時(shí)間：2023-02-15 22:58:42
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一、課前對新授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合
為了能在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認(rèn)真研究新課標(biāo)和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材做出一些適度、合理的個(gè)性化處理。
1.對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列表處理
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 例如：在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)材料、試劑、條件、現(xiàn)象、結(jié)論，列出表格，對課文內(nèi)容和需要掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。
2.對教材的重難點(diǎn)，有選擇地使用課件
在必修模塊中，有一些重難點(diǎn)較微觀、較抽象，在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)大視野，加速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)有關(guān)的知識點(diǎn)就是重難點(diǎn)，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長素的運(yùn)輸?shù)龋@些知識點(diǎn)是重難點(diǎn)又較微觀，難以用實(shí)物展示，這時(shí)極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對一系列過程印象更為深刻，對知識點(diǎn)的理解加深，對提高教學(xué)有效性十分必要。
二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
有了興趣就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而發(fā)展成為最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦颉?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣。我認(rèn)為主要從以下兩方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①教師在教學(xué)過程中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)識生物現(xiàn)象去獲得生物知識，或用生物知識去解釋生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到所學(xué)知識與生活聯(lián)系密切，能夠解決許多日常生活問題。例如，在學(xué)習(xí)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)時(shí)，以檢測某人尿液中的糖含量來判斷他是否有可能患糖尿病來激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會(huì)有很好的效果。②遷移是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提，對先前學(xué)習(xí)的知識掌握得越牢固就越有利于遷移。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和概括問題的能力，才能使學(xué)生易于覺察事物之間的關(guān)系，掌握新舊課題的共同點(diǎn)。
三、小組合作探究與有深度的思考并行
把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實(shí)踐中，最常用的手段就是建立學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。就某一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主自學(xué)，自我認(rèn)知，自我總結(jié)；然后小組合作交流，最后在全班進(jìn)行匯報(bào)小組結(jié)果，老師做出點(diǎn)評。在小組合作探究后，還要有揭示出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的問題的提出。不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么。
四、恰當(dāng)比喻使知識簡單化，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效
在教學(xué)過程中，我們會(huì)有這樣的困惑：對于生物學(xué)中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學(xué)，使抽象的知識趣味化、簡單化，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。例如，在學(xué)習(xí)ATP這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動(dòng)的只是ATP。對于這三者之間的能量關(guān)系學(xué)生很糊涂，使用時(shí)容易混淆，如何使它們簡單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問學(xué)生：如果我現(xiàn)在手上拿有一張兩千元的支票，他想買一斤西紅柿，他該怎么做？學(xué)生就會(huì)回答說：先把支票拿到銀行兌現(xiàn)出兩千元現(xiàn)金，然后再換出一元小鈔就可以了。對于學(xué)生的回答我給予肯定，通過這樣的比喻學(xué)生馬上就明白細(xì)胞中的“百元大鈔”相當(dāng)于儲存能量的有機(jī)物大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質(zhì)。這樣的教學(xué)可加深學(xué)生的理解和記憶。
關(guān)鍵詞：新課改；知識網(wǎng)絡(luò)；生物學(xué)素養(yǎng)；高考
我們學(xué)校進(jìn)行的“三全六學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這讓我們在實(shí)施教學(xué)模式的過程中有章可循，有法可依，當(dāng)然也避免不了出現(xiàn)一些共性或特性的問題。
一、創(chuàng)設(shè)情境
2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）
此高考試題考點(diǎn)出自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，生物1，必修《分子與細(xì)胞》，第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》。《2016考試說明》中指出，本考點(diǎn)是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內(nèi)容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現(xiàn)，是高考必考內(nèi)容。
這道細(xì)胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經(jīng)典曲線題，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經(jīng)過調(diào)研，此題學(xué)生并不能得到滿意的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯(cuò)就是呼吸光合的關(guān)系沒有弄懂；“大于”沒答出來。
二、學(xué)情分析
生物學(xué)科，通過一個(gè)知識點(diǎn)的答題情況就可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些共性或特性問題。以上是細(xì)胞代謝問題，而細(xì)胞分裂、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等知識點(diǎn)都存在同樣的問題。
學(xué)生角度：據(jù)資料顯示，我們學(xué)校的學(xué)生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農(nóng)場，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距較大；學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)能力的差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了較大的困難。面對分塊式分布的零散知識，構(gòu)建知識體系的能力欠缺。這是共性問題。
經(jīng)調(diào)研匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息發(fā)現(xiàn)，歷屆學(xué)生都認(rèn)為細(xì)胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長，基本內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)多，圖解多，經(jīng)典曲線多，學(xué)習(xí)記憶起來不容易。呼吸和光合的關(guān)系理解得不透徹，因?yàn)闆]有從生物自身生長發(fā)育的角度去認(rèn)識植物體本身。這是特性問題。
教師角度：我們學(xué)校高一生物開課，高二上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測試，要求一年半學(xué)習(xí)四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學(xué)就多流于形式，在教學(xué)中不能有效組織教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。教師不能放開學(xué)生，課上雖然有情境創(chuàng)設(shè)，問題的提出，但是最后都是為了讓學(xué)生主動(dòng)說出準(zhǔn)確答案，多數(shù)情況下是教師說的多，總結(jié)的多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少。課下雖有習(xí)題鞏固，但是沒有充分利用好課余時(shí)間達(dá)到知識內(nèi)化，更別提提高生物學(xué)素養(yǎng)。
三、解決問題
生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。而思維導(dǎo)圖的書寫就是最有效的方法，知識與習(xí)題間的連接再靠學(xué)生講解的方式達(dá)到內(nèi)化。
1.分組教學(xué)，激發(fā)斗志
采用分組教學(xué)，把學(xué)生分成兩大組，讓兩組學(xué)生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節(jié)省時(shí)間，提高課堂容量，又容易形成競爭機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性。個(gè)別學(xué)生對于有些題在較短時(shí)間內(nèi)還沒有弄懂的，就再多給一些時(shí)間，有必要的話可以針對每道題請會(huì)的學(xué)生做一下簡單講解，這樣可以充分利用課時(shí)，更好地體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步、增強(qiáng)自信心的目的。
2.信任學(xué)生，有的放矢
讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，整理知識點(diǎn)，書寫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架，細(xì)水長流，達(dá)到內(nèi)化。每一個(gè)章節(jié)結(jié)束寫一次，每個(gè)模塊結(jié)束寫一次，每一次考試結(jié)束后寫一次，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，既熟練了基礎(chǔ)知識，又將知識點(diǎn)與習(xí)題有效地聯(lián)系起來。課上，對于學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請學(xué)生打分”“問學(xué)生是否需要修改”“引導(dǎo)提問學(xué)生的思維盲點(diǎn)”等措施，以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生在自我完善的過程中獲取知識，印象更加深刻，體系構(gòu)架的更完整、更獨(dú)特、更靈活。
我一直踐行我的理論，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫。培養(yǎng)是為了提高學(xué)生的各種能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)，最終提高成績，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學(xué)期，次次模擬考試第一，學(xué)生做題速度和質(zhì)量顯著提高，一個(gè)知識點(diǎn)拿出來，可以擴(kuò)展出很多知識點(diǎn)，即準(zhǔn)確又全面，這就是思維導(dǎo)圖的妙處。教學(xué)效果顯著。
四、總結(jié)結(jié)論
學(xué)生的能力和成績是一點(diǎn)點(diǎn)磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時(shí)間、鼓勵(lì)與信任，讓學(xué)生相信老師與他們同在，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，路要慢慢走，踏踏實(shí)實(shí)走，一步一個(gè)腳印，要有堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提高分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)行的教育要求，所以老師和學(xué)生必須共同面對，要配合默契。
我知道，教育的路還很長，我會(huì)與我的學(xué)生一起探索出更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生受益，讓我進(jìn)步，同時(shí)也為教育做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課程；問題意識；思維；能力；情境
在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)過程中，越來越多地重視學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)，能讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為廣大教師的共識。
高中生物學(xué)科主要是闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)和揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，高中學(xué)生具備了一定的生物科學(xué)知識的貯備。培養(yǎng)高中學(xué)生的“問題意識”有利于高中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展情況，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)資料、觀察、嘗試、探究，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生“問題意識”，教師要幫助學(xué)生拓寬問題的外延和內(nèi)涵并嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。
“問題意識”是人們對客觀事物做出自覺反應(yīng)的心理過程，它是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程，是科學(xué)創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。生物新課程的基本理念是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。“問題意識”的培養(yǎng)有助于促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，而如何實(shí)施，各位同行在教學(xué)過程中都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，筆者在此就如何利用學(xué)生的“問題意識”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力談一些自己的看法。
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們也很想表現(xiàn)自己，所以，作為引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，比如設(shè)置一些情境。當(dāng)然，最簡單的方法就是根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容在課堂中提出一些問題讓學(xué)生回答，激發(fā)學(xué)生的興趣，但這種問題大多數(shù)只適用于舊知識的復(fù)習(xí)或者簡單的提問、思考。筆者也在課前經(jīng)常利用提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，引出本節(jié)課新的知識點(diǎn)。但這些做法，實(shí)際上使學(xué)生始終處于被動(dòng)回答問題的一方，對學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地進(jìn)行探索的效果不大。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就需要我們在教學(xué)過程中實(shí)施一些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@樣就會(huì)取得較好的效果。下面，筆者通過兩個(gè)案例來介紹。
案例1：高中生物必修三，第三章植物激素調(diào)節(jié)中安排的第一節(jié)是《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》，第二節(jié)是《生長素的生理作用》，但在第一節(jié)的知識中，胚芽鞘彎向光源生長的本質(zhì)就是背光一側(cè)生長素分子比較多，向光一側(cè)生長素分子比較少，所以根據(jù)生長快慢和生長素濃度的關(guān)系，很容易就得出結(jié)論，生長素能促進(jìn)植物的生長，其它的知識點(diǎn)在這里就不再過多敘述了。
原來講完第一節(jié)，復(fù)習(xí)一下引入第二節(jié)，學(xué)生反應(yīng)都很平淡，興致也一般，刻意利用“問題意識”后，取得了很好的效果。做法是這樣的：先復(fù)習(xí)第一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出問題，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)生長素的作用，通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就得出生長素能促進(jìn)生長的結(jié)論來。而接下來的引入沒有采取課本上的安排，因?yàn)檎n本在這里只用了四個(gè)字“研究發(fā)現(xiàn)”，開始講述生長素的生理作用。
筆者在這里結(jié)合課后練習(xí)用了這樣的一幅圖并層層設(shè)問，最終與學(xué)生已學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生自主思考。內(nèi)容是：1.圖中A、B、C、D四點(diǎn)中哪些生長素濃度高？原因是？學(xué)生開始思考，討論最后確定為C、D兩點(diǎn)。因?yàn)樯L素既然是物質(zhì)在運(yùn)輸過程中一定會(huì)受到重力的作用；2.若長在宇宙飛船中，無重力，幼苗會(huì)像第一幅圖一樣向水平方向生長，那么長在地面上呢？學(xué)生很快就確定為第二幅圖的現(xiàn)象，莖朝上生長，根朝地下生長；3.根據(jù)上節(jié)課得到的結(jié)論：生長素能促進(jìn)生長，那么C點(diǎn)和D點(diǎn)的情況是怎樣的？這下學(xué)生們不那么平靜了，C點(diǎn)生長素濃度高應(yīng)該長得快，照這個(gè)推理，根應(yīng)該向上彎，這不可能呀，這不是事實(shí)，大家見過的根都是朝地下彎曲生長的。接下來有些同學(xué)又懷疑，C點(diǎn)濃度是不是判斷錯(cuò)了等等，真可謂是一石激起千層浪，討論的很激烈。有的學(xué)生甚至都質(zhì)疑我們第一節(jié)學(xué)的生長素促進(jìn)生長是不是錯(cuò)了，總之大家覺得學(xué)了一節(jié)課竟然和實(shí)際現(xiàn)象有相反的地方，這肯定是不能接受的，等大家發(fā)表完自己的見解之后，筆者作了一下引導(dǎo)，生長素能促進(jìn)生長，但我們在第二幅圖中的C點(diǎn)看到的是：C點(diǎn)濃度高于A點(diǎn)，但C點(diǎn)細(xì)胞卻比A點(diǎn)細(xì)胞長的慢，明顯不是促進(jìn)作用，那學(xué)生們說一下，這個(gè)作用的效果是什么？一部分學(xué)生就說出了自己的觀點(diǎn)，是抑制作用。另外也有學(xué)生在課本上找出了這個(gè)知識點(diǎn)。
之后，筆者繼續(xù)提出問題：“這是不是一個(gè)偶然現(xiàn)象，還有沒有其他的例子呢？”學(xué)生們迅速地在課本上尋找，找到了頂端優(yōu)勢的例子來佐證這個(gè)觀點(diǎn)。因此進(jìn)一步確認(rèn)了生長素既能促進(jìn)生長還能抑制生長的作用，發(fā)現(xiàn)了生長素雙重性的特點(diǎn)。再回到問題探討的那個(gè)圖像來分析向?qū)W生解釋什么情況會(huì)促進(jìn)生長，什么情況會(huì)抑制生長，同一濃度在不同器官的效果不同等問題，學(xué)生就變得很有興趣地去探究了。
在余下的兩個(gè)作用講解中，生長素能促進(jìn)發(fā)芽，學(xué)生很自然地就接出也能抑制發(fā)芽，能防止落花落果，就能疏花蔬果，好像這個(gè)抑制作用是他們自己發(fā)現(xiàn)的一樣興奮。這節(jié)課的課堂效果很好，就是利用知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程中存在的矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生“問題意識“，然后自主去探索，最后解決矛盾。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到通過自己的思考和努力，解決了自己的問題，體現(xiàn)了自己在這堂課中的價(jià)值，這個(gè)體會(huì)筆者覺得比掌握好本節(jié)課的知識更為重要。
巧妙調(diào)換知識點(diǎn)的編排順序，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生體會(huì)靠自己的能力也能解決遇到的困難，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)慢慢變得喜歡去尋找問題。當(dāng)然，我們不止在課堂知識點(diǎn)方面可以這樣安排，甚至在習(xí)題講解時(shí)也能利用學(xué)生的“問題意識”讓他們更深刻地記住這個(gè)特點(diǎn)。
實(shí)例2：在必修三第五章第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》時(shí)，練習(xí)題中有很大一部分是向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)計(jì)算能量流動(dòng)時(shí)的傳遞效率，到底用10%還是20%，得看題目用的字眼是“最多”還是“至少”，另外還得看清要算的是第一營養(yǎng)級的生產(chǎn)者，還是最高營養(yǎng)級的消費(fèi)者。總結(jié)起來比較麻煩。就在講“最多”、“至少”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，一開始筆者并沒有做過多的強(qiáng)調(diào)，只是在黑板上寫了一條最簡單的食物鏈：“草羊狼”并提出問題：1.有100千克草，按這條食物鏈狼最多能增加多少千克？至少能增加多少千克？學(xué)生很快得到答案：狼最多增重4千克，至少增重1千克。2.狼要增重1千克，最多需要草多少千克？至少需要草多少千克？學(xué)生按至少10%的傳遞效率算，需草100千克，最多按20%的傳遞效率算，需草25千克。這時(shí)候矛盾出現(xiàn)了，怎么最多需草25千克，最少需要100千克，這肯定是哪里弄錯(cuò)了。大家又開始積極的思考，討論問題究竟出在什么地方？最后大家經(jīng)過討論覺得這兩個(gè)問題中的計(jì)算過程傳遞效率的計(jì)算是相反的。學(xué)生在這個(gè)知識點(diǎn)中充分感覺到是自己發(fā)現(xiàn)了問題，經(jīng)過討論，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下對計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了歸納、總結(jié)。學(xué)生在課后練習(xí)同類習(xí)題時(shí)感覺到思路比原來清晰了許多。后來在考查這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的正確率比以前有了大幅度的提高。
在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。以下是為大家整理的生物教師工作計(jì)劃資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
生物教師工作計(jì)劃一
一、教材分析
高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)資料有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識資料也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的教師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，所以給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。
三、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細(xì)胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的構(gòu)成。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)本事、歸納、總結(jié)分析本事;經(jīng)過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、確定和利用本事;經(jīng)過評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述本事和評價(jià)本事;經(jīng)過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用本事、發(fā)散本事和遷移本事;經(jīng)過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對于自身的了解和對社會(huì)問題的關(guān)注。
四、具體措施
1、在教學(xué)處領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)教研、教學(xué)工作。
2、全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，結(jié)合本組實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)改革。學(xué)習(xí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。
3、組織好每周年級組團(tuán)體備課，定時(shí)間定資料定主備人(具體分工見教學(xué)進(jìn)度表)，主講教師簡要介紹講課資料的整體構(gòu)想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實(shí)等，然后由大家團(tuán)體討論研究，共同分析教材、研究教法、探討疑難問題、提出改善意見、完善講授、訓(xùn)練資料及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，以及做好教后反思。
4、完成作業(yè)批閱和評價(jià)工作以及教案、聽課筆記的檢查。
5、認(rèn)真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快到達(dá)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。
6、進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實(shí)提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。每位教師認(rèn)真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，進(jìn)取制作課件，改善教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。
7、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師進(jìn)取參加互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺，進(jìn)取參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補(bǔ)己之短。
8、配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科團(tuán)體教研工作，切實(shí)為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。
9、完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價(jià)工作。
10、規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用制度、做好各項(xiàng)文檔工作。
新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團(tuán)結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實(shí)效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的前提下，認(rèn)真地完成各項(xiàng)教研任務(wù)。
生物教師工作計(jì)劃二
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校教學(xué)以深化課堂教學(xué)改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學(xué)為基點(diǎn)，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合的研究、實(shí)踐為重點(diǎn)，以以校為本的教師培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以特色發(fā)展為突破點(diǎn)，力爭使學(xué)校教學(xué)工作得到進(jìn)一步的提升，特提出以下工作計(jì)劃：
二、教學(xué)重點(diǎn)工作
(一)提高教師合作意識和團(tuán)隊(duì)意識。
提高教學(xué)質(zhì)量，需要全體教師上上下下以主人翁的精神，對自我提出更高的要求，領(lǐng)導(dǎo)做表率、骨干帶好頭、全員來參與，使各項(xiàng)工作井然有序地高效運(yùn)作，全體教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，拼搏進(jìn)取、視團(tuán)結(jié)為生命，互幫互助講奉獻(xiàn)，力求在合作提高自我的整體素質(zhì)，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，讓學(xué)生的成績得到切實(shí)提高
(二)繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論學(xué)習(xí)，教師們繼續(xù)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)本學(xué)科新《課標(biāo)》。備課和教學(xué)面向全體學(xué)生，切實(shí)做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”而施教;加強(qiáng)教學(xué)研究，狠抓過程落實(shí)。備課、講課、聽課和評課都以新課程為標(biāo)準(zhǔn)，教師們利用教研活動(dòng)時(shí)間切磋教學(xué)技術(shù)，改革舊的教育教學(xué)理念。讓此刻新的教學(xué)理念深入人心，使教學(xué)工作扎實(shí)穩(wěn)步的向前推進(jìn)。
(三)調(diào)整教育常規(guī)要求，突出實(shí)效性。
教師教學(xué)常規(guī)本學(xué)期，將本著抓過程管理、突出實(shí)效的原則，對教學(xué)常規(guī)重點(diǎn)做如下要求：
1、備課：備課要完成的主要任務(wù)是制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(編寫教案)。備課至少要做到通讀全冊教材，熟讀單元教材，精讀課時(shí)教材。備課的基本要求是：在鉆研課標(biāo)和教材，研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，撰寫教案。做到：資料科學(xué)、準(zhǔn)確、全面，結(jié)構(gòu)完整;形式規(guī)范、合理、清楚;詳略得當(dāng)，切實(shí)可用。教案應(yīng)具有創(chuàng)新意識，不生搬硬套公共教案，不照搬教參代替教案，不用往年教案代替現(xiàn)行教案;教案在上課前編寫好。具體要求：具體要求要根據(jù)學(xué)生的情景，合理使用教案
(1)各種課型(包括新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、講評課、作文課)都要有書面的教案。電子教案除了要有教材分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)教案應(yīng)有的環(huán)節(jié)外，還應(yīng)根據(jù)需要增加具有課件、資料庫、友情鏈接等能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的新環(huán)節(jié)。
(2)要求重教法、學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。針對本班學(xué)生具體情景，教案要有自我個(gè)性化的改善或創(chuàng)新。
(3)備課要有個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃。
(4)每節(jié)課要有知識、本事、德育目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)具等，教學(xué)過程(導(dǎo)入、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、例題、練習(xí)、歸納、板書設(shè)計(jì)等)、小結(jié)、作業(yè)分類設(shè)計(jì)等。
(5)要有單元教學(xué)后記或反思。
2、聽課：
(1)聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見，包括他人評價(jià)和自我的評價(jià);
(2)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)不少于12節(jié)。
3、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類(根據(jù)實(shí)際情景能夠分成2—3類)、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵(lì)性評價(jià)、日期，等等
具體安排：
第一周遺傳因子的發(fā)現(xiàn)
第二、三周基因和染色體的關(guān)系
第四周復(fù)習(xí)檢測、
第五、六周基因的本質(zhì)
第七、八周基因的表達(dá)
第九周基因的本質(zhì)、表達(dá)復(fù)習(xí)、期中復(fù)習(xí)備考
第十、十一、十三周基因突變及其他變異
第十三、十四、十五周從雜交育種到基因工程復(fù)習(xí)檢測
第十六、十七、十八周現(xiàn)代生物進(jìn)化理論
第十九、二十周期末復(fù)習(xí)備考
生物教師工作計(jì)劃三
一、本學(xué)期教材資料分析
生物是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。高中生物必修部分包括三個(gè)模塊，分別為分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。而必修1《分子與細(xì)胞》模塊是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，包括科學(xué)家訪談，走近細(xì)胞;組成細(xì)胞的分子;細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu);細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出;細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用;細(xì)胞的生命歷程等部分。具體資料分析如下：
1、走近細(xì)胞主要是讓同學(xué)們明白生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
2、組成細(xì)胞的分子，介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸、等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分資料中，糖類、蛋白質(zhì)和核酸是重點(diǎn)資料，教學(xué)中要重點(diǎn)突出。由于學(xué)生缺乏有機(jī)化學(xué)的知識，這將給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難，所以，教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。
同時(shí)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作。
3、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。教師充分利用直觀教具、多媒體等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。
4、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)，了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。
5、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用主要介紹降低化學(xué)反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，酶的特性;細(xì)胞的能量ATP;ATP的主要來源(ATP)，能量之源(光與光合作用)。
6、細(xì)胞的生命歷程，主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖部分主要講述細(xì)胞增殖的方式和過程。這部分資料能夠使學(xué)生在了解細(xì)胞生命系統(tǒng)的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)功能之后，進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)胞這一生命系統(tǒng)的產(chǎn)生、發(fā)展過程。細(xì)胞有絲分裂的過程及特征是這部分資料的重點(diǎn)。因?yàn)楸静糠仲Y料大都微觀而抽象，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)。
同時(shí)，要切實(shí)把握好教學(xué)資料的深度和廣度。細(xì)胞的分化、癌變和衰老部分。是生物個(gè)體發(fā)育重要的生理過程和生理現(xiàn)象。其中細(xì)胞分化，高度分化的細(xì)胞仍具有全能性，細(xì)胞凋亡的含義，癌細(xì)胞的特征及細(xì)胞癌變的原因等資料是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的聯(lián)系。細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡，既是前面所學(xué)細(xì)胞資料的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育、遺傳變異的基礎(chǔ)和前提。所以，要加強(qiáng)基本概念的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生經(jīng)過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個(gè)方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用;提高對科學(xué)和探索未知的興趣;養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)職責(zé)感;認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀;初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。
具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的本事，以及交流與合作的本事;初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：
1、知識目標(biāo)
(1)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，明白生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，明白生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。
(2)了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。
(3)進(jìn)取參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)初步構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步構(gòu)成科學(xué)的世界觀。
(2)認(rèn)識生物科學(xué)的價(jià)值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(3)認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。
3、本事目標(biāo)
(1)能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。
(2)發(fā)展科學(xué)探究本事。課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀、本事三個(gè)維度在課程實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。
三、學(xué)情分析、教學(xué)對策
由于眾所周知的原因，初中生物課程的學(xué)習(xí)沒有得到應(yīng)有的重視，剛從初中進(jìn)入高中的高一學(xué)生，生物基礎(chǔ)知識和基本技能都十分差;與初中的生物教材相比較，高中生物教材的知識涉及更廣泛，資料更豐富也更抽象，知識的層次更深，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系更加密切，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求更高。造成學(xué)生感覺高一生物難學(xué)，教師感覺高一生物難教，針對以上具體問題，教學(xué)過程宜適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，以便于使學(xué)生更好地理解初中所學(xué)知識與高中生物知識相關(guān)的資料，以便于使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識。計(jì)劃采取的主要措施有：
1、首先，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的有關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精髓實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)的.目的要求，把握新課標(biāo)的教學(xué)方向，使得學(xué)科教學(xué)有的放矢，做到事半功倍。從宏觀上把握生物教學(xué)資料，了解章節(jié)資料的地位，使自我的教學(xué)思路更加清晰明了。從微觀上細(xì)心揣摩章節(jié)資料。將章節(jié)資料放在整個(gè)教材體系的大背景下研究，使教學(xué)資料具有全面性和完整性，也使章節(jié)資料具有整體性和層次性。
2、嚴(yán)格執(zhí)行“教學(xué)五認(rèn)真”的要求，做到充分備課，認(rèn)真上課，精心布置作業(yè)和批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)，準(zhǔn)確地考查評定。生物科學(xué)是十分人文的一門學(xué)科，自我要認(rèn)真研究高一學(xué)生的心理狀況，僅有全方位地把握學(xué)生的情景，才能真正做到因材施教，取得教學(xué)上真正的主動(dòng)。
3、充分利用教材的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的真正主人，多用研究性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)也要使教學(xué)更富有人文色彩。
4、加強(qiáng)直觀教學(xué)法的應(yīng)用，充分利用各種多媒體手段，提高課堂教學(xué)的效果。
新課改 農(nóng)村中學(xué) 生物教學(xué)
21世紀(jì)的中國，把教育強(qiáng)國當(dāng)成是21世紀(jì)中國教育的首要目標(biāo)。為了達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)愛國愛家的優(yōu)秀人才。中學(xué)基礎(chǔ)教育方面不斷進(jìn)行改革。無論是教材修訂，還是提高教師素質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，多媒體手段和啟發(fā)、互動(dòng)式教學(xué)已逐漸融入課堂教學(xué)之中。這些教改措施有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。但如何使傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)之間在課堂教學(xué)中達(dá)到平衡，把握新課改后生物學(xué)知識的跳躍性和階段性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，提高學(xué)生在生物學(xué)方面的知識素養(yǎng)，達(dá)到新課改的教學(xué)的目的和要求，特作如下淺顯探討。
一、對新一輪課程改革的分析
自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，為適應(yīng)時(shí)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。這意味著生物科學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和生物科學(xué)在日益發(fā)展的社會(huì)中的實(shí)效性。同時(shí)，對于教師和學(xué)生也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
1.新課改對教師的要求
傳統(tǒng)教師一直把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教學(xué)的最高要求，而忽視了學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。認(rèn)為教師就是傳授知識、學(xué)生接受知識，只要學(xué)生成績優(yōu)異，即符合師者操守。現(xiàn)在，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中明確提出了課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)。這要求生物教師：
（1）必須按照課程理念，在教學(xué)中要注意更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
（2）在重視知識教學(xué)的同時(shí)，必須更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面落實(shí)知識與技能（Knowledge & Skills）、過程與方法（Process & Method）、情感態(tài)度價(jià)值觀（Attitude）這三個(gè)方面目標(biāo)的要求。
（3）在組織好探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。
（4）教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)踐活動(dòng)。在同時(shí)擁有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)條件和虛擬環(huán)境的模擬條件時(shí)，教師應(yīng)首選現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，親自動(dòng)手。
這對于新課改后的新老生物教師都是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。
2.新課改對學(xué)生的要求
在以前，學(xué)生們只需要跟著教師節(jié)奏，按部就班，就能完成學(xué)業(yè)。而新課改后，對學(xué)生的要求更客觀、更科學(xué)、更能適合社會(huì)發(fā)展：
（1）獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；
（2）提高對科學(xué)和探索未知的興趣；
（3）養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會(huì)責(zé)任感；
（4）認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；
（5）初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力；
（6）初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。
因此，高中學(xué)生必須對自己過去“被教育”的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為課堂的主體，成為求知探索的主力軍。學(xué)校不是教堂，教師不是牧師，課本不是圣經(jīng)，學(xué)生更不是一層不變的虔誠教徒。
二、農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)現(xiàn)狀
我國農(nóng)村中小學(xué)教育自改革開放以來所取得的成績是眾所周知，有目共睹的。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，農(nóng)村中小學(xué)教育所存在的一系列問題也逐步浮出水面，并且已經(jīng)成為制約我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大障礙。
1.教學(xué)條件相對薄弱，教學(xué)手段落后
“科學(xué)是第一生產(chǎn)力”，學(xué)校是傳播科學(xué)的地方，但是落后的教學(xué)條件嚴(yán)重影響著科學(xué)的傳播。據(jù)了解，益陽地區(qū)部分農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件相對薄弱，新課改五年來一直沒有多媒體教室，沒有立體投影儀，沒有新課改的配套掛圖，實(shí)驗(yàn)室藥品欠缺，實(shí)驗(yàn)儀器破損、老化，教室光線黑暗。教學(xué)過程也只能用最傳統(tǒng)的黑板板書、小黑板繪圖等。新教材內(nèi)容的豐富多樣，教學(xué)過程的深度和廣度都無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)手段落后。例如，益陽某區(qū)校學(xué)生1200余人，只有一間能容納44人的多媒體教室，由于投影機(jī)像素低，上課時(shí)只能關(guān)燈，因光線黑暗學(xué)生無法看書；圖書室目前只有2000余冊圖書，絕大部分是七、八十年代所采購，其中生物方面的資料沒有；生物儀器室藥品缺乏、儀器老化，其中顯微鏡28臺中只有3臺單目顯微鏡能正常使用，甲基綠、吡羅紅、瓊脂糖、PCR儀、亞甲基藍(lán)、超凈工作臺等均沒有；生物實(shí)驗(yàn)室是零時(shí)的。面對新課改以后的生物教學(xué)，如何達(dá)到KSPA目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為不可能。
2.應(yīng)試教育的陰影依然存在，學(xué)生綜合素質(zhì)差
以往農(nóng)村中學(xué)的存在和發(fā)展在很大程度上依賴于升學(xué)率、及格率。因此幾十年來，全體師生就圍繞著“分?jǐn)?shù)”，從早到晚，不辭勞苦。而千呼萬喚始出來的素質(zhì)教育蕩然無存，究其原因是上級教育行政管理部門對于學(xué)校的成績認(rèn)定涉及到學(xué)校發(fā)展經(jīng)費(fèi)、領(lǐng)導(dǎo)升遷、教師職稱評定和加薪。從教師的心里分析，認(rèn)定了只有考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生才是好學(xué)生，只有提高學(xué)生成績，職稱評定和加薪才能成為可能；從領(lǐng)導(dǎo)的心理分析，只有更高的合格率才能為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只有更高的升學(xué)率才能保證學(xué)校的生源。于是將“教育本質(zhì)”和“素質(zhì)教育”拋之腦后。據(jù)了解，一些農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生每天都在教室里學(xué)習(xí)10h以上。課堂上教師圍繞著中考和高考喋喋不休，學(xué)生就圍繞著課本知識進(jìn)行日復(fù)一日的煎熬，完全沒有課余休息，沒有足夠的體育鍛煉，沒有興趣、愛好培養(yǎng)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。教師忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，獲得的是分?jǐn)?shù)，失去的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3.專業(yè)人才欠缺，教師隊(duì)伍力量薄弱
由于農(nóng)村學(xué)校工資待遇普遍偏低，因此很多大學(xué)生不愿意到農(nóng)村任教，這樣課程的開設(shè)就只能由其他科目老師代課，多年后，就會(huì)出現(xiàn)很多“萬精油”型的多能教師。其結(jié)果主要有幾種現(xiàn)象：（1）專業(yè)對口教師欠缺，如體育老師代生物課，語文老師代政治課、歷史課等屢見不鮮。（2）教學(xué)質(zhì)量下降，非專業(yè)教師跨學(xué)科任教，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，不能完成教學(xué)目標(biāo)。（3）教師配備比例失調(diào)，專業(yè)教師課時(shí)過多，跨年級上課頻繁。（4）人才流失，優(yōu)秀教師調(diào)入城市，在崗專業(yè)教師減少，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。
三、農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)對策分析
在教學(xué)條件相對落后的農(nóng)村，如何才能按照新課改的理念，準(zhǔn)確、科學(xué)地將生物課開展好，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和世界觀，淺談如下分析。
1.改善辦學(xué)條件，更新教學(xué)手段
為了保證新課改的順利進(jìn)行，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高中生，首先，要解決的問題就是改善辦學(xué)條件：通過優(yōu)化教育師資，采取競聘上崗；大力引進(jìn)生物專業(yè)人才；通過向地方政府申請經(jīng)費(fèi)，增加多媒體等教育教學(xué)設(shè)備；通過校長牽頭，工會(huì)監(jiān)督，確保后勤保障，提高教師福利待遇；通過家校溝通，建立家長委員會(huì)，對學(xué)校教育教學(xué)進(jìn)行民主監(jiān)督。
其次，是更新教學(xué)手段：生物教研組牽頭，定期定量說課、聽課、評課制度，明確聽課節(jié)次；加強(qiáng)專業(yè)知識深化，繼續(xù)教育力度；向?qū)W校申請經(jīng)費(fèi)，定期開展生物興趣活動(dòng)；定期開展生物教育教學(xué)探討會(huì)，集體備課；設(shè)法開展學(xué)校間生物組相互學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立生物交流群，匯聚各地生物教師，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探討交流。
2.創(chuàng)新教學(xué)手段，革新學(xué)習(xí)方式
（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際，敢于合理改變教材編排順序
教材不是“圣旨”，不得改變，而應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)提供課堂師生共同學(xué)習(xí)的話題，材料。因此，可以根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生情況對教材順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
例如，必修二第二章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”，按照生物科學(xué)史的時(shí)間順序，被編排在“孟德爾定律”之后，因此在教學(xué)時(shí)可進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，這是為了能更好地讓學(xué)生理解孟德爾提出的“分離定律”和“自由組合定律”的實(shí)質(zhì)。而按照發(fā)展史的順序，則可以培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于大膽預(yù)設(shè)，大膽猜想的創(chuàng)新精神。
（2）多媒體教學(xué)設(shè)備的合理利用
對于多媒體的使用，需要根據(jù)教材內(nèi)容深淺和學(xué)生理解能力進(jìn)行合理選用。多媒體只是教學(xué)中的一種，不能取代其他教學(xué)方式。
例如，必修一第二章第2節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”，本節(jié)的重難點(diǎn)是氨基酸的通式和蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)形成，如何才能突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？利用多媒體資源，通過投影比較20種氨基酸的異同，通過動(dòng)畫演示蛋白質(zhì)形成的過程。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，容易理解。再比如，講述分泌蛋白分泌過程時(shí)，利用動(dòng)畫顯示了分泌蛋白從形成到分泌出細(xì)胞外，強(qiáng)調(diào)細(xì)胞器之間的合作關(guān)系。若是傳統(tǒng)教學(xué)，黑板上畫氨基酸化學(xué)式比較，分泌蛋白形成過程，時(shí)間緊迫，效率低下。
（3）充分運(yùn)用多媒體課堂大容量的特點(diǎn)高效教學(xué)
多媒體課堂上，知識容量大，色彩多樣，要注意知識點(diǎn)的擴(kuò)展廣度和深度把握，不能天馬行空。
例如，在必修二第五章第1節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”，可以先行介紹拉馬克的個(gè)人簡介，然后對其主要假說通過圖片、生活實(shí)例進(jìn)行演示和講述。對于達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說”，可以通過利用BBS視頻，播放相關(guān)視頻，然后學(xué)生總結(jié)。最后通過圖表，進(jìn)行比較、歸納。這樣不僅講述了知識，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行了生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課改的理念。
例如，在必修二第四章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”這一節(jié)內(nèi)容的處理上，利用Flas把整個(gè)過程制作出來放映給學(xué)生看，學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)難理解主要是在他頭腦中沒有清晰的影像，缺乏感性認(rèn)識，就很難在大腦形成長久的記憶。他們不知道m(xù)RNA怎么跑出來的？核糖體到底什么樣？tRNA又是什么樣子？合成蛋白質(zhì)的氨基酸是怎么運(yùn)過來的等等，這些問題通過一個(gè)個(gè)動(dòng)畫，學(xué)生的所有疑惑都消除了。因?yàn)槟X海中有這個(gè)清晰的過程，再結(jié)合書本知識，學(xué)生就能很輕松地理解這些抽象的生理過程了。
（4）概念圖（思維導(dǎo)圖）在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用
在新課改后，每一個(gè)模塊的章節(jié)練習(xí)中，都有一個(gè)“概念圖”的填寫練習(xí)。學(xué)生通過練習(xí)，能夠?qū)⒐铝⒌膯蝹€(gè)知識點(diǎn)按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)系，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的記憶和理解。多次聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，更可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紗栴}，快速的分析問題和辯證的看待生活的情感態(tài)度價(jià)值觀。
（5）把握教育本質(zhì)——育人，融入式教學(xué)
在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該始終保持一個(gè)純潔的心靈，高尚的情操，回歸教育本質(zhì)。尤其對于基礎(chǔ)差，綜合能力差，染有不良習(xí)氣的學(xué)生應(yīng)采取因材施教的方式進(jìn)行教育和幫助。教師雖然和學(xué)生是兩個(gè)陣營的人，但我認(rèn)為對于這樣的學(xué)生可以先和其做朋友，放下教師架子，學(xué)生們會(huì)“親其師，信其道”。比如，在電影《終極進(jìn)化》中，外星生物的進(jìn)化速度之快在影片中多次出現(xiàn)，影片中涉及到的生物知識足夠完成細(xì)胞分裂、轉(zhuǎn)錄翻譯、化學(xué)元素等知識點(diǎn)的教學(xué)。
四、存在的問題
在新課改的背景下，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行常規(guī)教學(xué)能較好地提高教育質(zhì)量和效率，同樣，科學(xué)是把雙刃劍，純粹的多媒體教學(xué)或者傳統(tǒng)教學(xué)等方式均有利有弊。多媒體教學(xué)中的課件制作，需要大量時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作；多媒體教學(xué)過程中的學(xué)生互動(dòng)減少、容易成為少數(shù)人的互動(dòng)平臺；演示文檔的快速播放導(dǎo)致學(xué)生注意力下降等問題。
我認(rèn)為還有一個(gè)問題是生物教材課改后，增加的化學(xué)知識、物理知識對于高一新生而言存在盲區(qū)，這值得我們進(jìn)一步思考解決方法。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程是為大學(xué)二年級本科學(xué)生開設(shè)的重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課程，他們已經(jīng)具有醫(yī)學(xué)生物學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等基本理論和實(shí)驗(yàn)技能，為實(shí)施生物化學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)類學(xué)生仍然普遍反映醫(yī)學(xué)生物化學(xué)內(nèi)容抽象、繁雜、微觀、難學(xué)。現(xiàn)在高等院校大學(xué)生大多為“90后”，他們思路開闊，方法靈活，但缺乏持之以恒的韌勁;實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí);多才多藝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，但自我管理能力和約束力較差。高等院校要把這些大學(xué)生培養(yǎng)成才，必須有適合于這些學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系［3］。當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“授之以漁”，即如何引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)方法，而不是單純地告訴他們學(xué)習(xí)什么。如何使學(xué)生建立對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情和信心，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，讓學(xué)生明白“為什么學(xué)，學(xué)習(xí)什么，怎么學(xué)”，應(yīng)該是教師首要思考的問題。通過教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師更真實(shí)的發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)和組織的作用［4］。
2教學(xué)內(nèi)容的反思
由于學(xué)生基礎(chǔ)差異大，所學(xué)專業(yè)不同，教師應(yīng)該嘗試結(jié)合教學(xué)大綱和社會(huì)實(shí)際需求情況來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。對于選定的教材，教師也可量體裁衣，充分挖掘教材的內(nèi)涵，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚心康牡貏h減、添加教學(xué)內(nèi)容。例如對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)該合理搭配臨床實(shí)例。課堂上引入實(shí)例教學(xué)，學(xué)生往往興趣盎然，有學(xué)以致用的切身感受，對臨床工作形成一定的感性認(rèn)識。實(shí)際上，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程本身與臨床工作聯(lián)系緊密，增加實(shí)例教學(xué)并不困難，關(guān)鍵是方法、時(shí)機(jī)和內(nèi)容等的合理搭配。學(xué)生普遍對臨床科室的檢測項(xiàng)目、儀器使用及工作程序等有濃厚的興趣。為了學(xué)生就業(yè)和今后從事科研工作考慮，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地介紹相關(guān)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等前沿內(nèi)容。總之，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合醫(yī)學(xué)各專業(yè)的特色，從實(shí)際到理論再到應(yīng)用，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，在激發(fā)興趣、啟迪思考中將枯燥且難理解的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ぁ⒂杏玫闹R儲備、能力訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成［4］。
3教學(xué)方法的反思
教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法，包括目前教學(xué)現(xiàn)狀如何，還存在什么問題以及如何解決。教師還應(yīng)不斷作出靈活的調(diào)整，提高自身的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。切不可太過單調(diào)，只用一成不變的方法進(jìn)行填鴨式的教學(xué)［5］。每個(gè)教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定易于被學(xué)生接受的教學(xué)手段和方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
3．1運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
由于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)理論知識體系深?yuàn)W，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到其中的核心知識點(diǎn)，而借助多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。多媒體課件在課堂教學(xué)中已經(jīng)得到充分運(yùn)用，其主要優(yōu)勢是更大容量和更靈活的組織形式，通過幻燈片、動(dòng)畫、視頻等表述方式及交互性制作技巧有機(jī)地整合各章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)效果。例如對于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的演示問題，應(yīng)用計(jì)算機(jī)特有的三維顯示技術(shù)就能輕而易舉的解決，學(xué)生掌握了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，易于理解與這個(gè)結(jié)構(gòu)相關(guān)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯機(jī)制。
3．2運(yùn)用醫(yī)學(xué)實(shí)際和生活實(shí)例教學(xué)
實(shí)例教學(xué)是活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生綜合思考能力的一種好方法。為了將枯燥的知識變得生動(dòng)、鮮活、具體，教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，將實(shí)際生活和臨床工作中密切相關(guān)的生化知識和技術(shù)穿插介紹給學(xué)生，既提高學(xué)生的興趣，又增加他們的生活知識，對其一生都是有益的。生活、臨床、法醫(yī)、食品、考古、體育等都有醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的應(yīng)用，可以選擇最有代表性的闡明機(jī)理，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。比如將RNA生物合成機(jī)理與臨床艾滋病治療相結(jié)合;講解DNA損傷修復(fù)時(shí)，將DNA損傷修復(fù)系統(tǒng)的缺陷與遺傳性著色性干皮癥和早老癥等遺傳病的發(fā)生相聯(lián)系;講解酶的競爭性抑制作用時(shí)，介紹磺胺類藥物的抑菌機(jī)理等;通過這樣的聯(lián)系，無疑將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)攝取，使學(xué)生感覺到所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實(shí)際應(yīng)用的手段和武器，使其掌握的知識經(jīng)久難忘，教學(xué)效率必然會(huì)大大提高［6］。
3．3運(yùn)用名人名事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，這一領(lǐng)域的許多科學(xué)成果獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。課程教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入可以利用講故事、民間俗語、生活中的小常識或科技新進(jìn)展等進(jìn)行導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中穿插介紹獲得諾貝爾獎(jiǎng)的著名科學(xué)家的科技成果和科學(xué)研究故事，用名人的科學(xué)探索精神和高尚的人格魅力去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們對生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講授復(fù)制和轉(zhuǎn)錄的時(shí)候，就可以講述父親KornbergA分離純化了DNA復(fù)制需要的DNA聚合酶，兒子KornbergRD發(fā)表了第一張RNA聚合酶的全動(dòng)態(tài)晶體，父子兩位科學(xué)家都曾在不同年代獲得諾貝爾獎(jiǎng)的傳奇故事。與此同時(shí)，在課堂講授時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維來理解生物化學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，提高學(xué)生的邏輯思維能力。
3．4運(yùn)用練習(xí)測試鞏固知識
每堂醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課給學(xué)生介紹的知識點(diǎn)很多，隨著課程的延續(xù)，學(xué)生不理解的方面越來越多。根據(jù)以往的評價(jià)和反饋，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生物化學(xué)難懂難記，對課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。對此，教師應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束前3－5分鐘，針對本節(jié)課的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)幾道題目對學(xué)生進(jìn)行隨堂測試，這樣可以使學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)重新梳理回顧。盡量讓學(xué)生在課堂上就對主要的知識點(diǎn)理解透徹，課后再復(fù)習(xí)時(shí)，就有了較深入的認(rèn)識。學(xué)生對課堂練習(xí)測試普遍反映良好，通過這種方式既可以幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以評估教師的教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)［6，7］。
3．5培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索和查新能力
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展非常迅猛，知識更新很快，新理論與新技術(shù)層出不窮，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何利用信息資源來組織自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)時(shí)重記憶、輕思考的特點(diǎn)，筆者培養(yǎng)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行檢索和查新的能力，向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)不能單純依賴課本，要注重學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資訊作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。同時(shí)結(jié)合不同章節(jié)的要點(diǎn)，輔以相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行講解，包括立題的依據(jù)、課題的設(shè)計(jì)以及討論的要點(diǎn)等，并適當(dāng)安排時(shí)間利用電腦給學(xué)生展示對某方面內(nèi)容如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)網(wǎng)站進(jìn)行推薦。同時(shí)，筆者在中國知網(wǎng)和Pubmed上還篩選一些生物化學(xué)專業(yè)期刊介紹相關(guān)的基礎(chǔ)和專業(yè)知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)盡可能跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。對于文獻(xiàn)檢索和查新的學(xué)習(xí)，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，主動(dòng)思考和解決問題的能力明顯提高，對生物化學(xué)新知識和新進(jìn)展也有了更深入的了解［7］。
4教學(xué)模式的反思
4．1理論教學(xué)精益求精
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程的特點(diǎn)是高深難懂、枯燥乏味，以理論講授為主，內(nèi)容繁多，涉及面廣，教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生往往難以消化和理解。教師在理論教學(xué)中應(yīng)該通過同行評課和與高水平的督導(dǎo)員交流，從板書、語言、導(dǎo)入、講解、提問、演示、課堂組織、強(qiáng)化、練習(xí)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)著手，分析教學(xué)中運(yùn)用了哪些教學(xué)技能、策略和方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)來進(jìn)行反思，矯正實(shí)際教學(xué)。教師只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，力爭精益求精，才能使理論知識的傳授做到深入淺出、通識易懂。此外，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教與學(xué)的偏差，教師應(yīng)該即時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)進(jìn)行反思。
4．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)整個(gè)教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。在實(shí)驗(yàn)室精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前提下，實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)是最重要的問題。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的目的不是為了得到結(jié)果，而是應(yīng)該知道實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)步驟所蘊(yùn)含的基本原理，進(jìn)而通過理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。這就需要教師不是簡單的講解實(shí)驗(yàn)步驟，而是將教師對理論的講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，導(dǎo)向其思維，指導(dǎo)其操作。同時(shí)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析也很重要，學(xué)生習(xí)慣于用實(shí)驗(yàn)成功或者失敗來總結(jié)本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而實(shí)際上最主要的是讓學(xué)生分析某種現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的原因，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在的誤差及其產(chǎn)生的可能原因，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力和觀察問題、解決問題的能力［8］。
4．3利用臨床見習(xí)輔助課程學(xué)習(xí)
由于教學(xué)條件所限，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容可以通過臨床見習(xí)的方式來完成。這種方式既解決了教學(xué)資源緊張的問題，又使學(xué)生直接接觸醫(yī)學(xué)前沿陣地，感受到醫(yī)院的工作氛圍、工作方式和工作秩序，為將來的臨床實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)肝臟的生物化學(xué)這一章節(jié)，就可以讓學(xué)生直接在臨床醫(yī)院檢驗(yàn)科見習(xí)常規(guī)肝功能生化檢測的項(xiàng)目，了解黃疸性肝炎患者的臨床特點(diǎn)和診斷依據(jù)。
5總結(jié)和討論
一、圖式的涵義
圖式一詞早在康德的哲學(xué)著作中就已出現(xiàn)。在近代心理學(xué)研究中，最早對圖式給以理論上高度重視的是格式塔心理學(xué)。瑞士著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰也十分重視圖式概念。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，圖示是指圍繞某一個(gè)主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。圖式理論是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。在如何高效學(xué)習(xí)及解決問題備受關(guān)注的當(dāng)代，圖式理論正日益成為提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效益不可缺少的工具。
二、圖式對高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的意義
學(xué)習(xí)不單純是學(xué)習(xí)者只將知識存貯到自身大腦的記憶過程，而更應(yīng)當(dāng)是以已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，促使大腦重新建立新的理解的過程。基于圖式具有的構(gòu)建、推論、搜索、整合等功能，運(yùn)用圖式教學(xué)不僅使高三學(xué)生較好地掌握生物基礎(chǔ)知識，而且可以按知識的內(nèi)在聯(lián)系去思維、推理，發(fā)展能力，從而提高復(fù)習(xí)效益。
（一）有利于生物知識體系的構(gòu)建
高中生物學(xué)知識大至生物圈，小至分子，有現(xiàn)象有本質(zhì)，有結(jié)構(gòu)有功能，有過程有結(jié)果，有實(shí)驗(yàn)有理論，有內(nèi)因有外因，有正常生理有異常生理，……知識零碎，學(xué)生不易理解、掌握和運(yùn)用。
圖式理論指出，任何知識都不是孤立的，其自身都有一定的結(jié)構(gòu)，并處于一定的體系之中。高中生物教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容雖然繁雜，但是各章節(jié)、各知識點(diǎn)之間都存在著相互的聯(lián)系，如果能夠建立生物知識體系，不僅提高識記、存貯效果，而且學(xué)生的分析、歸納、推理能力也得到提升。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于通過圖式將生物知識結(jié)構(gòu)化，把生物概念作為知識的最小單位，通過它們的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，最終以圖式的形式呈現(xiàn)，再將圖式與圖式聯(lián)系起來，構(gòu)成知識體系。完善的圖式知識體系的建立，使生物知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，便于學(xué)生將生物知識清晰地存貯于記憶中，便于在解題時(shí)能準(zhǔn)確地進(jìn)行知識定位，實(shí)現(xiàn)知識的再現(xiàn)和應(yīng)用。
（二）有利于學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)
部分高中學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)過于簡單、封閉，表現(xiàn)在：基礎(chǔ)知識薄弱，局限于某些章節(jié)、某些知識點(diǎn)，缺少全面扎實(shí)的生物基礎(chǔ)知識；只重視具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，知識松散、孤立，缺少系統(tǒng)性和有機(jī)聯(lián)系性等。這種知識結(jié)構(gòu)狀況，明顯是低功能的、缺乏活力，難以面對高考。
知識結(jié)構(gòu)是問題解決的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)是高考備考的基礎(chǔ)。圖式理論認(rèn)為，圖式的形成和變化有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和優(yōu)化。因此，高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)不是將概念以成品方式教給學(xué)生，而是要利用圖式理念，通過抓住知識的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，引導(dǎo)學(xué)生打破知識的章節(jié)界限，對生物知識分門別類有效地組織起來，并將知識組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列。通過這樣的重新組合、綜合貫通，建立整體化的高層次的圖式知識結(jié)構(gòu)，便于快速、準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識。
（三）有利于發(fā)展學(xué)生的問題解決能力
培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力是高中生物新課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生問題解決能力的高低，不僅取決于學(xué)生掌握知識的數(shù)量，更取決于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，特定知識與技能的缺陷是導(dǎo)致問題解決能力低下的主要原因。圖式理論認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的最高階段――問題解決能力，認(rèn)知圖式與智能技能、認(rèn)知策略，三者不可缺一，三者中又以認(rèn)知圖式最具奠基功能。
圖式作為一種結(jié)構(gòu)良好的知識形式，具有體現(xiàn)知識點(diǎn)的羅列性、知識的概括性、知識間的聯(lián)系性等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過對知識信息的選擇與加工、變通和遷移、預(yù)測和推理，從而形成和發(fā)展能力。在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師利用圖式教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將分散的的知識進(jìn)行有效集合，分析生物知識間的因果、層級、隸屬、比較等邏輯關(guān)系，提升對知識的完善、推理、聯(lián)想、遷移等能力，從而大大地提高學(xué)生問題解決的能力。
三、高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中生物圖式的建構(gòu)與啟用
圖式教學(xué)過程就是積極建構(gòu)圖式、正確選擇圖式、靈活運(yùn)用圖式的過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中可以引導(dǎo)建構(gòu)多種圖式，并有效激活圖式，提高學(xué)生對知識的掌握和理解應(yīng)用能力。
（一）建構(gòu)高中生物學(xué)知識圖式
復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以借助多種類型的圖式將高中生物必修、選修教材的各章節(jié)知識點(diǎn)形成橫向、縱向知識體系，從而掌握完整的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)。
1.尋找聯(lián)結(jié)，建構(gòu)概念層級圖式
概念圖思維是由美國的教育家Novak教授提出來的。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來。概念層級圖式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個(gè)知識領(lǐng)域的全貌，理解已有觀念之間的聯(lián)系，將知識融會(huì)貫通，發(fā)展對知識體系的理解。高三復(fù)習(xí)教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生用以梳理某專題內(nèi)容學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使基本知識結(jié)構(gòu)簡要呈現(xiàn)。例如：在復(fù)習(xí)“染色體變異”知識時(shí)，可指導(dǎo)繪制概念層級圖（圖1所示）。
圖1染色體變異概念圖
2.分析比較，建構(gòu)圖表組織圖式
對于要素分析多呈并列關(guān)系的生物事項(xiàng)，可借助表格圖式。使用的圖表有一覽圖表、系統(tǒng)圖表、比較圖表、示意圖表、數(shù)字圖表等。一幅幅圖表既美觀大方，又簡潔實(shí)用，使原本長篇累牘的知識井然有序，復(fù)雜繁瑣的關(guān)系一目了然。例如為便于分析“有氧呼吸過程”，可采用圖表圖式（表1所示）。其它如原生質(zhì)層與原生質(zhì)、適應(yīng)性與應(yīng)激性、有絲分裂與減數(shù)分裂、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、常染色遺傳與伴性遺傳等內(nèi)容的復(fù)習(xí)均可應(yīng)用圖表組織圖式。
表1有氧呼吸過程三個(gè)階段比較表
3.梳理脈絡(luò)，建構(gòu)程序流程圖式
流程圖常用來描述事物的起始、發(fā)展、終結(jié)等過程，多用于反映事物或解決問題的操作步驟即運(yùn)作程序，在大量的技能訓(xùn)練中多用此圖式。由于它推理過程清晰、直觀且邏輯性強(qiáng)，能夠比較清晰地表達(dá)復(fù)雜系統(tǒng)其各部分之間的關(guān)系，生物復(fù)習(xí)教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)不同形式的流程圖（如圖2所示），為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可視化的思維支架和清晰脈絡(luò)，會(huì)使抽象的知識具體化，有利于提高教學(xué)效果。
圖2 動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)流程圖
4.厘清關(guān)聯(lián)，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)綜合圖式
網(wǎng)絡(luò)圖是對所學(xué)知識的一種圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。知識網(wǎng)絡(luò)圖更多與知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)有關(guān)。教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可用網(wǎng)絡(luò)圖把相關(guān)知識點(diǎn)建立關(guān)系，將知識結(jié)構(gòu)化，邏輯化，這樣便于學(xué)生對已學(xué)知識的回憶、整合、應(yīng)用。例如生物由微觀至宏觀的結(jié)構(gòu)層次依次為：元素――分子――細(xì)胞――組織――器官――系統(tǒng)――個(gè)體――種群――生物群落――生態(tài)系統(tǒng)――生物圈；又如生態(tài)系統(tǒng)中四種成分的聯(lián)系可用圖3表示：
圖3生態(tài)系統(tǒng)成分網(wǎng)絡(luò)圖
（二）啟用圖式，發(fā)展學(xué)生理解應(yīng)用能力
圖式的即已存在于學(xué)生大腦中的生物知識僅是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，面對高考，啟用、激活才是關(guān)鍵。圖式一旦被喚醒，圖式所附加的生物知識信息便快速被大腦感知，就可實(shí)現(xiàn)圖式的理解、修正、應(yīng)用，從而提高學(xué)生的解題能力。
1.比較分析
教師根據(jù)相關(guān)概念的異同、生理過程的相似、原理現(xiàn)象的差別等，可采用比較分析的方式促使圖式有效地活動(dòng)起來。當(dāng)遇到學(xué)生原有知識不清晰，學(xué)生難以應(yīng)用，或者他們對相關(guān)生物概念之間的關(guān)系辨別不清時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)概念間的異同，來激活學(xué)生大腦中不清晰的圖式，這樣既可以鞏固、提取運(yùn)用舊知識，還可以讓學(xué)生明確有關(guān)的知識聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，可以與有絲分裂進(jìn)行比較，促使學(xué)生根據(jù)已有的有絲分裂圖式，通過比較各時(shí)期的主要特點(diǎn)、染色體的形態(tài)、數(shù)目，較快地掌握減數(shù)分裂的知識并明確兩類分裂的異同。比較分析法啟用圖式還可用于如“競爭和捕食”、“高等動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)”、“DNA與RNA”、“兩大遺傳規(guī)律”等的復(fù)習(xí)教學(xué)中。
2.引發(fā)聯(lián)想
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極參與；質(zhì)疑反思
常言道“習(xí)慣成自然”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生終生受益。在以生為本的教育理念下，我們在高中生物教學(xué)中應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？結(jié)合生物教學(xué)的特點(diǎn)，我們應(yīng)注重從高一學(xué)生抓起，采取必要的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的良好習(xí)慣。
一、明確高一年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容
二零一零年，我校曾對在校1196名高一學(xué)生進(jìn)行過一次關(guān)于生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：39％的學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表現(xiàn)為能獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)，勤學(xué)好問。58％的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，主要表現(xiàn)（詳見表1）。
表1 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果
通過調(diào)查，我們獲取第一手研究資料和相關(guān)數(shù)據(jù)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容，確定高一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容:課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;課堂聽講的習(xí)慣;歸納整理的習(xí)慣。高一是高中三年的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系到高二的小高考、高三的高考的成績，老師應(yīng)重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效措施，有意識地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。
二、多渠道的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣是一種動(dòng)力定型，是條件反射長期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，因此必須通過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。在日常的教學(xué)實(shí)踐與探索中，逐漸掌握一些培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。
1.注重培養(yǎng)畫圖分析習(xí)慣的教學(xué)策略
在生物教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。目前許多表述生物情景的練習(xí)題一般是通過文字展現(xiàn)在學(xué)生面前的，讓學(xué)生通過閱讀再現(xiàn)情景。由于沒有配圖，學(xué)生對于題目的理解程度不同，往往會(huì)弄錯(cuò)情景、遺漏條件、降低練習(xí)的正確率。我在教學(xué)別注重模型圖，將生物條件標(biāo)注在圖形的相應(yīng)位置，尋求因果關(guān)系。如：一對夫婦都正常，他們的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。問他們所生的兒子是色盲的概率是（ ）
A.1 B.1／2 C.1／4 D.1／8
這一題就需畫遺傳系譜圖解題，經(jīng)過長期的訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成了畫分析圖的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生練習(xí)的正確率，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣的教學(xué)策略
學(xué)生能否學(xué)好生物，關(guān)鍵在于是否培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，只有教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程中進(jìn)行知識建構(gòu)，才能形成學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。我的教學(xué)策略是盡量指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓他們自己去觀察、探索、總結(jié)生物規(guī)律。具體地講：一方面教師自己在課堂上做好各種演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，思考總結(jié)生物規(guī)律。另一方面在對于某個(gè)具體的生物問題的處理中，有條件的必須要求學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，教師要盡量創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件或參與指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)作答。如：實(shí)驗(yàn)檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)中，在糖類和蛋白質(zhì)的鑒定操作中，讓學(xué)生切身體會(huì)NaOH和CuSO4的加入先后順序及出現(xiàn)的現(xiàn)象的異同。觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂，讓他們找出間、前、中、后、末期的圖，感受有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練就能使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)探究的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.注重培養(yǎng)質(zhì)疑反思習(xí)慣的教學(xué)策略
在教學(xué)中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對于某個(gè)具體的生物問題的處理和解決方案進(jìn)行反思，是否符合實(shí)際，我的教學(xué)策略：一是在概念、規(guī)律的新課教學(xué)中盡量把概念講準(zhǔn)、規(guī)律講透，使學(xué)生理解到位；二是在練習(xí)中對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行變式訓(xùn)練。如：在做題目某基因型為YyRr的個(gè)體的某一精原細(xì)胞，它經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的四個(gè)種類有（ ）
A.1種 B.2種 C.3種 D.4種
有學(xué)生提出問題，基因型YyRr的個(gè)體經(jīng)減數(shù)分裂后，形成的的種類（ ）
A.1種 B.2種 C. 3種 D.4種
這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成遇事多動(dòng)腦筋、質(zhì)疑反思的良好習(xí)慣。
4.注重培養(yǎng)歸納總結(jié)習(xí)慣的教學(xué)策略
在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對所學(xué)的知識進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。每上一節(jié)課的內(nèi)容，下課前不是自己單方面進(jìn)行小結(jié)，而是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。如：講完DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯時(shí)歸納比較表格二中的內(nèi)容。
表二 復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較
在注重章節(jié)小結(jié)歸納的同時(shí)，還應(yīng)注重滾雪球似地對所學(xué)的生物知識進(jìn)行歸納總結(jié)，高中生物學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要能拿出一張知識結(jié)構(gòu)簡圖，簡圖中要能有機(jī)地補(bǔ)充完美的“枝葉”。
高中學(xué)習(xí)只是學(xué)生求學(xué)旅途中的一小段，如果我們刻意去培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們在高中學(xué)習(xí)中就會(huì)學(xué)得輕松、主動(dòng)，不僅在高考中能取得優(yōu)異的成績，更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能使其受益一生。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞 高中生物；信息技術(shù)；Flash
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0121-02
1 前言
傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師的口傳為主，教材成為學(xué)習(xí)過程中重要甚至唯一的依據(jù)和參考資料，教學(xué)方式基本局限于封閉式的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)過程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足當(dāng)今信息化時(shí)代對教學(xué)的需要。此時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段的產(chǎn)生和應(yīng)用就顯得尤為重要。基于此，筆者在高中生物教學(xué)過程中，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入并且實(shí)踐于自己的課堂教學(xué)，收到較好的教學(xué)效果。
2 高中生物教學(xué)中的信息技術(shù)服務(wù)功能
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中才能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思索，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)快速融入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境？教師要結(jié)合每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行。
如在教學(xué)高中生物人教版必修二第七章“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”這一內(nèi)容時(shí)，有關(guān)“生命的起源”內(nèi)容在教材中并沒有引入，而這一部分內(nèi)容又與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，對于這一部分的疑問，學(xué)生還是比較感興趣的。在教學(xué)過程中，從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂的可操作性出發(fā)，教師應(yīng)該考慮構(gòu)建學(xué)生知識的完整框架，對這一部分課本空缺的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。
如何將這一部分內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)形象生動(dòng)地展示給學(xué)生？單純靠教師簡單的語言表達(dá)是不可能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果的，于是在教學(xué)過程中，筆者借助網(wǎng)絡(luò)視頻剪輯，引入“歷史場景”的模擬：在地球最原始的時(shí)候，是一個(gè)非常空曠的地方，出現(xiàn)了各種自然現(xiàn)象，如不能預(yù)料的電閃雷鳴、劇烈的火山爆發(fā)、彭湃的海洋，在這樣的生存環(huán)境中，原始生命開始了艱難而頑強(qiáng)的抗?fàn)帯＝柚?D影像手段，學(xué)生仿佛身臨其境，在這種看似真實(shí)的模擬狀態(tài)下，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)起來。教師可以在這個(gè)時(shí)候順勢提出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生很自然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的過程中來。
教學(xué)重難點(diǎn)的化解 高中生物學(xué)中，很多的知識點(diǎn)都很抽象，對于一些基礎(chǔ)比較薄弱、思維能力稍微差一些的學(xué)生來講，單純靠教師的表述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠化解這些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的。對此，在教學(xué)過程中，教師就需要合理地應(yīng)用信息技術(shù)，如Flash從微觀到宏觀、從簡單到復(fù)雜的過程展示，在展示過程中可以化抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而提高課堂教學(xué)效益。
如在教學(xué)高一生物“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一部分內(nèi)容時(shí)，其中涉及糖類、蛋白質(zhì)、核酸等內(nèi)容，很多是跟化學(xué)學(xué)科交叉出現(xiàn)的，學(xué)生理解時(shí)存在很大的難度。對此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生理解“蛋白質(zhì)以氨基酸為基本單位構(gòu)成，肽鏈形成一定的空間結(jié)構(gòu)構(gòu)成蛋白質(zhì)”的時(shí)候，借用了信息技術(shù)手段。在教學(xué)準(zhǔn)備過程中收集大量的照片，其中有肌肉發(fā)達(dá)的運(yùn)動(dòng)員的照片，有生物元素相關(guān)的一些照片。教師在教學(xué)過程中先導(dǎo)入幾張形象生動(dòng)的照片，就是對這個(gè)運(yùn)動(dòng)員的整體身體結(jié)構(gòu)，身體肌肉，構(gòu)成肌肉的肌纖維、肌動(dòng)蛋白以及鏈狀空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行系列展示，通過這一展示過程，提醒學(xué)生按照這一變化來研究用水解蛋白質(zhì)的方法，認(rèn)識其結(jié)構(gòu)組成。這一教學(xué)過程，教師需要準(zhǔn)備大量的圖片、動(dòng)畫，并且要對此進(jìn)行系列加工。在這種信息技術(shù)的服務(wù)下，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、染色質(zhì)、染色體等內(nèi)容時(shí)就簡單多了。
又如“植物的光合作用”是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不理解：為什么光反應(yīng)中靠色素吸收光能使H2OO2+[H]，使ADP+PiATP？為此，教師可以上網(wǎng)下載相關(guān)的Flash課件，并且對這一課件進(jìn)行加工后在課堂上演示：鼠標(biāo)點(diǎn)擊葉綠體基粒囊膜上的色素分子，在它吸收傳遞光能給中心色素分子后，這時(shí)就會(huì)讓中心色素分子激發(fā)出電子，釋放的電能就會(huì)使ADP+PiATP；中心色素分子激發(fā)出電子之后，形成電子空穴，又從周圍的水中奪取電子，完成H2OO2+[H]的轉(zhuǎn)化過程。如此的展示，學(xué)生很容易理解原本不能夠理解的教學(xué)難點(diǎn)[1]。
課堂容量的增加 高中生物課堂教學(xué)區(qū)別于初中生物課堂的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂容量大，尤其是在學(xué)期復(fù)習(xí)課時(shí)間緊張、復(fù)習(xí)任務(wù)繁重的情況之下，利用有限的時(shí)間給學(xué)生展示足夠多的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法達(dá)到這個(gè)目的，因此在復(fù)習(xí)課開展過程中，教師同樣需要信息技術(shù)手段的支持。要讓學(xué)生將一章、一節(jié)或者一個(gè)系統(tǒng)的知識點(diǎn)串成知識鏈，教師就可以在課前整理本章節(jié)或本知識點(diǎn)的內(nèi)容，構(gòu)建成幻燈片展示的知識樹或者是知識圖表。在課堂上，教師展示之前，可以將知識樹或者知識圖表上面的重要內(nèi)容做成空白，讓學(xué)生在填空的過程中完成對知識的回顧和識記。這是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識回憶和總結(jié)的過程，能夠鍛煉他們的短時(shí)記憶和扎實(shí)復(fù)習(xí)功底，比較適合應(yīng)用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。
利用信息技術(shù)手段服務(wù)于教師的教學(xué)過程，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在扎實(shí)、有趣的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的突破和對知識點(diǎn)的掌握。高中生物課中研究的知識點(diǎn)較多，往往都是抽象的，在解決這個(gè)問題的過程中信息技術(shù)手段的優(yōu)越性越發(fā)凸顯。當(dāng)然，在使用信息技術(shù)過程中，教師也應(yīng)該注意把握“度”。
1）選擇適合高中學(xué)生特點(diǎn)的信息技術(shù)手段。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的認(rèn)知水平，他們對事物的認(rèn)知不僅停留在表面上，一些聲音、光電對他們的刺激會(huì)引起他們對事物深層次的思考。因此，在選擇信息技術(shù)手段過程中，教師必須心里有這一方面的考慮，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要選擇合適的信息技術(shù)手段。信息技術(shù)手段是為了輔助教師在課堂上解決不能單純用語言表達(dá)的問題，并非必需的一種教學(xué)手段。對此，教師所選擇的手段一定要適合所教授的內(nèi)容，而不能一味地為了信息技術(shù)手段而使用它。
3）根據(jù)所講授的課型來選擇合適的信息技術(shù)手段。能夠借助信息技術(shù)手段將瑣碎的知識點(diǎn)變成系統(tǒng)化的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段將抽象的知識點(diǎn)具體化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的課型，需要選擇信息技術(shù)手段；能夠借助信息技術(shù)手段建立系統(tǒng)的學(xué)科知識體系的課型，需要選擇信息技術(shù)手段。
3 結(jié)語
總之，高中生物課中信息技術(shù)手段的使用要著眼于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，著力于從學(xué)生更好地學(xué)習(xí)出發(fā)，恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)的諸多功能，真正更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
