引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇行動(dòng)導(dǎo)向理念論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

摘要：近年來，教育工作中存在的知識(shí)與就業(yè)技能的脫節(jié)問題，成為學(xué)生就業(yè)的一大障礙，如何破解這一困境，如何提升學(xué)生的就業(yè)能力、適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力?筆者認(rèn)為，要達(dá)成這些目標(biāo)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，這正是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué); 高校教育; 課堂教學(xué)

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義及主要教學(xué)方法

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”是一種興起于上世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育的教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)，所以這種教學(xué)法也被人們稱作以實(shí)踐為導(dǎo)向、以行為為導(dǎo)向、以活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法等。“它要求教師創(chuàng)設(shè)一種仿真工作實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任選的行動(dòng)中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的關(guān)鍵能力的教學(xué)方法?！?/p>

二、將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)引入課堂中的意義

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法的影響力越來越大，這其中最為根本的原因是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生們的就業(yè)適應(yīng)能力，為他們未來的職業(yè)生涯開啟良好的開端，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從宏觀上來說，為社會(huì)提供大批量的優(yōu)質(zhì)人才，能夠有力的促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，提升國家的競(jìng)爭(zhēng)力，在人才競(jìng)賽中立于不敗之地。當(dāng)前中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)于人才的數(shù)量與質(zhì)量要求都在不斷地提高，然而，與之相對(duì)應(yīng)的，卻是畢業(yè)生每每為就業(yè)感到苦惱、校方也為如何提高畢業(yè)生就業(yè)率而發(fā)愁，用工單位則為如何招聘到合適的人才絞盡腦汁。那么，到底是什么原因?qū)е逻@一困境的出現(xiàn)呢。根據(jù)筆者的觀察，畢業(yè)生中，僅有一小部分走向了深造之路，進(jìn)入國家公務(wù)員系統(tǒng)的更是鳳毛麟角，大多數(shù)的畢業(yè)生還是流向了社會(huì)，走向了自己的職業(yè)道路，換言之，當(dāng)前畢業(yè)生在其畢業(yè)之后，大多數(shù)學(xué)子就將開啟自己的職業(yè)生涯，為了自己的生存與事業(yè)而奮斗。因此，學(xué)生們首先是要面臨就業(yè)的問題，而畢業(yè)生由于一畢業(yè)就要迅速的進(jìn)入實(shí)際工作崗位，因此，將行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)工作中去，必將能夠有效的提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力與工作學(xué)習(xí)能力，極大地提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，意義重大。

除了宏觀層面上提倡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念有助于向社會(huì)輸送大批合格人才外，在教育工作層面上，引入行動(dòng)導(dǎo)向理念也有其特殊的意義：新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多的自主空間，同時(shí)學(xué)生也需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)更多的責(zé)任，這些都有助于學(xué)生提前進(jìn)入角色，有助于提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。而教師從過去單純的自己掌握知識(shí)，講授傳遞變成了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者，這實(shí)際上是對(duì)教師在教學(xué)過程中的地位和作用的強(qiáng)化，教師隊(duì)伍將為此強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，有助于提升教師隊(duì)伍的整體教學(xué)水平。

三、以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念推動(dòng)課堂教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力

引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念需要經(jīng)歷一個(gè)逐漸接受、學(xué)習(xí)使用的過程，在這更新教學(xué)觀念的過程中，需要做到全員理解，系統(tǒng)支持。須知，一項(xiàng)新的教學(xué)理念的接受和實(shí)施絕不是某個(gè)人或者某幾個(gè)人能夠完成的工作，而是需要整個(gè)教學(xué)組織從上至下的調(diào)整與支持，需要系統(tǒng)資源的配置傾斜，才能夠做到，因此，在引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，推進(jìn)課堂教學(xué)工作的過程中，要做到從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從上而下的集體更新理念，從校長到各級(jí)教學(xué)管理人員，讓每一位教學(xué)工作人員首先從思想上認(rèn)識(shí)到，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重要性和緊迫性，理解并支持這一系統(tǒng)工作，為其順利展開創(chuàng)造有利條件，出臺(tái)相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相應(yīng)的財(cái)力物力支持。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)排除畏難情緒，不懼可能出現(xiàn)的新問題與新困難，按照行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，從作業(yè)布置、課時(shí)安排、論文寫作、考試內(nèi)容等方面著手，全面改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近實(shí)際工作需求。這其中最重要的，是教師思維的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻處熓钦麄€(gè)教學(xué)工作組中的直接實(shí)施者，直接承擔(dān)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)，是承擔(dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱，所以教師隊(duì)伍要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計(jì)出以“行動(dòng)導(dǎo)向”為理念的適應(yīng)新的社會(huì)要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動(dòng)為高校未來發(fā)展提供動(dòng)力支持。

在“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師是課堂的中心，而新的教學(xué)法中，教師要扮演的是引導(dǎo)者的角色，要完成這一轉(zhuǎn)變，僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，還需要對(duì)教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高，才能最大限度的發(fā)揮“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)。教師隊(duì)伍成員都具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要順利實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，教師的課堂布控能力與專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，以及公正的綜合評(píng)價(jià)能力等，這些都不僅僅是單純轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就能夠促成的，需要一個(gè)過程來培養(yǎng)、提升，這就要求老師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求。

（二）提高學(xué)生的主體地位

筆者接觸過許多教案，其中不乏優(yōu)秀之作，但筆者注意到，大多數(shù)的教案中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)一條的陳述是教師做些什么，而非學(xué)生做些什么。其實(shí)，有效的課堂教學(xué)需要一定程度的互動(dòng)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在思考的過程中掌握知識(shí)，提升能力。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求將教師與學(xué)生的扮演角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)，首先就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過一定的教學(xué)活動(dòng)來促使學(xué)生發(fā)生變化，做出反應(yīng)。其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要做到可控、可測(cè)與可行，只有可測(cè)，才能檢驗(yàn)教學(xué)效果，只有可行，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，而可控，則是為教師掌控課堂教學(xué)方向與節(jié)奏準(zhǔn)備的，通過這三條原則進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，才能夠在確保教學(xué)方向與進(jìn)度的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。這就需要廣大教師在備課工作上投入更多的時(shí)間與精力，才能夠順利的完成這一轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬,劉亦平.論高校教育與職業(yè)教育的差別與聯(lián)系[J].江西教育2009.09.

[2]張也平.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念如何走向?qū)嵺`[J].課外教育2007.11.

第2篇

論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫作；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 

 

應(yīng)用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時(shí)代，是否具備良好的應(yīng)用寫作能力將會(huì)直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應(yīng)用寫作課與實(shí)際工作結(jié)合起來，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。 

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵 

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，必然會(huì)引起思維、行為、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。 

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用 

（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力 

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的工作過程，活動(dòng)是模擬的。通過這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、綜合的全面了解，特別是對(duì)于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。 

應(yīng)用寫作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)，直接將學(xué)校行政會(huì)議作為模擬工作場(chǎng)所，把召開會(huì)議的辦會(huì)、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)。可組織學(xué)生在學(xué)校行政會(huì)議上進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)議一般包括會(huì)前籌備、會(huì)中服務(wù)和會(huì)后落實(shí)三個(gè)階段。會(huì)前要明確會(huì)議程序，確定會(huì)議召開時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、會(huì)議議題、通知與會(huì)人員；會(huì)中要準(zhǔn)備會(huì)議簽到表，進(jìn)行會(huì)議記錄、會(huì)議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會(huì)議信息；會(huì)后要擬寫會(huì)議總結(jié)（會(huì)議紀(jì)要），并對(duì)會(huì)議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實(shí)，或?qū)憟?bào)道稿。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場(chǎng)景中落實(shí)，在做中學(xué)。 

如果以真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，則要以真實(shí)的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會(huì)，時(shí)間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開一次大會(huì)籌備會(huì)議，確定了會(huì)議的議程，決定大會(huì)由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報(bào)告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎(jiǎng)品等。筆者針對(duì)這個(gè)任務(wù)情境擬出下面幾項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫出會(huì)議通知及邀請(qǐng)嘉賓的請(qǐng)柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫企業(yè)年終工作報(bào)告及表彰大會(huì)籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議的議程安排表并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫會(huì)議記錄或會(huì)議紀(jì)要。然后讓每個(gè)小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時(shí)所學(xué)到的涉及會(huì)議的各個(gè)方面的知識(shí)落到實(shí)處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會(huì)議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。 

（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 

工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的不足，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。 

在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實(shí)意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好應(yīng)用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對(duì)人的管理，因此，離不開召開各種會(huì)議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生辦會(huì)、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召開的例會(huì)主要有店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）、總經(jīng)理辦公會(huì)議、部門經(jīng)理會(huì)議、中層干部會(huì)議、部門管理例會(huì)、班組會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、晨會(huì)等等。學(xué)生對(duì)于辦會(huì)這項(xiàng)工作就要按照會(huì)議的級(jí)別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）的規(guī)模最大，會(huì)議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計(jì)劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會(huì)議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。 

在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。 

除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。通過開展工學(xué)交替的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上學(xué)知識(shí)、長才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過深入了解酒店對(duì)人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對(duì)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動(dòng)作用，也可為學(xué)生今后參加實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 

“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時(shí)間里獲得最多的思想觀點(diǎn)的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實(shí)際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見解，通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。 

對(duì)于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時(shí)的情況設(shè)計(jì)為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國道206線，其時(shí)道路正在擴(kuò)建，車輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時(shí)，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請(qǐng)求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對(duì)這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個(gè)問題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？ 

在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學(xué)生對(duì)“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求 

首先，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過哪些主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。 

第3篇

【摘 要】職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)教師專業(yè)地位確認(rèn)和提升的重要前提，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，同時(shí)也是專業(yè)教師素質(zhì)提高的有力保障。國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育”。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合最適合于職業(yè)能力培養(yǎng)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念，以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制訂了職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 能力標(biāo)準(zhǔn)；雙師型；專業(yè)教師；職業(yè)教育

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

國家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“調(diào)整職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，提高‘雙師型’教師比例”，“做優(yōu)中等職業(yè)教育，做強(qiáng)高等職業(yè)教育”。由此，我們可以看出職業(yè)教育發(fā)展的重要性。

“雙師型”教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)。要求教師首先應(yīng)是一名合格的教師，其次要具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能?！半p師型”教師是社會(huì)生產(chǎn)對(duì)所需專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)者——教師的時(shí)代需求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生所接受的教育內(nèi)容源于生產(chǎn)崗位需求，職業(yè)教育者特別是專業(yè)教師能從事生產(chǎn)崗位技術(shù)人員或熟練技術(shù)員所負(fù)責(zé)的工作。這就要求職業(yè)教育專業(yè)教師必須滿足教師職業(yè)資格與生產(chǎn)崗位職業(yè)資格雙認(rèn)證。

根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部規(guī)定，國家職業(yè)資格分為五個(gè)等級(jí)，從低到高依次為初級(jí)技能（五級(jí)），中級(jí)技能（四級(jí)），高級(jí)技能（三級(jí)），技師（二級(jí)），高級(jí)技師（一級(jí)）。因工種繁多，有的行業(yè)根據(jù)所從事的崗位要求不同，對(duì)勞動(dòng)者有各自的考核方案，經(jīng)過考核頒發(fā)行業(yè)內(nèi)的認(rèn)證資格。這些都為雙師教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。

大量從事職業(yè)教育的研究者和教師積極探索，通過各種方式學(xué)習(xí)其他國家和地區(qū)的職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。其中“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念是以學(xué)生為核心，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)方法豐富，非常適合中國職業(yè)教育的教學(xué)方法。

基于上述背景，本文以建設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍為目標(biāo)，從能力本位出發(fā)，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是由師生共同確定的行動(dòng)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力為目標(biāo)。職業(yè)能力包括方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力三方面，它是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合能力，泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它的特征是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這種能力依然存在，它使勞動(dòng)者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識(shí)。

要培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的學(xué)生，教師不但自身應(yīng)該具備這種職業(yè)能力，更應(yīng)該具備指導(dǎo)學(xué)生使之具有相應(yīng)職業(yè)能力的能力。所以，本文以此入手，針對(duì)方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，制定職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)教師分類

職業(yè)院校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)中，按照對(duì)生產(chǎn)崗位技能的熟練程度，以及對(duì)教育教學(xué)方法的掌握程度，把專業(yè)教師分為三類：一般專業(yè)教師、骨干專業(yè)教師與專業(yè)帶頭人。這三類專業(yè)教師的職業(yè)能力要求逐級(jí)上升，具體邏輯關(guān)系如下圖所示，三類標(biāo)準(zhǔn)呈遞進(jìn)關(guān)系。

基于職業(yè)能力的專業(yè)教師能力構(gòu)造

在前文論述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素，如下表所示。

對(duì)基于職業(yè)能力的職業(yè)院校專業(yè)教師能力要素具體描述如下。

1. 專業(yè)能力

需要特別說明的是，在信息化社會(huì)背景下，專業(yè)能力要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)能充分、熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段進(jìn)行相關(guān)工作及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，一般專業(yè)教師應(yīng)具備正確理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思維的實(shí)質(zhì)以及初步將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力；根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容確定“行動(dòng)內(nèi)容”的能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)工作的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人共處的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的初步能力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)技能的初步能力。骨干專業(yè)教師應(yīng)具有熟練地將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力。學(xué)科帶頭人則應(yīng)具有指導(dǎo)其他教師將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的六步應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的能力，并能起到示范、引領(lǐng)作用。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)能力包括明確本專業(yè)人才類型特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德目標(biāo)以及課程知識(shí)技能和態(tài)度目標(biāo)的能力。

（3）設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃能力包括解讀能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃相關(guān)性的能力、明確教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)及組織形式的能力以及依據(jù)教學(xué)目標(biāo)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的能力。

（4）在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方面，教師要具有了解學(xué)情（個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)）的能力；解讀理論與實(shí)踐教學(xué)大綱的能力；依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的能力；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、工藝等豐富課程內(nèi)容的能力；結(jié)合科研成果豐富課程內(nèi)容的能力。

（5）設(shè)計(jì)教學(xué)方法能力包括教師基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，以學(xué)生為中心選擇教學(xué)方法的能力；及其根據(jù)課程特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方法的能力、借鑒創(chuàng)新教學(xué)方法的能力。

（6）設(shè)計(jì)教學(xué)材料能力包括教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施方案（教案）的能力和選擇、組織適合基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法教學(xué)的教學(xué)材料的能力；依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)編寫校本教材或?qū)I(yè)教材的能力。

（7）在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)具有創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)真實(shí)環(huán)境的教學(xué)情境的能力和利用教學(xué)情境評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

（8）設(shè)計(jì)教學(xué)媒體特別是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體的運(yùn)用，教師應(yīng)具有全面熟練地選擇媒體設(shè)計(jì)工具的能力；與時(shí)俱進(jìn)地掌握媒體設(shè)計(jì)方法的能力；整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的能力。

（9）在組織教學(xué)的過程中，教師要具備設(shè)置教學(xué)設(shè)備的能力；要能夠把握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)節(jié)奏，還要具有安排教學(xué)進(jìn)程的能力、實(shí)踐示范及指導(dǎo)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力；以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能主動(dòng)全面的學(xué)習(xí)的能力。

（10）在教學(xué)管理過程中，教師要具備調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性和創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛、維持課堂教學(xué)秩序的能力。

（11）教學(xué)應(yīng)變能力是指教師把握教學(xué)對(duì)象和條件變化的能力；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容變更教學(xué)程序的能力；靈活改變教學(xué)方法的能力以及對(duì)課堂突況的處理能力。

（12）解讀評(píng)價(jià)方案方面，教師要具有解讀評(píng)價(jià)目標(biāo)、定位評(píng)價(jià)主體和解讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

（13）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該具有確認(rèn)實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)有條件、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)程序、選擇評(píng)價(jià)工具以及評(píng)價(jià)分析的能力。

（14）在崗位安全教育方面，教師應(yīng)具有在教學(xué)中滲透相關(guān)安全生產(chǎn)規(guī)程教育、自我保護(hù)與職業(yè)病預(yù)防教育的能力。

（15）職業(yè)規(guī)化教育能力包括引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)范的能力和開展職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育的能力。

（16）企業(yè)實(shí)踐能力包括到企業(yè)實(shí)踐的能力并具有根據(jù)企業(yè)實(shí)踐寫出調(diào)研報(bào)告的能力；協(xié)助其他教師開展行業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)的能力；具有為學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)崗位的能力；完成校內(nèi)、外行業(yè)培訓(xùn)教學(xué)輔助工作的能力。

（17）雙師資格是指，一般專業(yè)教師具有從事所教授專業(yè)對(duì)應(yīng)的國家從業(yè)資格中級(jí)技能四級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位操作員級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位操作員工作的實(shí)踐能力；骨干教師具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格高級(jí)技能三級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)員級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)員工作的實(shí)踐能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)具有嫻熟的專業(yè)技能，取得所教授專業(yè)國家從業(yè)資格技師二級(jí)（或行業(yè)、企業(yè)中與所教課程相對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人級(jí)別）證書，有進(jìn)入企業(yè)崗位從事教授專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位技術(shù)負(fù)責(zé)人工作的實(shí)踐能力。

（18）在教育教學(xué)能力方面，一般專業(yè)教師應(yīng)有能力參加縣區(qū)教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競(jìng)賽或?qū)I(yè)技能競(jìng)賽；骨干專業(yè)教師應(yīng)在參加市教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競(jìng)賽或?qū)I(yè)技能競(jìng)賽中獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；學(xué)科帶頭人應(yīng)在參加省教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課或教學(xué)能手競(jìng)賽或?qū)I(yè)技能競(jìng)賽中獲市級(jí)二等獎(jiǎng)。

（19）在教學(xué)示范能力方面，骨干教師應(yīng)能參加市級(jí)以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能參加省級(jí)以上部門組織的公開示范教學(xué)，展示良好的教育理念和扎實(shí)的教學(xué)能力，起到模范帶頭作用。

（20）精品課程建設(shè)能力方面，骨干教師能把握課程理念和課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；明確課程建設(shè)操作流程；參與精品課程建設(shè)；學(xué)科帶頭人具有指導(dǎo)其他老師搞精品課程建設(shè)；帶頭搞適合于本?；虮镜貐^(qū)的精品專業(yè)課程開發(fā)。

（21）在科研能力方面，一般專業(yè)教師具有參與科研的能力；骨干教師能參與市級(jí)以上教育科研課題或科研成果；發(fā)表有獨(dú)到見解的論文；學(xué)科帶頭人能承擔(dān)或參與省級(jí)以上教育科研課題或科研成果；在省級(jí)以上期刊上發(fā)表有獨(dú)到見解的論文。

（22）在指導(dǎo)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，骨干教師要具備指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案的和指導(dǎo)學(xué)生參加省市競(jìng)賽的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他老師如何設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案；指導(dǎo)其他老師參加省市競(jìng)賽。

2. 社會(huì)能力

（1）遵守法規(guī)。教師應(yīng)具有遵法、守法、學(xué)法的能力，特別是熟知教育相關(guān)的法律法規(guī)。

（2）教師還應(yīng)具有自我調(diào)節(jié)能力，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，始終熱愛職業(yè)教育事業(yè)，保持工作熱情，樂于奉獻(xiàn)，全身心投入。

（3）在自我約束方面，教師要能服從院校的工作安排，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

（4）在與人溝通時(shí)，教師要保持思路清晰，具有表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力、傾聽能力和設(shè)計(jì)溝通的能力，具體體現(xiàn)在具有與學(xué)生、學(xué)生家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)人員進(jìn)行溝通的能力。

（5）在教育團(tuán)隊(duì)里，教師要具有平等友善、謙虛謹(jǐn)慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批評(píng)的能力；同時(shí)要有創(chuàng)造能力。

除上所述，教師還應(yīng)具有教育學(xué)生愛國愛黨愛人民的能力，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法律常規(guī)教育、安全教育、公民道德規(guī)范教育、職業(yè)道德規(guī)范教育、學(xué)生行為規(guī)范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教師應(yīng)該具有以職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作實(shí)踐的能力。

（2）教師要能夠通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)反觀自己的得失；通過教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。

（3）教師要能夠?qū)€(gè)人的專業(yè)發(fā)展與所教授專業(yè)相結(jié)，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)行動(dòng)計(jì)劃并付諸行動(dòng)。

（4）教師應(yīng)該具備根據(jù)個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)實(shí)際需求，主動(dòng)開展專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)（包括技能操作、新技術(shù)等）的能力以及參加繼續(xù)教育的能力。

（5）在專業(yè)引領(lǐng)方面，骨干教師應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力，具有與人和諧相處的能力，在團(tuán)隊(duì)中起到骨干作用。專業(yè)帶頭人應(yīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和帶領(lǐng)其他老師共同學(xué)習(xí)的能力，在團(tuán)隊(duì)中起到模范帶頭作用；能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)深入研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，并能通過示范課等方式引領(lǐng)其他老師正確應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、工作能力、與人相處溝通能力、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力，并在團(tuán)隊(duì)中起到模范帶頭作用。

（6）在解決學(xué)科問題方面，骨干教師應(yīng)具備解決學(xué)科存在的問題的能力；學(xué)科帶頭人應(yīng)能指導(dǎo)其他教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念解決本學(xué)科教學(xué)中的問題。

小結(jié)

第4篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；中職學(xué)校；語文

教育部在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確提出，“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推動(dòng)中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)”。這些方針政策為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革指明了方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)語文課程的教學(xué)，一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維，也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此，在中等職業(yè)教育語文教學(xué)中應(yīng)引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、語文課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要性

中職語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。教師教學(xué)模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學(xué)模式，致使語文教學(xué)脫離實(shí)際的社會(huì)生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，實(shí)際化，致使學(xué)生對(duì)不感興趣的語文課堂更加厭學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課更感興趣，普遍認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對(duì)語文課的重要性認(rèn)識(shí)不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學(xué)生把握語文、運(yùn)用語文的能力，就必須推進(jìn)語文課程改革，引入新的教學(xué)模式。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在語文課堂的實(shí)施過程

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。因此，我們要運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法也就存在著一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法需要逐步領(lǐng)會(huì)、消化、直至應(yīng)用和實(shí)施。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計(jì)劃―決策-實(shí)施-檢查評(píng)估。在此實(shí)施過程中，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在語文教學(xué)中的成效

1.提升了學(xué)生能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，學(xué)生得到的收獲是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收，大大提高了教學(xué)效率。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。通過教師精心設(shè)計(jì)問題靈活運(yùn)用教學(xué)方法，并借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力。解除了原來教學(xué)的種種束縛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立了信心。

2.提高了教師水平

對(duì)教師的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、過硬的專業(yè)技能，還要有很高的應(yīng)變能力，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)促使教師不斷的給自己充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.增強(qiáng)了語文活力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識(shí)，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。讓語文不再是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。

四、體會(huì)與思考

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良，并具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

總之，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的能力，提高了教師的水平，增強(qiáng)了語文的活力。在每一堂語文課后，學(xué)生能有所學(xué)，有所悟。每一個(gè)走上社會(huì)的中職學(xué)生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學(xué)生之幸，教育之幸，社會(huì)之幸。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏瑩.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)用感受職業(yè)教育研究.2004

[2]史平，秦旭芳.《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新》.大連理工大學(xué)出版社.2010

[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學(xué)出版社.2005

第5篇

一、教師觀念的改變

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ)，任何課程的教學(xué)肯定都是由某些教學(xué)觀念指導(dǎo)的，因此如果沒有和我們現(xiàn)在的時(shí)代適應(yīng)的教學(xué)觀念，肯定老師們也就不能按照時(shí)代需要進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，新課程改革已經(jīng)處于全面推廣階段，但是在推廣的過程中大家也遇到了一定的困難，例如，有一些教師很難將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來。那么，我們?cè)趺床拍軐⒔處焸兊穆浜蟮慕虒W(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來呢，就成為當(dāng)前所有學(xué)校面臨的首要的問題。要想進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的真正改革，其核心人物是教師，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。

二、教材的改革

教材是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的基本保證，教材不僅是教學(xué)的基本工具，同時(shí)還要體現(xiàn)出高職高專教育的特色。教材編寫的好壞從一定角度反映出學(xué)校的教學(xué)和科研水平。我們現(xiàn)在教學(xué)中用的教材基本上是按照學(xué)科要求編寫的，因此很難按現(xiàn)有教材組織教學(xué)，進(jìn)行以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。因此，要想真正進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革，高職院校的教材就必須在以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)。同時(shí)，教材的編寫也一定要符合我們現(xiàn)在高職高專院校的教育教學(xué)改革的要求，要緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”這個(gè)重點(diǎn)，遵照“理論夠用為度”的原則，適時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容，要摒棄傳統(tǒng)的教材編寫模式。

三、教學(xué)模式的改革

如今我們采用的大部分的的教學(xué)模式都比較陳舊，根本沒有辦法發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。雖然我們一直在提倡教師上課的時(shí)候采用多樣化的教學(xué)手段，盡量能讓所教的內(nèi)容能夠講的更加直觀，使課堂上的信息量能夠加大，以提高我們的教學(xué)效率。但是，教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”，所不同的只是將教材上的內(nèi)容敲到了計(jì)算機(jī)里，用大屏幕展示給學(xué)生，學(xué)生們還是沒有成為課堂上的主體，仍然是以教師教為中心的模式。在這種教學(xué)模式下，無論學(xué)生獲取的知識(shí)還是信息的渠道都只能來自于課堂上的教師，但是教師卻不能將學(xué)生們需要的所有的知識(shí)教給學(xué)生。我們的學(xué)生現(xiàn)在需要的是懂得怎么學(xué)習(xí)，怎么通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等信息渠道獲得自己所需要的知識(shí)。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。在現(xiàn)有的高職教學(xué)中，理論與實(shí)踐的關(guān)系一直是人們關(guān)注的重要內(nèi)容，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，可以很好地將理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。學(xué)生入校開始的所有課程的學(xué)習(xí)最好都是以行動(dòng)為導(dǎo)向的。學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，行動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全部內(nèi)容，教師在學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、組織、輔導(dǎo)、啟發(fā)等，真正的讓學(xué)生將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。

四、考試模式的改變

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革使得所用教材、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)以及授課方法都發(fā)生了改變的同時(shí)，我們的考試模式也應(yīng)該有所變化。到底什么樣的考試模式才是我們真正需要的，能夠真正適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)生，真正能知道學(xué)生學(xué)到什么程度，是本篇論文要研究的重要內(nèi)容之一?？梢哉f通過考試我們才能知道學(xué)生會(huì)了些什么，所以在教學(xué)中考試起到重要的導(dǎo)向作用，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，所以在考試方式的選取上應(yīng)該堅(jiān)持以下四點(diǎn)：

1.堅(jiān)持考計(jì)算機(jī)基本操作為主，考計(jì)算機(jī)原理知識(shí)為輔。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的除了掌握一些計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)外，主要的目的是學(xué)會(huì)如何使用計(jì)算機(jī)，我們只能通過實(shí)踐操作的考試才能很好的檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度。

2.堅(jiān)持分散考試為主，集中考試為輔。任何實(shí)踐動(dòng)手能力的提高都需要有一個(gè)過程，絕不是一天兩天就能提高得了的，因此為了能夠督促學(xué)生在平時(shí)多練習(xí)，在考核的時(shí)候應(yīng)該將重點(diǎn)放在平時(shí)的考核中，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

第6篇

【關(guān)鍵詞】財(cái)經(jīng)英語，行動(dòng)導(dǎo)向，實(shí)踐性

近年來，隨著全球一體化進(jìn)程的深入發(fā)展，涉外經(jīng)濟(jì)不斷繁榮，企業(yè)更需要國內(nèi)外高素質(zhì)的財(cái)會(huì)人才為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性“補(bǔ)給”，財(cái)經(jīng)英語應(yīng)用能力成為財(cái)務(wù)人士專業(yè)素質(zhì)的必備能力之一。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語和高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才的需要，很多高職院校開設(shè)了財(cái)經(jīng)英語課程。但是，由于財(cái)經(jīng)英語課程有其自身的特殊性，實(shí)踐性較強(qiáng)，而傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)英語教學(xué)重講授而輕實(shí)踐，這需要我們從事英語教學(xué)的工作者在教學(xué)過程中，通過相互探討，不斷反思，在實(shí)踐中開創(chuàng)新型的英語教學(xué)方式方法。

一、高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)仍普遍采用“以學(xué)習(xí)知識(shí)為主”的學(xué)科型教學(xué)體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學(xué)形式，缺乏對(duì)學(xué)生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財(cái)經(jīng)英語知識(shí)和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學(xué)生很少有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的激發(fā)，造成學(xué)生被動(dòng)消極地接受知識(shí)，不能形成直觀的印象。而且，以應(yīng)試方式為主的閉卷考試以知識(shí)識(shí)記為主，致使學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、職業(yè)能力、社會(huì)適應(yīng)能力不足。因此，針對(duì)傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)英語教學(xué)模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學(xué)方式方法勢(shì)在必行。財(cái)經(jīng)英語教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)入先進(jìn)的教學(xué)理念，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向” 。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法最早出現(xiàn)于上世紀(jì)七十年代，是德國職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)采用。這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體和中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學(xué)生是為了行動(dòng)來學(xué)習(xí)，并通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實(shí)際問題的能力。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不是某種單一的教學(xué)方法，也不是某幾種教學(xué)方法的簡單集合。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過行動(dòng)發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)機(jī)形成和核心能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例分析法等。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法將真實(shí)的工作項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實(shí)踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項(xiàng)目的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具職業(yè)性和實(shí)用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能充分地參與到行動(dòng)中，這種參與性、實(shí)踐性激勵(lì)和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

三、高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生財(cái)經(jīng)英語的實(shí)踐能力欠缺，不能適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型財(cái)經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學(xué)生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達(dá)能力和財(cái)經(jīng)職業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應(yīng)職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，是學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。

從財(cái)經(jīng)英語課程的教學(xué)特點(diǎn)來看，財(cái)經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。財(cái)經(jīng)英語的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)將財(cái)經(jīng)英語基礎(chǔ)詞匯，相關(guān)財(cái)經(jīng)知識(shí)及聽說技能的培訓(xùn)置于財(cái)經(jīng)內(nèi)容之中，使學(xué)生掌握財(cái)經(jīng)英語的實(shí)用技能，提高財(cái)經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學(xué)生使用英語從事財(cái)經(jīng)工作打下基礎(chǔ)，并開拓廣闊的就業(yè)市場(chǎng)和發(fā)展天地。根據(jù)財(cái)經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)語言能力與財(cái)經(jīng)知識(shí)的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生在財(cái)務(wù)環(huán)境中的英語語言運(yùn)用能力及交流、溝通能力，突出實(shí)用性和應(yīng)用性。這就必然要求教育教學(xué)的理念實(shí)現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻?yīng)用性的根本轉(zhuǎn)變。因此，我們將行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法引入財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中，這種教學(xué)法突出實(shí)踐性，迎合了職業(yè)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學(xué)的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學(xué)過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學(xué)生獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。

從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師的學(xué)科理論比較單一，財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力欠缺。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法教學(xué)，要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實(shí)踐性，為英語教師和其他財(cái)經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個(gè)橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用有利于英語教師從抽象的學(xué)科知識(shí)教學(xué)的課堂走向真實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)的公司或企業(yè)，充實(shí)教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法引入高職財(cái)經(jīng)英語教學(xué)中的改革勢(shì)在必行。財(cái)經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財(cái)經(jīng)知識(shí)的有效結(jié)合，注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法正好符合財(cái)經(jīng)英語課程的特點(diǎn)，試圖把課堂延伸到實(shí)踐場(chǎng)合中，把財(cái)經(jīng)知識(shí)和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、高素質(zhì)財(cái)經(jīng)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海萍.課程項(xiàng)目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（3）.

[2]雷兵.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實(shí)踐與探討.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（1）

[3]浦敏華.基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)?，F(xiàn)代企業(yè)教育，2010，（6）

第7篇

【關(guān)鍵詞】高職教育 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 數(shù)字電子技術(shù) 課程改革

順應(yīng)國家政策的指導(dǎo)，從上世紀(jì)九十年代開始，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，高職院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大。受到普通高等教育的影響，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著本科院校的培養(yǎng)模式，教學(xué)方式傳統(tǒng)，雖然投入了高質(zhì)量的教學(xué)師資和教學(xué)配備，但教學(xué)效果不佳，學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對(duì)高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級(jí)技術(shù)人員。因此，促進(jìn)了高職院校對(duì)適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系的探索。順應(yīng)這一需求，西方的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引入我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實(shí)踐中，稱為現(xiàn)今高職教育的主流。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等等。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可分三個(gè)發(fā)展階段。第一階段，始于上世紀(jì)80年代，高職教育急于擺脫普通教育的影響，追求自身特色，主要體現(xiàn)在添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備、增加實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)，重視實(shí)踐教學(xué)。第二階段， 在90年代之后，國外課程理論蓬勃發(fā)展，其中有許多被紛紛引入國內(nèi)，在我國的直接教育中被吸收和實(shí)驗(yàn)，課程改革稱為熱點(diǎn)，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，重新編寫教材。第三階段，進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵提升的階段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在這一時(shí)期，許多高職院校以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，用系統(tǒng)思維來調(diào)整教學(xué)體系的各個(gè)要素，著力知識(shí)與技術(shù)的整合、理論與實(shí)踐的整合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的整合，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作過程相統(tǒng)一，以此發(fā)揮系統(tǒng)整合的功能。

社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的更新必須跟隨時(shí)代的變化與發(fā)展，原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。并且由于高職院校數(shù)量的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)校有了更大的選擇余地，也提高了對(duì)學(xué)習(xí)提供更好服務(wù)的要求，學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)加大。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“高職高專教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。”

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，雖然數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但其實(shí)用性強(qiáng)，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，其知識(shí)更新速度很快。因此我們不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)工作的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力。特別是高職院校的學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，且學(xué)習(xí)積極性也不高，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。而行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職教育的初衷一致。數(shù)字電子技術(shù)這門課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，偏重理論教學(xué)，配以少量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)高職的學(xué)生而言吸引力不大。如果將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入數(shù)字電子技術(shù)的課程中，那么可以通過各種形式的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)心、動(dòng)手過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生行為能力的發(fā)展。其教學(xué)環(huán)節(jié)可以分成以下幾個(gè)方面：

一、咨詢信息

根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生能力鍛煉的要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)適合的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，如查詢和參閱相關(guān)材料能力，數(shù)字電子電路設(shè)計(jì)、讀圖能力，硬件電路檢測(cè)排錯(cuò)能力，焊接技術(shù)或應(yīng)用軟件連接、仿真數(shù)字電路的能力等。教師通過任務(wù)書向?qū)W生公布獨(dú)立工作的任務(wù)，任務(wù)書包括項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)完成時(shí)間等，學(xué)生從中得到必要信息。項(xiàng)目任務(wù)書中所涉及的專業(yè)性強(qiáng)的材料由教師或者由學(xué)生主動(dòng)收集，再由老師審查其準(zhǔn)確性，為了鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和信息處理能力，要求由學(xué)生完成案例的收集。

二、計(jì)劃

將學(xué)生分成若干小組，在得到任務(wù)書后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論任務(wù)的解決方法，每位組員都要發(fā)表自己的看法和建議，將設(shè)計(jì)任務(wù)模塊化，并對(duì)組員進(jìn)行分工，由小組成員按模塊分析研究討論和查找資料，最后上交數(shù)字電路的設(shè)計(jì)方案。

三、決策

當(dāng)小組的方案定下來后，教師參與到方案的評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)劃的可行性，或準(zhǔn)備再次修改方案，確定使用到的電子元件等。

四、實(shí)施

當(dāng)小組方案最終確定后，學(xué)生按照計(jì)劃獨(dú)立完成電路的設(shè)計(jì)任務(wù)，完成數(shù)字電子電路的搭建。

五、控制檢測(cè)

學(xué)生完成數(shù)字電路搭建后進(jìn)行功能檢測(cè)，看是否符合設(shè)計(jì)要求，如果出現(xiàn)問題，小組討論如何解決，并查找相關(guān)資料。根據(jù)市場(chǎng)上相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)，看設(shè)計(jì)出的實(shí)際電路是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

六、展示成果

以小組為單位，在全班進(jìn)行設(shè)計(jì)成果展示，每位成員對(duì)自己的設(shè)計(jì)內(nèi)容和心得進(jìn)行分享，也可以在各小組間交流經(jīng)驗(yàn)，從而鍛煉學(xué)生的自我展示能力，教師也能從中了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解。

七、評(píng)估和總結(jié)

評(píng)估包括三個(gè)方面：一是自我評(píng)價(jià)；二是學(xué)生互評(píng)；三是老師講評(píng)，在老師講評(píng)的過程中要指出每個(gè)小組在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并對(duì)上一環(huán)節(jié)所記錄各組成果的內(nèi)容和形式、演講者、互評(píng)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【參考資料】

第8篇

論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計(jì)劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性，并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn)，那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境，而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨(dú)立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個(gè)問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際，同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估，以便于在未來的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段，并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來實(shí)際工作的準(zhǔn)備。

第9篇

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向，電子商務(wù)，關(guān)鍵能力，教學(xué)方法

隨著我國的高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著的本科院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式傳統(tǒng)正顯現(xiàn)出其弊端：學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對(duì)高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級(jí)技術(shù)人員。因此，我們要對(duì)適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系做進(jìn)一步的探索。西方的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引進(jìn)我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實(shí)踐中，正成為現(xiàn)今高職教育的主流。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法含義和典型特征

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。 目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 因而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。

圍繞選定的相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出“培養(yǎng)能力的實(shí)訓(xùn)過程”，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型特征有：

1、教學(xué)形式：以學(xué)生活動(dòng)為主，以學(xué)生為中心。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容：以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉，在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

3、教學(xué)目標(biāo)：兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

4、教師作用： 教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。

5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。

6、參與程度：學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)要學(xué)。

7、激勵(lì)手段：激勵(lì)是內(nèi)在的，是從不會(huì)到會(huì)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)的。

8、質(zhì)量控制：質(zhì)量控制的考核是綜合的。

二、高職電子商務(wù)專業(yè)的社會(huì)需求

電子商務(wù)的快速發(fā)展，使整個(gè)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的需求日益迫切，既掌握信息技術(shù)，又精通商務(wù)管理的復(fù)合型電子商務(wù)從業(yè)人員更是社會(huì)急需。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際貿(mào)易中80%是通過電子商務(wù)進(jìn)行的，目前全國有10萬左右國際貿(mào)易從業(yè)人員，其中大部分人雖能利用電子商務(wù)手段從事貿(mào)易工作，但卻沒有受過電子商務(wù)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì)，未來10年我國電子商務(wù)人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國高職院校中開設(shè)。

三、高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場(chǎng)時(shí)本應(yīng)搶手，但事實(shí)并非如此，近年來電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%，而全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%，可見，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺，在這種情形下培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合社會(huì)對(duì)高層次電子商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用的機(jī)制與方法

1、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn)，按工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中，要注意和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。

2、開展基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。項(xiàng)目課程的總體理念是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目課程為主體的課程模式，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。

項(xiàng)目課程建設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要通過社會(huì)調(diào)研、與企業(yè)的行業(yè)專家進(jìn)行訪談和座談，以此來明確學(xué)生的就業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過工作任務(wù)分析。再進(jìn)一步明確高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據(jù)該方向的工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來進(jìn)行課程的設(shè)置。有效地解決了電子商務(wù)專業(yè)多年來難以解決的、為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的需要導(dǎo)致的專業(yè)課程體系為多學(xué)科的課程大雜燴現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈金榮，《新課程研究――職業(yè)教育》，《會(huì)計(jì)工作》，2011年11月