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第1篇

在當(dāng)下教學(xué)模塊中，進(jìn)行知識(shí)的分割及其組合是必要的。比如在自然環(huán)境地理教學(xué)中，可以進(jìn)行天氣氣候、大氣運(yùn)動(dòng)與受熱、水循環(huán)、洋流等進(jìn)行串聯(lián)的教學(xué)，進(jìn)行大標(biāo)題的分解教學(xué)，進(jìn)行不同教學(xué)模塊的劃分，進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的良好組織，進(jìn)行變式教學(xué)的處理。通過(guò)對(duì)這些不同教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行自然界客觀規(guī)律的探討，進(jìn)行其內(nèi)部?jī)?nèi)涵的展現(xiàn)，進(jìn)行一般模式的構(gòu)建，保證學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的深入理解，進(jìn)行課表的認(rèn)真解讀。這就需要教師做好積極的引導(dǎo)作用，進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等剖析，讓學(xué)生的日常學(xué)習(xí)圍繞著課標(biāo)的核心目標(biāo)走，保證高效課堂教學(xué)的營(yíng)造。

二、有效教學(xué)模塊的細(xì)節(jié)把握

（一）試題自我檢測(cè)與提升

在現(xiàn)階段有效教學(xué)模塊中，突破常規(guī)的教學(xué)方法應(yīng)用是必要的，這就需要進(jìn)行梳理模塊及其訓(xùn)練模塊的協(xié)調(diào)，進(jìn)行導(dǎo)與練的結(jié)合。保證對(duì)課表及其考綱的結(jié)合，進(jìn)行優(yōu)秀的試題的篩選，保證學(xué)生的積極學(xué)習(xí)及其練習(xí)，使其在日常的試題練習(xí)中，找到自身存在的問(wèn)題，再通過(guò)復(fù)習(xí)及其教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)不足的分析。一般來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)教學(xué)模塊需要進(jìn)行試題實(shí)踐的開(kāi)展。這些地理試題一般都是多年累積的好題目，比如歷年的高考題、模擬試卷等。在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)不斷訓(xùn)練，進(jìn)行自身地理知識(shí)薄弱點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，了解自身的知識(shí)能力的缺乏，從而進(jìn)行求知欲及其好勝心的營(yíng)造。在當(dāng)下試題整合模塊中，教師要從學(xué)生的角度進(jìn)行試題的整合，保證其試題的清晰化、直觀化，保證那些直觀形象、逼真文字的呈現(xiàn)，保證學(xué)生的欣然接受，進(jìn)行學(xué)生的注意力的吸引，進(jìn)行學(xué)生的求知欲的探討，保證良好教學(xué)效果的提升。通過(guò)對(duì)時(shí)代性強(qiáng)的試題的選擇，更有利于提升地理教學(xué)的效率。比如在人文地理教學(xué)模塊中，進(jìn)行實(shí)時(shí)材料的更新是必要的。比如針對(duì)最近一次的人口普查資料進(jìn)行更新。隨著我國(guó)城市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一系列的人口大城市不斷發(fā)展，這也需要教師進(jìn)行及時(shí)更新。在試題教學(xué)模塊中，要針對(duì)那些怪題展開(kāi)辯證的分析。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，教師肯定手頭有很多比較難懂、奇異的題目，通過(guò)對(duì)這些題目的選取，一定程度能提升學(xué)生的注意力，進(jìn)行教學(xué)資源的互動(dòng)，教師在該模塊中，要做好相關(guān)的演練及其檢查工作。

（二）綜合有效性方案

在高中地理教學(xué)拔高階段，教師要注重對(duì)于基礎(chǔ)地理知識(shí)的回顧。特別是一般性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生都是比較容易忘記的。這就需要教師進(jìn)行地理知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)關(guān)系的探討。在每章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)一遍，而后搜集學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，再進(jìn)行補(bǔ)充。或者教師進(jìn)行整體教材知識(shí)大綱的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的了解脈絡(luò)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是比較復(fù)雜的。教學(xué)也不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其需要教師做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，進(jìn)行合作教學(xué)及其自主教學(xué)模塊的協(xié)調(diào)。在教學(xué)模塊中，進(jìn)行少量習(xí)題的布置是必要的，這是學(xué)生地理知識(shí)鞏固的需要。在課堂教學(xué)模塊中，進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合是必要的，從而防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題出現(xiàn)。比如在上下課習(xí)題聯(lián)系中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行選擇題的精選，訓(xùn)練學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性。然后，再選一至兩道綜合題，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并都會(huì)學(xué)生用規(guī)范科學(xué)的地理術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這一環(huán)節(jié)一般約需10分鐘。通過(guò)對(duì)備選方框的提供，更有利于學(xué)生之間的反饋交流，這就需要進(jìn)行教師的教學(xué)手段的更新，進(jìn)行自身教學(xué)魅力的提升，積極做好與學(xué)生的互動(dòng)及其交流。每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一把尺子，能夠衡量出任課教師的知識(shí)深度及其能力。在教學(xué)過(guò)程中，為了保證教學(xué)的最大有效性，與學(xué)生形成良好的朋友關(guān)系是必要的。然后，我把學(xué)生反饋上來(lái)的結(jié)果進(jìn)行分析研究，把學(xué)生集中反映出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行再備課，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)平時(shí)教學(xué)中的不足，保證地理有效教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)踐和探索，模式操作始終以新課標(biāo)和考綱為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞其展開(kāi)學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建和拓展，并注重師生互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇

正所謂，親其師，信其道。學(xué)生只有喜愛(ài)地理教師，才會(huì)進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師要重視自身素養(yǎng)的提高，要樹(shù)立良好的形象，以此來(lái)拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生的喜愛(ài)。一方面要外塑形象。地理教師要注重自身的言行舉止、儀表儀容，向?qū)W生展現(xiàn)平和、親近而可愛(ài)的教師形象。另一方面要內(nèi)提修養(yǎng)。地理教師要具備淵博的知識(shí)、廣博的視野，要有一顆愛(ài)心，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)富有愛(ài)心而又淵博的教師形象。只有這樣地理教師才能贏得學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)、尊重與敬佩，學(xué)生自然也會(huì)將這種積極的情感轉(zhuǎn)移到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。

二、確立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。以往的教學(xué)以教師為中心，使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，教師講什么學(xué)生記什么，教師問(wèn)什么學(xué)生答什么，學(xué)生所接受到的永遠(yuǎn)是現(xiàn)成的沒(méi)有懸念的知識(shí)。沒(méi)有學(xué)生的主體參與與積極思考，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？新課程改革的核心理念就是以學(xué)生為中心。為此，在地理教學(xué)中，教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生展開(kāi)積極的探究，在探究中考察地理事物與現(xiàn)象，把握本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，揭示聯(lián)系只有這樣，學(xué)生才能達(dá)到對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的規(guī)律性認(rèn)知，才能有效培養(yǎng)地理思維能力。教師要改變知識(shí)的單向傳遞，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生以主人翁身份參與到探究中來(lái)，在師生之間、學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)探究，在探究中確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性，使其真正地參與到探究活動(dòng)中來(lái)，在探究中達(dá)到對(duì)地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)知，認(rèn)清其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)地理思維能力。教師要在無(wú)疑處質(zhì)疑、在重難點(diǎn)處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的感性材料，讓學(xué)生從中進(jìn)行概括與總結(jié)，在探究中解決問(wèn)題。同時(shí)，在學(xué)生展開(kāi)探究的過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程正是學(xué)生積極思維的過(guò)程，可以將學(xué)生的思考與思維全過(guò)程暴露出來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)更利于將學(xué)生的探究活動(dòng)引向深處，更加利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及地理思維能力的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)課堂理論教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系

理論知識(shí)源于對(duì)實(shí)際生活以及實(shí)際現(xiàn)象的理解及概括，發(fā)展后的理論知識(shí)又要還原于生活，更好地為我們的生活服務(wù)，并且從實(shí)踐中來(lái)不斷提升理論知識(shí)的科學(xué)性以及適應(yīng)性。為此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師一定要重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，注重以理論聯(lián)系實(shí)際的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。無(wú)論什么樣的知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中如果單純讓學(xué)生死記硬背，那么即使學(xué)生背誦得再怎么流利和牢固，也不會(huì)在實(shí)際中靈活運(yùn)用，更不會(huì)結(jié)合地理知識(shí)來(lái)分析和理解現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，無(wú)法利用這些知識(shí)來(lái)提升自己思考問(wèn)題的能力，也就無(wú)法提高自己的思維能力。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生靈活、全面地掌握地理知識(shí)，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述《中國(guó)自然環(huán)境》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)我們國(guó)家環(huán)境現(xiàn)狀的一些看法，并且結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該如何向好的方面進(jìn)一步發(fā)展，如何有效改善不好的地方。這樣，學(xué)生便會(huì)積極收集環(huán)境語(yǔ)言，思考并分析其中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。然后，教師再?gòu)奈覈?guó)的地形、氣候等方面做出全面的分析，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。這種方式不但運(yùn)用實(shí)際來(lái)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，還可以讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，不斷訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力。大量實(shí)踐證明，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量，而且還能夠高效率地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

地理課堂教學(xué)中，最長(zhǎng)采用的一種有效的教學(xué)方式是提問(wèn)，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，同時(shí)也是評(píng)價(jià)一節(jié)地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學(xué)中，設(shè)計(jì)好每一個(gè)地理問(wèn)題，對(duì)于一節(jié)課的成功與否都能夠起到?jīng)Q定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個(gè)合理的問(wèn)題的提出都能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)。例如，在組織學(xué)生探究“參與環(huán)境保護(hù)”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們?cè)诼糜蔚倪^(guò)程中是否發(fā)現(xiàn)過(guò)或者是看到過(guò)一些破壞環(huán)境的人或者事；在游玩的時(shí)候，自己是否也有過(guò)類(lèi)似于破壞環(huán)境的不良行為等。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就可以調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去積極的思考，這樣的課堂導(dǎo)入就是成功的。接著，再讓學(xué)生進(jìn)一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會(huì)影響到環(huán)境保護(hù)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的思考，學(xué)生們也紛紛思考討論起來(lái)。這節(jié)課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時(shí)候，教師直接提問(wèn)學(xué)生什么是環(huán)境保護(hù)，這樣的一節(jié)課肯定會(huì)變成乏味的理論傳授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)很低。

二、有效提問(wèn)能調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛

課堂上教師所提出來(lái)的問(wèn)題要貼合于這節(jié)課上所講授的內(nèi)容，問(wèn)題的提出還要有一定的發(fā)散性思維在內(nèi)。如果直接的對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題太直白的話(huà)，學(xué)生們則會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師可以結(jié)合生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象或者是學(xué)生們都比較感興趣的話(huà)題作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這樣，提出來(lái)的問(wèn)題則能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生之間也可以對(duì)此展開(kāi)小組討論，經(jīng)過(guò)討論找到更好的答案，這對(duì)于改善呆板的課堂教學(xué)氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來(lái)的問(wèn)題若比較困難，學(xué)生只能求助于課本或者老師，這樣的問(wèn)題則會(huì)讓學(xué)生感到吃力，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在提問(wèn)要加以注意。高中階段的地理課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節(jié)，為了更好的幫助學(xué)生記憶，教師可以結(jié)合中國(guó)和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學(xué)生們對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗文化等方面進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)既能引入之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能夠讓學(xué)生接觸了解一些新的知識(shí)，在對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，接受新的知識(shí)，這也是學(xué)生們比較樂(lè)意接受的學(xué)習(xí)方式。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)注重聯(lián)系生活實(shí)際心理學(xué)

研究表明，教學(xué)需要從學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，一個(gè)人如果對(duì)某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中使用有關(guān)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內(nèi)容則會(huì)收到很好的效果。例如，在講授“熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生思考一下“為什么市區(qū)的氣溫比郊區(qū)的要高，與之相關(guān)的因素有哪些？”這樣的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)科離他們很近，所學(xué)的知識(shí)也是很實(shí)用的，從而更加樂(lè)于接受地理知識(shí)。這樣的教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決一些地理問(wèn)題的能力。

四、合理掌握課堂的提問(wèn)時(shí)機(jī)

第4篇

    如何走出這一地理教學(xué)的誤區(qū)呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統(tǒng)教學(xué)方法，變應(yīng)試教育為 素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。同時(shí)在地理教學(xué)中，實(shí)行設(shè)疑、解疑和留疑這種“三 疑”式教學(xué)法，也能使學(xué)生將地理知識(shí)學(xué)懂學(xué)會(huì)和熟悉掌握，舉一反三，觸類(lèi)旁通，進(jìn)行知識(shí)的橫向聯(lián)系，提 高學(xué)生知識(shí)的遷移能力。葉圣陶有句名言，“教是為了不教”。地理教學(xué)中采取三疑式教學(xué)就能促進(jìn)學(xué)生的積 極思維，從而逐步達(dá)到新教學(xué)大綱中提出的培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立吸取新知識(shí)的能力”。

    那么，地理課如何設(shè)疑、解疑和留疑呢？

    設(shè)疑的方法很多，常見(jiàn)的有以下八種：

    1.擬問(wèn)設(shè)疑：是老師自問(wèn)自答，宛如和學(xué)生進(jìn)行娓娓動(dòng)聽(tīng)的談話(huà)，使學(xué)生在思考中聽(tīng)課。如講地球的形狀 時(shí)，老師邊講邊問(wèn)：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”通過(guò)學(xué)生回答后，開(kāi)展討論式 教學(xué)。

    2.推理設(shè)疑：老師在講課或?qū)W生在聽(tīng)課過(guò)程中通過(guò)對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行分析理解和推理提出問(wèn)題。如講外流 河汛期時(shí)，先講明外流河的水量變化主要受降水的影響，然后請(qǐng)學(xué)生回憶我國(guó)東部雨帶推移規(guī)律并提問(wèn)，各地 區(qū)河流的汛期分別都在幾月份；根據(jù)推理，學(xué)生很快就能自己發(fā)現(xiàn)和掌握這些新知識(shí)。

    3.課題設(shè)疑：把地理科研課題當(dāng)成問(wèn)題有選擇地給學(xué)生介紹，有助于提高學(xué)生立志獻(xiàn)身于地理事業(yè)做準(zhǔn)備 ；如講長(zhǎng)江水資源開(kāi)發(fā)時(shí)，談長(zhǎng)江能否變成第二條黃河，三峽工程的論證等。講地殼演化時(shí)，談恐龍滅絕，我 國(guó)第四紀(jì)冰川分布之謎等。

    4.故事設(shè)疑：講故事設(shè)疑，學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí)，又加深了對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象和理解。第二次世界大戰(zhàn) 期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國(guó)軍隊(duì)控制之下，但德國(guó)潛艇卻能平安地通過(guò)海峽而不被英軍發(fā)現(xiàn)，到底用了 什么絕招呢？然后講解密度流的知識(shí)和直布羅陀海峽密度流的特點(diǎn)，最后揭開(kāi)其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水 中關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)隨密度流通過(guò)海峽進(jìn)入地中海。

    5.圖象設(shè)疑：利用課本插圖，圖表和各種圖片中所含各種地理信息進(jìn)行設(shè)疑，不但能提高教學(xué)效果，而且 還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。筆者將六冊(cè)教材中的圖象系統(tǒng)都設(shè)計(jì)了各種練習(xí)題型，翻印后叫學(xué)生閱圖練習(xí) ，效果很好。

    6.情景設(shè)疑：通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段，制造一定的環(huán)境氛圍，再提出問(wèn)題，引導(dǎo) 學(xué)生思考。“你從雪山中走來(lái)，春潮是你的豐采；你向未來(lái)奔去，驚濤是你的氣概……”在《長(zhǎng)江之歌》那動(dòng) 人旋律的回蕩聲中，再向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)江發(fā)源在哪里？長(zhǎng)江之水流向何方？長(zhǎng)江源流有什么特點(diǎn)？

    7.假設(shè)設(shè)疑：提出某些不存在的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考，如果這些現(xiàn)象存在的話(huà)會(huì)產(chǎn)生什么后果，從而培 養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和相象能力。如講平流層中的臭氧時(shí)，結(jié)合環(huán)保知識(shí)向?qū)W生提出，假設(shè)臭氧層繼續(xù)遭到 破壞而消失，會(huì)產(chǎn)生什么后果？

    8.綜合設(shè)疑：在復(fù)習(xí)時(shí)，采用綜合設(shè)疑的方法，能使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一 天，我們假設(shè)全班同學(xué)做了一次周游世界的旅游，要求學(xué)生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯 特色的地理景觀都寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)題目涉及天文、氣候、自然帶河流、水文、洋流等多方面的知識(shí)，能使學(xué)生有 效地把握知識(shí)脈絡(luò)、理順?biāo)悸罚l(fā)展思維。

    設(shè)疑要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

    首先，必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，提出難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不動(dòng)腦筋。太玄，高深莫 測(cè)，學(xué)生會(huì)失去信心。因此，應(yīng)力求學(xué)生跳一跳摘到為好。其次，設(shè)疑的問(wèn)題要題意明白，有一定情趣。在講 非洲撒哈拉沙漠時(shí)，可先讓學(xué)生回顧一下我國(guó)降水量的分布規(guī)律：由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，似乎是“越近 海，降水越多”。然后指出“撒哈拉沙漠西起大西洋沿岸，東抵紅海。人站在大西洋岸邊，前邊是碧波蕩漾的 大海，背后卻是一望無(wú)際的大沙漠，這是為什么？有誰(shuí)能解這個(gè)謎？”題意明確，富有詩(shī)意。既活躍課堂氣氛 ，促使學(xué)生積極思維，也能引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和掌握地理的基本原理，并運(yùn)用這些原理對(duì)地理事項(xiàng)進(jìn)行分析。

    最后，設(shè)疑要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)和提問(wèn)，不可面面俱 到。無(wú)計(jì)劃無(wú)目的設(shè)疑會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。

    設(shè)疑之后，就要針對(duì)設(shè)疑進(jìn)行解疑。古人對(duì)教師的作用以“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”來(lái)概括。“解惑 ”也就是解疑。

    能否熟練的掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實(shí)與否的具體表現(xiàn)。

    怎樣進(jìn)行解疑呢？方法很多。下面簡(jiǎn)介幾種供參考。

    1.教師自行設(shè)計(jì)有關(guān)信號(hào)、圖表，精講教材的基本原理；間接地進(jìn)行解疑。

    例如關(guān)于“世界洋流的分布”，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照分析“地球上氣壓帶和風(fēng)帶模式圖”與“世界洋流模式 圖”相關(guān)聯(lián)系。從而掌握世界洋流分布規(guī)律的形成原因，若分析過(guò)程采用電教手段，效果會(huì)更好。

    2.要求學(xué)生獨(dú)立思考課前提出的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)原理尋找解題的方法和步驟。此時(shí)教師可穿梭 在學(xué)生中既能方便地為優(yōu)生提供高難度的“跳桿”，又有時(shí)間為差生指點(diǎn)迷津，以防“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林” 的失誤。在聽(tīng)、答、問(wèn)巡視中及時(shí)收集反饋信息，并迅速處理，以便調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

    3.師生共同探討研究，在相互啟發(fā)中開(kāi)闊思路，促進(jìn)正確答案的產(chǎn)生。如對(duì)“漂流瓶”是否過(guò)赤道逆流， 學(xué)生中可能存在兩種截然相反的意見(jiàn)，教師對(duì)這一分歧的點(diǎn)撥解疑可進(jìn)一步揭示洋流分布規(guī)律與洋流形成之間 的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維出現(xiàn)一個(gè)，從而達(dá)到最佳狀態(tài)。

    4.通過(guò)評(píng)析總結(jié)，將學(xué)習(xí)狀態(tài)推進(jìn)到更高層次。對(duì)于學(xué)生的解答，正確的或有獨(dú)創(chuàng)性的回答給予肯定和鼓 勵(lì)；對(duì)于回答欠妥的，甚至錯(cuò)誤的要進(jìn)行耐心細(xì)致地分析和講解，及時(shí)糾正，以免干擾聽(tīng)課。這樣使學(xué)生的輸 入信息得到強(qiáng)化，把直接感受和強(qiáng)化后的信息轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的深化。

    解疑時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。首先，對(duì)于一些難度較大，學(xué)生一時(shí)難以找到答案的問(wèn)題，教師要恰當(dāng)加 以揭示；或?qū)⑻岢龅膯?wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，用小步子解決，便于學(xué)生各個(gè)擊破，攻克知識(shí)難點(diǎn)。例如，講地 形雨形成時(shí)，如果只讓學(xué)生看完示意圖后提問(wèn)“地形雨是怎樣形成的？”學(xué)生可能對(duì)示意圖理解不透，只好照 本宣科了。若將這個(gè)問(wèn)題分成幾個(gè)小題：(1)潮濕的氣流前進(jìn)時(shí)遇到高山會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？(2)氣流上坡后氣溫有何 變化？(3)氣溫變化后，空氣中的水汽如何變化？(4)水汽是迎風(fēng)坡多還是背風(fēng)坡多？這樣步步深入循序漸進(jìn)， 問(wèn)題可以迎刃而解。其次，在解疑時(shí)，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自悟，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正答案中存在的問(wèn)題 ，這比斷然否定要好得多。最后，在解疑時(shí)，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)的遺漏部分及時(shí)提出新的設(shè)疑，使學(xué)生掌 握分析問(wèn)題的方法。如學(xué)習(xí)“世界氣溫水平分布時(shí)”，學(xué)生在讀圖后，對(duì)七月份20°-30°N沙漠地區(qū)成為世界 最熱的地方理由講得充分，而對(duì)赤道地區(qū)為什么不熱，卻只字不提。對(duì)此必須提出設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)赤道地區(qū) 氣溫狀況進(jìn)行分析，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決。

    在上完課后或某個(gè)問(wèn)題解疑以后，教師不把眼光停留在現(xiàn)有知識(shí)水平上，而應(yīng)進(jìn)一步提出一些具有探索性 、趣味性問(wèn)題，留給學(xué)生思考，即留給學(xué)生疑問(wèn)，推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容深化。學(xué)生有了疑，就會(huì)產(chǎn)生新的求知欲，激 發(fā)他們的思維，促使其到課本中或課外讀物中去尋找答案。這不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，而且通過(guò)自我探 索，往往能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。學(xué)生在探索中得到了樂(lè)趣，樂(lè)趣又會(huì)誘導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

    留疑有兩種類(lèi)型，一種留疑是為了讓學(xué)生消化課堂內(nèi)容或?yàn)橄乱还?jié)課鋪墊，出發(fā)點(diǎn)是希望學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上 的基本觀點(diǎn)、基本概念、基本原理來(lái)解釋和解答一些現(xiàn)象和問(wèn)題。這類(lèi)留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留給學(xué)生北美縱列地形對(duì)氣候造成的影響這一道題既起到復(fù)習(xí)的作用，又能引導(dǎo)學(xué)生從歐洲地 形對(duì)氣候的影響來(lái)推導(dǎo)北美洲地形對(duì)氣候的作用。從而為下一節(jié)課講述打下了基礎(chǔ)。

第5篇

“感人心者莫先乎情”這是常言俗語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重情感教育，并講究正確而恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ艜?huì)有和諧融洽的師生關(guān)系。有和諧的師生關(guān)系，才能“親其師信其道”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)求知欲，提高他們的積極性。這樣學(xué)生才會(huì)更好的探究知識(shí)，才會(huì)有精神動(dòng)力。在教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)能更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留給學(xué)生更多的思維發(fā)展空間。例如，利用多媒體教學(xué)地理時(shí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生將大陸漂移學(xué)說(shuō)和海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的想象，利用現(xiàn)代軟件技術(shù)，模擬兩億年前一直到現(xiàn)在的大陸漂移過(guò)程、板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣很濃，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生思維的空間。

二、設(shè)疑推進(jìn)，提高學(xué)生自學(xué)能力

設(shè)疑推進(jìn)法，顧名思義是通過(guò)設(shè)疑推進(jìn)教學(xué)。一般指把某章節(jié)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)成幾個(gè)逐步深入的問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生探逐一究這，促使學(xué)生看書(shū)、思考。接下來(lái)，經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)（或?qū)W生提問(wèn)），學(xué)生回答、探討，師生共同逐一解決問(wèn)題。這種方法，有利于促使學(xué)生自學(xué)能力的形成，養(yǎng)成探究新知識(shí)的好習(xí)慣。而且在思考、提問(wèn)、回答問(wèn)題的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可引導(dǎo)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生分成小組討論、思考，這里與人人參與、勇于發(fā)言，這些靈活多變的教學(xué)方法，要比教師只單純講解效果更好，學(xué)生學(xué)得也更有樂(lè)趣。

三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)的地理教學(xué)只傳授書(shū)本知識(shí)，不重視動(dòng)手操作能力，理論脫離了實(shí)際。學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)到的知識(shí)比教師講解更深刻。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生會(huì)記得更牢，理解得更深。不過(guò)，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，將會(huì)遇到諸多的實(shí)際問(wèn)題或困難，作為教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助，才有利于促進(jìn)學(xué)生不斷思考、探究，使學(xué)生在解決問(wèn)題后有成就感，增加學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)地理時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生多與生活實(shí)際相結(jié)合，多動(dòng)手操作。例如，在參考當(dāng)?shù)氐貓D的基礎(chǔ)上，自制地理模型，表現(xiàn)地圖上無(wú)法表現(xiàn)的地理、地貌特色。學(xué)生在結(jié)合實(shí)際、動(dòng)手操的同時(shí)，訓(xùn)練了能力，也擴(kuò)展了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的欲望，為今后走向社會(huì)開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

四、根據(jù)地理教學(xué)實(shí)際，采用觀察法

在地理教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、觀察大自然，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中受到教育。例如，地理老師有目的、有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察、學(xué)習(xí)地理，這是優(yōu)化地理課堂教學(xué)的重要途徑。再例如，當(dāng)?shù)乩碚n講到保護(hù)環(huán)境這一內(nèi)容時(shí)，地理教師可組織學(xué)生到垃圾處理站或者廢品回收站參觀，回校后在老師的引導(dǎo)下學(xué)生每人寫(xiě)一份參觀考察報(bào)告；當(dāng)?shù)乩韮?nèi)容學(xué)到巖石一節(jié)時(shí)，地理教師可給學(xué)生布置課外采集作業(yè)，讓學(xué)生采集各種石頭、坷垃樣本等，帶回教室后，由教師指導(dǎo)，師生共同探討。適當(dāng)、適時(shí)讓學(xué)生走出校門(mén)，或有意識(shí)地布置一些讓學(xué)生了解社會(huì)、親近自然作業(yè)、任務(wù)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)觀察能力有著重要的意義。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、老師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我表現(xiàn)

讓學(xué)生自我表現(xiàn)，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上主體作用的最好表現(xiàn)，也是避免學(xué)生重復(fù)練習(xí)、機(jī)械記憶等低效或無(wú)效學(xué)習(xí)的好辦法。教師抓住以學(xué)生自我表現(xiàn)的形式學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利于鞏固、深化知識(shí)；另一方面能更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便更好地張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)自信品格。為了讓學(xué)生更好地自我表現(xiàn)，需要地理教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，諸如模擬表演、創(chuàng)設(shè)情境、辯論、朗誦、演講、游戲等形式，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生更好地表現(xiàn)，展示優(yōu)秀自我，完善自我。

六、總結(jié)

第6篇

1.提升自身能力，精選案例素材高中地理教師要結(jié)合案例教學(xué)法的應(yīng)用原則、注意事項(xiàng)，查缺補(bǔ)漏，著力彌補(bǔ)自身不足，提升案例選編、案例講解及點(diǎn)評(píng)等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫，這是因?yàn)閮?yōu)秀的案例使用起來(lái)能夠促進(jìn)課堂氛圍的營(yíng)造，為課堂增添不少的活力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么，該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質(zhì)的地理案例呢？筆者認(rèn)為，高中地理教師可以跟同仁開(kāi)展深入交流，相互汲取成功案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。高中學(xué)校也要針對(duì)案例教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地組織高中地理教師進(jìn)行案例研討，為他們提供交流意見(jiàn)、分享心得的場(chǎng)所及平臺(tái)。與此同時(shí)，有條件的地區(qū)或高中學(xué)校可以組織人員建設(shè)高中地理案例教學(xué)網(wǎng)站，把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中，組建高中地理教學(xué)的案例庫(kù)，讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會(huì)是，踴躍參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加各種研討會(huì)，在生產(chǎn)實(shí)踐中去了解、積累案例。比如，筆者會(huì)主動(dòng)聯(lián)系城市環(huán)保部門(mén)、地質(zhì)礦產(chǎn)部門(mén)、氣象部門(mén)，加強(qiáng)溝通與合作，努力從這些部門(mén)中去搜集、整理案例。

2.深刻把握案例內(nèi)涵，開(kāi)拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會(huì)科學(xué)相互交融的一門(mén)重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實(shí)是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺(jué)力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。筆者在這方面的體會(huì)是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運(yùn)用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實(shí)景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實(shí)現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會(huì)加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實(shí)際。例如，高中地理教師在傳授長(zhǎng)江沿江地帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將沿江地帶之概括通過(guò)多媒體在課堂上展示，然后通過(guò)分段與分層分析的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說(shuō)讓地理教師在課堂上“單打獨(dú)斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實(shí)，案例是一個(gè)課堂知識(shí)傳授的平臺(tái)，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會(huì)是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識(shí)？在案例中存在哪幾個(gè)問(wèn)題值得深入思考與探究？這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。

4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果一些高中地理教師覺(jué)得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地向?qū)W生展示出來(lái)，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實(shí)，這是對(duì)案例教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡(jiǎn)單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實(shí)，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來(lái)建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評(píng)價(jià)跟終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)跟學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)跟小組評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)跟定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

二、結(jié)語(yǔ)

第7篇

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的重要途徑，為了讓同學(xué)們更加直觀的了解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，很多教師也會(huì)在課堂中結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。很多地理教師也許會(huì)認(rèn)為在地理課堂中做實(shí)驗(yàn)無(wú)非是多此一舉，但是事實(shí)并非如此。例如執(zhí)教《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》一課的時(shí)候，為了讓同學(xué)們更加深刻的理解冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)內(nèi)容，我事先準(zhǔn)備了一個(gè)類(lèi)似孔明燈的塑料罩子，然后再在下面點(diǎn)上酒精燈，隨著時(shí)間的推移，燈罩可以左右飄動(dòng)，并最終慢慢上升起來(lái)。看到這一現(xiàn)象，同學(xué)們均大呼不可思議，不敢相信自己的眼睛。于是大家便開(kāi)始七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)：“這一定是老師施了魔法，才讓燈罩飄起來(lái)的。”有的同學(xué)說(shuō)：“這根本不可能，是不是老師在燈籠上拴了一條透明的細(xì)線(xiàn)啊？”……各種猜測(cè)都有。看到同學(xué)們疑惑不解的表情，我說(shuō)道：“事實(shí)上，之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，老師并沒(méi)有施什么魔法，也沒(méi)有做什么手腳。燈罩的上升主要是因?yàn)槔錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動(dòng)所造成的。”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，大家仍然不愿意相信。無(wú)奈之下，我只好說(shuō)道：“要想理解其中的原理并不難，只要學(xué)習(xí)完今天的新課內(nèi)容你們就全部了解了。”在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，他們均想通過(guò)本課的學(xué)習(xí)了解其中的原理。結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境是一種常用的情境教學(xué)方式，但是在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們高中地理教師并不常采用這種情境教學(xué)方式。這樣的做法是錯(cuò)誤的，為了有效激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境還是非常必要的。

二、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演活動(dòng)是同學(xué)們非常喜愛(ài)的活動(dòng)之一，基于此種情況，我們高中地理教師也可以適時(shí)的結(jié)合角色扮演在高中地理課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境不僅可以活躍我們的課堂教學(xué)氣氛，也可以在一定程度上激發(fā)同學(xué)們的地理學(xué)習(xí)興趣。例如執(zhí)教《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課的時(shí)候，教授完基本的教學(xué)內(nèi)容之后，我要求同學(xué)們回去之后，根據(jù)第二天的天氣情況，做一份本地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)，然后再在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)報(bào)。這樣的活動(dòng)立刻激發(fā)了同學(xué)們的積極參與熱情。他們回去之后經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，在第二天的角色扮演活動(dòng)當(dāng)中也表現(xiàn)的非常出色。在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中，有的同學(xué)一身正裝，扮演的像模像樣；有的同學(xué)還制作了多媒體課件，根據(jù)當(dāng)天的天氣情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。他們精彩的角色扮演也贏得了場(chǎng)下同學(xué)的陣陣喝彩。為了激發(fā)同學(xué)們參與角色扮演的積極性，我還專(zhuān)門(mén)組織幾名同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)委的角色，對(duì)于角色扮演的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，得分最高的同學(xué)還獲得了獎(jiǎng)狀———最佳表演獎(jiǎng)。結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境在我的課堂中屢試不爽，均取得了理想的教學(xué)成效。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行角色扮演之前，必須要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深刻的把握，唯有如此，他們方能在角色扮演活動(dòng)當(dāng)中表演的更加惟妙惟肖，更加的得心應(yīng)手。在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中，同學(xué)們不僅體驗(yàn)到了角色扮演的樂(lè)趣，同時(shí)也掌握了很多相關(guān)的地理知識(shí)，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇

還是適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，備課都是前提和基礎(chǔ)，6+1課堂模式對(duì)教師的課前準(zhǔn)備要求更高。教師要認(rèn)真研究課本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制作相關(guān)的教學(xué)課件。在備課的過(guò)程中要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，可操作性強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免空洞抽象，大而無(wú)當(dāng)。同時(shí)，備課要充分發(fā)揮集體的力量，教師先根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)初稿，然后參加集體教研，在教研過(guò)程中相互交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短，再將初稿進(jìn)行修改，進(jìn)行個(gè)人復(fù)備，實(shí)現(xiàn)課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實(shí)施。具體的課堂流程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)

“導(dǎo)”是課堂的起點(diǎn)，是每一個(gè)課堂教學(xué)模式都不可或缺的部分，一般是2~3分鐘，包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面。“導(dǎo)入”要求教師將新課內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，或者運(yùn)用校本實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。“導(dǎo)學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境，快速實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的過(guò)渡，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更好地消化新知識(shí)。

2.思

自讀深思，一般需要20分鐘左右，教師要先提出學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書(shū)，看導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)深思，或勾畫(huà)圈點(diǎn)，或分析歸納，并做好記錄。

3.議

小組合作學(xué)習(xí)，8～9分鐘，合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都站起來(lái)，由小組長(zhǎng)組織，進(jìn)行組內(nèi)交流，解決導(dǎo)學(xué)提綱中的問(wèn)題，議論互學(xué)。老師可以巡回檢查，也可以參與到某個(gè)小組的議論中去。

4.展

激情展示6～7分鐘，小組討論之后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，小組代表或口頭表述，或到黑板上講演，展示本小組的合作學(xué)習(xí)成果。展示的同學(xué)無(wú)論在什么位置都要面向全體，自然大方，聲音洪亮，口齒清晰，語(yǔ)速適中；既要說(shuō)清“是什么”，“有什么”，也要說(shuō)清“為什么”。其他人（包括老師）都要認(rèn)真傾聽(tīng)和思考，不可中途打斷，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題展示結(jié)束后，其他同學(xué)再提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行補(bǔ)充糾正，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要隨時(shí)注意掌控全局，適時(shí)指導(dǎo)。

5.評(píng)

點(diǎn)評(píng)精講，4～5分鐘，評(píng)是精講，是拓展，是點(diǎn)睛，是結(jié)論。教師在同學(xué)們充分展示后，開(kāi)始精講點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生理解規(guī)律、歸納方法，補(bǔ)充學(xué)生未展示的內(nèi)容，梳理本節(jié)知識(shí)后，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

6.檢

檢測(cè)反饋，4分鐘，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。學(xué)生先對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)、方法和規(guī)律進(jìn)行回顧，反芻內(nèi)化，繼而接受老師的提問(wèn)。

7.練

鞏固練習(xí)、學(xué)以致用。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外進(jìn)行的，主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，還有寫(xiě)隨筆，小制作等，主要是讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，它是完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。優(yōu)勢(shì)：這一課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識(shí)的傳授向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學(xué)生都緊張、高效。學(xué)生要不停地閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論、動(dòng)手練習(xí)等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行橫七豎八地解剖，進(jìn)行由此及彼、由表及里地分析，最后能用多把鑰匙開(kāi)一把鎖。

二、存在的主要問(wèn)題

1.忽視學(xué)情，造成部分學(xué)生“掉隊(duì)”

“6+1”課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，尤其是思考和展示環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)，表達(dá)等能力要求極高。但是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不盡相同，對(duì)內(nèi)容的理解程度和理解速度不同。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在課堂上不能很好地利用課堂時(shí)間，課堂效率低，跟不上課堂節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生落實(shí)不下來(lái)

課堂時(shí)間四十五分鐘，總共分為六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間都很緊湊，教師在設(shè)置“思”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容又不可能特別容易，不可能全部一步到位。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅有助于自己在課堂中有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而且對(duì)于教師布置的內(nèi)容也不至于太陌生，使得自己對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。但是有的學(xué)生由于課業(yè)繁重或是貪玩等，總是不能很好地預(yù)習(xí)，使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。

3.流程的具體步驟過(guò)于程序化

懷仁八中在集體教研活動(dòng)中都嚴(yán)格按照六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在時(shí)間上也有明確的規(guī)定，這就勢(shì)必造成教學(xué)活動(dòng)的模式化。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就有差異，有的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己思考討論是很難得出結(jié)論的，而有的教學(xué)內(nèi)容又特別簡(jiǎn)單，容易理解。所以在環(huán)節(jié)的順序上和所用的時(shí)間上不能有過(guò)分的要求，需要一定的彈性化。

三、改進(jìn)辦法

1.課堂導(dǎo)學(xué)卡的應(yīng)用

“6+1”課堂對(duì)學(xué)生和教師的要求都上了一個(gè)高度，整個(gè)課堂的把握需要極好的控制，那么在課堂上使用導(dǎo)學(xué)卡，會(huì)使得學(xué)生和教學(xué)對(duì)整個(gè)課堂有一個(gè)宏觀的了解，而且在導(dǎo)學(xué)卡上設(shè)置一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)填填，督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在思考這一環(huán)節(jié)可以適當(dāng)勾畫(huà)，教師可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)卡上的標(biāo)記了解其掌握程度，更好了解學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)講解。綜上，導(dǎo)學(xué)卡的使用是非常有必要的。

2.教學(xué)步驟和時(shí)間可以適時(shí)調(diào)整

不管是哪一個(gè)科目，也不管是哪一個(gè)科目的哪一部分內(nèi)容，都有各自的特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)各個(gè)步驟的時(shí)間或者順序進(jìn)行調(diào)整。如果教學(xué)內(nèi)容比較難以理解，比如高中地理必修一第三節(jié)內(nèi)容，就可以根據(jù)需要把思這一環(huán)節(jié)放在相對(duì)后的位置，教師要先進(jìn)行一些說(shuō)明講解，再來(lái)讓學(xué)生自主思考，找出問(wèn)題答案。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教學(xué)可以縮短自己講解內(nèi)容，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們暢所欲言，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.將學(xué)生科學(xué)分組，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

第9篇

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；素質(zhì)教育；功能

中學(xué)教育大力提倡素質(zhì)教育。一般認(rèn)為，素質(zhì)教育不能只注重智力方面的培養(yǎng)，而應(yīng)該使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，思想道德修養(yǎng)，身體和心理等各方面都能健康向上發(fā)展。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。地理學(xué)科可以充分利用其學(xué)科特點(diǎn)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。地理學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)，它具有綜合性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)。因此，中學(xué)地理教育首先應(yīng)重視地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)地理觀念，掌握必要的地理知識(shí)，提高多方面的能力，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。筆者就自己教學(xué)實(shí)踐中的感悟，談?wù)勗诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中是怎樣發(fā)揮其素質(zhì)教育功能的。

一、地理學(xué)科與學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)

地理學(xué)科可以充分利用其特點(diǎn)，在素質(zhì)教育中發(fā)揮作用。政治思想品德的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育往往忽視這方面，只注重傳授知識(shí)，以至于有些人走上社會(huì)后，往往由于政治立場(chǎng)不堅(jiān)定，或道德品質(zhì)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題而犯錯(cuò)誤，成為歷史的罪人。

現(xiàn)行地理教材突出了素質(zhì)教育的內(nèi)容。

(一)地理紊質(zhì)教育中倫理道德的培養(yǎng)倫理道德是中學(xué)地理道德教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。

利用地理教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的生存觀。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，存在著明顯的貧富差距。以農(nóng)業(yè)為例，世界糧食生產(chǎn)和消費(fèi)存在著極大的差別，亞非拉美的發(fā)展中國(guó)家普遍短缺。特別是非洲地區(qū)，數(shù)百萬(wàn)人忍饑挨餓，生活在生命的生死邊緣，而歐美等少數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，是糧食生產(chǎn)大國(guó)，積壓了大量的商品糧。面對(duì)貧窮地區(qū)的人們而沒(méi)有任何同情心。我們呼吁全球共同行動(dòng)起來(lái)，伸出援助之手，向饑餓作斗爭(zhēng)。我們國(guó)家正在縮短?hào)|西差異，加快開(kāi)發(fā)西部地區(qū)，使東西部人們共同走向富裕之路。

(二)地理素質(zhì)教育中資源環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)

地球是人類(lèi)生存的家園，地球上的一切資源屬于全人類(lèi)及其子孫后代。在開(kāi)發(fā)利用資源的過(guò)程中，不可盲目開(kāi)采，要做到既滿(mǎn)足當(dāng)今人們生存的需要還要對(duì)得起子孫后代，這樣人類(lèi)才能不斷延續(xù)。中學(xué)地理課本中講土地資源的開(kāi)發(fā)利用，突出了人類(lèi)生存環(huán)境受自然地理?xiàng)l件的限制，人類(lèi)可利用的土地資源是有限的。以中國(guó)為例，傳統(tǒng)的教材常提到我國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，但由于人口過(guò)多，人均資源占有量很少。特別是東部地區(qū)人口過(guò)于稠密，土地的后備資源不足。再加上不合理的城市建設(shè)，林地的濫砍亂伐，土地沙化等的破壞，如果不合理的開(kāi)發(fā)利用，最后我們將無(wú)立足之地。因此珍惜和合理利用每一寸土地是我們長(zhǎng)期的一項(xiàng)基本國(guó)策。“珍惜每一寸土地，對(duì)得起子孫后代”、“珍惜方寸地，留于子孫耕”等宜傳標(biāo)語(yǔ)真實(shí)反映了人們的美好愿望。在地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的資源環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，從日常生活垃圾的堆放造成的環(huán)境污染，給自己生活學(xué)習(xí)造成的不便，養(yǎng)成與不良現(xiàn)象斗爭(zhēng)的勇氣。一切污染環(huán)境的行為，都會(huì)引起人們的不滿(mǎn)和反對(duì)。如幾年前肖縣興起的一股風(fēng)，大建小造紙廠(chǎng)，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，人畜用水發(fā)生困難，給當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)和生活帶來(lái)極大的不便，造成極壞的社會(huì)影響。政府一紙令下，全部關(guān)閉，人們拍手稱(chēng)快。

二、地理學(xué)科與學(xué)生文化知識(shí)及技能的培養(yǎng)

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與政治、語(yǔ)文、歷史等很多學(xué)科都有很緊密的聯(lián)系。在地理課堂教學(xué)中，首先要求地理教師要有很寬的知識(shí)面，掌握的信息量要大，能有效地進(jìn)行滲透性教學(xué)，利用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決地理方面的問(wèn)題。

(一)聯(lián)系歷史學(xué)科，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

常言說(shuō)“史地不分家”，地理教學(xué)中有很多內(nèi)容與歷史知識(shí)的聯(lián)系非常密切。如講俄羅斯的氣候嚴(yán)寒，可以聯(lián)系到第二次世界大戰(zhàn)中的斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)，寒冷的天氣使德軍大批凍死，戰(zhàn)斗力減弱，蘇聯(lián)大勝德軍。再如講美國(guó)的工業(yè)發(fā)展，是利用十九世紀(jì)七十年代開(kāi)始的第二次技術(shù)革命中的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，奠定了其工業(yè)強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，大發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)財(cái)，成為工業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家。講世界人種分布時(shí)，從世界人種分布圖上可以看出，黑人多分布在美洲和非洲，非洲是黑人的故鄉(xiāng)。從十五、十六世紀(jì)新航路開(kāi)辟后，歐洲殖民者不斷地從非洲販運(yùn)大批的黑人到美洲勞動(dòng)，為他們創(chuàng)造財(cái)富。在四百多年的殖民活動(dòng)中，非洲有一億多黑人到美洲勞動(dòng)為他們創(chuàng)造財(cái)富，所以現(xiàn)在美洲的黑人比例比較大。講中國(guó)的航海運(yùn)箱，可以利用鄭和下西洋與歐洲開(kāi)辟新航路進(jìn)行對(duì)比，鄭和曾先后七次下西洋，途經(jīng)三十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，規(guī)模大，次數(shù)多，時(shí)間早于歐洲開(kāi)辟新航路近百年。今天我國(guó)的遠(yuǎn)洋航運(yùn)正以迅猛的勢(shì)頭躋身世界前列，如上海、廣州、大連等均為世界著名的港口城市。今昔對(duì)比既增強(qiáng)了民族自豪感，也提高了學(xué)生的興趣和求知欲。

(二)聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科，幫助學(xué)生理解并記憶地理知識(shí)

在地理教學(xué)中，適時(shí)的把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到地理課堂中，不但可以活躍課堂氣氛，也可加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。如詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花時(shí)盛開(kāi)”。很好的反映了大氣水熱狀況與海撥高度的變化;反映大氣水循環(huán)，用“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”來(lái)描述，勝過(guò)枯燥的語(yǔ)言講解。講糧食問(wèn)題用“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。教育學(xué)生要珍惜糧食，不可浪費(fèi)。初中語(yǔ)文課本里的《看云識(shí)天氣》、《禿鷹之死》、(氣候的威力》、《向沙漠進(jìn)軍》、《死海不死》等，從不同側(cè)面介紹了天文地理知識(shí)，人與環(huán)境的關(guān)系及地理資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)，人類(lèi)可能面臨的威脅，使學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí)，又懂得了利用和保護(hù)環(huán)境的重要性。可見(jiàn)地理和語(yǔ)文之間有很多相融之處。

三、地理學(xué)科與學(xué)生身心健康的培養(yǎng)

地理學(xué)科與其它學(xué)科相比較，有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，有的內(nèi)容直接關(guān)系著我們的生活和生存，關(guān)系著我們的生產(chǎn)和發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要充分利用豐富的教材內(nèi)容，認(rèn)真組織學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、挖掘潛能，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

(一)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)培養(yǎng)

學(xué)生樹(shù)立積極向上的生活態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)的使命感和危機(jī)感，勇于承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任。例如，從本地小造紙廠(chǎng)的大批興建，引出一系列的環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考，強(qiáng)化社會(huì)公德意識(shí)。隨著人類(lèi)文明的進(jìn)化，人與自然的關(guān)系越來(lái)越密切，這就要求人們用新的價(jià)值觀、資源觀、環(huán)境觀自覺(jué)地協(xié)調(diào)人類(lèi)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，使之向著有利于人類(lèi)生存的方面變化和發(fā)展。提倡綠色消費(fèi)，減少污染(如日常生活中塑料包裝袋的使用)，建立和諧的人地關(guān)系，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，把統(tǒng)編教材與鄉(xiāng)土教材相結(jié)合。不僅能發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能加強(qiáng)師生之間同學(xué)之間的知識(shí)信息和情感交流，融洽教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有施展才能，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在他們的創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力、與他人交往合作的能力不斷提高的同時(shí)，心理素質(zhì)也逐步提高。

(二)學(xué)生的體質(zhì)體能及耐力的培養(yǎng)

地理知識(shí)要學(xué)以致用，要讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生的體能及耐力得到鍛煉。例如:地理課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，它需要到野外考察，認(rèn)識(shí)一些地理事物和地理現(xiàn)象。我們到野外考察時(shí)，需要走上幾里或十幾里山路，這樣對(duì)學(xué)生的耐力和體力要求很高，所以通過(guò)地理課的實(shí)踐，能培養(yǎng)學(xué)生健康的體質(zhì)體能及耐力。傳統(tǒng)觀念的學(xué)校教育，地理學(xué)科常被忽視，認(rèn)為地理課可有可無(wú)，有的學(xué)校甚至沒(méi)有專(zhuān)職地理教師，或是地理教師改教其它學(xué)科。這些不正常現(xiàn)象不能說(shuō)不是地理科學(xué)的悲哀。在新形勢(shì)下，教育工作者應(yīng)更新觀念，恢復(fù)地理教育的地位。首先從自身做起，正視地理課堂教學(xué)，發(fā)揮其素質(zhì)教育功能。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃京鴻.現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)論發(fā)展對(duì)地理素質(zhì)教育的啟示.中學(xué)地理教學(xué)參考，2001年第5期。