時間：2022-12-23 09:58:16
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一、能遵照“先學后教，當堂訓練”的模式開展教學活動
聽課時發現，不論是教學經驗豐富的年長者，還是從教不久的新教師，都能遵照“先學后教，當堂訓練”的模式開展教學活動。揭示課題、出示目標、出示自學指導、學生看書自學、后教、當堂訓練環環相扣，課堂上學生在教師的引導下能積極參與學習，大膽嘗試，發現和提出問題，并能用所學知識分析和解決問題，在這一模式下，學生的主體作用得到發揮，學習狀態良好。
二、能恰當地運用多媒體教學提高課堂教學效率
此次下鄉聽的都是推門課、常態課，但可看出教師都在努力改變傳統教學方法。能充分發揮多媒體教學優勢，通過多媒體的聲、像畫面，為學生創設生動的教學情境，直觀演示圖形的轉化過程，展現多樣的課堂練習，有效擴大課堂容量，調動了學生的非智力因素參與學習活動。
三、重視有效操作，激發學生潛在的創造力
新課標指出實踐操作能培養學生主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實踐活動能激發學生潛在的創造力，因此教師要十分重視學生的操作實踐活動，讓學生動手、動口、動腦把抽象知識轉化為可感知內容。
盡管教師都在努力轉變思想，使小學數學課堂發生了諸多改變，但由于多數教師對新課標精神、新理念把握不到位，自身學習不夠深入等，出現了不少制約課堂實效性和影響教學質量的問題，具體表現如下：
（一）“先學后教，當堂訓練”教學模式有形無神，課堂教學不夠高效
1.教學目標確立不準確
如黃河學校李俠老師所上五年級“軸對稱再認識”時，出示的目標為：（1）再認識軸對稱圖形。（2）會判斷一個圖形是否是軸對稱圖形。其中第一個目標空泛，不具體，學生不知道要達到什么學習程度。第二個目標則降低了教材對這一內容的要求。
2.自學指導不明確
如夫水臺頭小學馮紅利老師上“混合運算的應用”時，讓學生看書自學，卻沒能給學生明確指出學習內容、方法、時間、要求，學生看書自學純屬浪費時間；又如華西支教教師孟偉旭在上“分數混合運算”時，也沒給明確要求就讓學生看書自學，自學流于形式，學習實效性差。
3.“后教”環節完全變成了老師講、學生聽，穿新鞋走老路
如劉鑫老師執教“精打細算”時，當學生做完檢測后沒有先讓學生對照檢查，發現問題“兵教兵”，而是自己一步一步引著學生對照評講，教師滔滔不絕，學生卻幾乎成了啞巴，學習無精打采。
（二）教師對教材的研讀不深入，缺乏對教材的整體把握，弄不清知識點之間的聯系，就教材教教材
調研時發現，絕大多數教師課前沒有認真閱讀《教師教學用書》的習慣，對教材挖掘不夠，弄不清各個知識點之間的聯系，對同一板塊教學要求把握不準；不能準確把握編寫意圖，對北師大數學教材“情境+問題串”的呈現方式意圖不明，不能有效發揮教材從一個情境引出一個問題，圍繞這個問題不斷追問，引發學生思考、解決問題就是學數學、發展數學、實現課標目標的過程。
（三）備課時不了解學情，授課時不關注學生，學生學習興趣低
小學數學教學重在培養學生學習數學的興趣，然而通過調研發現，老師在備課時只關注知識性目標，對于學生已有的知識基礎不了解，備教材不備學生，導致授課時教師抓不住教學重點。
（四）教師課堂評價語言干癟，缺乏人文關懷與激勵性
準確的課堂評價，既能喚起學生學習的欲望，又能及時指出學生的不足，是高效課堂必不可少的組成部分。聽課時發現，數學老師的課堂評價語遠不如語文老師豐富，一節課僅限于“你很棒”“回答正確”等單一式評價，更有甚者，整堂課聽不到對學生的一句評價語，課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。
（五）新課標精神領會不到位，教師個人研修熱情不高，教師專業化成長緩慢
聽評課互動時發現，部分教師對新課標精神領會還不到位。新課標的核心理念是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，教學要求也從雙基變四基，以前強調的“雙基”是指基礎知識、基本技能，雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張‘練中學’，相信‘熟能生巧’，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。
總之，通過深入鄉校的調研活動，我更加明確了自己肩頭的責任，同時也堅定了做好教研員工作的決心。然而由于此次調研范圍還不夠廣，聽數學課節次也不夠多，加之個人作為教研員的專業化素養還不夠高，所反映的問題難免有失偏頗，因此文中所述觀點僅供參考。
我們七家子鎮中心小學《農村小學數學科創新教學的研究》課題組于2006年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學生就教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學生創新意識、創新精神與初步的創新能力狀況等方面進行了課題調研活動。
一、調研方式：問卷、聽課、座談研討
二、調研方法
1、調研對象
全部實驗教師和部分實驗班學生，為確保本次調查具有真實性和科學性，本次調查采用了隨機抽樣的方法，按中、高年組不同年級、不同年齡層次，用機械取樣的方法，選取男女學生各5人，以此方法，共計選取調查對象為30人。
2、問卷框架的設計
本次調查所涉及的創新是一個內涵極為豐富的概念。也是一個不斷發展變化的過程，對這樣一個內涵廣泛的動態的過程進行調查具有一定的難度。為使調查具有科學性，我們采用了考核——觀察——設計的方法。教師的調查內容為教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研狀況。學生的調查內容為：創新學習能力、計算能力、課堂自主活動量、創新實踐能力等方面。
3、調查的組織
課題組按設計方案對實驗教師采取檢查教案、聽課、座談的形式進行調查。對被調查的學生采用問卷調查及自然觀察的形式。問卷方法是課題組成員在比較自然狀態下，讓學生自己如實填寫問卷卡。以獲取直接數據。自然觀察是由課題組成員對各班教師進行培訓，明確觀察的方法，統一評價標準，再由各班教師對自己班中被指定的調查對象進行跟蹤觀察，最后由班主任教師對學生作出評價。
4、數據統計
本次問卷卡中的問題全部為選擇題，每題有3個備選答案，然后將數據填在統計表中，依據出現個數比和實驗教師所打分值相比，，相差不大，說明調查真實，否則必須重新進行調查，以獲取最真實，自然的分值。
數據統計時，采用統計個數后分別乘以5、3、1分，然后取平均分。大于15分反映強烈；大于12分而小于15分，反映教強烈；小于12分，反映一般。
三、結果與分析
學生的創新學習須老師在課堂上采取恰當的教學方法，逐步培養。本次調查旨在掌握學生創新能力培養方面的共性問題。因此，可以從以下幾方面進行分析。
（一）、教師方面的收獲。
從實際檢查、聽課中我們發現，全體教師中形成一個熱心課改，積極參與教學實驗的氛圍。同時深切體會到：
1、教師已經不再死抱著陳舊的教學觀念，而把創新教育理念應用到課堂實際教學中，逐步培養學生的創新精神。而且在備課中體現了創新思想。力求把科研實驗納入實際工作中，教育科研能力不斷加強。
2、教師將現代教育技術融入教學設計。能夠使教學情境的設計和教學模式的采用富于新意。增強了教師創造新方法的才能。
3、教師把現代教學手段運用于教學，把素質教育、創新教育的教學理念浸潤于現代教學環節之中。
（二）、學生方面的收獲
學生創新能力統計表
年級 四、2
學習成績 18
計算能力 20
課堂自主活動量 24
創新能力 15
年級 五、2
學習成績 19
計算能力 22
課堂自主活動量 23
創新能力 15.2
年級 六、1
學習成績 20
計算能力 24
課堂自主活動量 24.5
創新能力 16.1
從表中我們可以看出，在課堂教學中實施“五段式創新教育教學法”使學生在學習成績、學習能力、課堂自主活動量、創新能力等方面有了明顯的提高。使學生們獲益匪淺。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上不僅豐富了學生的視野，而且學生的創新學習能力不斷提高，數學創新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口，不僅學生的思維得以開發提高，而且還帶動了其他學科的學習。學生真正的成為學習的主人，創新教育真正落到了實處。
由此我們可以看到。如果我們在教學中采取“五段式創新教育教學法” 配合恰當的教學手段，營造氛圍、創設情境、精心設問、創造機會、分層教學、恰當評價。可以促進學生創新能力的形成。
1、在學習動力挖掘上，激發興趣，使學生愛學。培養學生的學習興趣，誘發他們的學習欲望。使其主動參與學習。在學生的學習中起著至關重要的作用。
2、在學習手段上、教給方法，使學生學會。
要注重培養學生獨立學習的能力，創造精神的可持續發展。使教學過程成為學生自主學習的過程。使學生由不會到學會，由學會到會學。這也是教學所追求的最高境界
要讓學生在學習中學會思考，學會發現，學會質疑，學會獲取知識，學會動手操作，學會合作學習。改革了長期的傳統的那種單一的集體教學的模式，采用集體教學，小組合作學習和個別輔導相結合的教學形式。
總之，農村小學數學創新教學的實驗與研究，為我們這所農村小學的數學課改奠定了堅實的基礎，為數學的課堂教學帶來了勃勃生機。學生在非禁錮的課堂上，在非封閉單一的試卷上，不僅豐富了視野，而且學生的創新學習能力不斷提高。數學科的創新學習的實踐活動為學生們開啟了一扇嶄新的神奇的窗口。讓學生從枯燥的數字中發現了數學美的真諦。不僅學生的思維得以開發提高，而且帶動了其他學科的學習。我們將會繼續在這一領域中去研究，去探索。力爭形成一個科學的嶄新的農村小學數學教育教學的新局面。
（三）、通過這次調查，我們欣喜地看到了創新教育教學帶來的收獲。但同時也給我們留下了深深的思考。
1、影響兒童發展的諸要素中的任何一個要素都會在兒童的整體發展中產生作用，要全面考慮，整體實施，才能有效提高學習效益。
2、學生素質的形成與發展，創新能力的培養必須以充分實現學生的主體地位為前提，必須充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生真正成為課堂的主人。
3、創新學習必須以一定的知識為基礎，沒有相應的知識，人們的正確觀點就難以形成。分析判斷問題就缺少一定的依據，更難以有所發現，有所創新。
四、結論與建議
通過調查了解到我校實施創新教育的現狀，主要表現為：
1、廣大教師響應學校的號召，全身心地投入到科研工作中。努力提高、完善自己，愿做農村小學創新教育的忠實實踐者。
2、學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等方面都得到了培養。并逐漸形成一個具有創新人格的新時代少年。
通過一年的實驗運作，使我們看到了創新教學在農村學校開展所獲得的優勢。我們必須下定決心、堅定信心將“五段式創新教育教學法”在農村小學數學教學中做進一步的實驗與嘗試，并將反復實驗、探索。以利于構建更適合農村小學學生創新能力培養的模式。并在此基礎上形成自己的農村小學數學創新教育理論。
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（編校：馬懷云）
[關鍵詞]教材教法 能力培養 強化教法課
[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0180-01
小學數學教材教法課是研究小學數學教學中“為什么教”“教什么”和“怎樣教”的問題。往往有的學生在校期間文化課考試分數很高，但走進小學課堂面對小學生時卻很尷尬，不會講課。產生這個問題的原因固然是多方面的，但主要是由于在教學過程中，理論脫離實際，忽視實踐環節，忽視教學能力培養的結果。
師專生的小學數學教學能力，大多是通過小學數學教材教法這門課程的教學實踐開始起步并逐步提高的。這門課程的教學要使學生掌握從事小學數學教學必須具備的十種技能：1.鉆研教材制定課堂教學計劃的技能；2.了解學生因材施教的技能；3.備課的技能；4.課堂教學的技能；5.使用直觀教具和現代化教學手段的技能；6.小學數學作業的布置和批改的技能；7.小學數學成績的考查和評定的技能；8.小學數學課外活動和指導的技能；9.學習新知識，把先進的教學方式，方法轉化為自己教學能力的技能；10.從事科研活動和教改實驗的技能。
培養師專生從事小學數學教學的能力，主要是讓他們在掌握小學數學教學規律和理解小學數學教學原則的基礎上，正確把握小學數學教材，通過采用一定的切實可行的教學方法給小學生上課，達到一定的教學目的。所以，必須強化師專院校的數學教法課，我認為應該從以下幾方面入手：
一、提高學生對教法課的認識
小學數學教法課，是師專學校的一門數學專業課。要真正讓學生掌握小學教材教法的豐富內涵，首先就要使師專生懂得培養自己小學數學教學能力的重要性。要想具有一定的教學能力和水平，現在就必須注意用教材教法的理論武裝自己，同時給學生介紹當今社會教學改革的發展趨勢和在教改中取得重大成就的先進人物事跡，使學生先從思想上認識到要熱愛教育事業，要提高自己的業務能力，就必須學好小學數學教法課。
二、指導學生精心分析教材
鉆研和分析教材是教學工作的基本功。分析教材的能力是指教師自己根據小學數學大綱的要求，通過通讀教材，了解教材的重要內容和編排體系，把握單元教材的基礎知識及其內在聯系，確定單元教材和課時教材的教學目的、重點、難點和關鍵。為了明確課時的教學要點，培養學生分析教材的能力時應做到：
（一）幫助學生熟悉小學數學教材，形成對教學內容的整體認識。作為一個小學數學教師來說，首先得熟悉小學數學各冊的內容及其編排意圖，了解各部分知識在數學教學中的地位和作用，教學的重點、難點、目的和要求等。例如：我在教學幾何初步知識時，聯系小學數學大綱和教材的實際，讓學生認識小學數學教學內容選擇與編排體系，就初步有了整體認識。
（二）在熟悉教材的基礎上，引導學生認識單元教材的知識結構及明確所教教材的重點、難點及關鍵，然后以除數是一位數除法這一單元的第一課時教材為例，進行具體剖析這一課時的教學目標、重點、難點和關鍵。分析新知識是以哪些舊知識為基礎，為今后哪些知識做準備的。要使學生理解和掌握哪幾個要點，其重點是什么？先啟發學生去想，分組討論，每組選個代表發表本組觀點，然后再闡明自己的觀點。使學生初步知道從哪些方面來考慮、怎樣考慮，然后在選一段相應內容讓學生動腦分析，通過教師的師范作用，組織系列訓練，這樣學生就逐步地了解和掌握如何分析教材了。
三、讓學生重視示范和實踐過程
（一）用觀察法為主進行錄像示范。讓學生看一些優秀教師的教學錄像，并做筆記，看特級教師是怎樣教的，初步領悟選用教學方法的藝術，通過看錄像片激發學生講授的欲望，同時也提供了教學方法，并向學生說明，衡量一種教學方法是否具有啟發性。關鍵是看教師能否激發學生思考的積極性，使學生主動地去學習，有的放矢。堅持方法與內容的統一，方法服務于目的的思想。這樣既調動了學生課堂上的學習主觀能動作用，同時也滲透了現代教育思想。
（二）教師示范。課堂上結合小學教材的某段具體內容，自己以小學教師的形象出現在講臺上，系統地給臺下“小學生”們傳授知識。如：自己在講授“除數是一位數”的算法時就是這樣做的，師專生對此也很感興趣。
（三）中師生自己嘗試。無論是看教學錄像，還是面對面對學生進行示范，其目的就是在于使他們充分發揮主觀能動性，早日具備教學本領。在多種示范引導后，我選擇類似教材讓學生模仿試講，讓學生上臺當小學教師，其余學生便成了與之配合的小學生，待小教師講完后，先讓臺下同學講評發表自己的見解，最后由教師進行總結。目的是讓學生把學到的知識應用到實踐中去，把優秀教師的講解轉化為自己的技能。
總之，通過實際教學與系列訓練，使學生走上教學崗位后，能在較短的時間內適用小學數學教學工作。必須認真上好教材教法課，注重理論聯系實際，自己多動腦、多學習，才能成為一個真正的小學教學能手。
【參考文獻】
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關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動課；教學探索
一、小學數學綜合實踐課教學中存在的問題
（一）對小學數學綜合實踐課教學重視不足。許多教師對小學數學綜合實踐課的教學內容往往一帶而過，有的教師把數學綜合實踐課的教學內容作為自學內容，放棄了對學生的指導，有的教師甚至把相關的實踐活動課內容直接刪去。這說明小學數學綜合實踐課的教學沒有得到應有的重視。其直接原因是，小學數學綜合實踐課的內容不作為學業評價的主要內容，很多教師認為沒必要花時間去研究它。再就是許多教師只看分數，視野狹窄，沒有真正理解小學數學中開設數學綜合實踐課的意義，不能從培養創造性人才的戰略高度認識小學數學綜合實踐課教學的價值。
（二）對小學數學綜合實踐課教學定位不清。多次參加小學數學綜合實踐課的教學觀摩，我發現很多教師在備課上花了很多功夫，力圖完整地呈現實踐活動課中所包含的數學知識，不管其量有多少，難度有多大，生怕有所遺漏。把小學數學實踐課上成了數學知識課，原因對小學數學綜合實踐課教學定位不清。這種現象說明教師還是深受應試教育的觀念束縛，重知識輕實踐，重教師對知識的傳授，輕學生對知識的探索與發現。
（三）小學數學綜合實踐課中實踐活動缺位。在大多數綜合實踐課中都存在一種現象，整個教學活動中，教師是主角。教師操縱事先設計好的教學程序，演示各種圖片，然后根據圖片不斷提問，學生踴躍回答，課堂氣氛十分熱烈。唯獨缺少了學生的實踐活動，缺少了學生自主探索、解決問題的活動，缺少了學生之間的相互交流。實踐活動的缺位，使數學綜合實踐活動課變成了熱熱鬧鬧的演示課或表演課。
二、改進小學數學綜合實踐課教學的對策
（一）加強學習，轉變觀念。數學綜合實踐課作為一種新型的教學模式，它改變了傳統教學中以知識講解與記憶為特征的方法，要求在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識和直接體驗。在這個過程中，始終貫徹著尊重學生的興趣、愛好和需要，充分發揮學生主體性的思想，著力培養學生的探索精神、合作意識和實踐能力，讓學生在實踐活動中自由舒展身心。縱觀西方發達國家的教育歷史，會發現早在幾百年以前他們就十分重視培養學生的實踐能力，這也正是我國教育的一塊“短板”。在小學數學課中加強實踐活動課的教學，就是為了培養小學生的探索意識和實踐能力。
（二）重視引導，規范操作。數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導，使學生在活動中進行規范操作，這樣才能使數學實踐活動達到預定的目標。一般的數學實踐活動課大致包括五個環節。教師應根據不同環節進行相應的引導并規范學生相關的操作。
確定活動主題和目的是實踐活動課的第一個環節。雖然，在小學數學教材中大多確定了實踐活動的主題（如《自行車里的數學》），但學生并不清楚為什么要進行這項實踐活動，不知道活動的目的。因此，在本環節的教學中，教師的任務是引入相應的活動主題，引起學生的探究興趣，明確活動目的。制訂活動規則和分配活動任務是實踐活動課的第二個環節，其任務是確立活動的行為規范和具體任務，是對活動目的的具體化。教師應注意與學生互動，通過協商確定活動規則和活動任務，以增進學生對規則與任務的理解，提高遵守活動規則和完成活動任務的自覺性。進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環節。把學生分成小組，不僅可以使每個學生都能承擔一定的任務，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。學生分組活動時教師巡回指導是實踐活動課的第四個環節。在這一環節，教師應及時發現并糾正學生不規范的動作，必要時應注意幫助協調小組內的人際關系。教師還要觀察各小組的活動情況，認真記錄，為活動的評價和總結做準備。活動評價與總結是實踐活動課的最后一個環節。在本環節的教學中，先由各小組報告活動的情況（活動的過程、結果和活動后感受等），再由教師做總結。教師應重點評價各小組成員在活動過程中的表現，如小組成員的配合情況、活動中表現出來的情感和態度等。
（三）優化管理，拓展資源。小學數學綜合實踐課教學的改進，不僅需要小學數學教師個人努力，還需要學校提供必要的條件。一方面學校要優化教學管理，為小學數學綜合實踐課教學的開設提供制度保障；另一方面，要通過教學條件的創建和校外實踐活動基地的開發，拓展實踐活動課的資源。
學校的教學管理部門要考慮數學實踐活動課課型的特點，立足于過程管理。一方面要檢查教師的備課與實際教學是否一致；另一方面檢查活動課后學生的作業、感言等過程性資料。評價時，既要評價學生從事實踐活動的結果，更要評價學生在數學實踐活動過程中的表現情況。同時學校要開展數學實踐活動課教學設計的評比和數學實踐活動課的展示活動，提高教師進行數學實踐活動課教學的積極性。
學校管理層要注意改善數學實踐活動課教學的條件，加大人力物力的投入。學校要進行小班化教學，力爭讓每一個學生在活動中得到充分的交流和展示；為每一個班級配備足夠的教輔人員，使學生在活動中得到充分的指導，使活動更有效。學校還要在活動場地和活動器材上給予保障，使每個學生都能實際操作，不致于在小組活動中產生“弱勢群體”。
總之，在小學數學教學中注重研究數學綜合實踐課教學中的問題，找出對策，會使數學教學更給力。
參考文獻：
[1] 徐曉華.對小學數學實踐活動課的幾點認識[J].西北成人教育學報，2009，（5）.
關鍵詞：中小學數學教師；三位一體；人才培養；改革措施
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0077-02
師范類專業人才培養在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節同北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”而基礎教育又是整個教育的基石。因此，高等學校作為基礎教育師資培養的搖籃[1]，有責任、有義務為基礎教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養過程中仍然存在培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，導致高校培養與中小學用人脫節。
一、構建“三位一體”協同培養機制
1.建立三方聯動的師范生和教育碩士招生、就業機制。自2010年起，學校充分發揮本校畢業生在陜北地區政府部門和中小學中人員多、分布廣的人力資源優勢，由高校牽頭，地方政府與中小學參與，每年定期召開一次教育實習基地和教學工作研討會，在增進三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學數學教師培養模式改革，充分發揮地方政府在“三位一體”協同培養中支持和引導作用，厘清生產者與用戶的共生共榮關系，逐步確立了由中小學負責向政府部門提供用人數量與規格，政府部門依據本地區教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設置，鑒定協同培養協議，實現高校招生與中小學教師需求之間的有效對接。
2.建立高校與中小學雙向互聘、崗位互換的教師發展機制。陜北地區基礎教育底子薄，教育理念相對滯后，教學資源短缺，從事教學研究的氣氛不濃，學歷結構整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養中，學校堅持從陜北地區中小學數學教育教學的現狀出發，通過地方政府的支持和引導，高校和中小學共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養質量的同時，促進雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。
3.建立四年不間斷的培養機制。前兩年，高校在完成學科專業基礎課、公共基礎課、人文素質課等專業通識基礎課教學的同時，聘請地方政府部門負責人或領域專家以講座和報告的形式，對學生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學數學教學名師和德育負責人以現場教學的形式，對學生實施中小學數學教師職業道德、職業精神、教師修養等數學教師基本素質教育。并在此基礎上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學生校內外導師遴選；第三年，依據實驗班課程體系和協同培養協議，高校完成學科專業課教學，高校和中小學共同完成教育技能類課程教學，雙方共同制定教育見習和學生兼職輔導實施方案并完成相關的指導工作，地方政府負責具體協同培養協議的落實與督查工作，保證協同培養質量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導下，高校與中小學共同制定教育實習、頂崗實習、畢業論文實施方案，并在雙方教師的共同指導下完成教育實習和畢業論文工作。真正形成前兩年打基礎、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協同培養機制。
4.建立三方共同承擔和管理實踐教學的機制。教師是實踐性很強的職業[2]。過去學校教育實習時間為6周，遠遠達不到培養合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩定的教育實踐基地、增加教育實踐經費的投入、實施高校教師和中小學教師共同指導師范生、教育碩士生的“雙導師制”和“兼職輔導制”、建立標準化的教育實踐規范、出臺實踐教學管理相關制度等舉措，為卓越中小學數學教師培養搭建了優質的實踐平臺。
5.建立三方多途徑交流、研討的長效機制。一是通過資深中小學教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學數學課授課模式有直觀的感受和認知，引導他們及時跟進、不落伍；二是聘請中小學教師講解新課標背景下中小學數學教育教學理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標的內含，深入理解高科技時代數學教育的本質；三是校校間定期舉行教學研討，及時了解中小學數學教育教學改革的動態，探索新課標背景下中小學數學教育改革思路與實施措施；四是組織專業教師在中小學進行短期掛職教學，使他們在學習交流中得到親身體驗，促使他們進行專業人才培養改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導的機制，使他們的教育教學素質在實踐中得到不斷提高。
二、“三位一體”人才培養模式改革措施
1.修訂培養方案，優化課程體系，形成“六模塊”協同培養模式。培養方案是人才培養的綱領性文件，課程體系設計是人才培養方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體的基本原則，積極推進課程體系的整合，構建由專業理念與師德模塊、公共基礎課模塊、學科基礎課模塊、學科專業課模塊、教育技能課模塊（包括專業見習和兼職輔導）、綜合實踐模塊（校內模擬、中小學實習、頂崗實習、畢業論文）等六個模塊有機結合的課程體系。
2.依據課程特點，大力推進教學方法和手段的改革。積極開展以學生為中心和以自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革。在專業理念與師德模塊教學中，以專家報告、專業講座、現場教學、在線學習、分組討論、專題匯報等形式進行；在學科基礎課、學科專業課模塊教學中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學中，使用現場觀摩、探究式、演示法、案例教學法，占總課時的60%左右；在實踐教學模塊，采用模擬法、示范法、案例教學法和合作探究式教學方法，占總課時的50%左右。充分發揮現代教育信息化技術作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數字圖書館、精品課程等，著力培養學生自主學習和終身學習能力。
3.著力強化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習、兼職輔導、校內試講、混合編隊實習、頂崗實習等，使中小學全程參與師范生和教育碩士生的培養，深化高校與中小學協同培養機制高效運作；在教育實踐的內容上，由高校和中小學共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規、師德師風、理想信念、職業技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團活動開展、教學效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠對中小學數學教師崗位應具備的專業素質、專業技能、職業道德、社會責任等有全面系統的認知和深入理解，在提升他們專業素質和專業技能的同時，培養他們的職業情感和社會責任感。
4.參加中小學課堂教學改革推進會，提升專業教師、師范生和教育碩士生對中小學課堂教學的認知能力。通過每年參加省、市中小學數學課堂改革推進會，使專業教師、師范生和教育碩士生能夠深入學校、進入課堂，現場感受中小學數學課堂教學的內涵，傾聽中小學數學教學一線專家名師導學、導教，并針對目前人才培養過程中存在的問題，總結經驗，歸納規律，在中小學數學教師培養過程中，改革現行的教學模式，建立新型師生關系，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體。
5.大力推進第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經典誦讀、必讀書目、師范生教育教學能力比賽、多媒體課件制作比賽、數學建模競賽、大學數學競賽、名師導航、中小學數學示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認知教師職業，注重自身綜合素質提升，立志成為一名合格教師。
6.加大課程資源建設，建立“三位一體”協同培養資源共享平臺。近幾年學校充分利用現代信息和網絡技術，全方位改變高校和中小學教師的教學方式和方法，搭建了以政策與法規、經典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學研討、師生互動等內容為板塊的“三位一體”協同培養資源共享平臺，改變了師范類人才傳統單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養和利用信息技術促進教學的能力得到顯著提升。
教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，全面提升本地區基礎教育質量是地方高校義不容辭的責任和使命，地方高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養是實現高校培養與中小學用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養計劃的全面實施，地方高校師范類專業人才培養仍面臨諸多機遇和挑戰，如何為本地區基礎教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們去思考、去探索、去實踐。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學教學;微課
微課和微博、微信、微電影一樣，是信息網絡技術發展的產物，具有“短、小、少”等特點，微課作為一種新型網絡課程資源，彌補了課堂教學的缺陷，拓寬了課堂教學的時空，整合優質微課資源，通過優化教學模式落實學生的主人翁地位，實現自主、合作學習，提高學習效果，提高學生的數學素養。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。微課的應用給小學數學的課堂帶來了活力，豐富的表現力、強大的靈活性大大地調動學生的學習興趣，為小學數學教學插上了騰飛的翅膀，讓現代課堂散發無窮的魅力。
一、創設探究情境，激發興趣
結合小學生身心發展的特點――活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音。創設一定的情景，可以大大吸引同學們的興趣，把關注點放在學習的內容上。通過微課，將課本的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的氛圍帶領同學們有意識地去學習去收獲知識。在玩中學，在樂中學，不知不覺愛上美妙的數學。
二、感官教學，引導學生自主學習
微課是教師精心選材，精心設計，精心制作出來的，它承載的是精華，教師將制作好的微課放到網上，同學們在家利用電腦、平板或智能手機觀看微課學習，并完成相應的自學報告單。在這樣流動的課堂中，教師應巧設疑問，進行引導和點撥，調動學生的眼、口、手、腦協調聯動，啟發學生主動觀察、發現問題并分析解決。在這個“引導―觀察發現問題―思考―解決問題”的過程中，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，讓同學們在觀察動手、思考、表達的過程中初步掌握知識。
三、放飛翅膀，構建互動課堂
課中，教師批改自學報告單，及時了解學生對本課知識的掌握情況，再進行二次備課，調整教學過程――以學定教。創設典型的例題，在微課的輔助下，讓學生分組討論，在教與學的互動中，積極思考，發散思維，大膽解決問題。對于有異議的問題進行辯論交流，根據自己的經驗和知識發表不同的見解，共同解決問題。
四、隨時隨地，拓展教、學時間
傳統教學的時間一般都集中于學生在學校的上課時間，一般為6-8節課，微課的出現使得學生的學習從學校上課時間拓展到了課前和課后。因為處于信息技術環境下，所有學生可以做到隨時學，在任何時候都能觀看教師的授課，學習到他感興趣的內容。而且哪怕只有短短的幾分鐘時間，學生也能進行這種自主的學習。那么，學生通過在家庭中觀看網絡中的微課視頻，無形中就將教師“教”的時間進行了延長，可以做到提前學、學后鞏固和解惑等，從而也拓展了學生“學”的時間。
五、以微課之鑰，開啟高效復習之門
微課為學生隨時的復習、查閱提供了可能，更好地消化重難點。在學習的過程中，若遺忘了或沒聽懂知識點，可以通過重新觀看微課再現教師的講解過程。對于學生而言，微課能夠滿足他們的個性化學習，即可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是課堂學習的重要補充資源。微課短小精悍，內容都圍繞一種重難點，針對性強，有助于學生及時查閱進行強化鞏固。隨著網絡技術的發展，移動終端的流行，教師將微課上傳到網上，學生就可以隨時通過網絡進行學習，對于之前沒有掌握或者遺忘的知識，及時強化，針對性強，靈活度高，效率高，打破了時空的限制，有很大的自主學習空間。在總復習時，面臨著時間少、內容多、要求高等突出問題，學生的基礎參差不齊，如何讓每位學生在復習階段都有最大的提升，微課的加入使得這個問題得以解決。教師錄制知識點歸納的視頻，典型例題的講解思路微課，學生根據復習報告單，結合自己的情況分配時間觀看，遇到不懂的問題也可以立馬翻看之前的微課視頻。
另外，在小學階段，數學書面作業格式要求嚴謹，一般教師會在開學初對全班同學們講一次作業書寫和答題要求，但部分同學不能把全部要求都記下來，這時候教師則可以利用微課把作業要求錄下來，并配上正確的作業圖片例子。這樣一來，同學們可以在家多看幾遍，效果會更好。微課的優勢同時也有助于數學教師在微課研究制作過程中快速成長。研究微課的過程就是研討課本知識，解決重難點，設計自學報告單，這本身就是一個教學反思的過程，能夠有效促進教師的成長，提升教師的學科教育與信息技術整合能力。
微課是一種新興的教學資源，也是一種新的學習方式，開啟了教育的“微時代”。但在實際研究過程中要注意并不是所有的教學內容都適合微課，也不能為了追求形式而忽略質量，面對這股熱潮也要冷靜思考，不盲目跟風，生搬硬套，要在實踐中不斷探索總結，才能使微課更好地服務小學數學教學。我們數學教師應該繼續研究微課，探究微課在教學中的應用，讓課堂變成學習的樂園，把課堂交給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻：
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2010年開始，北京師范大學教育學部與北京市石景山區教育委員會合作開展了石景山區綠色教育發展實驗。綠色教育實驗吸收、傳承了已有的綠色教育理念，更致力于“綠色”的教育生態體系的構建。北師大教育學部綠色教育理論研究組提出：綠色教育理念包含尊重學生的人格，尊重學生的生命價值，促進學生可持續性發展的理念。教學是教育的基本形式，綠色教育的理念如何付諸課堂教學實踐？在綠色課堂教學改進的實驗中師生有哪些變化？
二、綠色課堂的內涵
石景山區綠色教育發展課堂改進項目小學數學組通過理論分析、特級教師的示范課和專題講座等，探討了綠色課堂的內涵。
1.確定綠色課堂教學研究視角
根據綠色教育的理念，綠色課堂改進小學數學組選擇了綠色課堂分析的主要視角。（1）人格在心理學中被定義為決定個體的個人風格并影響其與環境交互作用的行為、情感和思想的特殊模式（黃希庭主編，《簡明心理學詞典》）。在課堂教學中，尊重學生的人格即尊重人的個性，包括尊重學生個體獨特而穩定的思維方式和行為風格，關注學生的個體差異，尊重學生的認知規律，尊重學生的現有水平，尊重理解學生在數學學習中的困難。（2）研究生命觀的學者認為，人的生命是獨特的個體，人們需要理解人類及個體生命的獨特性，學會尊重和敬畏人類生命，理解生命在展開和實現過程中的精彩。生命的價值以保存和珍惜生命為基礎，同時它會通過生命本身的實踐活動不斷超越生命存在的現實。人們只有認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現其真正的價值，才能體驗到生命存在的幸福感，也才能意識到社會對其生命存在的認同。在課堂教學中，尊重學生的生命價值即讓學生感受到生命的價值，鼓勵學生積極參與教學活動，培養探索知識的熱情，樹立數學學習的信心，勇于在課堂教學中發表自己不同的聲音，為大家提供新思想和新方法。（3）1987年，世界環境與發展委員會出版《我們共同的未來》報告，將可持續發展定義為：“既能滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”該可持續發展的定義被廣泛接受并引用，這里發展是可持續發展的前提；可持續發展是不超越環境，人與自然的協調共生，具有系統更新能力的發展。將可持續發展引申到促進學生的可持續發展上，即教師應認識到學生是發展中的人，教師需要用動態發展的眼光看待學生，給他們表現的平臺，給他們嘗試的機會，努力激發學生的潛能，激發每個學生的課堂表現力，給學生在課堂發言的機會，同時要讓學生學會與別人溝通，調整自己的觀點，構建一個師生、生生間相互啟迪智慧，和諧互助的教學環境，體驗課堂學習中自我發展完善的過程。表1為綠色教育在綠色課堂教學中的具體分析。
2.特級教師的言傳身教
綠色課堂改進小學數學組充分利用全國特級教師資源，向特級教師介紹了綠色教育理念。受邀的全國數學特級教師根據自己對綠色教育的理解和教育教學的研究，給石景山區的小學數學教師進行了精彩的公開課示范和綠色教育專題講座，反響強烈。
小學數學組邀請全國數學特級教師、北京市優秀教師、全國模范教師、北京市教科院基礎教育教學研究中心小學數學室主任吳正憲老師做了“搭配問題”的公開課，并在課后與廣大教師們交流綠色教育的教學理念。兒童是活生生的人，有自己的情感、個性和獨立人格，我們要尊重、理解、善待、讀懂、期待學生；兒童是發展中的人，他們有發展的潛力但還尚未成熟，所以我們要充分相信他們，開發他們的潛能，包容他們的錯誤，給兒童尤其是犯了錯誤的兒童重新躍起的機會。數學教育是傳授知識、啟迪智慧、完善人格、為孩子的一生持續發展奠基的教育。要教學生聽得懂的數學，簡單的數學，數形結合的數學，動手做的數學，“不太嚴格的數學”，與兒童經驗對接的數學。吳正憲老師將理論和自己多年的教學實踐相結合，選取多個精彩的案例，深入淺出地介紹了她的數學教育觀、兒童觀。
小學數學組邀請全國特級教師華應龍為教師們做了一節“平均數”的公開課，并做了精彩的講座，與廣大教師們討論交流如何在小學數學教學中落實綠色教育理念。講座中，華老師就“綠色課堂”的本質提出了自己的觀點。華老師以自己以前一堂“圓的認識”的課堂為例，帶領大家一起思考“教育應該留給學生什么”，又運用人文經典來闡釋綠色教育的理念：墨子的“圓，一中同長也”，孟子的“人皆可以為堯舜”。他認為語言是思想的載體，對學生的教育要有明確的目標，不能只以教授知識為目的，“苦學”是一種游戲，一個好學校既要有拼搏進取的文化，也要有“輸得起”的文化。教育應該起到啟迪智慧、點化生命的作用。華老師還提到了教師要在學生的心中“播種太陽”，教師臉上有多少微笑，學生心里就有多少陽光，給學生以支持以希望，給學生以陽光，這才是“綠色課堂”應該做的。
在分析綠色課堂教學理念的內涵的過程中，教師們逐漸認識到，課堂上要讓學生感覺到被關注，他們的觀點能夠被區分識別；學生們的問題得到了回應；學生的感覺和生活經驗被接受；新思路和新方法能夠獲得支持；教師要根據學生的思維現狀、學生的解題水平，按突出重點、把握關鍵、解決難點、掃除教學障礙為原則設計問題，引導啟發學生。綠色課堂教師是主導，教師不僅要關注學生的差異，而且還要幫助每一個學生在原有的認知水平上提高，這需要教師的提問引導智慧。教師啟發的目標不是獲得一個標準答案，而是教會學生學習和思考，提問指向了學生的思考過程和方法；師生、生生間交互啟發，通過闡述自己的思考，質疑、學習他人的思維，在展現自我，傾聽他人，調整、校正自我的思維碰撞中實現認知發展。
在統一認識的基礎上，實驗學校的教師們開始綠色課堂教學設計和實施。在設計的指導思想上，注重激發學生的積極性，向學生提供充分的、從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師們備課時還在學生情況分析方面下工夫，教師們采用測試的方式檢查學生對已學知識的掌握情況，采用訪談法判斷學生對新知識的了解水平，做到有針對性的教學。
三、綠色課堂教學改進的行動研究
綠色課堂教學改進實驗展開以來，課題組采用了行動研究范式。首先，運用課堂觀察法和比較法，北師大教師和石景山區教研員深入課堂聽教師試講，發現教學中的問題，即尋找一個起點，理清問題的情境，確定初步的研究問題。其次，根據前面發現的問題，研究小組與任課教師共同分析問題的癥結，制定改進方案，然后，任課教師就改進后的教學在全區綠色課堂改進實驗校做公開課。有時是同一節課由不同教師授課，展現教師在教材分析、教學設計和教學效果等方面的特色比較。最后進入評價階段，實驗校教師、北師大教師和區教研員共同討論交流，對前述的行動策略進行評估，對行動改進的有效性進行分析，并提出有促進性、針對性的教學建議，授課教師個人也做教學反思，在此基礎上確定新的行動研究方向，進入新研究的開始。在研究過程中，有25位教師先后參與了行動研究，通過同課異教與同課異構兩種方式展開教學。同課異教指一位教師，針對某一內容在一個班進行教學準備、教學實施后，研究小組的北師大教師、區教研員，對本次課進行評析、指導，指出教師備課、授課的亮點與不足，為下一步的改進提供建議和支持。之后，教師進一步進行教學反思，修訂教學計劃，然后在另一班級以公開研究課的方式對同一內容實施教學，以期在更大的范圍內交流討論反思，達到更好的教學效果，提高教師的教學能力。同課異構指兩位教師對相同的年級、不同的班級、同樣教材、同等進度的“同名課”進行教學，比較兩位教師創造性使用教材的異同，比較教學重點、難點確立的異同，教學方法的選擇和教學環節設計的異同，比較教學效果的異同，從而實現相互學習，提高教師的教學能力的目的。
1.精心打磨優質課
例如，合作研究者霍老師和楊老師同時教完五年級“多邊形圖形的面積”后，分別在兩個班上復習課。課題組的教研人員聽取了兩位教師的試講，幫助教師更加明確復習課的教學目標，準確地選擇教學內容，然后由任課教師提出新的教學設計。霍老師通過分析教材后將這節課定位為多邊形面積的練習課，重在訓練學生熟練計算多邊形的面積，并通過變式練習，提高靈活運用公式求面積的能力。霍老師設計了“基礎訓練――變式訓練――拓展訓練”這一有層次和梯度的練習。而另一位楊老師分析了學生的狀況后認為學生學習了單個知識點，本節課需要通過回憶平形四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，理清各種平面圖形面積公式之間的聯系，建立有關面積的認知結構；并能靈活應用平面圖形面積的計算公式解決問題。他首先讓學生歸納學過的面積公式，圖文結合整理面積的推導過程，歸納平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯系。其中包括特殊的平行四邊形與平行四邊形之間的面積關系、三角形與三角形之間的面積關系。兩位教師根據新的教學計劃在全區實驗學校做了公開展示課。
在評價階段，小學數學綠色課堂改進組展開了“2+1”評價模式。所謂“2+1”模式，“2”指參加共同研究的每個實驗學校教師代表對本節公開課指出兩條值得推廣和肯定的亮點，“1”指每個實驗校教師代表還要提出本節課中需要提高和改進的關鍵點。實驗校的教師們對霍老師和楊老師的兩節課做了對比，認為同一知識內容的復習課有不同的教學目標是合理的，楊老師引導學生建立知識結構，通過對知識的梳理使學生對知識有進一步的理解和認識；霍老師是為了提高解題技能。教學重點雖然不一樣，但訓練學生的數學思維的要求是相同的，在教學設計方面兩位教師都是可取的。另一方面兩位教師也存在有待改進的問題。從學生的可接受能力的視角看，霍老師設計的練習題間雖然有層次、有關聯，但有的練習題設計較難，超出了一般學生的思維水平。楊老師讓學生歸納多邊形面積之間的關系與求解多邊形面積的計算能力沒有直接的關系，因此，當學生面對楊老師的求面積應用題時，部分同學感到困難。
參與小學數學綠色課堂教學改進實驗的教師們通過這樣的自身實踐、專家引領、改進教學、集體和個人反思的過程，真正地研究、改進了教學，不斷地提升了課堂授課質量。
2.研究的成效
在行動研究的過程中，我們得到了北京師范大學教育學部和石景山教育委員會的指導，得到了小學校長們的支持、教師們的認同。研究成效表現在：
（1）教師們改進了教學。實驗組與授課教師花費了很多的時間和精力，備課上課反思改進上公開研究課評課，在行動研究的過程中積累了經驗、逐步深入地理解了教學。課題組的綠色課堂改進行動，從剛開始廣義的提高課堂教學質量階段，過渡到開發優質精品課的層面，上學期有4位教師為某省100名小學數學骨干教師上了4節研究課，有的課受到了參觀教師們的高度肯定。
（2）搭建了研究成果交流的平臺。由于小學數學綠色課堂改進組定期展示行動研究成果――公開研究課，實驗學校的教師們能在更大的范圍內，獲得同行及研究者的指導和幫助，加強了校際間的交流，為教師的課堂改進開通了學習、觀摩的渠道。
（3）教師從教育的行動者轉變為教育的研究者。小學數學綠色課堂改進組已經聘請了三位特級教師為實驗學校教師們做小學數學現場示范課，同時請他們從理論與實踐結合的視角做專題研究報告；北師大教師、區教研員也做了專題講座，為實驗校教師提供理論和方法方面的幫助。教師們通過具有指向型操作因素的任務和自我指向型心理因素的分析，展開集體反思和個人反思，向研究型教師的方向邁進了一步。
（4）行動研究中顯現的問題正成為改進教學的突破點。如：根據教師們對學生關注的廣度和深度不足的問題，有5所小學的校長提出了小學數學課堂教學評價建議，有的校長提出，上課學生的參與度應達到50%以上，有的校長認為要達到90%以上；每個學生課堂上的學習行為，都應得到教師的及時反饋；教學環節要符合學生的心理特征和認知水平；教師應創設情境，引導學生提出挑戰性與獨創性問題等等，這些活生生的現實問題，成為改進教學的關鍵點。
四、研究存在的問題和今后的展望
關鍵詞 小學數學教學 小組合作學習 問題 對策
1小學數學教學中小組合作學習所存問題分析
1.1小組活動重形式，實質性活動缺乏
合作學習并非簡單性的把學生分成若干小組，不能將小組合作學習僅維持在某種形式上或表面上，在實際教學過程中，還需更多的對深層次的問題予以關注。比如在“找規律”的小組合作學習課當中，教師在練習過程中，先以小組為單位讓學生去做一道開放性的數學習題，即將許多空白的圖案的卡片分發于各小組，然后讓學生憑借自身想象力，在所發的空白圖案當中涂出自己喜愛且有規律的圖案。當每個學生涂圖案均完成后，在小組之間的交流方面卻比較少，各小組基本都是處于獨立學習狀態，沒有在小組間及小組內開展真正的合作與討論，至此，開展小組合作的基本優勢也就沒有發揮出來，而在學習結果上，并不能代表整個小組的整體水平。
1.2學生的參與度不均衡
經多年教學實踐可知，小組合作學習缺失能夠實現學生參與機會的增加，但對于班級當中的好學生而言，他們所具有的參與機會更多，在活動參與中通常扮演者一種幫助差學生的角色，在所開展的小組合作學習活動中，困難學生則成為固定的聽眾，在獨立思考機會方面比較少，反而是以直接的形式獲取那些好學生所得出的具體信息，導致困難學生基于小組合作學習框架下所獲取的數學知識，相比于在傳統班級教學中的知識掌握還要少。從教學實際中可發現，在所開展的小組合作當中，具有較多發言機會的往往是好學生，多代表小組進行匯報。就其原因，可能為教師在公開課方面具有較大壓力，怕對教學效果造成影響，或者是拖延教學時間，不敢讓那些困難學生過多的發言；教師僅將各小組總體性想法予以注重，而對于小組內個體的學習狀況則不予關心，并認為好學生乃是小組的代表；另外，教師缺乏對小組的監督及指導，在小組成員之間分工方面存在不均衡、不明確狀況。在小學合作學習課堂當中，還存在此種現象，即小組活動過程中易發生放任自流狀況，此狀況相比于傳統的班級授課形式更嚴重。
2小學數學教學中小組合作學習問題解決的具體對策
2.1教師需對傳統教學觀念予以改變
學生作為整個數學學習的主體，教師在整個數學學習中則扮演者合作者、引導者及組織者的角色；評價除了要對學生的學習結果給予關注之外，還需對整個學習過程予以關注，幫助學生樹立數學學習的信心及勇氣等。從中不難發現，新課標所倡導的不僅要讓每個學生在數學學習中獲取更多的基礎性知識，還要對學生的個體差異給予承認與尊重。還要對學生學習數學的基本方式進行改變，從以往的教師講授為整個數學教學的主體，轉變為以學生自主學習為課堂主體；另外，還需將學生在整個學習過程當中的主體地位予以確立，教師要善于轉變自身角色；在評價的內容、手段及方法方面也應隨需求而改變。
例1：可在課堂之余構建第二課堂，組建學習興趣小組，促進學生數學興趣的提升。教師可依據學生學習程度及認知狀況，組建各個層級的學習小組，例如將成績較好的劃分為一組，學習興趣較濃的劃分為一組，同樣，將缺乏興趣的學生分為一組，學習成績差的學生分為一組，讓具有濃郁學習興趣的小組去帶動整個小組的學習興趣，這樣就能夠達到一種帶動及幫扶的效果。在學習小組中，教師需根據需要布置一些能夠激發學生興趣的數學題，然后要求學生課下可通過小組討論或者是自主探究的方式來得出答案。最后由各小組派出代表總結最終答案，在班級當中進行總體討論和分享。當各小組將結果及解題思路分享之后，然后請全班學生對各小組的進行討論和點評，從中抽選最優秀小組，并給予適當獎勵。通過建立學習小組來豐富教學方式，可將各個學生在數學學習當中優劣勢形成有效互補，除了學習興趣得到較大幅度提升之外，還可帶動整個班級的數學學習氛圍，進而營造一種和諧而又濃郁的數學學習氛圍。
2.2合作學習教學技能的培養
（1）合作學習的分組。在對學生分組時，要做到深入研究及設計，依據異質分組最為合宜，及均衡每組當中成員的性別、思維活躍程度、學習成績及組織能力等，然后將各成員的具體分工確定好，可采用輪換制舉措，比如小組當中的報告員、資料員及組長等可實施輪換。對于小組組長而言，則負責小組內的管理及組織工作，而資料員負責收集學習資料，記錄員則將合作學習當中的各種事務進行記錄，報告員寫小組內的學習報告等。
（2）合作學習的教學設計。教師在備課過程中，需對教材進行深入研究，并對所需體現的新理念給予明確。所需合作學東西的內容需具有相應深度與難度，還需具有一定的討論及探究價值，在設定問題時，需具有開發性；另外，還需將一節各個環節所需時間，環節具體內容及合作所需時間等進行合理規劃。
（3）課堂實施。由于小學生具有有效的合作學習意識及能力，想要實現合作學習存有相應難度，但要想實現小組合作學習的順利開展，教師需對學生進行全面培養。在實際教學過程中，整節課能夠真正意義上用到合作學習的還較少，多數采取的是合作學習與班級授課相結合，依據教學需要靈活開展。在小組合作學習實際開展過程中，教師需對各小組在指導及監督上進行強化，特別是那些學習存有困難的學生，多給予他們發言的機會。
3結語
總而言之，小組合作學習在整個數學學習當中具有舉足輕重的作用，盡管在組織過程中仍然存有些許問題，但通過落實對應解決舉措，便可實現小組合作學習在小學數學教學中的有效應用。教師在運用小組合作學習活動時，需對自身落后的教學觀念予以轉變，找尋更加適合自己的合作方式及技巧，不斷積累經驗，實現課堂教學效率的最大化提升。
參考文獻
