時間：2022-03-29 16:48:14
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一、存在的主要問題和不足
（一）學習上與與時俱進的要求不適應。通過在黨校一個多月的學習，明顯感覺到以往自己的學習不夠扎實，鄉鎮工作任務重、事情雜，因此，平時忙于具體事務多，靜下心學習的時間少，另外，學習的知識內容不寬廣，學習也不夠系統，本次黨校的理論學習包括了歷史、政治、文化旅游、經濟、藝術等等各方各面，內容非常豐富，而我在平常只學習與自身工作關系比較密切的理論知識，往往忽略了其他方面學習。
（二）工作上與所面臨的形勢要求有差距。在加快全面建設小康社會和努力構建社會主義和諧社會的進程中，基層的工作任務更加繁重，工作運轉的速度更快，對個人綜合素質的要求更高，與之相比較，我在整體服務上創新不夠，質量不高；在綜合協調上能力不足，包攬過多；在工作中吃苦耐勞的精神不強，存在畏難情緒。在一定程度上制約和影響著為人民服務水平的進一步提高。
（三）作風上與所肩負的任務要求有差距。鄉鎮工作既有業務工作、又有駐村工作，這就要求我們必須做到能文能武。但是，自己卻做得不夠，由于工作于多個部門，偏重于上級交辦的業務工作，對有些群眾工作考慮欠周到，有時只求完成任務，對群眾的聯系不夠深入。再者，缺乏超前意識，等領導安排才去做，常常手忙腳亂，疲于應付，導致一些工作與領導的要求有差距。
二、存在問題的原因
（一）政治學習不夠。由于自身學習抓得不緊，有些東西即使學了也沒有針對性，沒有觸及思想深處，以致于造成是非辨別能力較差，對自己要求有所放松，對一些消極的東西缺乏警惕性，慢慢助長了一些惰性，工作節奏有時跟不上領導的節拍。
（二）世界觀改造不夠徹底。近年來隨著社會變革的加劇，一些新的東西撲面而來，社會多元化的價值取向對固有的權力觀、地位觀、利益觀形成沖擊，思想上有時有所起伏。對于如何樹立科學的發展觀和正確的政績觀，在工作實踐中維護和發展好人民的利益思考得不夠深，宗旨意識有所淡化，導致在工作中有時對群眾比較冷淡，未能很好地把握好為誰掌權、如何用權這個帶有根本性的問題。
（三）自我管理不夠嚴格。由于自己工作的是基層一線，聽得多，見得多，接觸形形式式的人和事多，久而久之使自己無形中會被旁邊的人影響，放松了自我管理，以至于多少被傳染一些小毛病，出現自我放松、自我懈怠等不良行為。
（四）協調落實不夠到位。在工作時間和精力的統籌安排上不夠科學，一些本不該自己干的事，有時候大包大攬了，而需要正常協調的事又沒有協調好，這種本末倒置的工作方法，一方面壓抑了工作積極性，另一方面也影響了整體工作的協調運轉。缺乏超前主動意識，工作中依賴性強，主動性差，應付性的多，超前性的少，滿足于完成領導交辦的任務，滿足于面上不出問題，總體上還處于被動工作的狀態。
三、下一步改進措施
（一）努力改進學習方式方法。在注重對政治理論知識學習的同時，我將科學合理安排學習時間，努力增強學習時間的連續性和學習內容的全面性，也要持之以恒地學習市場經濟知識、自然科學知識、地理歷史知識、文化旅游知識等，通過改進學習方式方法來拓寬自己的知識面，通過拓寬知識面來提高自己的工作水平和工作方法。
石油技術人員中參加過各類英語培訓班的人不在少數，但大多數與石油口語交流所要求的水平相比，還有很大的差距。目前社會中尚無石油專業技術口語培訓，通常是技術人員參加了許多普通英語培訓，卻仍不能從事石油技術交流。而培訓結束之后，如果沒有應用的機會來加以鞏固，培訓的效果就會逐漸減弱。
二、石油英語口語學習方法
1．興趣培養
(1)根據自身的興趣和特點選擇學習材料作為石油技術人員，要根據自身的特點和學習習慣選擇一套自己相關專業的英語學習材料。一方面，閱讀本專業的材料更容易理解，閱讀效率更高，利于興趣保持。另一方面，學習專業英語的過程，也是一個鞏固和擴展知識、提高自身業務水平的過程。在閱讀能力達到一定水平之后，還可以通過網絡等手段找一些最新的技術材料進行閱讀。(2)充分利用網絡資源當今的網絡世界提供了極為豐富的英語學習材料。借助于搜索引擎，自學者可以找到各種各樣感興趣的材料。不僅有基礎英語方面的，石油英語材料也非常豐富。另外，電子版的學習材料加上在線詞典，就可以實現高效的無紙化閱讀。還有網絡收音機也是一種不可多得的英語自學途徑。目前網上有許多英文廣播公司，像英國的BBC(英國廣播公司)、美國的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英語“聽”的練習。再或者訪問翻譯論壇或翻譯類網站也是不錯的選擇。
2．詞匯積累
(1)積累系統的專業詞匯量對于英語學習者來說，要達到較高水平的英語應用能力，必須有相應足夠的詞匯量作為支撐。但作為石油技術人員來講，主要精力是從事自己的專業研究，很難在無限的英語詞匯記憶上投入較大精力。因此，詞匯積累的主要方向應首選自己從事的專業詞匯。專業詞匯量的積累要系統，因為石油項目或技術專題內容本身是系統和完整的。尤其是隨著中國對海外油氣市場的不斷拓展，海外勘探、開發及工程服務項目越來越多，零星的詞匯無法滿足技術交流或翻譯的要求。建議精讀一本自己專業的英文版專著，專業版的英文教材一般內容較全面，涉及的詞匯完整系統。(2)積累詞匯時要義音兼顧在石油英語口語自學過程中，積累詞匯時要“義音兼顧”。在查字典時，一定要養成看音標的習慣，在閱讀材料上標注生詞時，不僅要標注詞義，還要標注音標或某些音節的發音以及輕/重音位置，并嚴格按音標朗讀出來。此外，詞匯的積累，不能僅限于可用的詞典，還應充分利用豐富的網絡資源。
3．聽說能力自學
(1)準確掌握音標在沒有良好語音環境的情況下，掌握單詞發音的主要手段是音標。作為成年人來說，學習英語音標要做到以下兩點。一是模仿正確發音。有選擇地利用一些有聲教材，最好是發音純正的外教主講的教學錄像(錄音)。如英國廣播公司(BBC)網站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意識地糾正錯誤發音。首先要重新修正一下自己的發音;其次，正確掌握了音標以后，要改掉“望文生音”的習慣，拿不準的讀音一定要查詞典核實一下。(2)聽力注意力側重于語音在聽力過程中，人的思維優先以母語形式出現，對于一些抽象的問題更是如此。因此，聽力訓練時，要把主要注意力從語義轉移到語音上來。包括單詞的發音(每個音素、音節的正確讀音，以及重讀與非重讀音節、聲調、單詞間的連續)以及韻律性特征(語調、語氣等)。將注意力側重于語音，免除了由于聽不懂而帶來的心理急躁，利于提高興趣和持之以恒。(3)朗讀在朗讀過程中，大腦獲得的語音記憶通過嘴巴變成自己的聲音，再經由耳朵傳至大腦，就可判斷對記憶的語音模仿的好壞。朗讀可以分兩個階段進行。初期的時候，可以逐句模仿，然后全篇朗讀。對每個單詞的發音、單詞的連續、語調的模仿要認真仔細。后期則要朗讀專業英語材料。目前，尚未見到石油英語的聽力材料。自學者可在基礎英語朗讀的基礎上，找一些自己專業的材料來朗讀。在朗讀專業材料時，要盡量快速反應出語義。
4．筆譯訓練
作為石油科技人員，在英語口語學習過程中，應有意識地進行筆譯訓練，尤其是進行漢譯英筆譯訓練。在筆譯訓練過程中遇到任何疑點都不要輕易放過，翻譯完成后務必請人校對。同時，記錄翻譯過程中遇到的生疏詞匯，以便日后查詢。
三、結語
一、CBE、MES教學模式的內涵
CBE是英文Competency―Based Education的縮寫，意為“基于能力的教育教學體系”，是美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據而開發出的一種突出能力培養的新型職業技術教學模式，目前已在30多個國家和地區推廣、使用。該教學模式強調職業或崗位所需能力的確定、學習和運用，也就是以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標和教學進程的基準，注重“學”并以學生的學習為中心，不受時間和環境限制組織課程與實施教學。CBE中的能力系指一種綜合職業能力，包括四個方面：知識(與本職相關的知識領域)、態度(動機、動力情感領域)、經驗(活動的領域)、反饋(評估、評價領域)，這四個方面都能達到方構成一種專項能力，一般以一個學習模塊的形式表現出來。這種職業分析工作、綜合能力與專項能力的確定，是由來自企業的專家和專門課程設計的專家組成顧問委員會來完成的。
MES是英文Modules Of Employable Skills的縮寫，意為“模塊式技能培訓”，是國際勞工組織于20世紀 70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓”等經驗的基礎上，運用系統論、信息論和控制論開發出來的職業技術培訓模式，旨在幫助世界各國特別是發展中國家改變在技術工人培訓上效率低下的狀況。MES以為每一個具體職業或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業或崗位應該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務?，以每項工作任務作為一個模塊。該職業或崗位應完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據每個模塊實際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元。由此得出該職業或崗位培訓的、用模塊和學習單元表示的培訓大綱和培訓內容。
二、CBE、MES教學模式的特點
雖然CBE和MES在對象及范圍上各有側重，但它們都基本體現了現代職業技術教育的一些顯著特點，代表了現代職業技術教育的發展方向。
第一，以具體職業的需要為教育培訓定向
衡量現代職業技術教育或培訓成功與否的一個重要標志，就是看教育培訓的產出是否能滿足社會就業的需求。因此，CBE和MES在確定教育內容、教學大綱及教材的開發時，都首先強調對具體的職業進行具體的分析，根據具體職業或崗位的實際需求再來確定教學大綱、教學內容及教材開發，即所謂的以職業或崗位為教育培訓定向。CBE是根據職業分析確定的該職業應具備的各種綜合能力和專項能力，開發教學大綱，組織教學內容和教材，MES則是先確定某一具體職業或崗位應具備的全部能力，然后再繼續將每一能力進行細分，直至最小的學習單元，以此來確定培訓內容和學習材料。二者在本質上并無多大差異，只是在技術上存在細微的差別。
第二，組合式的學習材料
CBE根據職業分析確定的工作職責和工作任務，圍繞著完成這些職責或任務應具備的各項能力的開發，組織相應的教學內容和教材。而對職業分析確定出來的各模塊，MES 則把每個模塊再按照實際操作步驟進行劃分，根據完成每個操作步驟的需要，從認知、動作及態度幾個方面確定出完成該步驟所需的全部知識和技能，然后對每個單項的知識或技能進行完善和規范，以每個單項的知識或技能編寫一個小冊子的方式，開發出MES培訓的專用教材――學習單元。每個模塊的培訓，就由完成組成該模塊的若干個學習單元來實現。
在此基礎上，二者充分運用現代化的教學手段，開發出大量的組合式學習材料，CBE圍繞某個專項能力或綜合能力而開發，MES圍繞每個模塊的培訓來設計每個學習套件。組合式的學習材料，為學習材料按每個學習者的不同需要來設計提供了可能。每位學生在學習前，都可以參閱標準的大綱和以此確定的學習內容，把其中自己已經了解和掌握的部分提取出來先進行考核檢查，通過以后，便可把該部分內容從標準大綱中劃除，不再重復學習或培訓。同時，也可以在標準內容中補充進自己尚需要補充的內容，使之更適合于自己的需要。組合式的學習材料，還可以隨時根據社會經濟環境的變化（如職業職能轉變，新技術新工藝的出現等）而隨時調整教育培訓系統的教學大綱和教學內容，使系統的產出及時跟上社會經濟發展變化需求。
第三，個體化的學習方式
現代職業技術教育和培訓，十分注意在學習中充分調動和發揮受教育者的學習積極性和主動性，提倡學習內容由學習者自定，且學習進度可因人而異，采用個體化學習的方式，以最大限度提高職業技術教育培訓的效率。
CBE和MES都強調以學生自我學習為主、教師指導為輔的學習方式，不僅教學大綱、教學內容可以因人而異，而且學生學習使用的教材也是按利于學習者自學的方式來進行設計和開發的。
為了確保個體化學習的質量，CBE和MES都采用建立目標體系的方法，來代替傳統的只有籠統的綜合目標管理的方式。CBE和MES在實施過程中的每一步、每一個階段都根據目標進行考核和管理，保證每一個教學環節實施后，都能及時得到考核評估，并能及時獲得反饋信息。及時的評估和信息反饋，使教育培訓系統的效率和效益都得到有力的保證。
三、CBE、MES教學模式對我國職業技術教育發展的啟示
職業技術教育的模式多種多樣，每種模式都有長處和不足，深入研究發達國家先進的職業教育模式及其成功經驗，可以為我國職業技術教育的創新發展提供諸多啟示。
第一，轉變教育觀念，明確培養目標。職業教育的創新發展，離不開先進的、科學的教育觀念的指導。因此，我國職業技術教育要改革，首先要更新觀念，提高對職業技術教育重要性的認識，接受現代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨；正確認識和處理好教和學、理論和實踐、知識和技能、課堂教學和現場教學等關系，然后采取一些改革措施，如采用先進的教學方法，在綜合并借鑒國內外先進方法的基礎上，研究開發新的技能培訓方法，采用新的教育教學技術，研究和開發新的教材和軟件，開展師資培訓，使廣大職教師資學習和掌握新的教學方法和技術。
第二，改革專業設置和教學內容，建立新的課程體系和教材體系。在專業設置上，要跟蹤市場需求變化，主動適應區域經濟和企業、行業發展的需要，及時有效地進行調整，建立起以社會用人單位相關人員為主體的專業指導委員會，用人單位參與專業基本建設和其他各教學環節，在學校與行（企）業之間形成良性互動。以提高教學效果為目的，系統設計課程設置與課程內容，改革教學方法和手段，與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教材體系，融“教、學、做”為一體，強化學生職業能力的培養。
加強宣傳陣地建設
1、繼續辦好《蕪湖路街道工作簡報》，每周編印一期。將部門簡報納入其中，作為專刊，統一管理。完善采、寫、編流程，明確職責。
2、街道為部分社區統一招標采購電子宣傳顯示屏。社區結合實際建設宣傳長廊、有檔次的宣傳櫥窗；逐步建立各類QQ聯系群、社區網站等信息化宣傳陣地。加強宣傳陣地的使用和管理，定期更新宣傳內容。
3、社區進一步加強對主次干道沿街單位、門店電子顯示屏的協調，建立臺賬，平時加強聯系，確保在文明創建、重大節慶期間為我所用，營造濃烈的宣傳氛圍。
規范理論學習載體
4、服務好黨工委中心組理論學習。中心組理論學習重在結合實際，根據中心工作選好題，力爭每次學習都能向縱深推進工作。按照上級宣傳部門要求，制定學習計劃、保證學習次數。宣傳辦做好學習材料、學習記錄、學習簽到的服務工作。
5、進一步規范街道機關“晨學”平臺。加強《提神一刻鐘》的日常組織工作，各部門要精選學習材料，做好材料審查；根據中心工作，策劃幾個主題學習周；對接“包河講壇”，化整為零，分享“學餐”。宣傳辦做好學習記錄和學習材料的收集整理工作。
6、打造“赤闌橋講壇”。整合街道、各部門面向街居全體人員的專題講座培訓活動。統一冠名、統一組織、統一通知。精選培訓專家，提高培訓質量。
7、抓好社居委人員學習。宣傳辦精選《提神一課鐘》的學習內容，不定期編寫《社區學習參考》，用電子版通過QQ工作群傳遞，帶動社區學習。各社區要建立自己的學習平臺，制定學習計劃。倡導參加社會工作師資格考試，以考促學。機關各部門抓好社居委相關人員業務培訓工作。
8、大力開展社區教育工作。加大宣傳引導，整合各類資源，教育重點人群，編印專門教材，確保創建“全省社區教育示范街道”取得成功。
提升對內對外宣傳
9、完善機制,全員寫稿，保證發稿數量。積極利用《蕪湖路街道工作簡報》這一內宣主陣地，將優質稿件向各級媒體投遞，形成內外宣一體的機制。繼續分解宣傳報道任務，完善考核，定期統計、通報宣傳任務落實情況，形成獎懲激勵機制。
10、積極策劃，定向“營銷”，提高發稿質量?？偟哪繕耸牵和ㄟ^各類媒體，宣傳各項社區服務活動，塑造轄區“幸福家園”的形象；通過黨報、刊物，宣傳各項工作亮點，塑造街居工作“規范、提速、創新”和街居干部“進位爭先”的良好精神風貌。街居領導干部要廣泛與媒體交朋友，采取“策劃好找媒體”或“請媒體幫策劃”的辦法，爭取全街宣傳工作“月月有主題”。各社居委、機關部門主動與媒體建立經常性聯系，有投稿郵箱系統，形成通暢的投稿網絡。
11、各社居委、機關部門要善于應用橫幅、宣傳欄、“一封信”、座談會、QQ工作群等為工作鳴鑼開道；繼續開展各類宣傳日、宣傳周的主題宣傳活動。宣傳辦主動跟進中心工作的宣傳，制定專門的宣傳方案，有計劃地推進落實。
提質文化體育工作
12、在去年成功舉辦的蕪湖路街道轄區首屆社區文化節暨體育運動會的基礎上，圍繞建黨90周年等重大節慶，舉辦特色活動。做好軟件資料收集整理總結工作，積極申報“全國群眾文化體育工作先進街道”。
13、進一步抓好社區群眾文化。各社區都要培育2-4個能夠經常開展活動的文體社團；每年自行舉辦或配合各類社會組織開展較大規模的文體演出活動2-3次。重點培育特色文體社團，爭取每個社區都有自己的“文化名片”。街道利用與省委宣傳部機關黨委結對共建的有利條件，對各社區社團負責人和指導老師進行培訓；評選“十佳社團”，給予工作獎勵扶持。
14、加強對文化經營場所管理，督促落實安全生產責任、措施，配合有關部門取締非法文化經營場所。街道市容中隊、文化站和茶亭社居委重點打擊百腦匯門前盜版黃色光碟流動攤點。
15、繼續開展各種精神文明創建活動。工會、團工委、婦聯、文明辦、文化站、社保所、老齡辦、關工辦等部門，根據各自職責，經常開展富有創意、富有特色的精神文明創建活動。協同配合開展春節聯歡會、拓展訓練、文體比賽、外出學習等街、居職工自身活動，豐富職工業余文化生活，增進團隊意識，激發職工工作熱情。
創新宣傳工作機制
關鍵詞：生物教學 合作學習 學習資料
中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0137-01
通過進行新課程的培訓，筆者明白了“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展”是課程改革的著眼點和歸宿的道理。認識到新課程改革是順應時展的需要，我們要徹底扭轉傳統應試教育的弊端，以培養學生健全的個性和完整的人格為己任，努力探索符合素質教育要求的教育教學方式。下面，結合自己的工作實際，筆者談一下在生物教學中合作學習的運用。
1 合作學習要進行合理分組
合作學習是現代教學中積極提倡的一種學生學習方式，他可以培養學生的團結協作精神。合理分組是合作學習的一個重要組織形式，根據學習內容和階段學習情況的需要，在對學生進行合作學習分組時，要按照學生學習水平、智能情況、性格特點和操作能力，將學生分成若干個異質學習小組。如：將實驗能力較強但馬虎粗心的學生與實驗能力較弱但比較細心的學生分在一組，這樣由于異質小組內學生存在差異，在合作學習中他們可以取長補短，而且小組雙方都是學生，彼此間有很多共同點，在交流中可以保持一種無拘無束的學習氛圍，達到相互鼓勵，積極活動的目的。這樣的分組對學習困難的學生，會得到比老師更多的幫助，因為同齡人的幫助更為貼近、更為有效，對于缺乏自信心的學生，會在同伴的鼓勵和贊許下更加積極向上。在生物教學中，教師科學合理的分組能充分發揮集體的力量，為學生創造一個積極互動的環境。
2 合作學習要注意任務、角色的分配
在合作學習中讓學生扮演一定的角色，承擔一定的責任，能夠消除學生恐懼交往的的心理，培養社交能力，促進合群性、利他性的發展。小組內可以設置的角色如發言人：負責闡述小組的主要結論和答案；監督員：負責督促每個成員發表自己的見解；記錄員：負責記錄小組討論結果；操作員：負責活動中有關制作或實驗操作等，總之，教師要讓每位成員清楚地知道自己所扮演的角色以及承擔的任務，并在合作過程中履行好自己的職責，這樣既能發揮個人的積極性和創造性，又能提供橫向交流、團結合作的機會，實現積極的互動。另外，應注意小組內的角色在下一次活動中進行輪換，以便使每一位成員都有鍛煉和展示的機會。
3 合作學習要提供豐富的學習資料
合作學習的核心是溝通與交流，而學習材料是溝通與交流的媒介，豐富而有效的學習材料是合作學習的源泉。教師一方面可提供一些網站，讓學生在網上獲取學習材料，在討論學習中進行交流。另一方面可根據學習內容，提供一些材料作為學習的引導。例如，在進行“植物的光合作用”這部分教學時，可提供如：“植物光合作用發展史”，“光合作用的兩個過程――光反應和暗反應”，“葉子的顏色、葉子的結構與光合作用的強度”，“光合作用與人們的生活”等學習材料。豐富的學習材料是學生學習、思考、討論、提問、交流、互動的源泉，通過材料可以將學生置于一種“榮辱與共”情景之中，促使學生積極參與并實現學習目標。
4 合作學習要建立積極的目標互賴
合作學習是一種目標導向活動，目標互賴是合作學習取得成功的重要條件。因為每個人目標實現與否，直接影響著小組目標實現與否，因此，建立目標互賴就顯得尤為重要。在教學中可以設計這樣的作業。如，“請告訴我們光合作用的原料、條件和產物是什么？”請寫出“光合作用反應式及定義”，“請查閱資料告訴同學們在農業生產中怎樣有效的利用光合作用”，“光合作用是地球上一切生命生存、繁榮和發展的根本保障，請告訴我們怎樣理解這句話”，還可以提出這樣的問題，“關于光合作用你還有什么新東西要告訴我們”。這些作業和問題要求學生在完成自己所承擔的任務，實現個體目標，突出個體責任的同時，還須向別人請教，接受他人的幫助，以確保每小組每個成員都能完成學習要求，實現小組目標，這樣他們才能深刻理解只有對自己的學習負責，對別人負責才能保證小組目標的實現。
5 合作學習要改變評價方式
合作學習的評價觀與傳統傳統教學有很大不同，他是將個人之間競爭變為小組之間競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組員成員競爭”新格局。如，在學習了“生物圈中的綠色植物”之后，要求每個小組必須介紹本組的綠化校園設計方案，不僅要有文字說明，還要有設計圖、效果圖、模型等直觀材料。除讓一名代表對方案做全面介紹外，每個成員還可以介紹自己所承擔的部分設想、觀點以及完成情況。這種成果展示的評價方式，不只是評價小組的成績，更主要是讓小組每個成員的想象力、創造力、知識掌握程度、技能運用程度，在小組中合作的狀態都能充分展示，以此提高合作意識，增強自信心。這種評價的目的就是激發小組成員相互幫助，注重內在合作動機的培養，鼓勵合作競爭，以實現“不求人人成功，但求人人進步”的教學評價目標。
1、通過培訓，使全體教師掌握教師英語300句，并養成廣泛應用英語的習慣。
2、本學期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風氣。
二、 培訓安排：
1、培訓時間：每周三下午第三節課，校多媒體教室。
2、學習材料：寧波市中小學教師繼續教育培訓教材《教師英語300句》。
三、 培訓措施：
1、嚴格培訓過程和結果管理：
培訓過程中切實做到“六認真”，做好每次的簽到工作，階段培訓結束，每位教師須到指定教師處過關。
2、營造英語學習的環境：
（1）要求每位教師明確培訓目的，要求和安排，調動學習英語的積極性。
（2）建立自主合作學習小組。
（3）要求各位教師帶頭在學校大膽使用英語進行交際。
四：內容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
而改編審讀后,再由國內業界知名專家和教授翻譯而成。以下是叢書第一輯各冊的內容介紹:
遠程學習材料的設計與開發
Creating learning materials for open and distance learning: a handbook for authors & instructional designers
【英】理查德 弗雷曼 編著;蔣國珍 譯,王海東 審校
本書是英聯邦學習共同體(The Commonwealth of Learning,簡稱COL)出版的關于開放遠程教育培訓手冊中的一本。本書主要論述了遠程開放學習的教學設計環節,也部分地涉及到課程開發的其他環節。因此,本書主要是為遠程開放學習的教師,教學設計者和教材、學習材料的編寫者準備的。
全書共10章,包括什么是教學設計,改編還是新建,如何設計一門適合遠程學習的課程,設計和撰寫一個學習單元,設計、開發網絡課程,設計學習評價,學習指南,語言表達、撰寫風格及版式,書稿撰寫與試用,質量保證體系。
通過閱讀這本書,讀者將會得到如下收獲:
全面了解開放遠程學習材料的教學設計的關鍵問題;
在開放遠程學習材料設計方面的知識和能力得到提升;
在短時間內成為開放遠程學習材料設計方面的專家。
遠程學習的輔導:教師手冊
Tutoring in open and distance learning: a handbook for tutors
【加】詹妮弗 奧羅克 編著;陳青 李爽 譯, 肖俊洪 審校
本書以遠程教育的輔導教師和教學管理者為對象,討論遠程教育輔導教師應具備的核心技能;對輔導教師的培訓;學習支持服務的組織與目的,以及遠程教育領域的作業問題。全書共6章。包括通過引導教師反思遠程教育的學習特點,來思考輔導教師在遠程教育中所扮演的角色,描述輔導教師的四項核心技能,討論輔導教師對學生支持服務的各個方面,遠程教育作業需要考慮的各種問題,小組學習的組織與目的,討論輔導教師所需的幫助,以及怎樣使他們把工作做得更好。在附錄中提供了學習計劃的樣例。
本書原版資源來自英聯邦學習共同體開發的培訓課程教材,引進改編中為了適應中國讀者的閱讀習慣,將原來以練習題形式呈現的內容盡量改為直接敘述形式,以便減少篇幅和節省與閱讀時間。
遠程教育的質量保證
Quality assurance in Open and Distance Learning
【澳】丹尼斯 克伯蒂克 編著;侯建軍譯,郭審校
質量保證是遠程教育領域中永恒的熱點話題。無論發展到什么階段,質量總是最受關注的問題。盡管在各類學術交流和各級工作總結匯報中被熱談,但在實際工作中,由于人們對質量的理解與認識水平的差異,以及實施質量保證的環境氛圍與文化的不同,使得質量常常又是最容易被忽視和放棄的指標。
應該怎樣理解認識遠程教育質量?怎樣提高遠程教育的質量?遠程教育質量保證的方法是什么?《遠程教育的質量保證》一書為你提供了最簡明的原理介紹,并通過理論聯系實際的詳細指導,以及好的實踐案例討論,啟發和促進你的思考。在幫助你找到問題答案的同時,還能使你了解學到質量保證的相關基礎知識與實踐方法。
該書的原版資源來自英聯邦學習共同體(The Commonwealth of Learning,簡稱COL)與亞洲發展銀行(Asian Development Bank,簡稱ADB)合作開發的遠程教育培訓項目Quality Assurance in Open and Distance Learning Trainers’ Kit 005。引進過程中考慮到中國的國情及讀者的實際需要。我們對原書內容的編排方式做了如下調整:
把原各章中為培訓環境設計的討論和練習活動集中到書后作為附錄2。使得練習活動變成可選。讀者可根據需要選擇使用;
把原編排在各章前的推薦閱讀資源清單集中到書后作為附錄3。由于所提及的閱讀資源均為英文書刊或網站,移到書后不會干擾閱讀正文,同時也比較符合中國人的閱讀習慣;
原書中提供的案例較多,出于對篇幅的考慮,刪除了正文中沒有提及的案例,將保留下的案例集中在附錄1中。
該書共5章。第一章,介紹了開放遠程教育系統和機構的種類、特點、優勢和功能需求;第二章,討論了質量保證的概念。比如:質量的定義、質量保證與質量控制的不同、工業質量保證與教育質量保證的比較、機構中的質量保證文化等;第三章,介紹了質量保證的技術。如,用于質量保證的工具(表格、流程圖等)、正規質量保證標準的優缺點,以及不同的質量保證方法討論。第四章,遠程教育中的質量保證,介紹在遠程教育領域中常用的技術手法,如對學習支持服務的監測等。第五章,提供了英國、以色列、印度和加拿大的四個質量保證案例。書中的附錄1中還有另外來自澳大利亞、肯尼亞、菲律賓、斯里蘭卡等國的11個案例。附錄2中有針對各章內容用做培訓學習而設計的思考題和討論活動;這使得本書不但可用于自學,還使用于組織培訓。附錄3中有為各章內容提供的推薦進一步閱讀的資源。
遠程教育的研究與評估
PREST(Practitioner Research and Evaluation Skills Training in Open and Distance Learning)
【英】夏洛特•克里德等編著;何克勇譯
這是一本為開放遠程教育領域非專職的科研工作者從事開展科研活動做可操作性指導的書。如果你是初次嘗試將自己工作中的問題轉化為科研項目;或是正在為自己的科研活動尋找正確的方法與途徑;或是正準備撰寫科研論文,這本書將為你提供最簡明而實用的指導。
本書的原版資源來自英聯邦學習共同體開發的一個科研培訓課程,原課程材料共有6本書,需要一百多個小時的學習時間。我們根據國內遠程教育領域科研的現狀與需求,聘請英國專家將原版資源改寫成為一本篇幅短小、內容簡明的實用手冊。重點對科研項目計劃與申報、科研數據收集與分析、科研論文撰寫這些關鍵環節給予可操作性的指導。同時,有選擇地簡單介紹一些常用于遠程教育領域的科學研究方法并配有實例。
全書共6章。包括概括地描述了遠程教育領域開展科研的各個方面和方法;全面介紹科研項目開始階段需要考慮的問題;定性研究數據的采集與分析,重點介紹如何設計問卷;定量研究方法與案例;討論定性和定量研究方法混合在評估中的應用;科研報告的撰寫。
遠程教育機構的決策與管理
Planning and implementing open and distance learning systems: a handbook for decision makers
【英】理查德 弗雷曼 編著;陳麗 馮曉英 譯
本書作為英聯邦學習共同體“培訓手冊”系列圖書中的一本,本書著重于站在開放遠程教育決策者的角度分析開放遠程教育的整個系統。因此,本書的主要讀者對象為教育研究學院的負責人,以及對開放教育感興趣的政府教育部門負責人。
本書共九章,分別對應于開放教育決策過程中需要重點考慮的九個領域,并提供數據和案例支持,幫助決策者進行深入討論和決策。包括
第一章,目標群體及其需求。在設計開放教育計劃時,應首先了解潛在的學生群體及其需求。本章圍繞這個主題,從目標群體的識別、市場調查、課程調整三個方面深入展開。
第二章,開放遠程教育的戰略設計。本章不是針對細節進行討論,而是選出七項能夠控制系統風格的重大決策要素,逐一論述。
第三章,開放遠程教育中的戰略性商務。錢在任何教育環境中都很重要,但在開放遠程教育中顯得更加困難,因為開放遠程教育意味著更多的前期投入。
第四章,開發和獲取資源。大多數遠程教育系統都基于特殊的學習資源。本章著眼于這些資源,以及它們的開發、制作、儲備和分配。
第五章,學生輔導和支持。本章的內容非常充實,涵蓋了學生輔導和支持的很多方面。學生支持根據不同原則有多種方法,讀者可以結合自己的情況選擇性地參考本章內容。
第六章,學生的招錄與注冊。盡管這項工作在面對面教育中也會遇到,但在遠程操作中,充滿困難。
第七章,學生評估。遠程進行的學生評估,與傳統教育方式有很大不同,其中充滿困難。
第八章,系統管理。為了更好地運作,開放遠程教育中往往需要很多不同的系統,這些系統相互連接,需要投入更多的管理。
第九章,評估。本章著眼于開放遠程教育提供者的評估需要及其方式。
關鍵詞：認知負荷理論；教師網絡研修平臺；設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0063-04
一、認知負荷理論與教師網絡研修平臺
隨著教師繼續教育改革的深化以及現代信息技術的發展，網絡研修以其特有的優勢成為現代教師繼續教育發展的新模式。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中明確指出，要建立教師學習培訓制度，推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區和終身學習支持服務體系。教師網絡研修平臺作為區域研修社區中開展研修活動的環境保障和技術支撐，它的設計與架構直接影響著教師網絡研修的開展與效果。以教師網絡研修平臺為支撐的網絡培訓課程、專題討論網站、資源共享庫等內容豐富發展，在為教師提供良好的網絡研修環境的同時，虛擬的學習環境以及泛化的學習目標更容易導致較高的認知負荷以及認知資源的不恰當分配[1]，從而影響教師研修效率以及參與積極性。以認知負荷理論為基礎進行教師網絡研修平臺的設計研究，在發揮虛擬學習環境優勢的同時避免認知超載現象的發生，更有利于網絡研修平臺基礎的實現，從而為網絡教研提供服務。
1.認知負荷理論
John Sweller等人在分析人類認知特點及認知負荷產生原因的基礎上提出了認知負荷理論，認知負荷是指人類在完成某一項特定的任務時，認知系統同時承載的心理負荷的整體結構的總量。它是根據人類認知結構的以下三個特點而提出的：工作記憶是用來進行信息加工的主要場所、長時記憶是進行信息儲存的主要場所、信息以模塊化的圖示結構存儲于長時記憶中[2]。其理論基礎是資源有限理論和圖式理論[3]。
資源有限理論認為，人的認知資源與工作記憶的容量是有限的，尤其是工作記憶，它是人類信息加工的主要場所，一次性可同時進行存儲加工的信息單元僅有七個。若某項學習活動所消耗的認知資源超出了學習者的認知總量，將會導致認知負荷過重，從而影響學習效率。人類在認知過程中先通過工作記憶對信息進行加工，并以圖式的形式存入長時記憶，這些圖示信息再次被工作記憶加工時僅占用極少的認知資源。因此，圖示的建構將有效降低學習過程中的認知負荷。
圖式理論認為，知識在長時記憶中存儲的模式即為圖示，即根據信息元素最常被加工、使用的方式對其進行分類，使其以結構化的形式存儲于長時記憶中。圖式的建構在于多次反復練習形成自動化的加工模式，這對降低工作記憶中的認知負荷具有重要意義。
認知負荷理論應用研究的首要任務是減輕工作記憶的認知負載。然而，影響工作記憶負載的因素有很多，如學習材料本身的復雜程度、學習材料組織呈現的方式及學生參與的學習活動等。根據人類認知結構與工作記憶負載來源的不同，John Sweller等學者將認知負荷分為以下三種類型：內在認知負荷 （Intrinsic Cognitive Load）、外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）和關聯認知負荷（Germane Cognitive Load）。內在認知負荷與學習內容本身的特征以及學習者主體的內在知識結構相關，學習材料的復雜性、學習材料與學習者知識經驗之間的交互關聯性等均會影響負荷的大小；外在認知負荷的產生源于學習材料的組織與呈現方式，如不當的教學設計將會導致較高的外在認知負荷；關聯認知負荷產生于教學過程中鼓勵學生進行有意識的主動加工信息，它與認知圖示的建構過程是直接相關的，因此，為避免學習過程中因認知負荷過重而影響學習效率，可以在內在認知與外在認知總負荷低于工作記憶負載的前提下，增加關聯認知負荷，促進圖式的建構。
2.教師網絡研修平臺
網絡研修是信息時代針對教師專業發展而開展的一種以網絡協同學習平臺為技術支撐的，有組織、有引導的教師自主研修活動，它不是對傳統教研和面對面集中培訓的取代，而是對傳統教師常規教研與培訓的增容、延伸與發展[4]。教師網絡研修平臺為教師開展區域間網上協同研修提供了環境支撐與技術保障，一般為教師用戶提供資源學習模塊、研討交流模塊、支持服務體系等內容，為學科專家用戶提供資源開發管理權限、查詢教師用戶研修行為數據權限等。研修平臺設計與建構的最終目的是更好地為教師的繼續教育提供服務，搭建研訓一體化的專業發展平臺，實現教師常態化研修。
教師研修網站在剛起步時只是一個信息與閱讀教學資源的場所，隨著Web2.0時代的到來、信息技術的快速發展，教師研修平臺逐漸拋棄機械、被動地接受這種單向信息的模式，轉變為支持用戶分享、人機交互等模式的開放式平臺。博客、RSS、Wiki、SNS等技術的實現，更是徹底克服了Web1.0時代網絡平臺缺乏民主性和互動性等缺陷，教師可以根據學科、地域或研修興趣選擇創建或加入不同的研修群體，促進區域間教師互相交流、開展網上協同研修。
2013年，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》中提出，為推動教師終身學習，要推進教師網絡研修社區建設，以實現以下三條目標：第一，便于教師利用平臺開展網上與網下結合，虛擬學習與教學實踐結合的自主性個體研修；第二，便于開展區域間教師網上協同研修；第三，設計區域研修活動，打造教師學習共同體，實現常態化研修。因此，為達到預期網絡研修效果，研修平臺在設計時要始終圍繞教師專業發展的需求，以提高教師參與性為前提，推動教師終身學習。
二、認知負荷理論視域下教師網絡研修平臺的設計
交互設計包括人機交互與人與人的交互。人機交互設計主要指網絡界面的設計，其在設計時應符合學習者心理學認知特點，除界面中分欄、配色與按鈕的設計等，還應設置私人空間模塊以滿足用戶自定義需求，如嵌入筆記本、繪制思維導圖等學習支持工具，方便學習者進行反思總結。人與人的交互主要指學習共同體成員之間的交互。共同體成員一般由中小學教師、研修活動的組織者、管理者，以及學科專家基于共同的學習興趣或學習目標組成。成員之間通過網絡進行交流討論，可以增進學習者間的親密度，促進學習者協商性知識的建構以及協作學習的生成[12]。
研修評價的設計，是教師網絡研修模式保持長效發展的重要保證。信息技術的引入促進傳統教師研修評價體系的信息化發展，基于教師終身學習和生態取向的專業發展理念，摒棄傳統考核方式中采取的量化形式的終結性評價，利用網絡工具發展完善學校、學生、社會等多方參與的，重師德、重能力、重貢獻等標準多元化的績效考核評價體系，將教師參與的研修任務及學習行為及時記錄并做出反饋，形成激勵系統，從而提高教師網絡研修的參與動機與學習積極性。
三、結束語
隨著教育信息化的快速發展，虛擬學習環境下的教師網絡研修得到了質的提升，基于網絡研修平臺的專題集中培訓、校本研修以及區域化研修等貫穿于教學實踐中的多樣化、常態化教師自主研修模式，為教師專業發展注入了新的生機。本文從認知負荷理論的視角對網絡研修平臺進行設計研究與優化改進，體現了“以學習者為中心”的理念，同時也將有效避免“認知超載”現象的發生，提升教師網絡研修效果，此外，教師網絡研修過程中認知負荷水平的測量應注意綜合多種方法，以提高測量結果的可信度，從而對平臺的改進做出正確指導。
參考文獻：
[1]楊哲，鐘生海.基于認知負荷理論的網絡課程設計研究[J].現代遠距離教育，2007（3）： 64-66.
[2]John sweller Jeroen-J.-G.-van-Merrienboer-and-Fred-G.-W.-C.-Paas. Cognitive Architecture and Instructional Design[J].Educational Psychology Review，1998，Vol.10（NO.3）：251-296.
[3]張慧，張凡.認知負荷理論綜述[J].教育研究與實驗，1999（4）：45-47.
[4]馬立，郁曉華，祝智庭.教師繼續教育新模式：網絡研修[J].教育研究， 2011（11）：21-28.
[5]李金波.網絡化學習中學習者認知負荷的評估方法[J].開放教育研究，2009（5）：90-93.
[6]司國東，趙玉，宋鴻陟.基于認知負荷理論的網絡學習資源多層次模型[J].中國電化教育，2013（2）：79-82.
[7]唐章蔚.認知負荷理論視域下農村教師微型移動教研活動設計研究[J].中國電化教育，2013（9）：72-77.
[8]林剛，陳國江.網絡學習環境對認知負荷的影響及對策研究[J].中國遠程教育，2007（8）：35-38.
[9]馬錦英，萍.認知負荷理論在網絡教學設計中的應用及啟示[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2008（S1）：47-48，61.
[10]連純華.超媒體信息表征與網絡課程信息結構設計[J].中國現代教育裝備，2010（1）：114-117.
一、目標任務
緊密配合深入推進基礎教育課程改革的要求，對年普通高中起始年級學科教師開展全員培訓，幫助教師準確理解和把握高中新課程的理念、目標、結構、內容和教學要求，了解高中新課程實施的情況，學習借鑒成功經驗，促進教學觀念和教學行為的轉變，提高教師實施新課程的能力和水平，為深入推進高中新課程改革提供師資保障。
二、培訓對象與學科
培訓對象為年進入高中課改實驗的高中起始年級學科教師及教研員。
培訓學科為思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13門學科。
三、培訓內容
普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標準的基本理念、結構框架和主要內容介紹；各學科主要內容解讀；教學理念、教學設計、教學方法培訓；指導學生有效學習方法輔導；教學評價方法指導；開發與利用課程資源；推進校本教研和教師專業成長等。
四、培訓方式
先期對培訓者（包括培訓管理者、班主任、教學輔導教師和技術人員）進行培訓。采取網絡遠程培訓方式組織教師收看培訓課程、研讀學習材料，利用在線交流研討、專家輔導答疑和本地集中研討等方式進行培訓。
五、培訓時間
準備階段：月20日-月20日，各地完成各學科班級組織工作；組織對培訓者的培訓；配發課程資源，組織學員做好學習前準備。
培訓階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數學、英語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術等13個學科教師學習。每天5學時，共計50學時。其中，學習視頻課程2小時，在線學習、交流和研討時間3小時。
六、培訓組織與管理
教育部師范教育司、基礎教育二司負責培訓的組織實施，組織專家對培訓課程和培訓效果進行監督和評估。
“國培計劃”—中小學教師遠程培訓項目執行辦公室（掛靠在中央電教館）負責項目組織實施的具體協調工作。
全國中小學教師繼續教育網負責語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科；北京今日園丁科技文化有限公司負責物理、化學、生物學科；北京百年樹人遠程教育有限公司負責思想政治、信息技術學科。
七、有關要求
1、市教育局高度重視高中課改實驗師資培訓工作，把本項目納入普通高中課改實驗整體工作計劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。
2、本次市高中課改網絡培訓的培訓管理者為市教育局，具體管理機構為市教科所。本次培訓要強化對培訓過程和質量的監督與管理，建立有效的培訓質量監控機制，確保培訓取得實效。
3、采用遠程網絡培訓學習與集中研討培訓學習相結合的方式進行。培訓以學科分班組織管理，每班設班主任和輔導教師各1名。
4、參訓教師根據培訓要求參與研討并提交作業。培訓平臺建立參訓教師學習檔案，對學員在線學習、在線研討交流和作業完成等情況進行記錄，為參訓教師培訓成績的綜合評定提供數據。班主任和輔導教師根據學員參與培訓的總體情況，審核學員的培訓成績。
八、報名注冊與學習網站
1.語文、數學、英語、歷史、地理、音樂、美術、體育學科注冊及學習網站為“全國中小學教師繼續教育網”，報名注冊方式為：點擊網址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入項目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。
2.物理、化學、生物學科注冊及學習網站為北京今日園丁科技文化有限公司。報名注冊方式為：點擊網址，然后點擊下列欄目中的“點擊進入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網址，點回車鍵，即可進入注冊、登陸頁面。
