時間：2022-04-05 13:57:21
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目前民辦高校的英語老師在教學(xué)過程當(dāng)中通常比較重視對理論知識的講解而忽視實踐訓(xùn)練。重視語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)的分析，而對英語聽說的練習(xí)較少，對學(xué)生商務(wù)技能的訓(xùn)練則少之又少。實踐環(huán)節(jié)力度不夠，或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)不易操作等原因不能很好的開展實踐教學(xué)活動，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有實踐綜合能力的應(yīng)用型人才。（四）教學(xué)與專業(yè)實習(xí)脫節(jié)目前民辦高校開展實踐教學(xué)的一個重要的途徑是專業(yè)實習(xí)，這是增強學(xué)生實踐能力的一個非常重要的渠道。為此許多高校建立了自己的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，甚至配備專門的實習(xí)老師，定期開展英語專業(yè)實習(xí)活動。這對于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)校企之間的這種合作很多時候只是停留在表面，而不能深入的開展。學(xué)校派學(xué)生到實習(xí)單位開展短期實習(xí)，從而完成其教學(xué)計劃中的實踐課程要求，其關(guān)心的多是教學(xué)計劃的順利執(zhí)行；而企業(yè)關(guān)心的是學(xué)生所能提供的廉價勞動力[1]。學(xué)生所學(xué)的知識和技能與其工作的符合度，這一至關(guān)重要的事情，恰恰被學(xué)校和企業(yè)忽視。因此，教學(xué)與實踐脫節(jié)也就不可避免，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)自然也就受到影響。
二、實踐教學(xué)模式研究
商務(wù)英語專業(yè)的建設(shè)必須緊密地與社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出具有一技之長的應(yīng)用能力較強的英語專業(yè)人才。為此，如何以市場為導(dǎo)向不斷對實踐教學(xué)進行改革創(chuàng)新，如何提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為擺在民辦高校面前急需解決的問題。
（一）合理制定實踐教學(xué)目標(biāo)
實踐教學(xué)目標(biāo)的制定必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎(chǔ)知識和基本的商務(wù)知識和商務(wù)操作技能，從而能運用英語從事外經(jīng)貿(mào)相關(guān)工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]。學(xué)生畢業(yè)后可在外貿(mào)企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)、賓館飯店、大型商場、超市等從事涉外文秘、翻譯、外銷、外貿(mào)單證操作等工作。其人才培養(yǎng)模式應(yīng)為：英語+商務(wù)+實踐能力。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的英語和商務(wù)知識與技能的培養(yǎng)自然就成了本專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)，也就是說學(xué)生不僅要學(xué)好英語，還要掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國際貿(mào)易流程，并能順利開展商務(wù)活動[3]。
（二）完善實踐教學(xué)體系
完善的教學(xué)體系的建立必須以社會對專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，所以首先必須要了解企業(yè)對商務(wù)英語人才的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在實踐應(yīng)用能力方面的要求。應(yīng)深入企業(yè)開展調(diào)研并以此為基礎(chǔ)設(shè)置實踐課程，確定課程的授課內(nèi)容和授課方法。課程設(shè)置應(yīng)以英語語言技能的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以商務(wù)操作技能培養(yǎng)為重點。重視對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，把商務(wù)技能訓(xùn)練放在突出地位，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的英語應(yīng)用技能[4]。為此各個課程之間應(yīng)該形成完整的體系，不同的實踐項目之間也應(yīng)該具有連貫性。
（三）科學(xué)開展實訓(xùn)課程
實訓(xùn)課程要重視對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要兼顧不同課程之間的連接、知識傳授與職業(yè)能力的結(jié)合。可根據(jù)英語的專業(yè)特色和課程結(jié)構(gòu)特點開展和開發(fā)實踐教學(xué)項目，如：英語語言知識實踐模塊、英語語言藝術(shù)實踐模塊、英語語言綜合應(yīng)用模塊等。為了使學(xué)生掌握必備的商務(wù)知識，可開設(shè)《國際貿(mào)易》《國際市場營銷》《商務(wù)談判》和《外貿(mào)函電與單證》等實踐課程。實踐課程的教學(xué)最好在校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中心如商務(wù)模擬實驗室或在校外實訓(xùn)基地如外貿(mào)公司、商務(wù)會展進行，可通過情景教學(xué)、案例模擬等為學(xué)生創(chuàng)造仿真或者真實的外貿(mào)環(huán)境。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生更真切地體驗商務(wù)情景，全面提高自己的英語能力和商務(wù)技能。
（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)方式
實踐教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上離不開教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新。要將課內(nèi)教學(xué)同課外教學(xué)有機結(jié)合起來。課堂上，老師要盡可能的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間和思維空間，給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和展示機會。在課堂教學(xué)中老師要恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)技術(shù)及各種英語實訓(xùn)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)軟件，要適當(dāng)運用音頻、視頻等教學(xué)手段開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。盡可能為學(xué)生設(shè)計生動有趣的課外學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把課外時間也能充分利用起來。不同的課程有不同的教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點探索不同的教學(xué)方式。如《商務(wù)談判》和《國際貿(mào)易》課程可采用案例教學(xué)法和模擬實訓(xùn)法，通過外貿(mào)案例使學(xué)生掌握商務(wù)知識，同時可以讓學(xué)生重演案例或者模擬商品交易會、商務(wù)磋商、外貿(mào)談判簽單等商務(wù)活動使學(xué)生的商務(wù)知識和應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[5]。《外貿(mào)英語函電和單證》課程教學(xué)可以通過模擬網(wǎng)上外貿(mào)交易或者到外貿(mào)公司了解一般商務(wù)信函的寫作以及各種外貿(mào)單證的格式。《外貿(mào)英語口語》課程則可以完全放在各類大型商品展銷會和商務(wù)會展中進行，學(xué)生通該實訓(xùn)活動可以熟悉外貿(mào)的流程，學(xué)習(xí)常用外貿(mào)英語口語，從而提高其口語表達能力和外貿(mào)溝通與交流能力[6]。
（五）培養(yǎng)“雙師型”教師
英語實踐教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師的實踐教學(xué)能力。為了真正提高實踐教學(xué)質(zhì)量，首先必須有一支實踐能力較強的教師隊伍。商務(wù)英語專業(yè)的實踐課教師必須同時具很強的有英語和商務(wù)教學(xué)能力，最好具有外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗。為此，學(xué)校要盡可能招聘具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的老師擔(dān)任實踐課程老師，鼓勵現(xiàn)有實習(xí)指導(dǎo)教師到實習(xí)單位考察學(xué)習(xí)，或者參加雙師型技能培訓(xùn)。
（六）產(chǎn)學(xué)合作，訂單式培養(yǎng)
校外實習(xí)是目前許多民辦高校實踐教學(xué)的重要部分，也是人才培養(yǎng)最有效的、最基本的途徑。為此，許多高校建立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，和企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，派學(xué)生去實習(xí)基地學(xué)習(xí)，并根據(jù)用人單位需要，實行訂單式培養(yǎng)。高校還可以利用企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，把企業(yè)的管理者請到學(xué)校來給學(xué)生上課。同時，讓學(xué)生在實習(xí)階段及寒暑假到企業(yè)及校外實訓(xùn)基地工作。可采取2+1模式，即：學(xué)生前兩年主要以理論課程的學(xué)習(xí)和基本商務(wù)知識與技能的訓(xùn)練為主，三年級時到企業(yè)進行綜合技能的整合訓(xùn)練和崗位實訓(xùn)。通過這種方式不僅能培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)技能型人才，同時學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)還能得到更多更好的就業(yè)機會。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)興趣，是指一個人對學(xué)習(xí)這一實踐活動所表現(xiàn)出來的積極認知傾向與高漲的情緒狀態(tài)。教育實踐表明，學(xué)生若是對某一內(nèi)容持有濃厚的興趣，便會持續(xù)且專心致志地投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鉆研活動中，而這將從情感源頭上大大提高其實際的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。會計英語是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴展和延續(xù)，要求學(xué)生從學(xué)英語到掌握英語的實用技能。它側(cè)重于有關(guān)會計專業(yè)方面的英語知識，是從理論向?qū)嵺`的具體轉(zhuǎn)化。為了切實提升高職高專會計英語的教學(xué)效果，一線教師除了給予“興趣”這一情感學(xué)習(xí)因素最大限度的肯定與重視之外，更要想方設(shè)法、多渠道、多措施地全面激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高職高專會計英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動
1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評價，幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會計英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。
2.會計英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對會計英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認為在會計英語的教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進教育教學(xué)意識，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因為“以學(xué)生為中心”真正強調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。
3.從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡量采用切合學(xué)生實際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。
三、總結(jié)
1.1當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)模式中存在的問題
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時代,信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球,一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè),而國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內(nèi),很多高校順勢推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是,筆者認為,目前國內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語專業(yè)在智慧課程建設(shè)上,腳步已漸趨于落后,究其原因,主要是存在著以下問題:1.教學(xué)資源分散、利用率較低,教學(xué)缺乏聯(lián)動;2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低;3.對智慧教育,比如“微”教學(xué)理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性,另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動性,久而久之,必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。
1.2基于微課程理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新的意義
基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語課程教學(xué)創(chuàng)新,牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況,是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的,勢必有助于高校商貿(mào)類課程的開發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先,“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。“微課程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運而生,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有強大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢:1.時效性;依托互聯(lián)網(wǎng),共享新資源;2.高效性;提高了教學(xué)資源的利用效率,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時間浪費;3.互動性;加強師生互動,特別是課后的討論和交流,彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三,在“微”教育背景下,教師群體在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教學(xué)平臺上進行教學(xué)大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹,后人乘涼,通過合作產(chǎn)生合力,以解決以往專業(yè)教師時間利用率低,資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新中,一方面是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置;另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時代重塑師生關(guān)系,從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級為師生共建課堂的新型模式,從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外,商務(wù)英語學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創(chuàng)新,對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運用保持高度的敏感性和關(guān)注度。
二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新
2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)資源庫
打造一套科學(xué)、智慧的“微課程”教學(xué)資源庫是高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新的關(guān)鍵,沒有教學(xué)資源庫的基礎(chǔ),教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務(wù)英語專業(yè)的教改實踐在課程的內(nèi)容安排上應(yīng)緊跟高校教學(xué)改革的全新理念,確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進;同時根據(jù)學(xué)時和學(xué)生年級不同,在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍,并注重課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。在商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課程,如《國際貿(mào)易實務(wù)英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場,教師應(yīng)有信心將“微”教學(xué)的理念加以貫徹。當(dāng)然,在硬件配備上,智慧課堂應(yīng)搭載先進網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)硬件設(shè)備,以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件,如Wifi設(shè)備、計算機等。此外,在《商務(wù)英語翻譯》等課程的教改實踐中,筆者自2012年來主導(dǎo)通過“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)平臺融入課堂教學(xué)的模式也在教學(xué)實踐中取得了一些積極的效果,受到學(xué)生的廣泛好評(高昂之,2013)。但筆者所處的商務(wù)英語專業(yè)在“視頻教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”、“智慧課程”等領(lǐng)域還需要做出零的突破。綜上所述,基于“微課程”教學(xué)模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫,對于商英專業(yè)順利進行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。
2.2師資培訓(xùn)與管理、組織教師參加研討會,提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力
教師是教改的主體實施者,也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式,要求我們打造一支教學(xué)思路開放、接受新事物能力強、且具備優(yōu)秀教學(xué)能力的商英教學(xué)團隊;在“微課程”教學(xué)背景下,共同創(chuàng)建一個互動、變化和多維的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。此外,在實踐中應(yīng)避免單兵作戰(zhàn),可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組,對商英網(wǎng)絡(luò)“微課程”資源進行技術(shù)上的指導(dǎo),通過合作互補,為師生們對教學(xué)資源進行日常的管理和維護提供技術(shù)支持和保障。此外,作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐主體,教師的教學(xué)視野、及現(xiàn)代化教學(xué)能力決定了教改創(chuàng)新所能達到的高度。“微課程”理念作為網(wǎng)絡(luò)時代的新生事物,正受到國內(nèi)外學(xué)界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”,引起了國內(nèi)高校的極大關(guān)注,當(dāng)前,有關(guān)“微課程”的各類培訓(xùn)班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務(wù)英語專業(yè)抓住這一機遇,通過系部、學(xué)校的平臺積極報名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓(xùn)和研討會,一方面提高自身對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和敏感度,另外一方面也加強自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。
2.3建立學(xué)生主體項目,營造師生共建網(wǎng)絡(luò)“微課程”體系
“微課程”理念下的商務(wù)英語課堂,應(yīng)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生則作為課程建設(shè)的主體。在具體實踐中,可成立學(xué)生實踐項目小組,實行專人負責(zé)制,對課程網(wǎng)絡(luò)資源進行日常的維護和管理,比如利用課堂博客、微博,IM(即時通訊工具)等時下備受90后大學(xué)生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進行實時操作管理;同時,為克服學(xué)生慣有的惰性,課題組還應(yīng)注重建立一套可行的激勵機制,通過課內(nèi)外兩個平臺,對學(xué)生的貢獻給予一定的學(xué)分鼓勵,提高學(xué)生的參與積極性。此外,教師也應(yīng)定期對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行監(jiān)管,及時給予學(xué)生以回饋和建議。
（一）CBI的理論基礎(chǔ)
CBI以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機融合，又稱“內(nèi)容本位教學(xué)”。近些年來，很多國家在EFL（EnglishasaForeignLanguage）教學(xué)中都十分推崇CBI這種基于某種主題或某種學(xué)科來進行教學(xué)的模式，CBI開始被普遍接受并得到廣泛應(yīng)用，被認為是目前最成功的外語教學(xué)法之一。CBI以內(nèi)容為依托，以語言學(xué)和認知學(xué)理論為基礎(chǔ)，更傾向于“實用與真實”的教學(xué)效果，開展雙語教學(xué)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲取目標(biāo)語的實際交往能力，是一種將專業(yè)主題與語言教學(xué)融合在一起的教學(xué)模式。CBI“提倡把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力”［2］。Krashen的二語習(xí)得假說（SecondLanguageAcquisition）為CBI課程設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)。Krashen認為，二語習(xí)得的語言環(huán)境很重要，“要類似于母語的習(xí)得環(huán)境”，語言的習(xí)得依靠“有意義、可理解性的輸入”，二語習(xí)得應(yīng)專注于“意義”，而不是語言“形式”。習(xí)得是把可理解性語言當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介而自然獲得語言能力。如果第二語言學(xué)習(xí)者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則，將有助于其對第二語言的掌握。CBI的另一理論基礎(chǔ)來自于認知學(xué)習(xí)理論。該理論認為，教師應(yīng)為首次學(xué)習(xí)某個概念或技能的學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)框架，等學(xué)習(xí)者熟練后再撤除該框架。學(xué)習(xí)者通過真實、有意義的語言材料獲得相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。學(xué)習(xí)不僅需要聽、說、讀、寫、批判性思維等過程，還需要高水平的內(nèi)容知識來對這些過程進行操作。而CBI強調(diào)將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)全面結(jié)合起來，力圖為第二外語學(xué)習(xí)者提供多種機會，使其在交際環(huán)境中進行真實的語境交流，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力。
（二）CBI的教學(xué)模式
在CBI教學(xué)模式中，語言的形式、功能和意義沒有被分割，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強，學(xué)習(xí)興趣提高，課堂活動強調(diào)學(xué)生必須具備較高的認知能力。CBI教學(xué)模式主要可分為以下四種：主題模式（theme－basedapproach）。主題模式圍繞某個或某幾個特定主題組織教學(xué)，主題的選擇符合學(xué)生的認知水平，并且可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。主題模式可以讓學(xué)生接觸到原汁原味的語言材料。主題模式適用于基礎(chǔ)階段的外語學(xué)習(xí)者，對學(xué)習(xí)者語言水平要求較低，旨在通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)習(xí)者的綜合語言水平。這種模式的授課過程圍繞主題，通過結(jié)合各項語言技能以及論述有關(guān)主題內(nèi)容展開綜合訓(xùn)練，并逐步深入。該模式以主題為核心，因此學(xué)生可以運用已有的知識來對新信息進行學(xué)習(xí)和評價，學(xué)生所接觸到的材料符合他們將來的職業(yè)需求。課程模式（sheltered－contentcourses）。課程模式是用目標(biāo)語講授學(xué)科知識，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識而不是語言知識。該模式將語言視為專業(yè)學(xué)習(xí)的媒介，各類專業(yè)課程教學(xué)材料的難度符合學(xué)習(xí)者的語言水平及專業(yè)知識水平。學(xué)習(xí)者主要是具備中等或中等以上語言能力的學(xué)生。該模式要求授課教師應(yīng)精于某一學(xué)科的知識，并且可以熟練運用第二語言幫助學(xué)習(xí)者獲得可理解性的輸入，從而獲得目標(biāo)語言能力。輔助模式（adjunctcourses）。輔助模式是一種“專業(yè)課＋語言課”的教學(xué)模式。該模式試圖在同一門課程中通過輔助的語言課程幫助學(xué)生理解并跟上專業(yè)課程的教學(xué)。學(xué)習(xí)者需要借用語言技能進一步掌握專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)課和語言課的教學(xué)大綱需要經(jīng)過協(xié)商，語言課應(yīng)圍繞專業(yè)課安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。輔助模式主要針對各類高等院校學(xué)習(xí)者或預(yù)科學(xué)習(xí)者。專門用途模式（languageforspecialpurposes）。該模式的授課內(nèi)容與某種特定職業(yè)或?qū)W科有著密切關(guān)系，是指“內(nèi)容和目標(biāo)由特定學(xué)習(xí)者群體的特殊需要而定的語言課程”。教學(xué)過程既包含英語語言技能的訓(xùn)練，也具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵。教學(xué)材料來自實際工作崗位或相關(guān)學(xué)科范圍，專任教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用英語展開專題討論和研究。學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)術(shù)交流或科研活動的形式，在學(xué)量學(xué)科內(nèi)容的同時鍛煉和提升自身的語言技能。無論采取以上哪種模式，CBI的基本教學(xué)理念都始終貫穿其中，即課程的出發(fā)點或組織原則是圍繞學(xué)科知識而不是語言本身，學(xué)習(xí)重點是通過目標(biāo)語獲得專業(yè)信息，并在此過程中發(fā)展語言技能。
二、CBI教學(xué)模式下的商務(wù)英語教學(xué)
國內(nèi)各高校商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語知識和商務(wù)專業(yè)知識都比較缺乏的問題，比如傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課程強調(diào)語言基本功的培養(yǎng)，旨在通過語言素材學(xué)習(xí)語言和關(guān)于語言的知識，對材料的真實性、實用性和現(xiàn)實性要求不高，而以話題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語教學(xué)能提高教學(xué)的實用性和針對性，滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。CBI將語言與專業(yè)融會貫通，使教學(xué)變得既有內(nèi)容又有形式，同時兼顧“語言知識”和“專業(yè)內(nèi)容”兩種需求，從而達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，滿足社會的需要。我國的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者除了商科生和少數(shù)有一定工作經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者外，大部分都是在高校就讀的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，他們雖然具備一定的基礎(chǔ)語言能力，但是缺乏經(jīng)濟、管理等專業(yè)商務(wù)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，更談不上商務(wù)工作的實踐經(jīng)驗。目前各高校的商務(wù)英語專業(yè)課程圍繞商務(wù)和英語兩大核心，不僅開設(shè)了語言技能類和商務(wù)英語基礎(chǔ)類課程，還專門設(shè)置了商務(wù)專業(yè)類課程。但是很多高校都存在著商務(wù)專業(yè)課程和語言類課程的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、商務(wù)英語課程專任教師教學(xué)能力欠缺等問題。結(jié)合上述對國內(nèi)高校商務(wù)英語專業(yè)課程現(xiàn)狀的分析，筆者認為，商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)具備很強的應(yīng)用性和復(fù)合性，課堂教學(xué)應(yīng)該既是語言技能型教學(xué)，又是商務(wù)內(nèi)容型教學(xué)，強化學(xué)生使用英語解決商務(wù)問題、提供商務(wù)服務(wù)的能力。從這一點上看，CBI對商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有著非常重要的意義。屬于特殊用途英語（ESP，EnglishforSpecificPurposes）的商務(wù)英語兼具商務(wù)專業(yè)性和英語語言性兩種特點。CBI旨在通過學(xué)習(xí)和了解商務(wù)學(xué)科知識來獲得目標(biāo)語言能力，有效地解決了高校商務(wù)英語教學(xué)中專業(yè)內(nèi)容缺失的問題。CBI主張將英語看作一種語言工具，從而實現(xiàn)語言技能與專業(yè)知識的融會貫通。為了結(jié)合各個學(xué)習(xí)階段的不同特點，CBI應(yīng)針對不同知識水平的學(xué)生群體。一般來說，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中，主題模式應(yīng)占主導(dǎo)地位。在這一階段，與商務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，英語語言技能的培訓(xùn)才是重點。但是在學(xué)習(xí)語言的同時，仍需兼顧專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，比如盡可能讓學(xué)生接觸商務(wù)領(lǐng)域的語言材料，為下一階段學(xué)生掌握商務(wù)知識、培養(yǎng)商務(wù)能力打下基礎(chǔ)。在較高階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，商務(wù)專業(yè)知識難度逐漸加深，特定的商務(wù)內(nèi)容如國際貿(mào)易、市場營銷等成為主導(dǎo)，學(xué)生的語言技能不足以幫助他們獲取相關(guān)專業(yè)知識。此時，教師可以運用課程模式，將商務(wù)知識的學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的主要內(nèi)容。在傳授商務(wù)、語言知識和技巧的同時，安排有效的教學(xué)任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，比如，以英語為媒介，學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等特定專業(yè)知識。同時，商務(wù)專業(yè)教師可以與語言教師密切合作，采用輔助模式，幫助學(xué)生使用英語進行自由溝通，學(xué)習(xí)相關(guān)商務(wù)專業(yè)內(nèi)容。另外，CBI對商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。作為這種教學(xué)模式的課堂執(zhí)行者，商務(wù)英語專業(yè)教師要求兼?zhèn)湔Z言知識和專業(yè)內(nèi)容兩項專長。教師擔(dān)任的角色不是單純傳授專業(yè)技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也不是被動地接受各種專業(yè)知識，而是在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身獲取知識的能力。教師需要積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供高效輕松的課堂活動組織形式，及時給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差和問題。從這個意義上來說，在課堂教學(xué)過程中，如果教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力能夠得到有效提高，也可以促進其自身從普通語言教師到復(fù)合型語言教師的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
首先，課堂精講是英語教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語高效課堂的重要途徑。為能夠真正有效地提升學(xué)生英語能力，教師要找準(zhǔn)切入點，從每節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重難點出發(fā)進行精講，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。精講的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生分析較為復(fù)雜的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握文中的語言知識要點，突破難點，實現(xiàn)語言知識的不斷積累。這一層次上的教學(xué)，教師應(yīng)著重強調(diào)其“精”，對于學(xué)生能夠自己分析清楚的句子可以忽略，對于學(xué)生理解比較困難的句子、短語等進行深入透徹的分析，讓學(xué)生真正的弄懂。此外，還要注意在講解過程中盡量使用英語，用已學(xué)過的詞語替換新詞，用已學(xué)過的句型，替換新句型，并加以引申、歸納。其次，精讀也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精讀就是要求英語教師能夠透徹詳細的解析閱讀作品的內(nèi)容、風(fēng)格等。在精讀過程中，教師不僅要對其中的重點字詞進行講授，更重要的就是對作品內(nèi)容、風(fēng)格的解讀，精讀的主要目的就是讓學(xué)生掌握各個語言點的基礎(chǔ)上，從整體上把握作品內(nèi)容及風(fēng)格，并在不斷的積累中逐漸將這種風(fēng)格特征及內(nèi)容安排要點融合到自己的英文作品中。對于文章中的較難句子，肯定是需要進行語法分析的，但是也不能片面地強調(diào)句子本身的結(jié)構(gòu)，要應(yīng)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法對上下文意思進行合理判定。從而，讓學(xué)生不會因為反復(fù)的語法分析而失去英語學(xué)習(xí)與英文作品分析的興趣，并能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
2.開展課堂合作學(xué)習(xí)，營造高效課堂構(gòu)建的平臺
合作學(xué)習(xí)是新課改提出的一種教學(xué)方式，合作能力是當(dāng)前學(xué)生發(fā)展?jié)摿Υ笮〉闹匾憩F(xiàn)，也是學(xué)生能夠適應(yīng)未來的職業(yè)生活及社會生活的重要保障，在高職英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供豐富的感性知識和大量的語言實踐機會。所以，在高職英語教學(xué)中開展課堂合作學(xué)習(xí)是具有客觀必然性的，能夠為營造高效課堂構(gòu)建良好平臺。具體來講，首先，教師依據(jù)每節(jié)課程的具體內(nèi)容，適當(dāng)?shù)囊M與之相關(guān)的課外閱讀作品，結(jié)合學(xué)生不同的英語實際表達與應(yīng)用能力，以及學(xué)生不同的興趣、成績、性別將他們分成不同的小組，安排各小組進行場景會話的練習(xí)，這是實現(xiàn)小組合作的一種重要方式；其次，在小組合作過程中增加競爭的意義，學(xué)生為了能更好地體現(xiàn)自己小組的合作效果，都不希望自己為小組成績拖后腿，因此會竭盡全力完成好每一個環(huán)節(jié)，從而達到充分挖掘?qū)W生自身潛力的作用。同時，通過學(xué)生之間合理的競爭，能夠更好的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與積極性，增強其探究精神與集體榮譽感；最后，在課堂合作學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)引入科學(xué)的評價機制，公平評價不同合作小組的學(xué)習(xí)效果，促使合作學(xué)習(xí)小組整體學(xué)習(xí)興趣的提升，最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
3.加強課后練習(xí)鞏固，完善高效課堂構(gòu)建的體系
課后練習(xí)是對英語課堂教學(xué)的有效補充，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，既能夠?qū)φn堂知識有效的鞏固，又為教師及時了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，進一步完善教學(xué)思路，充實教學(xué)體系，調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。具體來講，這一層次的教學(xué)，教師應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生如何練的問題。課后練習(xí)的形式有很多種，需要給學(xué)生留出更多選擇的余地，讓學(xué)生能夠通過課后練習(xí)真正的提升自身英語能力。比如，最常見的一種練習(xí)方式就是口頭問題，由教師提出問題，學(xué)生更加課文內(nèi)容及所學(xué)知識進行相應(yīng)的回答，而在這一過程中教師要注意對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠變被動的回答為主動的思考，一方面提升學(xué)生的聽說能力，另一方面也提升了學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
4.結(jié)語
高職院校教學(xué)要求明確了英語教學(xué)目標(biāo)：掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，有一定的聽說讀寫和翻譯能力，有一定的口頭交際能力，能夠借助詞典翻譯相關(guān)資料。從教學(xué)要求和高職院校教育實際情況來看，職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合能力的實踐型人才，具備專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高職院校英語教學(xué)應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。除了一定的英語基礎(chǔ)知識，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的英語和他們的專業(yè)聯(lián)系緊密，在今后的工作中就能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識付諸實踐。隨著我國世界化進程的加快，各個領(lǐng)域都開始和國際接軌，對英語的要求也不斷提高。高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)將直接受到其英語水平的影響，也決定了今后的職業(yè)發(fā)展。
2高職院校英語教學(xué)存在的問題
高職院校學(xué)生大多是由于成績不理想，無法進入普通高等學(xué)校的學(xué)生，可能具備一定的英語基礎(chǔ)，但是整體水平很低；還有一部分高職院校學(xué)生是從技校和中專等轉(zhuǎn)入高職院校的，雖然他們在初中學(xué)習(xí)過英語，但是對英語興趣不大，基礎(chǔ)也較差，水平參差不齊，如果采用填鴨式的教學(xué)方法，勢必會引發(fā)他們的厭學(xué)情緒。但是我國并沒有編制高職院校專用的英語教材，高職院校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也不多，師資力量不盡如人意，有些高職院校的英語教師還還要兼任校內(nèi)的其他職務(wù)，工作繁重，教學(xué)質(zhì)量難以保證。目前高職院校英語教學(xué)存在的問題，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式脫節(jié)
社會在不斷變化，英語是一門語言，也要隨著社會發(fā)展而不斷改變。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語是以母語也就是漢語系統(tǒng)為基礎(chǔ)的，在生活學(xué)習(xí)中學(xué)生基本沒有使用英語溝通交流的機會，因此他們能夠理解英語并輸出英語的唯一場所就是課堂，但是應(yīng)用英語也僅僅是師生之間使用英語進行簡單的問答，而教師英語水平也并不高，在講課時大部分仍然使用漢語，這就使得學(xué)生運用英語的機會愈加少了。在考試中也是以考察理論知識的筆試題和聽力題為主，基本沒有考察英語交際能力的題目。學(xué)生為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，這本身就是錯誤的英語學(xué)習(xí)觀念。高職英語教育的要求是幫助學(xué)生“開口說英語”，顯然當(dāng)前的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)是嚴(yán)重脫節(jié)的。
2.2學(xué)生英語基礎(chǔ)太差
高職院校的學(xué)生普遍缺少英語基礎(chǔ)知識和能力，對英語學(xué)習(xí)沒有正確的認知。在高中階段學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)到足夠的英語知識，培養(yǎng)英語能力，英語知識和能力儲備非常差，在高職院校中要轉(zhuǎn)變對英語的態(tài)度并不容易。如果高職院校學(xué)生能夠培養(yǎng)英語運用能力，提高基礎(chǔ)知識水平，對學(xué)好英語有至關(guān)重要的作用，這也是做好高職英語教育工作的重點和難點。高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有正確的認知，善于在語言環(huán)境中潛移默化的學(xué)習(xí)語言，但是對語言并沒有很強的感知能力，把握不住語言學(xué)習(xí)的細節(jié)。一部分學(xué)生則有學(xué)習(xí)英語的意識，知道如何閱讀英語文章和如何進行英語寫作，對英語學(xué)習(xí)有正確認知的學(xué)生顯然更有優(yōu)勢。但是大部分高職學(xué)生在英語教學(xué)過程中仍然比較被動，只能接受教師灌輸?shù)闹R，不知道主動學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)英語逐漸失去信心和興趣。
2.3教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)
大部分高職院校英語教師的學(xué)歷都是本科以上，并且基本都是師范院校畢業(yè)，他們的英語知識和技能都比較扎實，并且能夠在教學(xué)過程中獲得新的信息和知識，具備豐富的詞匯量，對語法有著充分的了解。但是畢業(yè)于師范院校的教師，接受的都是應(yīng)試教育，因此沒有很強的口語交際能力，這會給師生課堂溝通交流帶來一定困難。同時，大部分高職院校采用的都是一成不變的教學(xué)和考試方式，英語教學(xué)效果很難得到改善。
3改善高職院校英語教學(xué)效果的策略
3.1加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)
英語不僅是一門語言更是一種技能，教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也要靈活轉(zhuǎn)變。對于高職院校的英語教師來說，應(yīng)該革新英語教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往灌輸理論知識的“填鴨式”教學(xué)方式，將聽說讀寫貫徹到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在課堂教學(xué)中，教師要承認學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動性，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，改善教學(xué)效果。
3.2改革教學(xué)內(nèi)容
職業(yè)教育的要求和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改革教學(xué)內(nèi)容也是高職院校英語教育的重難點更是改革英語教育的核心。對于高職學(xué)生來說，夯實其英語基礎(chǔ)知識是非常必要的，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要開設(shè)相應(yīng)的課程，降低教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生能夠在課堂上理解并吸收英語知識。再者，現(xiàn)今計算機和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，在課堂教學(xué)中教師可以恰當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代化教學(xué)方式，也可以將互聯(lián)網(wǎng)、計算機的相關(guān)內(nèi)容納入到教學(xué)內(nèi)容中，提高教學(xué)的專業(yè)化水平。
3.3提高教師專業(yè)素養(yǎng)
高校在英文教學(xué)中，英語文化素養(yǎng)是對教師素養(yǎng)的一種重要要求。但教師在英語的教學(xué)中通常缺少對國家人文知識、文化背景的講授和學(xué)習(xí)。語言的學(xué)習(xí)失去了文化的支撐，將變的機械和乏味，這不利于語言的深入理解。同時語言是一種文化現(xiàn)象，在一種語言中通常存在著不同于其它語言的思維邏輯。很多的老師和學(xué)生，把英語的學(xué)習(xí)定位為知識性的層面，在語言的學(xué)習(xí)中不知不覺的形成第一語言的思維，例如很多的學(xué)生用中國的語言思維來與英語的語言相結(jié)合，很不利于語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、加強英語文化建設(shè)的積極意義
良好的校園文化氣氛，是一個學(xué)校無形的財富。加大校園英語文化建設(shè)有利于創(chuàng)造純正的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著學(xué)習(xí)者對語言背后文化知識的深入了解和學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，將使學(xué)習(xí)者進入到語言環(huán)境當(dāng)中。快速的進入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，是語言學(xué)習(xí)者快速的掌握一種語言深入階段的有效途徑。豐富的課外英語學(xué)習(xí)和實踐，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，集趣味性、娛樂性、學(xué)習(xí)性于一體，如英語沙龍、英語辯論賽、英語故事會等活動，會使原本枯燥的語言學(xué)習(xí)變得活潑有趣。同時也會幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)理性的學(xué)習(xí)觀念。校園的文化建設(shè)包括制度文化、物質(zhì)文化、精神文化和文化活動等主要的形式。
健康良性的英語文化建設(shè)，將為和諧校園的建設(shè)貢獻出自己的力量。文化建設(shè)是陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的樹立科學(xué)的世界觀和人生觀的有效途徑。將為質(zhì)樸、健康、文明的校園環(huán)境貢獻自己的力量。一種語言區(qū)的文化，與該語言區(qū)背后的地理環(huán)境、歷史、風(fēng)俗、宗教、經(jīng)濟、政治制度等存在著千絲萬縷的聯(lián)系。隨著世界的開放性、多元性不斷的顯著，加深對彼此文化的融合與理解顯得更加重要。在英語文化的背后，主要是西方的傳統(tǒng)文化，相對于東方文化的含蓄和內(nèi)斂來說，西方人一般是比較開放的，性格也比較朗，更顯得熱情和奔放，注重享受大自然，這與他們的文化環(huán)境有一定關(guān)系。在英語文化的接觸中，學(xué)習(xí)者很有可能在學(xué)習(xí)中，逐步的受西方崇尚自由等思想的影響，變得開放、主動、果斷、敢為等好的因素影響，從而不斷的改善和豐富自己的性格。長期的學(xué)習(xí)，必然使西方的生活理念與傳統(tǒng)理念有一個融合，有利于學(xué)生開放性格和良好心態(tài)的培養(yǎng)。
三、多角度入手加強校園文化建設(shè)
好的開始是成功的一半，這就要求教師在英語教學(xué)開始的時候應(yīng)該善于引入教學(xué)的內(nèi)容，鞏固學(xué)生已經(jīng)了解的知識，讓學(xué)生能夠?qū)τ趩栴}進行有效的思考，做好接受新知識的準(zhǔn)備。學(xué)生能夠把握好整節(jié)課的內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師能否合理地導(dǎo)入新的知識。例如教師在講解到高中英語教材中的“Friendship”的時候，教師應(yīng)該先給學(xué)生引入一下這個標(biāo)題，讓學(xué)生談?wù)勛约宏P(guān)于自己的“friendship”，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能夠讓學(xué)生對于所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有一種想要學(xué)習(xí)的欲望。同時也可以讓大家對于這個標(biāo)題進行討論，這樣就能夠在大家都對于這個話題比較感興趣的時候進一步講解這個話題，同時由于學(xué)生熟悉和喜歡這個話題而使這個話題能夠很好地進行下去。只有讓學(xué)生在開始的時候?qū)τ谶@個話題感興趣才能夠保證整節(jié)課學(xué)生都能夠認真聽講，積極參與到教師的教學(xué)活動中來。
二、增加師生之間交流，提高學(xué)生興趣
保證師生之間有效的溝通是教師更好開展教學(xué)活動的重要保障。只有加強溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系才會讓課堂教學(xué)開展得更加順利。因為只有師生之間擁有良好的關(guān)系，讓學(xué)生相信和支持教師，形成一種和諧歡快的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，這樣才會讓課堂的教學(xué)效率更加高效。學(xué)生和教師之間有著良好的關(guān)系，學(xué)生就會依賴教師并且支持教師教學(xué)，這樣就會提高教師課堂效率。所以這就要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，尊重每一位同學(xué)，讓學(xué)生能夠以一種比較輕松的姿態(tài)參與到教學(xué)活動中來，增加師生之間的互動。例如，學(xué)生在課堂上回答對了一個問題，教師應(yīng)該及時進行表揚，對于學(xué)生回答不正確的時候教師應(yīng)該做的更多是鼓勵，這樣學(xué)生就會有成就感，同時會感謝教師，慢慢擁有面對苦難和解決問題的決心，可以投入更多的精力和身心到學(xué)習(xí)中來。
三、改善教學(xué)方式，充分利用科技輔助
教師在教學(xué)的時候不應(yīng)該一味地的固守傳統(tǒng)，應(yīng)該積極創(chuàng)新。例如，教師教學(xué)的時候可以利用多媒體技術(shù)起到教學(xué)的幫助作用，利用其可以更加清晰和直觀地展示信息這一特點，讓學(xué)生對于信息的攝入更加直接高效。同時教師也可以利用多媒體技術(shù)的整理功能，對于教學(xué)內(nèi)容的重難點進行整理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠分清重點和難點，從而有分寸去把握學(xué)習(xí)的尺度，更加清晰地學(xué)習(xí)知識。例如在學(xué)習(xí)“firstaid”的時候，教師就可以在多媒體上展示出來，避免了依次說學(xué)生容易忘記的弊端。同時在學(xué)習(xí)語法的時候，教師可以將多種語法結(jié)構(gòu)展示在多媒體上，讓學(xué)生能夠分清每一種的不同之處，這樣也能夠保證學(xué)生正確地適用語法，提高教學(xué)的效率。
四、有效總結(jié)課堂教學(xué)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容
無論在課堂上講解了多少知識，教師在結(jié)尾的時候應(yīng)該善于幫助學(xué)生總結(jié)和歸納知識，這樣學(xué)生就會對于一節(jié)課所學(xué)的知識有更加清晰的認識，不至于混亂。同時好的總結(jié)也可以讓學(xué)生把知識變成是一種能力，讓學(xué)生能夠知道如何去運用。同時也會避免臨近課堂結(jié)束時候?qū)W生的分神。比如在學(xué)到“howareyou”和“howdoyoudo”的區(qū)別的時候，在結(jié)束的時候教師就可以檢測一下學(xué)生是否理解了這兩個詞組，讓學(xué)生之間進行關(guān)于這個詞組的對話，這樣既能夠讓學(xué)生鞏固了知識，同時也保證了課堂教學(xué)的效率。
五、結(jié)語
在生態(tài)視角下，新興實踐型本科院校需要對英語課堂教學(xué)做出生態(tài)優(yōu)化。在此過程中，新興實踐型本科院校有必要在英語課堂教學(xué)的構(gòu)建中遵循以下幾點原則:一是可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展原則要求教師能夠?qū)⒂⒄Z教學(xué)當(dāng)做可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，并將推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師不僅要重視向?qū)W生傳授理論知識，同時要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，推動學(xué)生身心健康發(fā)展也是十分重要的內(nèi)容。二是生態(tài)系統(tǒng)整體性原則。自然生態(tài)中存在的各種因素具有共生、競爭的關(guān)系，這樣，自然系統(tǒng)才能夠獲得良好的發(fā)展。具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生英語知識的發(fā)展以及情感的發(fā)展當(dāng)做一個整體，在英語教學(xué)中尊重學(xué)生所具有的特點以及身心發(fā)展規(guī)律。同時，教師需要將自身和學(xué)生看做一個整體，認識到學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度與教師教學(xué)能力、教學(xué)成效以及情緒變化之間的關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生態(tài)型的師生關(guān)系以實現(xiàn)師生共生。另外，教師要將英語教學(xué)中的各類要素看做一個整體，在此過程中，教師要強調(diào)課內(nèi)教學(xué)與學(xué)習(xí)的關(guān)系、課堂中教學(xué)空間環(huán)境與文化環(huán)境以及教學(xué)氛圍的關(guān)系等，并通過正確處理這些關(guān)系來發(fā)揮出高效英語課堂教學(xué)過程中各個因素的綜合作用，從而推動英語課堂教學(xué)效率的提升。
二、新興實踐型本科院校英語課堂構(gòu)建中的生態(tài)優(yōu)化策略
(一)樹立學(xué)生為本的英語教學(xué)觀念
生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂構(gòu)建過程中要強調(diào)推動學(xué)生的發(fā)展并為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教育服務(wù)。本科院校英語教學(xué)活動本身就具有人文性與工具性結(jié)合的特點，在英語課堂構(gòu)建過程中，強調(diào)以學(xué)生為本對于實現(xiàn)學(xué)生英語素質(zhì)及其他綜合素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。在新興實踐型本科院校高效英語課堂構(gòu)建過程中貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，首先要將學(xué)生當(dāng)做英語教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)中的主題，明確學(xué)生在英語課堂各個要素中所具有的中心地位。其中英語課堂構(gòu)建目標(biāo)與英語教學(xué)要求的制定需要以學(xué)生需求和學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建具有靈活性和開放性的體系，同時教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求需要隨著學(xué)生需求的變化以及學(xué)生發(fā)展階段的不同來做出相應(yīng)調(diào)整。實踐型本科院校強調(diào)學(xué)生英語實踐能力的提高，因此，新興實踐型本科院校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在英語聽說讀寫能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過組織學(xué)生以英語為載體開展組織交際來推動學(xué)生英語運用能力的提升。在此過程中，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)參與性的調(diào)動，通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展幫助學(xué)生充分的發(fā)揮主觀能動性。同時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為英語課堂中的評價主體。英語教學(xué)評價的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并對這些問題作出有針對性的改進，而評價指標(biāo)不僅應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生掌握了多少英語語法與英語詞匯，并且應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否得到提高。在此過程中，學(xué)生作為評價主體的優(yōu)勢在于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有更加全面且深刻的了解，并且這一過程也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有著重要的推動作用。
(二)關(guān)注學(xué)生的生命成長
生態(tài)視角下的大學(xué)英語教學(xué)活動需要關(guān)注學(xué)生的生命成長。學(xué)生作為英語課堂中的生態(tài)主體，其本身是否獲得了良性發(fā)展是生態(tài)外語教學(xué)觀所關(guān)注與強調(diào)的內(nèi)容。不同的學(xué)生由于認知能力、發(fā)展水平、態(tài)度情感的差異而具有不同的生態(tài)位。生態(tài)視角下的新興實踐型本科院校在英語課堂的構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)關(guān)注與尊重學(xué)生的生態(tài)位，并采用個性化的英語教學(xué)策略因材施教，從而使學(xué)生的生態(tài)位能夠得到有針對性的優(yōu)化。另外，教師需要認識到環(huán)境的變化會引起學(xué)生生態(tài)位的變化，生態(tài)位的不同也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生生態(tài)位的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)高斯法則來對學(xué)生種群中的內(nèi)部關(guān)系進行處理，采取有效措施來推動學(xué)生生態(tài)位的分化與重疊。如在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)方法來開展英語學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生享有共同的資料，通過小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同開發(fā)與探索，學(xué)生不僅能夠解決學(xué)習(xí)問題，同時能夠?qū)W習(xí)其他同學(xué)解決問題的方法與技巧，這對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語課堂教學(xué)質(zhì)量而言具有重要意義。在生態(tài)位的分化方面，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮自身長處，體現(xiàn)出與他人不同的個性與競爭力。
三、總結(jié)
