時間：2022-10-21 05:50:45
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一、寓教于講故事之中
兒童的形象思維占優(yōu)勢，又喜歡聽故事。根據這一特點，將抽象的道理滲入形象生動的故事中，讓兒童在品味故事的娛樂中接受抽象的道理。例如，“嚴守時間，講求辦事效率”是現代和未來社會的要求。但如果只是天天講“時間就是生命”“寸金難買寸光陰”之類的話，兒童則難于領會。有位教師采用了講故事的方法向兒童進行教育，收到了良好的教育效果。首先，她給兒童講了“等明天”和“總算按時卸完了貨”兩個故事。其中第一個故事說的是，淘氣的小猴子總是把學本領的愿望寄托于明天，到頭來一技無成；第二個故事說的是，有一次上海港的工作人員從一艘外輪上卸貨，幾乎因超過規(guī)定的時間而造成賠款。這兩個故事很形象地幫助兒童認識到了時間的價值。接著，教師又組織兒童做了幾次小實驗，即“五分鐘能寫多少個字”“放學后值日要用多長時間”“你從家到校要走多長時間”。兒童覺得實驗是有意思的事，都能認真去做。通過實驗，教師和家長心中有了底，督促檢查有了標準；學生心中有了數，做起事來知道抓緊時間。同時，教師又與家長聯系，幫助兒童制訂了“在家活動時間表”，使兒童學習、勞動、娛樂都能有序地進行。經過一段時間的訓練，兒童不僅養(yǎng)成了注意效率、不浪費時間的好習慣，而且逐步學會了自己管住自己，自己駕馭生活的本領。
二、寓教于唱兒歌之中
兒歌淺顯、易懂、活潑、好記，深受低年級兒童的歡迎，如果將教育的內容編成兒歌教給兒童唱，可以使兒童受到情緒上的鼓舞，思想上的教育，藝術上的熏陶和認識上的深化。就拿培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢來說，有位教師將執(zhí)筆方法和書寫姿勢編成一首小兒歌：“仔仔細細量三量：一量執(zhí)筆偏不偏，筆尖后空兩指寬；二量身子彎不彎，胸離桌沿整一拳；三量眼下遠不遠，豎起小臂手碰臉。”教學生唱兒歌前，教師先組織兒童在校園里觀察了一棵綁著的小樹，還觀察了一棵主干彎曲、樹頭歪斜的老樹，一邊觀察一邊問：“小樹為什么被綁著？”“老師為什么讓大家觀察這樣的兩棵樹？”一個愛動腦筋的兒童很快領會了教師的意圖，高興地說：“我知道，老師把我們比做小樹苗，現在我們骨頭軟，要坐得正，立得直，要不，長大了也是彎彎腰！”他這樣一說，其他兒童也都明白了這個道理。于是，教師抓住時機，馬上把大家?guī)Щ亟淌医坛獌焊瑁吔踢呏笇Ь毩晥?zhí)筆方法和書寫姿勢。兒童很快掌握了要領，以后每次寫字總會邊唱邊按照兒歌中的要求量三量，然后端端正正地寫起來。但是，低年級兒童不善于分配自己的注意力，他們在同一時間內，往往只能把注意力集中到一件事上。當他們集中精力寫字時，就會不知不覺地忘了執(zhí)筆方法和書寫姿勢，不是把身子靠近桌面，就是用手指捏住筆頭。為此，教師又想出了方法。他制作了許多帶有底座的小紅旗，看誰上課讀書或寫字的姿勢保持得好，就把小紅旗放到誰的桌面上。兒童為了爭得小紅旗，隨時自覺按照兒歌里的要求糾正自己的姿勢。這樣持之以恒，正確的讀寫姿勢就逐漸鞏固下來了。
三、寓教于有意義的活動之中
兒童的思想品德是在活動和交往的過程中形成的。各種新穎有趣的活動不僅能激發(fā)兒童參加活動的愿望，而且能使他們在活動中形成接受教育和鍛煉的最佳心理狀態(tài)。但是，兒童的主動性、獨立性、堅持性差，要想使他們良好的道德行為形成習慣，最好在活動中定期進行檢查評比，及時表彰先進，形成你追我趕的局面，這是激勵兒童自己教育自己的有效方法。
一、建立全校大德育模式
羅爾斯社會正義理論認為社會至善是個體從善的前提，而且個體和整體互為條件。由于道德教育從來都不是孤立的，學校系統的道德教育與其各組成部分彼此關聯。所以應開展全校大德育活動。在學校的這個大背景下，建立德育文化體系，培養(yǎng)教育者的德育理念，樹立規(guī)范意識、社會責任感和義務感。為受教育者營造德育的環(huán)境。進而實現從受教育者的自然條件、社會環(huán)境、教育本身和受教育者生理、心理特點以及道德環(huán)境，全方位地構建大德育網絡的目的。讓學生在潛移默化中自覺地學習、理解德育。
二、開拓德育創(chuàng)新機制
（一）堅定不移地推廣“育人為本”的教育理念
孤兒學生自身特殊性決定了我們的教育理念更要大力推進“育人為本”思想路線。因為此類群體特殊性決定了他們在社會化、社會認知、履行社會角色責任的時候必然會遇到比正常群體更大的困惑和困難。所以幫助他們健康地成長、成功地社會化是我們必須要解決的問題。
（二）設立專業(yè)的德育教師崗位
德育教師如果從狹義的角度是這樣定義的：承擔學生思想教育授課任務的專職教師，比如思想品德教師等都可以劃歸德育教師的范疇；但是如果從廣義的角度理解德育教師的概念，德育教師就是指專門承擔學生德育責任的教師，學生德育的培養(yǎng)包括品德、生活技能、良好的行為習慣的養(yǎng)成、社會實踐能力的提升等范疇。其實德育教育不僅是學校教師的責任，更是學生家長的責任。但是孤兒群體缺乏家長教育這一環(huán)節(jié)，所以更要設立專職的德育教師承擔教師和家長雙重責任的任務。
（三）開設學生實踐園
學生實踐園的開設可以以小學為試驗基地，全面在小學階段構建德育發(fā)展新模式，除了設立專職德育教師，增加德育相關課程，開設校內實踐園，比如可以提升學生對植物的了解，幫助學生品嘗收獲的快樂，可以組織學生在校內的空地種植花草等一些生命力強的植物，讓學生在動手實踐中收獲生命的真諦。
（四）德育教育體系的開發(fā)
道德教育的核心價值觀要以民族化為基礎，而傳統文化的道德規(guī)范是我們中華民族文化的積淀。離開了傳統的現代化是不可能存在的。無論從內容上，還是從方法上，中國傳統的道德教育思想都具有現代轉型的社會價值。如果說跨世紀人才素質培養(yǎng)需要立足于民族和傳統這塊根基上的話，那么，中國傳統道德教育思想的精華為這種外在要求提供了內在的根據。歷史證明，道德教育如果忽視民族文化的根基 ——道德傳統，那只會成為無源之水，無本之木。所以在構建現代德育體系時離不開傳統文化的引入，但是要注意這樣一個問題：民族性的道德傳統是在不斷發(fā)展的，要在原有的傳統基礎上不斷更新，才能逐步建立當代道德教育的理論體系。
三、建立德育體系培養(yǎng)的動力機制
學生德育的培養(yǎng)離不開環(huán)境的熏陶，離不開教師的教導，但是在社會實踐中培養(yǎng)學生的德育品質也非常重要。因為這是為學生提供養(yǎng)成德育習慣的機會。社會實踐活動可以分為兩種：校內及校外。可以借助心理學和社會工作的具體方法指導學生社會實踐活動。校內實踐活動可以運用心理學和社會工作的具體工作方法開展一系列團體活動。校外實踐活動可以設立實踐活動計劃：結合區(qū)會課教育和校內實踐活動開設相應的專題，比如可以去敬老院、福利院、殘障中心、農村實踐、名校參觀，組織募捐義演，讓學生明白一些理念，比如孝、悌、謹、信、禮、義、廉、恥、愛眾、親仁等。也讓學生明白他們也可以運用自己的力量去幫助更需要幫助的人，樹立做一個有用的人回報社會的理念。
【參考文獻】
[1]楊瑛.現狀與問題:中國孤兒教育救助的實踐與反思.大
江周刊(論壇),2011(1).
[2]對孤兒的個性教育的思考.吉林省教育學院學報(中學教研版),2010,26(10).
滑冰，滑雪，拉爬犁，抽冰猴，擲冰壺這些傳統的冬季運動項目在早期的哈爾濱一直盛行。但隨著近幾年市區(qū)各個小學，每個小學所開展的特色課程不一而同，樣式繁多，精彩紛呈，在各個學校體育科室老師的勤奮努力下，不斷創(chuàng)新中，又呈現出很多老項目新玩法。讓人不禁眼前一亮。
在我國的北方地區(qū)包括東北地區(qū)，內蒙地區(qū)和西北地區(qū)。而在一年四季中，又是冬天來得早，去的晚。素有三天一小雪，七天一大雪的俗語。相對于其他南方省份有著得天獨厚的自然天氣優(yōu)勢。溜冰，滑雪，冰壺，爬犁又是北方漢子，豪爽女士所鐘愛的娛樂，健身，休閑項目。冬季項目的開展少不了黑龍江，而哈爾濱又是黑龍江開展冬季項目最早，最多，最集中，最科學的北方城市之一。冰雪運動在小學的開展與普及成本既不太高，室外操場空地澆冰即可，收到成效又比較快，玩法和規(guī)則又可以自己設定和編寫，所以受到學生和家長的一致認可。既提高了學生上課的積極性，活躍性和熱情，又使學生了解了項目的起源，發(fā)展和未來趨勢。培養(yǎng)學生積極參與冰上運動的意識，享受冰雪運動的樂趣。使他們基本了解冬季冰上運動的自我保護方式，通過練習，能夠熟練技術動作。
二、哈爾濱小學冰雪體育項目現狀
哈爾濱市教育局，各區(qū)級教育局對小學的冬季項目開展給予高度重視和大力支持。在哈爾濱市區(qū)內的小學中有一些學校對學生的冬季活動非常重視。例如愛建學校，清濱小學，紅陽小學等等。在校園內有限的場地，不但澆了冰場，還劃分出了冰壺場地。小學校孩子多，校園設施有限，活動經費有限，場地安排有限。但我們的教師還是發(fā)揮了他們的智慧與想象，為學生創(chuàng)造了優(yōu)異的戶外環(huán)境。
學生們對于室外冬季項目有著極高的熱情，室外場地的利用率也極高，對于室外冰場的保養(yǎng)也提出了很高的要求。通過這樣的條件可以讓更多的學生們接觸滑冰，接觸冰壺這些我們東北的特色項目。而很多較小的孩子可以更早的認清自己的身體素質和運動素質。雖然冰雪運動出成績較慢，但可以為學生帶來濃厚的興趣。
尤其是哈爾濱市愛建學校的一線老師創(chuàng)新了單腿犁和冰壺項目，很受學生們的歡迎并在道里區(qū)得到推廣。創(chuàng)新了設備，開展的意義和規(guī)則。單腿犁是兩塊木頭夾一塊薄鋼板制成的單腿爬犁，俗稱冰摩托。首先做一個可以放上兩只腳的小爬犁，中間鑲上一個冰刀。滑單腿犁要準備兩只冰錐子，類似雪仗，但比雪仗短，用兩根光溜的大拇指粗的架條，每個一端用大鐵釘釘上，然后留出一寸長磨尖就可以了。單腿犁是一個速度與靈活性并重的項目，游戲的方法可以是直道比速度，繞圈比速度，也可以繞障礙劃既比速度又要有很好的靈活性，以先完成比賽者為勝。它不僅對發(fā)展上肢力量，身體協調性，鍛煉體質，陶冶情操，磨練意志等都具有良好意義。其特點是技巧性強，不容易學會，但一旦熟諳技巧，其速度是雙腿爬犁不能比擬的，不亞于平地騎自行車的速度，而且轉彎非常靈活便捷。增強呼吸系統能力，強化學生上肢力量。
而冰壺運動在學校的推廣中，一般很少有標準的場地供我們使用，所以我們可以根據學校的實際情況，在尊重規(guī)則的前提下，適當的按比例增大或縮小營壘的大小，適當縮短投壺冰道的距離，去掉不必要的束縛，適當降低場地的標準，減小難度，一達到普及項目，吸引興趣，鍛煉了學生的目的。冰壺運動是一項貴族運動，裝備和器材都是昂貴的。所以在滿足教學需要的前提下，我們也可以自制冰壺。
三、哈爾濱小學創(chuàng)新冰雪項目的建議
對于哈爾濱市小學體創(chuàng)新冰雪育項目的開展首先要做到科學合理的進行課程設置。各個學校應當結合自己的現有器材及師資條件，開發(fā)有特色課程。課程安排要做到科學合理，課程內容及時間及訓練強度安排要符合小學生的身體發(fā)展規(guī)律。并且要充分調動學生的主觀能動姓，通過對學生興趣的培養(yǎng)提高學生的積極性，使學生積極主動的投入到體育鍛煉中來，以達到增強體質健康成長的目的。
主要做法和取得的成績
一、鞏固發(fā)展“兩基”成果，提高普及程度
本學期，以鞏固學額為重點，落實鞏生工作責任制，建立期初、期中、期末定期專項檢查跟蹤的工作機制，確保新生一個不漏，舊生一個不溜，適齡兒童入學率達到了99.5%、三類殘疾兒童入學率達到了95%、輟學率控制在0.5%以下、小學按時畢業(yè)率達到95%以上。進一步提高了普及了程度，為全面深入實施課改和素質教育提供保證。
二、重視加強德育工作，活躍校園文化
工作中，我們突出“五育并舉，德育為首”的工作方針，切實把德育放在工作的首位，以師德師風建設和加強未成年人思想道德建設為主線，廣泛開展以愛國主義、集體主義教育為主旋律的系列活動和學生行為習慣的養(yǎng)成教育，把德育工作落到實處。一學期來，為全面展示教育成果，活躍校園文化，推動校園精神文明建設深入持久開展，舉辦了馬甲中心小學首屆校園文化藝術節(jié)，取得圓滿成功，活動達到了預期效果，在社會上產生很大反響；開展以“班班有歌聲”為主題的學校音樂周活動中，各校堅持“以歌育人，以情動人”的活動原則，扎實開展這項工作，豐富學生課余文化生活，在各校活動基礎上，馬甲中心小學組織開展評比，推薦優(yōu)秀代表隊參加洛江區(qū)第六屆中小學“學校音樂周”評比中榮獲小學組第一名，為集體爭得榮譽；以豐富職工節(jié)日文化生活，推動全民健身運動，“五一”節(jié)前夕，組織開展馬甲中心小學教工登山比賽活動。此外，開展師德師風演講比賽，學生講故事比賽，征文比賽，“兩歌”評比，少先隊活動觀摩，輔導員知識競賽等，把德育活動不斷引向深入。
三、加大課程改革力度，推進課改實施
本學期，我中心的一年級課程改革圍繞以下幾方面有序、穩(wěn)妥地開展工作，取得了一定的成效：
1、加強集體備課，重視教學過程的反思。一學期來，一年級的語文、數學兩組加強有效的集體備課，充分發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高了各位實驗教師處理教材和獨立備課的能力。保證了每一課時都能在集體備課的基礎上各位教師再根據班級的實際情況修改教學方案，從而提高課堂教學質量。我們采用了“統一定內容，分頭準備—個人鉆研備課—個人主講，集體討論—深化吸收，形成共識”的操作程序，保證了集體備課做到有計劃、有準備、有檢查、有總結、有記錄、有效果，使每一位教師做到“心中有底”進課堂，把新課程理念和精神落實到課堂的實際教學中。同時，重視教學過程的反思工作，要求實驗教師在每一節(jié)課后應寫好教學后記或反思，及時把教學中的點點滴滴記錄下來，從更高層次思考自己的教學行為，改進教學策略。
2、強化理論學習，培養(yǎng)學習型的教師。一學期來，我們繼續(xù)組織學習以《新的課程標準》為主的一些先進的教育教學理論等，并積極參加各級各類的培訓、講座活動。如：參加新教材培訓、組織到河市中心小學聽張文質及肖川專家的講座。使實驗教師進一步領會新課程、學習新課程、理解新課程、走進新課程。幫助實驗教師把握教改前沿，緊跟教改步伐，提高了教師們的理論水平，從而實現用理論支撐教師的教學行為及向培養(yǎng)學習型的教師邁進。
3、堅持定期互相聽課，加強教師間的合作交流學習。本學期我中心一年級的語文科和數學科堅持定期的開課研討制度，深入課堂教學第一線，在實際教學中不斷總結，尋找問題。采取“一人開課——全組參與聽課——共同研討、反饋——發(fā)現問題，尋找解決對策”的形式。促進了教師間互相學習、共同交流、共同提高的目的。經過一學期來的努力，教師們的備課、上課、評課的能力大有提高。
4、結合實際情況制定課改教師的工作評價方案。為了充分調動教師們工作的積極性、主動性和能動性，本學期我中心從實際情況出發(fā)，以平時與期末相結合的形式，采用分值計算的方法，對實驗班的教師進行量化測評。經過全體實驗教師的醞釀和討論，于本學期末進行試行。
四、加強教學教研活動，提高教學水平
為了配合區(qū)教育局開展的各項活動，促進學生的全面發(fā)展。本學期中心舉行了多種多樣的教學教研活動，并取得了較好的成績。具體如下：
1、青年教師“業(yè)務能手”競賽。本次活動，全中心共有10位教師報名參加，中心經過上課、現場教學論文、近期教學論文及近三年來的參與先進個人的評選情況，客觀公正地評選出六位教師參與區(qū)級的比賽。其中月娥、麗琴、淑蘭三位老師榮獲洛江區(qū)青年教師業(yè)務能手的稱號，月娥師榮獲全區(qū)總分第一名并參加泉州市的青年教師業(yè)務能手的比賽。
2、數學課堂優(yōu)質課評比活動。共有4位教師報名參加中心級的評比。經過評比，選出秀慧、黎明兩位老師參加區(qū)級的評比活動。其中黎明師榮獲區(qū)級二等獎、秀慧師榮獲區(qū)級三等獎的好成績。
3、師德師風演講比賽。本次活動共有9位教師參加中心級的比賽。中心經過評比，選出桂香、全成兩位老師參加區(qū)級比賽。其中桂香師榮獲區(qū)級二等獎。
4、參評高級教師的課堂教學比武。為了能夠給教師們參加職稱評定提供一個比較公平的平臺，3月份中心組織了20xx年要參加小學高級職稱評定的11位老師進行課堂教學比試。一是為了今后參與高級職稱評定提供了一定的依據；二也為教師們展示自己教學風格、教學能力提供了一次機會。從而促進了我中心的教研向多方向發(fā)展。
5、英語教師水平測試選拔。為了選拔具有一定的英語基礎的教師參加市級的脫產進修培訓，能夠勝任小學英語教學。中心經過精心準備，公開報名、公開考核，共有11位教師參加測試，并選出三位老師準備參加市脫產集體培訓。
6、小學生現場書畫比賽。這是一次大型的、參與人數較多的現場書畫比賽。各基層小學選派各項目選手參加比賽，中心分別設置一、二、三等獎若干名，一等獎的學生參加洛江區(qū)的現場書畫比賽。在全區(qū)的比賽中，杜玉瓊、杜俊清、蘇宏圖獲得一等獎；林碧花、蘇一峰、杜智超、謝志威、林紫峰、謝姣娣獲得二等獎；李小秋、林燕真、杜朗次、杜志寬、杜藝意、吳嘉斌獲得三等獎。參加市級的比賽中，蘇宏圖、謝志威、林碧花三位同學獲得市級三等獎。
7、小學生象棋比賽。為了能夠在區(qū)級的小學生象棋比賽活動中取得好成績，中心早安排、早布置，并舉行了中心級的比賽，分別設置一、二、三等獎若干名，并選派優(yōu)秀選手參加區(qū)級比賽，榮獲女子團體總分第一名、男子團體總分第三名，黃詩藝、吳慧真分別獲得女子組第二名、第三名，肖昌炅獲得男子組第四名的好成績。
8、舉行了“我講自己事、我說泉州事”的講故事比賽。并選派鄭婧、杜振榜兩位同學參加區(qū)級比賽，鄭婧同學榮獲區(qū)級第一名的好成績。
9、中心舉行了中、高年級的作文競賽。為了提高小學生的寫作能力，中心于4月份舉行了中、高年級的作文競賽，并評出一、二、三等獎若干名。
10、組織參加“海峽冰心杯”征文比賽。在區(qū)級評比中林媛媛獲得一等獎；高慧琳獲得二等獎；李麗婷、杜冬梅、獲得三等獎。林媛媛、高慧琳的作品參加省級評比分別獲得二等獎和三等獎的好成績。
11、在校園文化方面，組織了對全中心各基層小學的音樂周評比，中心小學代表隊參加洛江區(qū)第六屆音樂周評比活動獲得第一名。選派鄭婧、杜稀凡同學參加洛江區(qū)校園歌手演唱比賽中分別榮獲一等獎、二等獎的好成績。
五、加強教學質量監(jiān)控，做好跟蹤反饋
為了大面積提高我中心的教學質量，中心在4月份組織了期中質量抽查監(jiān)控，各抽查了三年級的10個班級，五年級的9個班級，分別對三、五年級的語、數兩科進行抽查測試。5月份對六年級的語、數兩科也進行了畢業(yè)水平測試前的摸底測查。統一測查、統一評卷，并認真分析取得的成績及存在的問題，及時反饋，提出建議，進行補缺補漏。為提高畢業(yè)班的畢業(yè)水平測試及一至五年級的期末綜合測試成績奠定了基礎。期末質量監(jiān)控表明，關于加強教學各項措施得力，整體教學質量穩(wěn)中有升，呈現良好的發(fā)展勢頭。
六、規(guī)范學校常規(guī)管理，提高管理層次
一學期來，中心繼續(xù)組織人員下到各校對教師的計劃制定、課堂教學、作業(yè)批改等情況進行檢查，共同探討，并督促教師們按照要求認真完成各項本職工作，為提高教育教學質量而努力。為了迎接省級對農村中小學貫徹落實《福建省小學教學常規(guī)管理若干意見》的執(zhí)行情況，舉行了專項檢查，及時發(fā)現問題。今年四月中旬，在梧峰小學舉辦馬甲中心小學學校管理經驗交流會，為各校提供學校管理經驗交流的平臺，從而促進了各校常規(guī)工作制度化、規(guī)范化，保證了教育教學質量穩(wěn)中有升。
七、爭創(chuàng)市級“優(yōu)質園”，發(fā)展幼兒教育
幼兒教育是啟蒙教育，是基礎教育的延伸。本學期，以意綏幼兒園爭創(chuàng)市級“優(yōu)質園”為契機，大力加強幼兒園的建設，規(guī)范幼教管理，發(fā)揮中心園的窗口示范作用，逐步規(guī)范基層學校學前班的管理。鼓勵規(guī)模較大的學前班申請注冊，實行規(guī)范管理，爭取幼教管理水平不斷適應時展的要求。目前，就南、義山、四方、永安、文華等校學前班已通過注冊。
八、開展學校綜合治理，營造安全環(huán)境
安全工作事關教育教學改革發(fā)展與穩(wěn)定的大局，安全工作無小事。一學期來，我們始終把確保學校師生生命和財產安全放在工作首位，抓緊抓實抓好。通過開展校園創(chuàng)安工作專項檢查，整治校園周邊環(huán)境，要求各校經常深入開展安全工作自檢自糾，排查安全隱患，建立健全學校安全保衛(wèi)制度，廣泛開展對師生進行各種安全教育，提高安全責任和防范意識，落實各項安全防范措施，保一方平安。本學期，針對學校安全工作，馬甲中心小學下發(fā)了13號文件，旨在規(guī)范學校的安全工作，提高學校的安全防范意識；兩次印發(fā)告家長一封信，引導廣大家長教育子女，做好安全防范工作；針對學校周邊存在的池塘、交通等的不安全因素，中心小學統一制作、下發(fā)安全警示牌150塊，在危險的地方進行警示。要求學校深入開展“四五”普法宣傳活動，利用國旗下講話、早會、板報、宣傳欄等場合對學生進行法制教育。邀請公安、司法、衛(wèi)生等部門舉辦講座，內容涉及防火、防電、防盜、游泳、交通、飲食衛(wèi)生等。切實把學校安全工作落到實處。
九、加快學校布局調步伐，整合教育資源
為了謀取學校的長足發(fā)展，進一步改善辦學條件，優(yōu)化育人環(huán)境，我們主動爭取各級投入，向社會多渠道集資，致力于校園建設。由區(qū)、鎮(zhèn)兩級投入興建的彭殊小學改建工程已于學期初竣工并交付使用，實現與彭殊分校的合并，通過舉行隆重的落成慶典活動，籌集辦學資，改善辦學條件，創(chuàng)建學校電腦室，對學生課椅桌進行全部更新及其它配套設施；“三新小學”工程建設，現已完成主體教學樓封頂，將于秋季如期交付使用，實現新民、新建、新生三校的合并計劃；由中國移動通信公司泉州分公司捐建的梧峰小學又一教學樓現已進入主體教學樓的施工建設；義山小學危房改造項目，現已完成校址確定、征地、理賠、建設方案規(guī)劃等前期準備工作。另外，一些學校通過多渠道籌集資金，對學校的辦學條件進行改善。至此，學校教育資源得到了進一步整合、優(yōu)化。
十、健全組織機構建設，增強工作活力
建立健全群團組織建設，加強對工會、共青團、少先隊的領導，引導其圍繞支部工作中心，開展各具特色的活動。順利進行黨總支部及其所屬分支的換屆工作，成功召開第五屆教代會三次會議，進一步健全組織機構，切實增強了工作活力。
幾分耕耘，幾分收獲。在全體老師的共同努力下，本學期，我們成功舉辦了馬甲中心小學首屆校園文化藝術節(jié)、馬甲中心小學學校管理經驗交流會，榮獲洛江區(qū)第六屆中小學“學校音樂周”評比小學組第一名。在教育教學競賽評比和學生的知識競賽評比中，師生參加省級各項競賽評比獲獎8人次，市級15人次，區(qū)級52人次，入選市級論文匯編近10篇，區(qū)級論文匯編30多篇。
存在不足及今后努力的方向
在總結成績的同時，我們也清醒地意識到存在著一些問題，如：教育事業(yè)發(fā)展仍然滯后，中心小學當前首需建設改造的項目多、資金缺口依然較大；師資隊伍數量基本滿足，但結構不盡合理，教師的教育觀念尚未根本轉變，整體素質有待進一步優(yōu)化，教學水平參差不齊，質量測試成績還不夠理想，幅度有待進一步提高；課改工作剛剛起步，力度不大，迷茫、困惑較多；教研氛圍不濃，教師參與教學研討活動積極性欠佳等。
在今后的工作應著重向以下幾方面努力：
1、繼續(xù)鞏固發(fā)展“兩基”成果，努力向“雙高普九”目標邁進。
2、進一步加快學校布局調整步伐，整合優(yōu)化教育資源，努力提高辦學效益。
3、課程改革工作應向深度、廣大方向發(fā)展，保證我中心的基礎教育課程改革的順利進行；
4、加大教學研討力度，增強教學教研氛圍，鼓勵教師們積極參與教學教研活動，促使教師們向學習型、專業(yè)型方向發(fā)展；
我有幸參加了綏寧縣鄉(xiāng)村教師工作坊研修，為期兩年的培訓讓我還是學到了一些東西，特別是今年11月19-21日的第二次線下集中培訓更讓我收獲不少，甚至還有點期待會有下一次的這種培訓。
培訓地點還是一如既往的選擇在了美麗的綏寧二小，二小的黃校長給學員們致歡迎詞，并對學員們寄于厚望。坊主蘇老師《基于核心素養(yǎng)的單元整體教學》的講座和管理員戴老師《優(yōu)化小學英語單元整體教學，明析小學英語課型模式》的講座課讓我對單元整體教學的概念有了初步了解。在線下培訓前，蘇老師就給我們每個小組布置了作業(yè)，以組為單位完成一個單元的整體教學設計，說實在的看到這個任務的時候，我是一臉蒙的狀態(tài)，我不知道這要怎么做，組長把一個單元的整體思路設計出來后讓我選擇一個單項內容完成，我選了一個復習課的內容，但是我不知道我是要以什么方式來完成這個作業(yè)，思路圖？導學案？教案？、、、、、、我無從下手。我做了一個導學案交給了組長，結果在蘇老師跟隨望城送教團來我們學校送教的時候跟她聊起這個話題的時候才明白我做的東西不符合要求，得改，但是說實在的跟蘇老師聊的那么幾句我還是不明白這個教學設計如何做才符合要求。我們小組的幾個人在群里交流后，我們又稍加修改上交給工作坊的老師，自以為這樣應該差不多能符合要求了，可誰知道參加線下研修聽了蘇老師的講座和點評之后才知道我們的整體設計還是不符合要求，沒有連貫性。在集體研討過程中，我們小組的成員也在積極討論、修改。成果展示環(huán)節(jié)更是讓我見識了學員們的學習積極性，各組學員各顯神通，紛紛上臺展示積體研討成果。通過蘇老師的點評，我們明白了我們的差距，雖然有進步但是還得繼續(xù)努力。
在提出問題、討論解決方案、問題是否解決環(huán)節(jié)，更是讓我有種暢快淋漓的感覺，我們組員們各自把自己心中的困惑說出來，然后積極討論，氣氛很是熱烈，大家心情也很是愉快。我甚至有一種時間過得太快的感覺，希望時間還可以再久點。這種面對面的討論大家可以各抒己見，暢所欲言，不用有所顧慮。
活動之后的游戲環(huán)節(jié)更是讓我覺得輕松愉悅，大家在緊張而緊奏的學習之余來個游戲既能達到放松的目的又能增進學員們的感情，讓大家有種歸屬感。
說實在的，以前我也參加過很多次的這樣的線下培訓。那時候的培訓無非就是教大家如何進入學習網站，如何在網上進行培訓操作，而由我們縣里自己組織的這種國培的線下培訓不僅內容豐富還形式多樣。這樣的線下培訓與眾不同，這幾天的培訓過得都很充實。在短短的幾天培訓時間里，讓我感受到一個全新的教學舞臺。期待以后的類似的培訓，也感謝工作坊蘇老師、管理員戴老師及輔導員陳老師的辛勤付出，謝謝你們，你們辛苦了！
【關鍵詞】學校教育 兒童心理 影響
【中圖分類號】B844 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0198-01
隨著我國素質教育的深入發(fā)展，小學教育正在經歷著一場偉大變革。小學教育史基礎教育的重要階段，小學教育的改革，一方面遵循社會政治、經濟發(fā)展的要求，另一方面必須遵循兒童身心發(fā)展的特點、教和學的規(guī)律。樹立正確的兒童觀、發(fā)展觀和教育觀，才能正確地貫徹和實施素質教育，才能真正地促進學生在德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。
人的健康的心理寓于健康的身體，同樣，健康的身體需要健康的心理來駕馭才能發(fā)揮其良好的功能。心理對于身體，猶如軟件至于硬件，硬件再好，如果沒有功能良好的軟件，也難以實現其價值。如果人生是中的一條船，心理健康則是這條船的“舵”和“帆”。
英國教育家洛克曾經把兒童心靈比作“白板”，提出了著名的“白板說”，認為成人在上面寫什么就會有什么。所以，小學時期是人生發(fā)展的重要階段，是人生觀逐步形成的時期，也是塑造健全人格的關鍵時期，對小學生進行良好的心理健康教育將使其終身受益。
世界衛(wèi)生組織1989年提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。”
小學生心理健康狀況深受他所處的教育環(huán)境的影響，如學校教育對小學生兒童心理發(fā)展的影響。
一、教學內容的影響
學校教育對兒童施加影響是以一定的教學內容為中介的，教學內容是實現教育目的和培養(yǎng)目標的基本保證。教學內容實質上是文化的一種選擇結果，是對全部社會文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化、反映了當時社會歷史條件下生產和科學技術文化發(fā)展水平，反映了社會政治經濟對人的發(fā)展的要求。教學內容不僅向兒童揭示特定社會的價值觀念、行為準則，進行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學習仿效的模式，這對少數民族地區(qū)的兒童健康發(fā)展猶為重要。
二、教師的影響
小學階段是學生個性品質形成的關鍵期。心理學研究表明：3―14歲是每個人的個性品質形成的關鍵期；15―20歲個性基本形成和相對穩(wěn)定；3―14歲正好是孩子上幼兒園和小學階段，小學階段長了學生個性品質形成期和關鍵期，到了中學階段個性基本形成和穩(wěn)定。所謂關鍵期，一方面是指小學生的個性心理極不穩(wěn)定，處于模仿體驗、實踐積累、感悟修養(yǎng)和逐步定型的認知階段，容易受外界影響而產生波動。另一方面是指這一時期是小學生心理個性培養(yǎng)的最佳切入期，環(huán)境和教育十分重要，必須有良好的家庭、學校環(huán)境和教育，最需要“良師益友。”這一時期如果遇到“良師益友”將對其道德修養(yǎng)、個性品質的形成至關重要。因此，小學教育必須要造就一個適合學生個性形成的良好教育環(huán)境和配備有良好個性的師資。
還由于小學生心理、年齡的特點是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定，既經受不了強烈的心理沖擊。又富有極強的心理依賴性、模仿性，，特別是對所尊重、崇拜的教師極其依賴和模仿，甚至連教師的喜怒哀樂、走路姿態(tài)、語言字體和言行舉止都進行模仿。因此，小學教師的心理行為素質成為影響學生個性品質形成的關鍵。
教師是對兒童進行社會化的專職實施者。教師的期望對兒童心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，教師的期望會成為一種外在的行為目標的誘因，喚起學生內心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。
教師的為人師表、學識才能、誨人不倦的精神感染、激勵學生對知識、事業(yè)的渴望和追求，教師的思想品德、理想信念能陶冶學生心靈。
三、校風的影響
校風是學校學校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風氣和精神面貌。
校風對兒童心理發(fā)展的影響表現在以下幾個方面：一是校風是一種無形的感染力量、無聲的行動命令；二是校風是一種不成規(guī)章的行為準則、不成條文的心理契約，具有深刻的“強制性”的約束作用；三是優(yōu)良的校風能陶冶師生心靈，鼓勵上進，抵制不良風氣的影響，具有在行為上的激勵作用；四是優(yōu)良的校風對成員的心理健康發(fā)展有保護盒增進作用；五是優(yōu)良的校風對促進精神文明建設、優(yōu)良品行的形成有重大促進作用。
四、同伴交往的影響
同伴交往包括兒童之間的個體的交往和兒童與同輩群體的交往。兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童別的歸屬感得到滿足，不以群體規(guī)范約束兒童。同伴既是行為的強化物，有事兒童評定自己行為的參照物。隨群齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超越于成人交往的時間，對同伴的依戀和友誼顯著增長。
一、心理問題的表現
1.不愿學習。
學習的目的不明確，缺乏學習動機，學習態(tài)度不端正，沒掌握正確的學習方法，學習效率低下。表現為意志消沉、羞愧、焦慮等。
2.愛講粗話。
孩子的語言在很大程度上是模仿家長形成的，由于一些農村家長不注重語言的文明，言行比較粗俗隨便，不注意自己的形象，這就給孩子起到了不良的表率作用。因此有一部分學生的臟話粗話比較多，遇到一些摩擦就破口大罵。
3.不善言辭、不善交往。
有的大人、孩子看不起自己，別人有錢，自己沒錢。別人是城里人，自己是鄉(xiāng)下人。表現為被歧視感、對立感和自卑感等。
4.缺乏責任心。
由于家人的包辦意識較濃，特別是爺爺奶奶一輩，為孩子打理一切生活起居，沒有培養(yǎng)孩子的責任意識和做事認真負責的習慣。使得一些孩子做事總不能認真做完，不是虎頭蛇尾，就是馬馬虎虎，敷衍了事，心安理得地把責任推掉了。
5.卻乏生活磨練和挫折教育，意志比較薄弱，難以適應外部環(huán)境。
對社會環(huán)境與學校環(huán)境之間的反差、個性與現實的差距等方面，缺乏適應能力和心理調節(jié)能力。孤獨倔強，郁郁不樂，情緒極不穩(wěn)定。表現為孤僻、苦悶、憂郁等。
6.自私。
自私是兒童偏常人格中的不成熟行為。由于農村父母為了生計奔波顧不上更好地管教孩子，放任自流或怕孩子受一點苦、受一點委屈，對孩子容忍、遷就，使孩子缺乏正面引導，不關心他人利益，偏視公正權益，一切為己。
二、學校教育對策
由于城鄉(xiāng)差距的現實存在，特別是農村孩子來到大城市后，經濟收入的懸殊、文化背景的差別。強烈的反差讓他們在心理上必然產生“不公平”的想法。雖然這樣的心理產生不可避免，但正確的教育引導，可以在一定程度上減輕這種心理給孩子造成的不良影響。
學校如何加強學生的思想道德教育，矯正這些子女的一些不良行為，把他們培養(yǎng)成為心理健康人，是新時期學校教育工作者面臨的問題。
（1）在教學實踐中，不僅要注重存在的問題，同時用發(fā)展的眼光看待學生。針對他們的心理狀況，在思品課上，要既講述英雄、偉人的成長歷程，也講述父母長輩勞動的艱辛。引導學生熱愛祖國、尊敬父母，和同學和睦相處。
（2）進行心理健康教育。學校要開設心理健康教育課，為解決兒童心理問題創(chuàng)建一個科學、綠色的平臺，努力營造有利于學生健康成長的良好心理環(huán)境、培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理品質，全面提高學生的生存、抗挫、適應能力和自我心理調節(jié)及行為矯正能力。
（3）召開家長會。科任教師主動和家長們交流座談，使學校、家長和老師共同配合，及時了解學生動態(tài)，注意和掌握學生的心理變化。而且經常開展多種豐富多彩的活動，啟發(fā)和教育他們自覺矯正自己的不良行為。
（4）常與兒童談心交流。教師要隨時與孩子溝通，理解他們、尊重他們、寬容他們、平等對待他們，給予以緩解他們的心理壓力，幫助他們克服心理障礙。注重培養(yǎng)學生自信、樂觀的性格，能做好尊重、理解和關愛。
（5）進行“上進”教育。大部分的流動兒童子女有一個共同的心理傾向，他們在學業(yè)上充滿焦慮、畏難心理的同時仍然渴望上進，并且這種“上進心理”在小學階段占著主導地位，如果這種上進心理能得到外界因素的有效誘發(fā)，那么這份上進的潛意識則會成為他們進步的最強動力。所以在教育教學過程中，教師盡量找到他們的閃光點，發(fā)掘他們的潛能，讓他們在成功中獲得新的、更高的精神滿足。
文學作品的關鍵文學欣賞活動,最終的目的是實現幼兒對作品的創(chuàng)造表現,而表現的前提是幼兒對作品的感受和理解,理解是表現的基礎,只有充分理解了作品,才能更好的表達自己的感受。對與孩子來說,在學習的過程中需要老師的緊密結合各個年齡段幼兒的特點和規(guī)律,根據不同作品的特點,選擇適宜的教學方法,通過幼兒的互動有效地幫助幼兒感受和理解文學作品。
1.圖譜法:圖譜法是教師根據詩歌、兒歌特點設計的形象符號畫面,用于幫助幼兒理解詩歌內容。圖譜法是教師經常使用的教學手段,在文學作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀地展現在幼兒面前,符合幼兒的思維具體形象的特點,更能幫助幼兒理解和記住詩歌的順序。
2.仿編法:當幼兒對文學作品的學習、理解和體驗已經到達一定程度時,教師可以進一步創(chuàng)設機會,讓幼兒擴展自己的想象,創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識和想法,對作品進行仿編。例如在中班詩歌《搖籃》和的教學中,教師利用各種小圖片,讓幼兒創(chuàng)編,孩子們受到提示,能創(chuàng)編出:書架是書的搖籃,搖著書寶寶,風兒輕輕吹,書寶寶睡著了;汽車是搖籃,搖著小寶寶,爸爸輕輕開,小寶寶睡著了。
3.游戲法:游戲是幼兒最喜歡的,在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學作品并且通過動作參與加強對文學作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動,運用游戲和表演的方式引導幼兒欣賞,幼兒會進入假想的意境,真實有趣地表現內心對作品的感受。如:小班《好餓的毛毛蟲》的欣賞活動中,在故事欣賞的開始環(huán)節(jié),進行體育游戲“好餓的毛毛蟲”,不僅讓孩子感受故事的情節(jié),而且激發(fā)了孩子的興趣,滿足孩子參與活動的熱情,既緊扣了活動目標又尊重孩子的學習特點。活動以游戲為鏈接,滿足了孩子的興趣,更激發(fā)孩子對文學作品的喜愛。
二、調動多種表現方式是讓幼兒創(chuàng)造性表現作品的途徑
1.借助動作表現:在文學欣賞活動中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現自己對作品的理解。例如在小班欣賞《誰會爬》的活動中,老師讓幼兒運用魚尾、翅膀等道具運用動作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動作,攻克難點,很好地掌握了詩歌的內容。
2.借助繪畫表現:繪畫也是一種能很好表達自己情感的一種方式。對孩子來說,借助繪畫的方式可以幫助幼兒在表達和自己想表達內容之間建立有效的對應,教師也可以通過幼兒的繪畫來了解幼兒感受文學作品的情況。
3.借助音樂表現:以音樂作背景,能極大地提高文學作品意境的渲染力度,增強孩子對作品的理解與感受。在文學欣賞活動中,適宜的音樂能喚起幼兒的情感共鳴;用生動形象的畫面鞏固幼兒的表面記憶。
【關鍵詞】 熱性驚厥;鋅;兒童
熱性驚厥是兒科的最常見急癥，其具體發(fā)病機制尚不清楚。鋅是腦組織發(fā)育和維持正常功能所必需的微量元素。本文通過觀察熱性驚厥患兒的血鋅含量以探討鋅含量與熱性驚厥之間的關系。
1 對象與方法
1.1 研究對象 2005年12月至2009年6月本院兒科住院的上呼吸道感染伴熱性驚厥患兒共112例，均符合沈曉明主編的《兒科學》(第7版)熱性驚厥診斷標準[1]，其中單純性熱性驚厥 82例，男56例、女26例，年齡6～38月，平均年齡22.8月;復雜性熱性驚厥 30例，男19例、女11例，年齡28～96月，平均年齡58.7月;對照組為同期本院兒科住院的上呼吸道感染伴有發(fā)熱但無性熱性驚厥的患兒98例，男65例，女33例，年齡7～86月，平均年齡31.8月。所有患兒均無腹瀉及營養(yǎng)不良。
1.2 方法 熱性驚厥組在驚厥6 h內靜脈用藥前，對照組于清晨空腹抽取40μL指滴血，加入專用稀釋液中混勻，采用北京譜系通用儀器有限責任公司的多通道原子吸收光譜儀測定鋅值。數據采用x±s表示。采用SPSS13.0版軟件對各實驗組進行多樣本兩兩比較的方差分析，P
2 結果
復雜性熱性驚厥組兒童血鋅值0.154±0.034 mg/L，單純性熱性驚厥組兒童血鋅值0.163±0.025 mg/L，對照組血鋅值0.169±0.042 mg/L;兩組熱性驚厥患兒血鋅值均較對照組有降低(均P
3 討論
熱性驚厥是小兒時期最常見的驚厥性疾患，多發(fā)生于6月～6歲兒童，兒童期的患病率為3 %～4 %，絕大多數預后良好，但反復長時間發(fā)作可造成患兒的神經系統損害。熱性驚厥的發(fā)生可能是由于發(fā)熱可以改變神經細胞的代謝、耗氧量和血流量，使神經系統處于過度興奮狀態(tài)，使腦對外界刺激的敏感性加強。這種作用可以影響到小兒尚未發(fā)育成熟的丘腦，使之強烈放電，造成強烈的電化學的爆發(fā)，并傳導至腦的邊緣系統和大腦兩半球，表現為驚厥發(fā)作[2]。但具體發(fā)病機制尚不清楚。近年來，鋅與中樞神經系統關系的研究漸成熱點。腦是體內除胰島細胞以外含鋅最高的器官，血清鋅通過大腦的屏障系統如血腦屏障或血腦脊液屏障到大腦，血漿和腦脊液中的L-組胺與鋅結合，將鋅運達靶點，鋅通過修飾突出后電壓敏感性離子通道影響細胞的興奮性，最終影響細胞對興奮性或抑制性突觸傳入的反應性。鋅與驚厥之間的關系現觀點不一，大部分證據表明在動物或腦切片實驗時，一定濃度鋅主要具有去易化、抗驚厥效應，可以保護神經系統免于興奮性毒性;而高濃度鋅又可增加細胞毒性，誘發(fā)細胞凋亡的發(fā)生。故維持鋅的穩(wěn)定狀態(tài)對于維持中樞神經系統正常功能極其重要。許多研究表明，鋅對神經系統發(fā)育與神經系統成熟起到至關重要的作用。熱性驚厥多發(fā)生于嬰幼兒期，其神經系統發(fā)育尚未成熟，缺鋅更易發(fā)生神經系統功能的異常。本文研究發(fā)現熱性驚厥患兒，尤其是復雜性熱性驚厥患兒血鋅含量較對照組明顯減低，這與張藝[3]的研究結果相一致，說明鋅缺乏與熱性驚厥之間存在相關性，伴有鋅缺乏的上呼吸道感染患兒易發(fā)生熱性驚厥，而且鋅缺乏的程度可影響熱性驚厥的臨床表現形式。由此推斷鋅缺乏有可能促進了熱性驚厥的發(fā)生或者是熱性驚厥發(fā)生的因素之一。
由于喂養(yǎng)不當，偏食、長期腹瀉等因素，鋅缺乏現象在兒童中非常普遍;科學合理的喂養(yǎng)，均衡飲食為減少鋅缺乏的關鍵;維持鋅的穩(wěn)定狀態(tài)的恒定不僅能維持小兒神經系統正常發(fā)育，而且有助于預防和降低小兒熱性驚厥的發(fā)生。
參考文獻
[1] 沈曉明，王衛(wèi)平.兒科學[M].7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2008：401.
