂教學成功的開始。課堂導入能夠有效的吸引學生的注意力，引起學生的好奇心和求知欲，激發學生學習本節課的興趣，并為新知識的學習做引子、做鋪墊。如講到唐朝的“安史之亂”時，可以講一些關于安祿山的故事。安祿山是個胡人，體格魁梧，膀大腰圓的，有一次安祿山去拜見唐玄宗，唐玄宗就問他：“安祿山，你的肚子這么大，里面裝的是什么呢？”說到這，我轉而問學生：“如果你們是安祿山，會怎么回答？”學生們的精神一下子提起來了，紛紛發表見解。在他們回答的基礎上，我說到：“安祿山的回答跟你們可不一樣，他對唐玄宗說，皇上，臣肚子里沒有別的，只有對皇上的一片赤膽忠心。”由此可以加深學生對安祿山個人性格的了解，也可以理解安祿山為什么那么得寵，并最后發動安史之亂。很顯然，這和他的溜須拍馬功夫是分不開的。這樣學生又可以精神飽滿的聽課了，課堂效率好。
2.通過歷史典故，激發興趣
在教學過程中，教師不應該照本宣科，應根據教材內容，將歷史典故融入到歷史課堂之中，在教學過程中有效的加入一些與教材有關的歷史典故，這樣既能活躍課堂氣氛，又能集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣，從而提高歷史課的課堂效率。例如在講授《楚漢之爭》時，我插入了“鴻門宴”、“霸王別姬”、“蕭何月下追韓信”等歷史典故，這些歷史典故的運用，既能擴大學生的知識面，又能提高學生學習歷史的興趣，收到了事半功倍的效果。
3.利用情景教學手段，調動興趣
