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第1篇

督導(dǎo)組代表領(lǐng)導(dǎo)小組對督導(dǎo)單位的開展情況進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)到局屬各單位。督導(dǎo)組主要職責(zé)是：

1．傳達(dá)中央、省委、市委和縣委有關(guān)精神及工作要求，負(fù)責(zé)督導(dǎo)單位按中央、省、市委、縣委、局黨組要求開展，確保不走過場。

2．對所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)，了解掌握“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的進(jìn)展情況。

3．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室意見，答復(fù)所督導(dǎo)單位提出的問題。

4．發(fā)現(xiàn)總結(jié)所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，培育典型。

5．及時(shí)發(fā)現(xiàn)所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中存在的問題，并提出意見建議。

6．收集匯總所督導(dǎo)單位“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育有關(guān)情況和材料。

7．根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組安排，組織開展督促檢查。

督導(dǎo)組要落實(shí)相關(guān)工作運(yùn)行制度，確保各項(xiàng)工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

1．情況收集制度。督導(dǎo)組按照領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室要求和工作需要，請所督導(dǎo)單位報(bào)送有關(guān)情況，也可直接到所督導(dǎo)單位或電話溝通、約見面談等方式了解有關(guān)情況。將情況收集匯總后交辦公室。

2．問題答復(fù)制度。各單位提出的問題，需提交領(lǐng)導(dǎo)小組及辦公室研究的，由督導(dǎo)組與所督導(dǎo)單位溝通，提出意見建議后送辦公室。普遍性問題，由辦公室統(tǒng)一提出答復(fù)意見；特殊性問題，由督導(dǎo)組答復(fù)。

3．工作紀(jì)實(shí)制度。督導(dǎo)組每次到督導(dǎo)單位工作，均要對參加人員、督導(dǎo)內(nèi)容、督導(dǎo)形式、發(fā)現(xiàn)的問題、提出的意見建議，尤其對是否完成規(guī)定動作等作如實(shí)登記。

4．會議研究制度。一是工作例會。各督導(dǎo)組原則上每周召開一次例會，主要是傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)小組有關(guān)部署，安排近期工作；匯總所督導(dǎo)單位進(jìn)展情況。二是督導(dǎo)單位聯(lián)絡(luò)會。各督導(dǎo)組原則上每月召開一次督導(dǎo)單位聯(lián)絡(luò)會，通報(bào)督導(dǎo)情況、研究落實(shí)相關(guān)工作。

督導(dǎo)組全體成員要自覺遵守以下工作要求：

1．帶頭學(xué)習(xí)。帶頭學(xué)習(xí)領(lǐng)會中央和省、市和縣委、局黨組要求，帶頭學(xué)習(xí)領(lǐng)會“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)講話、文件精神和有關(guān)書目，做到先學(xué)一步、深學(xué)一層，明確工作流程和工作重點(diǎn)，切實(shí)掌握工作主動權(quán)，不斷提高履職能力和工作水平。

2．盡職履責(zé)。切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，全身心投入督導(dǎo)工作；充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考、主動作為，積極建言獻(xiàn)策；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精，扎實(shí)做好每一項(xiàng)工作、完成好每一項(xiàng)任務(wù)。

3．強(qiáng)化服務(wù)。準(zhǔn)確把握工作定位，主動為所督導(dǎo)單位做好服務(wù)工作，主動加強(qiáng)溝通交流、主動了解情況、主動幫助出主意想辦法，促進(jìn)有序開展。

第2篇

小組討論，設(shè)計(jì)思考

拆一拆，看一看 讓學(xué)生觀察桌面上的成品，看看桌面垃圾桶的結(jié)構(gòu)和材料，確定誰的東西多。每小組填寫《觀察記錄表》，匯總：出示圖片進(jìn)行講解，并填寫黑板上的大型《觀察記錄表》。

想一想，猜一猜 根據(jù)剛才的觀察和講解，說一說為什么用到了兩個紙杯？桌面垃圾桶會“開蓋”的原因？（各部分功能的講解）

做一做 讓學(xué)生合作制作一個桌面垃圾桶。作品要求：翻蓋靈活、連接牢固、剪切平整。

再構(gòu)課堂片段

創(chuàng)意設(shè)計(jì) 要把一個創(chuàng)意垃圾桶完成，首先要做好設(shè)計(jì)。老師為每個小組準(zhǔn)備了一張“桌面垃圾桶創(chuàng)意設(shè)計(jì)表”。簡單介紹：給你們獨(dú)一無二的垃圾桶設(shè)計(jì)一個有趣的名字，說說他們的獨(dú)特性在哪里？在設(shè)計(jì)圖紙上注明它所需要的材料。請你們通過小組討論選擇最喜歡的一種垃圾桶類型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

溫馨提示：組長組織紀(jì)律，有序發(fā)言；記錄員記錄好《創(chuàng)意表》；規(guī)定時(shí)間七分鐘。（選兩組結(jié)合美觀、實(shí)用、創(chuàng)意進(jìn)行展示）同學(xué)們覺得他們的作品是否符合要求？

動手實(shí)踐 教師問：同學(xué)們創(chuàng)意無限，有信心將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)嗎？老師為大家提供了一些材料，請你把紙杯作為你所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作，讓紙杯大變身，變成一個創(chuàng)意垃圾桶。溫馨提示：組長有序組織，組員分工合作；在十五分鐘內(nèi)完成，并且能夠用你們的垃圾桶把桌面收拾干凈；制作完成匯報(bào)員進(jìn)行創(chuàng)意展示。

反思與收獲

成功轉(zhuǎn)型 第一節(jié)課周老師通過讓學(xué)生觀察模型發(fā)現(xiàn)杠桿原理再動手制作，首先在目標(biāo)的定位上就有問題，這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的勞技課，沒有“研”味，只是單純的模仿制作，再加上一個深度探究杠桿原理的環(huán)節(jié)，不屬于我們的研究性學(xué)習(xí)課程。

經(jīng)過大家的商討，決定把目標(biāo)定位在桌面垃圾桶的創(chuàng)意設(shè)計(jì)上，讓勞技課轉(zhuǎn)型成研究性學(xué)習(xí)課。從美觀、實(shí)用、創(chuàng)意三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在規(guī)定的七分鐘內(nèi)完成“桌面垃圾桶創(chuàng)意設(shè)計(jì)表”，完成后老師提供材料，讓學(xué)生把紙杯作為所涉及垃圾桶的最主要部件，小組分工合作把紙杯變成一個創(chuàng)意垃圾桶。

華麗轉(zhuǎn)變 巧妙提供材料。教具是一個課堂不可或缺的事物，它對學(xué)生有著潛移默化的影響。再構(gòu)后組牌變成了一個杠桿式垃圾桶，蓋上寫了數(shù)字，不但和主題息息相關(guān)，還對學(xué)生設(shè)計(jì)作品起到了一定的啟發(fā)作用。而制作的材料也只有3個紙杯加上雙面膠，簡單至極卻又創(chuàng)意無限，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和動手能力。最后用來評價(jià)的也是分別寫上了“美觀”“實(shí)用”“創(chuàng)意”三個關(guān)鍵詞的愛心牌。

第3篇

辦公室針對機(jī)關(guān)的實(shí)際，先后完善和實(shí)施了文明辦公制度、車輛管理制度以及辦公用品管理制度、打印機(jī)管理制度等。在落實(shí)、各項(xiàng)規(guī)章制度的過程中，基本上做到了以章為據(jù)、嚴(yán)格考勤、不循私情、一視同仁。盡管在管理中碰到了不少問題，產(chǎn)生了一些矛盾，但我們還是堅(jiān)持原則，并以自身良好的行為示范，贏得了絕大多數(shù)部門的理解與支持。通過狠抓各項(xiàng)制度的落實(shí)，機(jī)關(guān)辦公室始終保持了良好的作風(fēng)狀態(tài)。

二、認(rèn)真搞好后勤服務(wù)，切實(shí)做到保障有力

一年來，辦公室切實(shí)把搞好后勤管理和服務(wù)工作做為部門的一項(xiàng)重要職能，全力保障機(jī)關(guān)事務(wù)和各部門工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。一是做好辦公用品的購置和發(fā)放，在盡量滿足機(jī)關(guān)正常辦公需要的基礎(chǔ)上，大力提倡勤儉節(jié)約，。二是認(rèn)真做好車輛的調(diào)度、使用和管理，充分保障了領(lǐng)導(dǎo)及其他各部門公務(wù)用車。特別是司機(jī)的責(zé)任心和服務(wù)意識較強(qiáng)，無論是在休息日或節(jié)假日，只要工作需要，均能做到無條件出車，確保了各項(xiàng)工作的順利開展和臨時(shí)性任務(wù)的圓滿完成。三是全力做好各項(xiàng)會議和重要活動的籌劃、準(zhǔn)備、布置和落實(shí)。如：年內(nèi)召開的上海公司業(yè)務(wù)宣貫會議、黨總支中心組學(xué)習(xí)會議、“兩學(xué)一做”黨內(nèi)知識競賽活動等會議和活動的會議資料、領(lǐng)導(dǎo)講話材料的準(zhǔn)備以及會場布置等，確保了各項(xiàng)會議和活動的順利召開。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；探究

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0084-02

1.開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識和社會責(zé)任感

"創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生"，"沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造"。而語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的興趣為直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的興趣、愛好提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，組織學(xué)生通過調(diào)查、了解、搜集資料，運(yùn)用語文知識和能力來分析、解決問題。語文綜合性學(xué)習(xí)恰恰有利于學(xué)生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生們?yōu)榱送瓿烧Z文綜合性學(xué)習(xí)活動，常常需要在一起研究和實(shí)踐，他們在與伙伴進(jìn)行分工合作的過程中，將逐步懂得合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。

2.開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，能豐富學(xué)生的知識

語文課程的功能是豐富多彩的，它還包含著豐富知識、認(rèn)識世界的功能。比如在六年級上冊開展"輕叩詩歌的大門"這一主題的綜合性學(xué)習(xí)活動中，分為兩個階段--詩海拾貝和與詩同行。在第一個階段的過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)我國從古到今的詩歌（如詩經(jīng)、唐詩、宋詞、元曲等）后，對這些詩歌進(jìn)行了賞析，對我國詩歌的發(fā)展過程、詩歌的大致分類有了一定的了解，使他們的知識豐富了，并伴有一定的情感認(rèn)識；在第二階段搜集更多的詩歌進(jìn)行積累、用自己的筆學(xué)寫詩歌，表達(dá)自己的真情實(shí)感，用文字又一次豐富了自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)。雖然他們寫詩的水平不高，但是處處可見孩子的奇特想象，充滿了童趣。

3.開展語文綜合性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的語言和思維得到發(fā)展

學(xué)生在確定了綜合性學(xué)習(xí)主題內(nèi)容后，自主設(shè)計(jì)活動計(jì)劃，在以后的過程中搜集資料、觀察、閱讀、調(diào)查、訪問、討論交流、匯報(bào)總結(jié)等樣樣離不開語言和思維的運(yùn)用。比如在五年級下冊"走進(jìn)信息世界"這個主題活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位，每個學(xué)生要在書上提供的材料之外分組去搜集從古到今人類是怎樣傳遞信息、各種方式有什么特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)有些什么優(yōu)勢和弊端……討論交流的過程中發(fā)展學(xué)生的口頭語言和思維；在活動結(jié)束階段，要求學(xué)生形成書面材料——學(xué)寫簡單的研究報(bào)告，（暫不論學(xué)生寫得好與不好）不能否認(rèn)的是的確更進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的書面語言和思維能力。

4.開展語文綜合性學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生綜合能力

語文課程包括三部分：文本、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生和教師及文本三者之間的對話。因此，學(xué)語文不用局限于課堂里和語文課本上。事實(shí)上，生活處處皆語文，語文學(xué)習(xí)的外延和生活是相等的。學(xué)語文最終是為了用語文，語文是"應(yīng)用之學(xué)"而不是"應(yīng)試之學(xué)"。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)正是可以為學(xué)生提供了寬松開放的大語文教育環(huán)境，為學(xué)生提供了自主發(fā)展的廣闊空間，使他們充分施展才華，使各種語文能力在活動中充分運(yùn)用、獲得整體提高。比如在五年級上冊"遨游漢字王國"的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們分組走上街頭，對門牌號、廣告等用字是否規(guī)范、有無錯別字進(jìn)行大檢查，并嘗試編寫宣傳漢字規(guī)范化的廣告……這樣的活動，不僅使現(xiàn)實(shí)生活中的語文學(xué)習(xí)資源得到了充分運(yùn)用，又使學(xué)生初步形成的語文能力在活動中得到進(jìn)一步的磨練而發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4.1激發(fā)興趣，確定研究主題。在進(jìn)行每一次綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要在明確本次活動主題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生認(rèn)真讀懂本次學(xué)習(xí)的要求，弄清楚要研究什么，然后確定自己感興趣的問題作為研究課題。

4.2確立小組，選擇研究方法。可以幾個同學(xué)組成一個研究小組（也可以一個人一個小組），明確分工，商量研究步驟及準(zhǔn)備通過哪些方法來開展研究。

4.3小組探究，整合處理材料

小組可以采取多種方法進(jìn)行探究，如：

4.3.1聽力式。如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》后，可以讓孩子們聆聽大自然美妙的聲音，感受自然美。

4.3.2觀察、動手式。如學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》這一單元進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察動植物的生長，甚至可以動手做一做。

4.3.3調(diào)查走訪式。如在進(jìn)行"田園生活"的綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生到鄉(xiāng)村去，調(diào)查當(dāng)?shù)厝诉@些年來生活發(fā)生了那些變化；或者走上街頭，調(diào)查廣告牌、商家牌匾上的錯別字等。

4.3.4上網(wǎng)查詢。有些方面的資料在我們的現(xiàn)實(shí)生活中沒有。而且并不是人們喜聞樂見的，可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢了解

4.3.5考察探究式。可以進(jìn)行實(shí)物、實(shí)地考察，文獻(xiàn)資料論證。如學(xué)完《爬山虎的腳》、《貓》等文章后，組織學(xué)生走近動物、植物或名勝古跡。考察它們的形狀、特點(diǎn)，并通過查資料論證。以開闊學(xué)生視野，增長社會經(jīng)驗(yàn)。

通過多種方式進(jìn)行研究，小組里要對研究資料進(jìn)行分析整理，形成研究報(bào)告。

4.4匯報(bào)展示，共享研究成果。以"展示臺"的形式對研究成果進(jìn)行交流匯報(bào)，讓全體學(xué)生分享研究成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

匯報(bào)的方式多種多樣，可以嘗試以下：

4.4.1采集創(chuàng)編式。學(xué)生可以編創(chuàng)各種報(bào)紙、剪報(bào)、動手繪畫等，增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，豐富語文學(xué)習(xí)空間。

4.4.2圖片展覽式。將活動中的景、物直接拍攝，直觀感受。

4.4.3實(shí)物展覽。如"田園生活"綜合性學(xué)習(xí)后，自己用麥秸編制的裝蟈蟈的小籠子；"大自然的啟示"綜合性學(xué)習(xí)后自己的小發(fā)明、小創(chuàng)造等。

4.4.4表演介紹式。模仿研究中的情形進(jìn)行表演或講故事等

4.4.5讀寫積累式。可以摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩歌等，運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫作技能進(jìn)行匯報(bào)。這樣的個性活動不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，而且可以實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

第5篇

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過動手操作和觀察比較，使學(xué)生認(rèn)識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內(nèi)畫高。

2．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察操作的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天老師帶來了一個數(shù)學(xué)故事，請同學(xué)們一邊聽一邊思考：有一只螞蟻?zhàn)≡贏點(diǎn)，一天它得到同伴的信息——B點(diǎn)有美味的食物，現(xiàn)在有三條路，它走哪條路到B點(diǎn)最近？

生1：走中間一條路。

師：得到食物之后，小螞蟻想去和住在C點(diǎn)的好朋友一起分享（板書C點(diǎn)），那它怎樣走到C點(diǎn)呢？

生2：連接BC兩點(diǎn)畫一條線段。（師連線）

師：與朋友分享完食物，不知不覺天黑了，小螞蟻要回家了。小螞蟻靠著自己的味覺，沿原路返回。它慢慢地爬呀爬呀，好不容易從C點(diǎn)爬回到B點(diǎn)，它繼續(xù)爬呀爬呀，終于到家了，可惜天已經(jīng)亮了。如果你是小螞蟻，你會怎么走？

生3：從C點(diǎn)直接回到A點(diǎn)。

師：你真是一只智慧的“小螞蟻”！（師連接AC兩點(diǎn)畫一條線段）

師：依我們設(shè)計(jì)的方案回家，小螞蟻?zhàn)哌^的路線就形成了一個什么形狀？（板書：三角形）這兩種走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識呢！今天這課節(jié)，就讓我們繼續(xù)來認(rèn)識三角形。（師完善板書：三角形的認(rèn)識）

二、走進(jìn)生活

師：生活中，你在哪些地方見到過三角形？

生4：路邊有三角形的交通標(biāo)志。

生5：三明治上有三角形。

師：老師也收集了一些生活中的三角形，大家一起來欣賞。（課件出示生活中的三角形：衣服上的三角形，三角形的房頂，自行車上的三角形，大橋上的三角形……）

三、動手操作

師：生活中的三角形真不少，接下來我們就利用身邊的材料做一做三角形，體驗(yàn)操作的快樂。（課件出示活動A：“我動手，我快樂。”）

師：誰來讀活動要求？

（1）操作。

師：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多。

師：既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來才能算。（學(xué)生先做三角形，然后小組匯報(bào)）

（2）分享。

師：把你們組的做法與大家分享。（生匯報(bào)交流）

師：老師也利用小棒做了一個三角形（如右圖），請欣賞。（學(xué)生提意見）

師：真牛，還敢反對老師！我哪兒不對了？

生6：點(diǎn)沒對好。

師：我接受你的建議（邊說邊移小棒），現(xiàn)在對了嗎？在大家的幫助下我的三角形終于完美了，數(shù)學(xué)上把像這樣首尾連接在一起的現(xiàn)象稱作“圍成”。

四、自主學(xué)習(xí)

1．師：我們圍成的三角形每一部分都有各自的名稱，書本第22頁最下面有介紹，大家看一看。（生看書）

師：通過看書，你了解了三角形的哪些名稱？

2．學(xué)生介紹，師相機(jī)板書：邊、頂點(diǎn)、角。

五、合作探究

1．師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道三角形都有三條邊，猜想一下：是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形？

生7：一定。

生8：不一定。

師：猜想是需要驗(yàn)證的。拿出抽屜里的材料（有一塊磁力紙板、三塊磁鐵和兩根吸管），思考一下，兩根吸管怎么圍三角形？你們有辦法嗎？

生9：剪一剪。

師：兩根吸管都剪了？

生10：剪其中一根就行了。

2．師：就按他的辦法操作。下面，來看活動要求。

（出示活動B：“我探究，我成長。”）

（1）圍一圍：同桌合作，將其中一根吸管剪斷，再圍一圍，看看能否圍成三角形。

師（強(qiáng)調(diào)）：為了研究方便，我們只剪成整厘米數(shù)。同桌分好工，一人操作，一人配合并做好記錄。

（2）填一填：記錄員把實(shí)驗(yàn)情況填到表格中。

3．學(xué)生活動，教師巡視。

師：同學(xué)們的活動效率真高！哪些小組愿意給大家介紹一下你們的作品？介紹時(shí)說清楚你們是把幾厘米的吸管怎么剪的，用哪些長度的吸管圍三角形的，最后有沒有圍成。

生11：我們把10厘米的吸管剪成了6厘米和4厘米，再與8厘米的吸管圍一圍，結(jié)果圍成了一個三角形。

師：把你的數(shù)據(jù)記在黑板上。還有圍成的嗎？（生匯報(bào)交流）

師：我們也來關(guān)心關(guān)心沒圍成的那些小組。舉手示意一下。你們怎么有點(diǎn)沮喪啊？不用難過，你們發(fā)現(xiàn)了不能圍成三角形的數(shù)據(jù)，同樣很有價(jià)值。哪組先來展示一下？（生匯報(bào)）這組有價(jià)值的數(shù)據(jù)一定要記錄下來。

師：還有哪一組愿意提供數(shù)據(jù)？（生匯報(bào)）你們很勇敢。還有嗎？

4．教學(xué)兩邊之和大于第三邊的情況。

師：剛才老師發(fā)現(xiàn)這一組的作品有點(diǎn)意思，來展示一下。你們圍成了嗎？這個三角形圍起來怎么這么費(fèi)勁？要不，再往前擠一擠？

生12：不同意，這樣就不是首尾相接了。

師：你們太厲害了！老師差點(diǎn)都上當(dāng)了，眼睛有時(shí)候會欺騙我們。大家來看電腦演示。

師：試一試，現(xiàn)在圍成了嗎？如果真的連接在一起會是什么樣？再試一試。（電腦演示重合的畫面）恭喜你們，猜對了，這組特別的數(shù)據(jù)一定得記錄下來。

師：10厘米的線段還可能和哪兩條線段也會重合？再試一試，看看還有哪些情況也是這樣。

生13：10，1，9；10，2，8；10，3，7。

師：看來，錯誤有時(shí)會引起我們更深刻的思考。

5．師：觀察這些數(shù)據(jù)，你們有沒有什么問題想提？

生14：為什么有的三條線段可以圍成三角形，有的三條線段不能圍成三角形？

師：很有數(shù)學(xué)眼光，這個問題的確值得我們研究。接下來，我們結(jié)合這些數(shù)據(jù)觀察圍成三角形的情況，先自己思考看看有什么發(fā)現(xiàn)，再和小組伙伴交流，然后每組指定一名發(fā)言人，交流你們的發(fā)現(xiàn)。

生15：我們組認(rèn)為較短的兩邊之和要大于最長的那條邊，才能圍成三角形。

師：從他的回答里，老師聽到了智慧的聲音，他們想到要把兩條邊的和與第三條邊進(jìn)行比較。（板書：兩邊長度的和大于第三邊）其他小組的意見呢？（生答略）

師：那么，在圍成的三角形中，其他兩邊的和是否大于第三邊呢？我們用一組數(shù)據(jù)來驗(yàn)證一下。（出示4、8、10，師板書：4＋8＞10，4＋10＞8，8＋10＞4）這說明什么？

生16：三角形隨便兩邊的和都大于第三邊。

師：這里能隨便找嗎？用哪個詞更恰當(dāng)？

生17：任意。

師：你看，用這個詞就能清楚地表達(dá)你想說的意思，數(shù)學(xué)語言就是這么奇妙。

6．師：那么，在沒圍成的三角形中有沒有兩邊之和大于第三邊的情況？找一組數(shù)據(jù)來研究。（出示：4、6、12，12＋6＞4，12＋4＞6，4＋6＜12）

師：咦，這里也有兩邊之和大于第三邊的情況，怎么不能圍成三角形呢？

生18：它不是任意兩邊，還有一組是兩邊之和小于第三邊的情況。

師：小于第三邊的兩個加數(shù)，在三個數(shù)中有什么特別的嗎？（比較小）那么，我們在比較的時(shí)候?qū)嶋H上需要比3次嗎？有沒有更簡便的方法？找哪兩個數(shù)相加比較好？（生答略）

師：那么，怎么更簡便地判斷三條線段能否圍成三角形？

生19：只要用兩條短邊相加大于長邊就行了。

師：把復(fù)雜的問題簡單化，這就是智慧！

師：剛才4、6、12這組邊不能圍成三角形，現(xiàn)在把4換成“”，你認(rèn)為在方框里填什么數(shù)就可以圍成三角形？

生20：填大于4的數(shù)就行了。

師：大于4的數(shù)都行嗎？一起數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)）你有話說嗎？

生21：方框里不能填大于19的數(shù)。

師：剛剛我們都沉浸在數(shù)數(shù)里了，只有你在用心思考，真了不起！說說你的理由。

生21：如果方框里填20，8＋12=20，就不能圍成三角形了。

師：看來，這個方框是有限制的。剛剛我們只考慮“＋8＞12”的情況，所以想到無數(shù)個，但隨著方框里的數(shù)不斷增大，它就搖身一變成了大數(shù)。看來，考慮問題要全面。（板書：4＜＜20）

六、活學(xué)活用

師：現(xiàn)在你能解釋小螞蟻?zhàn)叩穆肪€和我們設(shè)計(jì)的路線，誰近誰遠(yuǎn)嗎？

生22：小螞蟻?zhàn)叩眠h(yuǎn)，三角形的兩邊之和大于第三邊。

師：活學(xué)活用，真了不起！

七、檢測反饋

完成“想想做做”第2題。

……

反思：

“三角形的認(rèn)識”一課的教學(xué)是遵循“以學(xué)生為主體，以活動為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生素質(zhì)”的“活動單導(dǎo)學(xué)”理念設(shè)計(jì)的，使學(xué)生自主合作探究的目的在本課教學(xué)中得到實(shí)現(xiàn)。

1．巧設(shè)情境，引入新課。

創(chuàng)設(shè)情境是指通過語言、圖片、聲音和視頻等形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)導(dǎo)入的情境。“情”是為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，“境”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景。課伊始，我從學(xué)生感興趣的故事入手，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識來解決“小螞蟻找食物的三條路中哪一條最近”的問題。在小螞蟻嗅著自身的氣味回家和學(xué)生設(shè)計(jì)的回家路線中，我告訴學(xué)生“這兩種不同的走法里蘊(yùn)藏著本節(jié)課所要探究的新知識呢”，然后巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)。

2．走進(jìn)生活，親近數(shù)學(xué)。

這一環(huán)節(jié)教學(xué)，先讓學(xué)生尋找生活中的三角形，再欣賞老師收集的生活中的三角形，讓學(xué)生真切地體會到“只要留心觀察，數(shù)學(xué)就在我們身邊”。我在設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型的過程。學(xué)生只有在生活中成長、進(jìn)步，才有利于知識的遷移，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3．合力設(shè)計(jì)，體驗(yàn)快樂。

這一環(huán)節(jié)就是活動單上的第一個活動“我動手，我快樂”，活動要求是：（1）操作：先在小組內(nèi)商量一下有哪些做三角形的方法，再做一做、比一比，看看哪一組做三角形的方法多；（2）分享：把你們組的做法與大家分享。同時(shí)，我提出要求：“既然是比賽，就要有公平的規(guī)則。限時(shí)兩分鐘，看哪一組想的辦法多，但只想出辦法還不夠，要用不同的方法做出來才能算。”兩分鐘內(nèi)要想出多種辦法，還要動手做出來，不合作肯定不行，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識。“活動單導(dǎo)學(xué)”使用的主要學(xué)習(xí)方式就是小組合作，它的根本特點(diǎn)在于小組活動的科學(xué)組織和展開。通過小組活動，使學(xué)生在各自的小組中分工合作，盡其所能，得到最大限度的發(fā)展，讓所有的小組成員通過小組學(xué)習(xí)取得進(jìn)步。

4．自主學(xué)習(xí)，形成能力。

“活動單導(dǎo)學(xué)”的宗旨是“學(xué)生自己能學(xué)會的內(nèi)容教師不教，不需要通過操作就能解決的內(nèi)容不安排小組活動”。如上述教學(xué)，三角形各部分的名稱學(xué)生完全有能力通過自學(xué)完成，所以無需組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。我們在研究“活動單導(dǎo)學(xué)”模式之初，有些教師錯誤地認(rèn)為活動單就是教學(xué)流程，拿一份活動單就能完成一堂課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐證明這是不科學(xué)的。如果把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都編進(jìn)活動單，那活動單就失去了指導(dǎo)活動的價(jià)值。

5．合作探究，愉快成長。

“活動單導(dǎo)學(xué)”致力于開放課堂，充分地讓學(xué)生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地解放學(xué)生的手腳，還學(xué)生以主體地位，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮靈性、張揚(yáng)個性，把“基于生命、順?biāo)焐⒊删蜕弊鳛檎n堂教學(xué)的基本目標(biāo)。如上述教學(xué)，在合作探究的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生猜想“是不是只要有三條線段就一定能圍成三角形”，然后讓學(xué)生用身邊的材料同桌合作進(jìn)行驗(yàn)證。這樣設(shè)計(jì)，巧妙在只給學(xué)生提供兩條線段，需剪一條，再圍一圍。學(xué)生在圍的過程中會初步認(rèn)識到：當(dāng)被剪的一根吸管長于另一根時(shí)，才能圍成三角形，否則不行。學(xué)生在對同伴提供的幾組數(shù)據(jù)進(jìn)一步比較中，結(jié)合圍三角形的情況，就能發(fā)現(xiàn)“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)生一旦不依賴教師時(shí)，他的內(nèi)心才會出現(xiàn)一個強(qiáng)大的自我，變得更自信，越自信越強(qiáng)大，越強(qiáng)大越愛學(xué)，越愛學(xué)越會學(xué)，逐漸形成良性循環(huán)，挖掘出更多的潛能。

6．當(dāng)堂檢測，拓展思維。

課尾回到課始的故事，首尾呼應(yīng)，一氣呵成，然后出示一組練習(xí)，檢測課堂教學(xué)的有效性。有了課堂的親身感悟與經(jīng)歷，學(xué)生解決問題沒有障礙，輕松愉快，收獲的是新知。

第6篇

關(guān)鍵詞：光與影；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)

教育理論指導(dǎo)：

本課主要利用“5E教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)。通過“參與―探究―解釋”三個階段讓學(xué)生建構(gòu)起影子變化規(guī)律的概念，即物體距離光源越近影子越大、入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側(cè)、物體接受光的角度不同影子的形狀不同。對于影子產(chǎn)生的要素、光源、遮擋物、接光屏、投影等概念，由于比較簡單，且不少學(xué)生已經(jīng)有所了解，采用談話、講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生通過探究，成功構(gòu)建影子變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，在“精細(xì)化”階段介紹投影的實(shí)際應(yīng)用，以拓展學(xué)生的視野并利用“太陽下打傘”和“放大小鐵片”兩個任務(wù)以達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。

本課特色：

本課（在參與階段）以手影為導(dǎo)入，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究影響影子變化的三個科學(xué)規(guī)律。旨在培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和探索客觀世界的好奇心。而在精細(xì)化階段的拓展與遷移部分能讓剛在學(xué)生頭腦中生成的科學(xué)概念得到進(jìn)一步的深化與提升。

學(xué)情分析：

影子在日常生活中十分常見。很多學(xué)生都知道，在陽光下站著一個人或撐起一把傘（有遮擋物）便會出現(xiàn)影子，而影子能遮蔭。有些學(xué)生甚至還知道：太陽下打傘，離地面遠(yuǎn)影子會變大；不同的時(shí)間太陽高度不同，陽光下的影子在位置與長度上會發(fā)生變化。但學(xué)生對影子的認(rèn)識缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念，僅僅停留在感性層面居多。因此通過該節(jié)課的一個演示實(shí)驗(yàn)與兩個探究實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У貛椭鷮W(xué)生構(gòu)建與影子相關(guān)的科學(xué)概念并糾正一些錯誤。其中，基于大多數(shù)學(xué)生都對“物體距離光源越近影子越大”這一規(guī)律有充分的認(rèn)識，所以本規(guī)律利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證而不安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，以提高課堂的效率，達(dá)到“有效教學(xué)”的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：能說出影子產(chǎn)生需要光源、遮擋物和接光屏三要素，并能識別三要素；能說明物體距離光源越近影子越大、入射光線越傾斜影子越長、影子總在背光一側(cè)、物體接受光的角度不同影子的形狀不同等變化規(guī)律。

過程與方法：能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、解釋光源、遮擋物與影的關(guān)系，概括出影子變化的規(guī)律。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過實(shí)驗(yàn)體會到合作與交流的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)入射光線越傾斜影子越長，且影子總在背光一側(cè)

難點(diǎn)：入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側(cè)

教學(xué)準(zhǔn)備：

半圓形板（板上標(biāo)注了5個有代表性的入射方向）*13，LED充電電筒*13，PPT課件，實(shí)驗(yàn)記錄紙*13，5種不同顏色的彩色筆*13

教學(xué)過程：

一、參與：情景導(dǎo)入

（一）假如世界上沒有光，會不會有影子？學(xué)生回答：不會。

設(shè)計(jì)意圖：直奔主題，暗示光與影的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）（PPT出課題并板書）今天老師就帶大家進(jìn)入“光”與“影”的世界。

（三）（PPT出示手影圖）你們有玩過手影嗎？這手影是怎么玩的呢？學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)回答。

預(yù)設(shè)：用手（擺出一定姿勢）擋著射過來的光。利用“光”與“手”引出“光源”與“遮擋物”。

假如“手”背后沒有屏幕，可以看到影子嗎？比如晚上我對著天空做手影能在天空中出現(xiàn)影子嗎？學(xué)生思考后回答。

待學(xué)生回答后，師引出“接收屏”并總結(jié)：原來要形成影子需要光源、遮擋物、接收屏三樣?xùn)|西。

設(shè)計(jì)意圖：利用貼近學(xué)生生活的“手影”作引入，在與學(xué)生談話交流中導(dǎo)出影子形成的三要素。

（四）下面我們再來看看生活中的一些影子。邊看圖邊讓學(xué)生指出分別是什么物體充當(dāng)光源、遮擋物和接收屏。

設(shè)計(jì)意圖：深化學(xué)生對影子形成三要素的理解。

二、探究與解釋：探究影子變化的規(guī)律

（一）探究一：物體距離光源越近影子越大

1.（PPT出示一張手影圖）接下來，如果你要表演手影，屏幕不能動，光源也不動，那怎樣讓屏幕上的手影變大呢？手要往光源移動，還是往屏幕移動？為什么？

預(yù)設(shè)：手要往光源移動，因?yàn)槭蛛x光源越近手影越大。

設(shè)計(jì)意圖：在影子的變化規(guī)律中，該概念相對簡單，已被不少學(xué)生熟悉。因此，率先利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，以提高課堂效率。

2.（演示實(shí)驗(yàn)）今天我們用這個木塊替代演員的雙手試一試。

3.看了剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

學(xué)生匯報(bào)。

（二）探究二：入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側(cè)

1.剛才的實(shí)驗(yàn)，物體的位置發(fā)生變化，但光源和屏幕都不動。現(xiàn)在，把物體與屏幕固定光源從直射到斜射變化，那么，影子會有怎樣的變化呢（PPT出示斜射直射變化動畫）？學(xué)生按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答。

設(shè)計(jì)意圖：這里呈現(xiàn)學(xué)生對“入射光傾斜程度變化帶來影子變化”這一問題的前概念。在這里，提問時(shí)結(jié)合PPT上的動畫，能讓學(xué)生更好地理解教師的提問，從而達(dá)到有效提問。

2.（1）看來同學(xué)們的猜測都很有道理。下面我們利用老師帶來的半圓形板做一做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前請先用30秒時(shí)間閱讀實(shí)驗(yàn)指引（PPT出示）。生閱讀指引并觀看實(shí)驗(yàn)操作范例。

設(shè)計(jì)意圖：指引學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作步驟。

（2）實(shí)驗(yàn)的過程中，你們認(rèn)為還需要注意些什么？學(xué)生思考并提出實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：通過這樣的提問，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的正確操作過程。

（3）請領(lǐng)取材料做實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)記錄，我們比一比誰最快完成實(shí)驗(yàn)并把所有的實(shí)驗(yàn)材料與記錄紙交還給教師。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：激勵學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)。

3.通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.教師小結(jié)：經(jīng)過剛才的實(shí)驗(yàn)，我們知道“入射光線越傾斜影子越長且影子總在背光一側(cè)”（板書）。

（三）探究三：物體接受光的角度不同影子的形狀不同

1.剛才的實(shí)驗(yàn)，光源的變化導(dǎo)致影子發(fā)生變化。現(xiàn)在光源不動，改變木塊接受光的角度（任意旋轉(zhuǎn)木塊），在桌面上將形成什么形狀的影子呢？學(xué)生猜測。

2.下面我們利用木塊與電筒試一試，請選取兩個你們最感興趣的影子畫下來。完成后請把記錄紙與實(shí)驗(yàn)材料交還給教師，我們再比一比哪個小組最快。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：激勵學(xué)生更好地做實(shí)驗(yàn)。

3.通過剛才的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈冇惺裁窗l(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)。

4.師小結(jié)：“木塊一旦旋轉(zhuǎn)起來，就會產(chǎn)生多生多樣的影子。物體接受光的角度不同影子的形狀不同（板書）”。

順勢講授：以上這些物體從不同角度接受光而獲得的不同形狀的影子為投影。投影在我們的生活中十分有用處。

三、精細(xì)化：拓展與遷移

（一）介紹投影的應(yīng)用。包括：影長測樹高、投影遮蔭、皮影戲、幻燈片、零件放大、3D投影。生邊看圖邊聽老師介紹。

設(shè)計(jì)意圖：介紹投影的實(shí)際應(yīng)用以拓展學(xué)生的視野。同時(shí)，零件放大的介紹為后面的任務(wù)二作鋪墊。

（二）任務(wù)一：太陽下打傘。如圖所示，傘應(yīng)往哪個方向傾斜？

任務(wù)二：小鐵片放大。老師手中有些小鐵片（刻有圖案），能利用今天所學(xué)的知識和剛才實(shí)驗(yàn)的材料把它放大嗎？生提出方法并上臺試驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：利用“太陽下打傘”和“放大小鐵片”兩個任務(wù)讓學(xué)生遷移應(yīng)用本課搭建的科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 探索并掌握長方形、正方形面積的計(jì)算方法，經(jīng)歷長方形、正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，能正確計(jì)算長方形、正方形的面積。

2. 培養(yǎng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的意識和能力，發(fā)展初步的空間觀念。

3. 滲透“實(shí)驗(yàn)—猜想—驗(yàn)證—概括”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作意識和科學(xué)探究精神。

4. 通過對數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的探索，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

通過操作實(shí)踐、合作探究，得出長方形、正方形面積的計(jì)算方法。

【教學(xué)過程】

一、激活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)入新課

師：一年一度的森林運(yùn)動會就要開始了。小動物們各自制作了小彩旗，準(zhǔn)備為運(yùn)動員們加油。你們瞧！（課件出示，長5 cm，寬3 cm，長7 cm，寬2 cm的長方形 ；邊長4 cm的正方形）

（1）這三面彩旗是什么形狀的？

（2）究竟誰制作的小彩旗面積大呢？有什么辦法可以比出它們的大小？

學(xué)生可能匯報(bào)的幾種方法：（1）將幾個圖形重疊起來比較。（2）估測幾個圖形的面積，再進(jìn)行比較。（3）用1平方厘米的小正方形擺一擺，直接測量出幾個圖形的面積再比較。引導(dǎo)學(xué)生對上述幾種方法進(jìn)行評價(jià)。

師：用面積單位進(jìn)行測量能準(zhǔn)確比出兩個圖形的大小，方法不錯。但如果要測量操場的面積大小，用這個方法方便嗎？如果我們能研究出一種方法直接求出長方形的面積，該多方便啊！今天，我們就來研究長方形和正方形面積的計(jì)算。（板書課題）

【設(shè)計(jì)意圖】將長方形與正方形一同呈現(xiàn)，意在使學(xué)生回想起長方形與正方形之間的關(guān)系，為后續(xù)正方形面積的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過思考“如何比較三面小彩旗面積的大小”，激活學(xué)生先前的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)（重疊、估測、用面積單位量等），為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、實(shí)踐探究，形成猜想

1. 明確要求，先估后試。

（1）學(xué)生備好學(xué)具。每位學(xué)生有一張“面積計(jì)”，若干個1平方厘米的小正方形紙塊以及三面小彩旗。

（2）學(xué)生估測三面小彩旗的面積，全班交流。

（3）提出操作要求。

師：請同學(xué)們自己選擇材料和工具，想辦法求出其中一個圖形的面積。先自己試一試，然后在小組內(nèi)交流自己的方法。

2. 動手實(shí)踐，小組討論。

3. 小組匯報(bào)，全班交流。

學(xué)生可能采用的幾種求出面積的方法：

（1）用“面積計(jì)”量。？搖？搖？搖 （2）用小正方形擺。

（3）另一種擺法。

引導(dǎo)學(xué)生對（2）、（3）兩種擺法進(jìn)行評價(jià)，凸顯第（3）種方法的簡便。

根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：

4. 比較小結(jié)，形成猜想。

師：回顧一下剛才我們求出小彩旗面積的過程，再看看黑板上這些數(shù)據(jù)，請同學(xué)們大膽猜測，長方形面積可以怎么求呢？

學(xué)生交流，指名匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的回答板演：長方形的面積=長×寬？

【設(shè)計(jì)意圖】在活動之前，先讓學(xué)生對三個長方形的面積進(jìn)行估測，重視對估測能力的培養(yǎng)。教師為學(xué)生提供了豐富的材料，放手讓學(xué)生探索求出小彩旗（長方形）面積的方法，體現(xiàn)了開放性和實(shí)踐性，活動過程更具思維價(jià)值。在畫、拼、擺的實(shí)踐過程中，學(xué)生初步感知了長方形面積與長、寬的關(guān)系，形成猜想，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的合情推理能力。

三、探究驗(yàn)證，建構(gòu)模型

1. 實(shí)踐操作，驗(yàn)證猜想。

師：是不是所有長方形的面積都等于長乘寬的積呢？光憑這三個例子說服力可不夠。我們還需要……（驗(yàn)證）

（1）明確要求，實(shí)踐驗(yàn)證。

同桌兩人一組，借助每格面積為1平方厘米的方格紙，在方格紙上畫出幾個大小不同的長方形（要求取完整方格），邊操作邊填寫活動記錄表（記錄表略）。四人小組內(nèi)交流驗(yàn)證結(jié)果。

（2）匯報(bào)展示，交流成果。

指名若干小組上臺展示方格紙上的長方形及活動記錄表，交流各自的驗(yàn)證結(jié)果。

（3）引導(dǎo)觀察，概括結(jié)論。

師：通過驗(yàn)證，我們的猜想成立嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】以方格紙取代小紙塊讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證活動，有以下兩個優(yōu)點(diǎn)。其一，“在方格紙畫不同的長方形”與“任取幾個1平方厘米的小正方形拼成不同的長方形”相比，操作難度降低，方便學(xué)生開展；其二，在猜想環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了用面積單位直接量出圖形面積的過程，如果繼續(xù)用小正方形拼擺驗(yàn)證，那只是低思維層面上的重復(fù)演練。從用小正方形拼擺長方形到在方格紙上畫大小不同的長方形，是從具象到抽象的第一次提升。學(xué)生在畫長方形及填表的過程中，既達(dá)到驗(yàn)證的目的，又在操作中進(jìn)一步感悟了長方形的長與每行格數(shù)，寬與行數(shù)的關(guān)系。

2. 溝通聯(lián)系，建構(gòu)模型。

（1）嘗試在空白紙上畫12平方厘米的長方形。

師：同學(xué)們在方格紙上畫出了各種各樣的長方形，老師也畫了一個，我畫的長方形面積是12平方厘米。你們猜猜老師畫的長方形是怎樣的？在腦海里想象一下。

師：我這個長方形可是畫在了空白紙上，你們能不能將老師這個長方形在空白紙上畫出來？動筆試試！如果覺得有困難，可以請方格紙幫忙。

（2）學(xué)生嘗試畫圖，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指名上臺展示，集體交流。

學(xué)生可能畫出1×12、2×6、3×4，三種長方形。畫法可能有在空白紙上打格子畫出長方形或直接畫出長方形。

①師：上面兩種畫法有什么相同和不同的地方？為什么畫出長和寬是幾厘米就能知道它的面積呢？

②在集體交流中使學(xué)生逐漸感悟：長幾厘米就相當(dāng)于一行有幾個1平方厘米的小正方形，寬幾厘米就相當(dāng)于有幾行。

③揭曉教師所畫的長方形，給予學(xué)生鼓勵和肯定。

④小結(jié)。師：通過剛才這些活動，我們不僅得出了長方形面積的計(jì)算公式，還理解了其中的道理。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)思維活動的基點(diǎn)，往往要借助于“數(shù)”與“形”兩個維度。也就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地從“數(shù)量”去想象“圖形”，以“圖形”去聯(lián)系“數(shù)量”。本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在空白紙上畫出面積為12平方厘米的長方形，為了畫出這個長方形，學(xué)生會調(diào)動先前在方格紙上畫長方形的經(jīng)驗(yàn)，主動聯(lián)想方格數(shù)與邊的長度的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能直接按長邊、寬邊的長度畫出長方形并由此確定長方形的面積時(shí)，他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)鏈接，完成了模型建構(gòu)。這個活動為從依靠方格求面積到測量邊的長度計(jì)算面積搭建了認(rèn)知上的支架。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從方格圖到長方形的第二次抽象，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。

3. 主動遷移，形成網(wǎng)絡(luò)。

（1）學(xué)生完成課本78頁上半頁“做一做”。

（2）反饋后討論：怎樣計(jì)算正方形的面積？

（3）全班交流。引導(dǎo)學(xué)生從求第三面小彩旗面積的操作中及長方形和正方形的關(guān)系入手進(jìn)行遷移。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：正方形面積=邊長×邊長。

四、結(jié)合實(shí)際，學(xué)以致用

師：生活中哪些地方需要我們計(jì)算長方形、正方形的面積呢？

學(xué)生交流。

1. 教學(xué)例3。

（1）學(xué)生審題，獨(dú)立解答。指名回答，全班反饋。

（2）完成課本78頁下半頁“做一做”。

①學(xué)生獨(dú)立估計(jì)課本封面的面積，小組內(nèi)交流。

②指名匯報(bào)，全班交流估測方法和結(jié)果。

③學(xué)生測量、計(jì)算，并與估計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。

2. 綜合練習(xí)，鞏固新知。

基礎(chǔ)練習(xí)。

（1）計(jì)算下面各圖形的面積。（給定長寬算面積，單位：厘米）

（2）先估計(jì)課桌桌面的面積，再測量它的長和寬，并計(jì)算面積。

能力提升。

（1）籃球場的長是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？半場是多少平方米？

（2）教室前面墻壁長8米，寬3米。墻上有一塊面積為14平方米的黑板。現(xiàn)在要粉刷這面墻壁，要粉刷的面積是多少平方米？

拓展天地。

有一塊正方形菜地，一面靠墻。用長24米的籬笆圍起來，這塊菜地的面積是多少平方米？

【設(shè)計(jì)意圖】在練習(xí)設(shè)計(jì)上，遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，關(guān)照了學(xué)生差異，兼顧了數(shù)學(xué)化與生活化，體現(xiàn)了實(shí)踐性和拓展性，重視學(xué)生估測能力的培養(yǎng)。題目所選素材與學(xué)生生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

五、課堂總結(jié)，延伸拓展

1. 回顧全課，引導(dǎo)小結(jié)。

（1）梳理知識脈絡(luò)。

學(xué)生回顧，指名發(fā)言，共同梳理本節(jié)課知識脈絡(luò)。

（2）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

師生回顧推導(dǎo)計(jì)算方法，教師根據(jù)學(xué)生回答，板演：觀察操作—提出猜想—組織驗(yàn)證—概括結(jié)論—應(yīng)用結(jié)論。

2. 拓展延伸，留有余意。

師：我們認(rèn)識的各種平面圖形有著非常密切的聯(lián)系，你們看。（播放課件，動態(tài)展示圖形變換的過程）

三角形旋轉(zhuǎn)

師：今天我們學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計(jì)算方法，這只是一個開始。在今后其他平面圖形面積的學(xué)習(xí)中，今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法還將發(fā)揮很大的作用呢！

第8篇

《沉浮的秘密》一課是鄂教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元十七課。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了玩“潛水艇”，這為過渡到本課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本課在一系列的觀察研究活動中，讓學(xué)生自己去解決關(guān)于沉與浮的有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生在活動過程中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法，研究物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

一、目標(biāo)教法分析

本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.知識與技能目標(biāo)：知道影響物體沉浮的因素，初步感知“大小一定的物體，比水輕的會浮，比水重的會沉。”2.過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生制作簡易的科學(xué)模型，用簡單的器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，嘗試用不同的方式分析和解讀數(shù)據(jù)，對現(xiàn)象作出合理的解釋。3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生樂于學(xué)到科學(xué)知識，改善生活，意識到科學(xué)技術(shù)會給人類和社會發(fā)展帶來好處。

本著小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是研究物體在水中是沉還是浮？難點(diǎn)是影響物體沉浮的因素。在水中有的物體下沉，有的物體上浮，這是學(xué)生們都親眼見過的，是身邊時(shí)時(shí)發(fā)生的自然現(xiàn)象，但是是什么原因引起的這就需要學(xué)生通過推測、驗(yàn)證，層層推進(jìn)，由果推因。

考慮到四年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中分三個層次展開：（1）觀察下沉和上浮的物體，提出問題，在水中物體的沉浮與輕重有關(guān)，和物體的大小有關(guān)，和物體是否空心有關(guān)，這里，學(xué)生頭腦中的輕重、大小概念是生活中的模糊概念，所以他們的這種推測與實(shí)際觀察結(jié)果肯定會發(fā)生矛盾，這是我們教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)；（2）通過實(shí)驗(yàn)獲取事實(shí)，對此實(shí)驗(yàn)，將砂鹽、鋸末分別裝在三個體積相同裝有水的塑料瓶中，用天平對四個瓶子進(jìn)行稱量，然后放入水中，觀察它們的沉浮現(xiàn)象，并做好記錄；（3）在小結(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生舉例，重在引導(dǎo)學(xué)生深入了解沉浮的因素。

在教學(xué)中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能讓學(xué)生自己觀察，自己解決問題，自己動手做一做，自己聯(lián)系實(shí)際說一說，以其最大限度地拓展學(xué)生發(fā)散思維的空間。引導(dǎo)學(xué)生用木塊和螺母進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們會發(fā)現(xiàn)大小不同的木塊都會上浮，而大小不同的螺母都會下沉。此時(shí)預(yù)想的結(jié)果與實(shí)際觀察的現(xiàn)象產(chǎn)生了矛盾，讓學(xué)陷入“矛盾”之中，那么物體的沉浮到底與什么有關(guān)呢？用天平稱物體，物體在水中時(shí)和在空氣中時(shí)，天平的量有什么變化，這種變化與物體的重量有什么關(guān)系？在學(xué)生全面、充分地感知事實(shí)、描述事實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己對事物進(jìn)行分析，大膽發(fā)表自己的意見，最后形成他們以為較科學(xué)的意見。

二、過程分析

1.提出的問題

（1）教師提問：玩潛水艇時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)潛水艇里水的多少決定潛水艇的沉浮，一般物體的沉浮又與什么有關(guān)呢？

（2）推測我們準(zhǔn)備的這些材料如鐵釘、氣球、石子等放入水中是沉還是浮？

（3）觀察物體在水中是沉還是浮。把物體入水中觀察，看看有沒有推測錯的物體，把水中上浮的物體和水中下沉的物體分成兩堆，并記錄。

2.制定研究計(jì)劃，進(jìn)行研究

（1）小組討論：物體在水中浮與沉，可能與哪些因素有關(guān)？（學(xué)生分小組討論推測）

（2）教師出示并介紹本次科學(xué)探究活動的實(shí)驗(yàn)器材及名稱。

（3）教師演示實(shí)驗(yàn)：兩塊大小不同的木塊放入水中都浮了起來，兩個重量不同的螺母放入水中都沉了下去。

教師提問：這和同學(xué)們的推測一樣嗎？有的同學(xué)說大的會浮，小的會沉，可是小木塊也浮起來了；有的說重的會沉，輕的會浮，可輕的螺母也沉下去了。這是怎么一回事呢？我們怎樣來研究？

（4）小組討論并制定研究計(jì)劃和方案，教師引導(dǎo)各小組商討，制定盡量完善、有效的觀察、測量、記錄方法。

（5）各小組匯報(bào)研究計(jì)劃，教師可以就學(xué)生制訂的方案中的不足進(jìn)行指導(dǎo)。

3.觀察記錄，總結(jié)交流

（1）各小組按照自己制訂的計(jì)劃，進(jìn)行一次物體沉浮的實(shí)驗(yàn)活動，并做好記錄。

（2）實(shí)驗(yàn)完成后將實(shí)驗(yàn)情況記錄通報(bào)全班。

（3）聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象，討論物體沉浮的影響因素是什么。

（4）學(xué)生匯報(bào)本課的研究與發(fā)現(xiàn)，并做好記錄。同時(shí)讓學(xué)生對比自己此前的猜測，并進(jìn)行分析、討論，找出自己認(rèn)知上的誤區(qū)，修正自己的思維。

4.拓展與應(yīng)用

（1）說一說潛水艇沉浮的道理。

（2）在水中，鐵塊會下沉，可萬噸巨輪為什么會浮在水面上？學(xué)生討論、匯報(bào)，看看自己的答案有沒有科學(xué)道理。

5.板書設(shè)計(jì)

物體： 鐵釘 氣球 玻璃 石子 燈炮 木塊 螺母

上浮或下沉：

1.物體為沉浮與自身的質(zhì)量和體積有關(guān)。

2.不同材料構(gòu)成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉，如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。

3.體積大，質(zhì)量小的物體容易沉。體積小，質(zhì)量大的物體容易沉。

三、課后反思

1.對教材內(nèi)容的處理

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我對教材內(nèi)容中的教具有所改變，對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法有所改進(jìn)。

2.教學(xué)策略的選用

第9篇

一、從生活中感知“解決問題”

數(shù)學(xué)問題的解決要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的且又貼近生活實(shí)際的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中，真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以此為手段，促進(jìn)學(xué)生對解決問題關(guān)系的分析。

例如，三年級有這樣一道解決問題：三年級有男生22人，女生18人，平均分成4組，每組有幾人？平均分成8組呢？解決這道問題之前，我先組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作，每組擺兩堆小木棒，一堆擺22根，另一堆擺18根。然后提問：要把這兩堆木棒分成4小堆，而且使每小堆的根數(shù)都一樣多，你們會分嗎？怎么分？動手試試看？學(xué)生對這類操作活動很感興趣，當(dāng)學(xué)生把這兩堆小棒合在一起再進(jìn)行平均分時(shí)，教師及時(shí)提問：這些小棒是怎么得到的？為什么要把原來的兩堆小棒并在一起呢？具體的學(xué)具操作，能把求平均數(shù)的算理簡單明了地反映出來，給學(xué)生留下深刻的印象。等到平均分成8堆，學(xué)生的思路就會豁然開朗。然后，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，使其積極主動地把諸多感性材料內(nèi)化為自己的知識，促使學(xué)生對新知識的理解。

二、在自主探索中尋求解決問題的途徑

在新課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們要以“使學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的質(zhì)疑、解疑為核心實(shí)行自主探索教學(xué)。

1.學(xué)生獨(dú)立思考

“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法；找出重點(diǎn)劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問做標(biāo)記。自己嘗試做一做。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，做一做讓學(xué)生記下自己的解決方案，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、解疑

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流劃出的重點(diǎn)，互相質(zhì)疑、解疑，把自己的解決方案和小組的同學(xué)交流，沒有解決的問題一起討論。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點(diǎn)與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生參與解決問題的積極性、主動性，帶動學(xué)困生，起到交流互補(bǔ)的作用，能激發(fā)學(xué)生深入鉆研的意向。同時(shí)這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

3.匯報(bào)中評價(jià)

首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會；然后讓學(xué)生匯報(bào)自己小組的結(jié)果，生生互評，師生互評，正如課程標(biāo)準(zhǔn)所述：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成師生解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點(diǎn)，甚至可以辯論。學(xué)生的質(zhì)疑，以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中是一位引導(dǎo)者。對學(xué)生解決不了的問題，教師或和學(xué)生共同研究，或適時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但絕不可能代替學(xué)生思考，而要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在開放性問題中，挖掘?qū)W生的潛力

開放式解決問題可以調(diào)動學(xué)生自身的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的有效途徑。開放性教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，我始終鼓勵學(xué)生自主地嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把思考的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

解決開放性問題，其實(shí)對教師要求提高了。教師要有較高的駕馭課堂的能力，能創(chuàng)造性地使用教材。課堂上，學(xué)生的思維一旦被真正調(diào)動起來，他們提出的問題就會各種各樣、千奇百怪，有些問題教師的確難以解釋，但有些學(xué)生的解答也會令教師意想不到。所以，開放式解決問題要求教師不僅要研究教材，還要研究學(xué)生，實(shí)則是對教師的要求更高了。開放式解決問題教學(xué)還表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課外去解決。