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第1篇

（一）研究對象

本調(diào)查從多個角度設(shè)計(jì)“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷”，全部采用無記名的方式，對遵義師范學(xué)院學(xué)前教育本科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，共收回有效問卷568份，有效回收率達(dá)94．67%。采用整體抽樣方法確定樣本，將本科生編成序號，采用Excel隨機(jī)抽樣產(chǎn)生各班級名額分配總數(shù)。學(xué)生自愿參與測試，填寫書面調(diào)查問卷。

（二）研究方法

本調(diào)查所采用的調(diào)查工具為自編“貴州學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)潛能、創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷”（重測信度為0．921）。問卷有兩個部分組成：第一部分為個人信息，主要包括調(diào)查的年級、專業(yè)及性別等信息；第二部分為具體的問題，主要包括對畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意向和學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

職業(yè)規(guī)劃調(diào)查結(jié)果顯示：94.83%的畢業(yè)生選擇在校期間“有職業(yè)規(guī)劃”。并且在大學(xué)一年級就開始職業(yè)規(guī)劃的有16.93%；在大學(xué)二年級開始職業(yè)規(guī)劃的有15.79%；在大學(xué)三年級開始職業(yè)規(guī)劃的有40.6%，其原因時這時候功課相對輕松，臨近畢業(yè)，對自己的人生就開始謀劃長遠(yuǎn)的安排和打算，但是也有21.32的畢業(yè)生到大學(xué)四年級才開始規(guī)劃自己的職業(yè)，從常理來說，為時已晚了。從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，也有5.17%的畢業(yè)生在大學(xué)期間對自己的職業(yè)從未有過規(guī)劃，對自己的生活并不感興趣，對將來自己將駛向何方并不關(guān)心，反覺得自己的就業(yè)聽天由命。學(xué)前教育部分本科生對自己的人生很茫然，對自己的人生不知道如何做實(shí)際的規(guī)劃，把職業(yè)規(guī)劃只是付諸于形式。

（二）創(chuàng)業(yè)意向的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：“完全沒有”的有13.17%；“有，但未嘗試過”的有64.58%；“有，嘗試過或正在進(jìn)行”的只有7.68%；“不知道”的有13.64%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)前教育本科生多數(shù)都對創(chuàng)業(yè)非常感興趣，并有人嘗試過創(chuàng)業(yè)的艱辛和喜悅，但是由于學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，很多學(xué)生沒有機(jī)會去嘗試，并對創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)很是擔(dān)憂。在訪談中談及“學(xué)前教育本科生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢”時，48%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)前教育本科生年輕有活力，敢于拼搏和奮斗，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，創(chuàng)業(yè)中很有激情，創(chuàng)新能力強(qiáng)等優(yōu)勢。由此可見，很多人都知道大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢多，但是由于創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)高，對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來講的確是巨大的挑戰(zhàn)，這就需要在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，需要學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新能力。

（三）對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作滿意度調(diào)查

調(diào)查結(jié)果：“短程化，就業(yè)指導(dǎo)僅限于畢業(yè)生，對于其他年級的學(xué)生指導(dǎo)不夠”的有9.17%；“學(xué)校不重視就業(yè)指導(dǎo)”的有3.54%；“就業(yè)指導(dǎo)工作人員不夠?qū)I(yè)”的有35.23%；“就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容簡單”的有16.42%；“就業(yè)指導(dǎo)信息匱乏”的有8.56%；“就業(yè)指導(dǎo)形形式單一”的有3.45%；“就業(yè)指導(dǎo)課程不夠新穎，不能吸引學(xué)生興趣”的有23.27%。以上調(diào)查顯示，作為學(xué)校有必要改革就業(yè)指導(dǎo)課程，采取積極主動的形式，積極走出去，采用多種靈活多變方式，對學(xué)生就行就業(yè)指導(dǎo)。同時要將就業(yè)指導(dǎo)課程納入學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的范疇，將該課程放到很高的高度。就業(yè)指導(dǎo)過程要做到針對性、實(shí)效性、目的性、科學(xué)性、社會性。

在訪談中，針對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在的問題，89.78%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)過程中，首先要加強(qiáng)宣傳和解釋國家有關(guān)師范生就業(yè)的政策；其次要向師范生提供更多的人才需求信息；再次是向社會用人單位師范生的有關(guān)情況和信息，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)；第四，加強(qiáng)對師范生就業(yè)市場的分析與開拓；第五，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程和多形式開展就業(yè)知識講座。

三、對策與建議

通過本次調(diào)查研究可以看出，學(xué)前教育本科生雖然能夠清醒認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)形勢，但是目前的就業(yè)崗位性質(zhì)的選擇上呈現(xiàn)單一化的趨勢，正在向多元化趨勢發(fā)展，而且部分同學(xué)的擇業(yè)期望值較高。對于學(xué)校來講，必須根據(jù)就業(yè)市場的現(xiàn)狀與學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施，使他們能夠找到一份比較滿意的工作。

（一）充分認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的意義，幫助學(xué)前教育本科生樹立正確的就業(yè)意向

學(xué)前教育本科生是是我國學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，也是是我國現(xiàn)在和未來學(xué)前教育發(fā)展的主體力量之一。我們要從社會發(fā)展的視野，看待學(xué)前教育、從改革人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置及考試制度等方面進(jìn)行探索、革新，開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)和提高他們的競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力等，從而使他們成為推動學(xué)前教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊。作為學(xué)前教育本科生，應(yīng)該清醒看到，畢業(yè)生“自主擇業(yè)”不等于“自由擇業(yè)”，就業(yè)必須在國家政策規(guī)定的范圍內(nèi)有序進(jìn)行。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助他們樹立正確的就業(yè)意向和道德觀念。積極引導(dǎo)畢業(yè)生自覺服從社會需要，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念：一是樹立自主擇業(yè)的觀念；二是樹立“先鍛煉、后發(fā)展”的觀念。同時，要帶領(lǐng)學(xué)生多到私立幼兒園，了解私立幼兒園的創(chuàng)業(yè)空間、政策優(yōu)惠、生存環(huán)境，掌握創(chuàng)辦幼兒園的基本程序，為創(chuàng)業(yè)打下前期基礎(chǔ)。

（二）大力開展社會實(shí)踐活動，提高學(xué)前教育學(xué)生的保教技能

學(xué)校要從多視野的角度建立多層次實(shí)踐實(shí)習(xí)基地（公立幼兒園、私立幼兒園、社區(qū)幼兒園），規(guī)定相關(guān)課程、確定專門時間、組織他們到多層次實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，參與保教技能實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)他們的保教技能。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間，寒暑假自覺主動的到相關(guān)幼兒園，參與社會實(shí)踐，提高社會實(shí)踐操作能力，對他們提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐能力

1改革教學(xué)模式，重視學(xué)生的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)

1.1重視課堂教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識

“實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作為主，獲得感性認(rèn)識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。”教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，結(jié)合幼兒園崗位能力要求及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，整合課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，踐行以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)做一體化的課堂教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)前教育各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，采用分組討論、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實(shí)踐活動及操作演練加深對學(xué)前教育理論知識的理解與掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)前教育實(shí)踐能力。

1.2加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，有著自身獨(dú)特之處。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)的深度與廣度，是本專業(yè)的特色也是其首要任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識基礎(chǔ)上，可以分項(xiàng)目安排學(xué)生參與階段性實(shí)訓(xùn)活動，組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教室，如蒙臺梭利教育實(shí)訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合教育實(shí)訓(xùn)室、親子教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教育實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)過程中立足于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，設(shè)定明確、具體的教育主題內(nèi)容，制定具有可操作性的實(shí)施方案，使學(xué)生通過自己的積極思考和實(shí)際操作，主動地參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動之中，初步具備解決學(xué)前教育領(lǐng)域的相關(guān)問題的能力，并在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自身在理論知識和實(shí)踐能力方面的不足之處，從而激發(fā)其提高從業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

2強(qiáng)化教育實(shí)踐活動，提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力

教育實(shí)踐活動是使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。使學(xué)生們了解幼兒教師職業(yè)特點(diǎn)，牢固樹立專業(yè)思想，深刻認(rèn)識到幼兒教師較強(qiáng)的綜合能力對提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。

2.1校企合作辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)只有充分了解幼兒園對崗位技能的需求，才能有針對性地切實(shí)提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。因此，應(yīng)與幼兒園保持密切合作關(guān)系，組織學(xué)前教育專任教師經(jīng)常深入幼兒園教育教學(xué)第一線，及時了解幼兒園教育改革最新動態(tài)，并將有關(guān)信息反饋到相應(yīng)課程的教學(xué)之中作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的依據(jù)。

2.2加大監(jiān)管力度，實(shí)現(xiàn)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的制度化

以往的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)一般都流于形式。其根本原因就是監(jiān)管不到位，主要表現(xiàn)在未能向?qū)W生提出明確的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)要求，缺少專任教師科學(xué)有效地監(jiān)督與指導(dǎo)，以致于有些學(xué)生在幼兒園遇到具體問題無所適從，甚至個別學(xué)生并未真正去幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐，敷衍了事等等。因此，應(yīng)重新審視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐活動現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的措施，將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)滲透到學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程之中。使其真正成為提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力的主要途徑。在見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束時完成教育實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，由校內(nèi)與幼兒園指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行綜合評定存入個人檔案，以此作為學(xué)生畢業(yè)成績的重要指標(biāo)之一。

3落實(shí)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生崗位角色意識

畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生只有在掌握了學(xué)前教育專業(yè)理論知識和具有基本職業(yè)技能的前提下，以幼兒園的準(zhǔn)教師的角色，在幼兒園真是的教育情景中，以頂崗工作的方式親自解決學(xué)前教育工作中的具體問題，才能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提高。

首先，設(shè)定全面頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中接受專業(yè)思想教育，逐漸適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)各層面的工作崗位需求，增強(qiáng)他們的責(zé)任感與使命感，深刻感悟到幼兒教師職業(yè)的神圣與偉大。

其次，規(guī)范學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程。學(xué)前教育專業(yè)教師結(jié)合各類課程的培養(yǎng)目標(biāo)制定明確、具體，可操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)書，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程有計(jì)劃、有目的地布置每一階段的實(shí)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督與指導(dǎo)，定期驗(yàn)收學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況。經(jīng)常與幼兒園相關(guān)工作人員建立平等互助的合作關(guān)系，共同研究、解決學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，聯(lián)合對學(xué)生給予科學(xué)合理的評價(jià)。

4適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力

學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育的基礎(chǔ)。但，目前很多學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在彈、跳、唱、畫等基本藝術(shù)能力的水平卻差強(qiáng)人意，比如，兒歌伴奏彈不了，幼兒舞蹈創(chuàng)編不會，基本的人物和動物簡筆畫不能拿筆就畫。因此，應(yīng)適當(dāng)增加藝術(shù)類課程比重，并在教學(xué)時間以外通過開放實(shí)訓(xùn)室和固定學(xué)生練習(xí)時間的方式，增加學(xué)生練習(xí)時間，提高學(xué)生自身藝術(shù)能力。

5.S富專業(yè)選修課程，拓展學(xué)生專業(yè)視野、傳習(xí)民間文化

要培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，不僅要加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更要豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。形式多樣的選修課的設(shè)置，對必修課進(jìn)行了有機(jī)地補(bǔ)充和完善，兩者相輔相成、相得益彰。豐富了學(xué)生課余生活，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野，提升了人文、科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語綜上所述，要不斷創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，重視學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后能很快地順應(yīng)幼兒園崗位需要，從而進(jìn)一步推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)的素描、色彩和簡筆畫培訓(xùn)，以美工技巧為學(xué)科應(yīng)用的綜合材料和手工制作，以美學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)能力為教學(xué)目標(biāo)的油畫、國畫和電腦美術(shù)等，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的積極性與創(chuàng)造性。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問題

其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因?yàn)槊佬g(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)生對視覺審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進(jìn)行美術(shù)知識如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，忽略了對教育學(xué)和心理學(xué)等知識的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。其二，活動組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動現(xiàn)場的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒有將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作方法和思路進(jìn)行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐未能及時得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識的結(jié)果，而最終驗(yàn)收者只有少數(shù)幾位評委教師，驗(yàn)收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進(jìn)全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無法有效開展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有經(jīng)過將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實(shí)踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識予以應(yīng)用。

三、改革方案

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實(shí)踐技能而撰寫美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實(shí)踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中可選擇平時最擅長的創(chuàng)作門類，如繪畫創(chuàng)作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍(lán)、綜合材料或彩鉛畫等）或設(shè)計(jì)創(chuàng)作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實(shí)踐要求運(yùn)用與所選畢業(yè)設(shè)計(jì)門類相對應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實(shí)施于幼兒美術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進(jìn)行視覺展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯邀請?jiān)谛I(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的教師一起對該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與幼兒教學(xué)進(jìn)行提問，進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了以繪畫與手工并置為主體、教學(xué)實(shí)踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補(bǔ)充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計(jì)增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容更具開放性與多元化。

四、結(jié)語

第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；本科；人才培養(yǎng)；適應(yīng)性

0 引言

從2010年，我國提出重視學(xué)前教育發(fā)展的意見之后，我國學(xué)前教育發(fā)展的勢頭是前所未有的迅猛。各地的學(xué)前教育工作都開始大興土木，這帶動了一大批本科院校開始新增、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的招生數(shù)量。可大規(guī)模擴(kuò)招的背后，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何？他們能否適應(yīng)未來幼兒教師的工作？本研究通過兩個調(diào)查：學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀調(diào)查和幼兒園人才需求調(diào)查，試圖了解在大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科人才的職業(yè)適應(yīng)情況。

1 研究方法

研究選取中部某市（常住人口49.8萬，屬中小城市）作為取樣對象，該市共有幼兒園758所，其中公辦幼兒園27所，早教中心7所。位于該市的一所省級二本院校中開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)，其招生數(shù)量從08年至12年分別是58人、149人、350人、390人、420人，擴(kuò)招明顯。

1.1 問卷調(diào)查法

本研究選取該校本科學(xué)前教育專業(yè)大三和大四共160名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。回收有效數(shù)據(jù)148份。所用問卷為自編問卷，經(jīng)檢驗(yàn)，其內(nèi)部一致信度為0.89。

1.2 訪談法

本研究對該市8所幼兒園的園長進(jìn)行了訪談，了解了目前該市學(xué)前教育專業(yè)人才的市場需求。所選幼兒園的基本情況如表1所示。

表1 訪談對象所在單位的基本情況

2 研究結(jié)果

2.1 擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)準(zhǔn)備現(xiàn)狀

2.1.1 畢業(yè)去向選擇

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有57.7%的同學(xué)表示畢業(yè)后愿意進(jìn)入幼兒園工作，有30.9%的學(xué)生畢業(yè)后不希望從事與學(xué)前教育有關(guān)的工作。即使在想進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師的學(xué)生中，也有許多由于種種原因（如：家人不支持、社會地位低、工資待遇差等）最終不會進(jìn)入幼兒園工作。盡管學(xué)生不愿意進(jìn)入幼兒園當(dāng)老師，但他們對早教中心的工作卻期待很高。約有70%的學(xué)生愿意畢業(yè)后進(jìn)入早教中心工作。絕大多數(shù)學(xué)生（67.8%）認(rèn)為至今為止所學(xué)的專業(yè)知識和技能不足以勝任未來專業(yè)性的工作。

2.1.2 專業(yè)知識和技能準(zhǔn)備

擴(kuò)招速度較快的本科院校，其往往從師資、配套設(shè)備等方面都非常緊張。然而，理論課好上，技能課如果沒有足夠的教學(xué)設(shè)施就很難開展了。因此，在擴(kuò)招較快的本科院校，往往給學(xué)生多多地上理論課，技能課的課時比較少。在這種情況下，我們發(fā)現(xiàn)，在理論、技能和實(shí)踐三種類型的課程中，53.8%的學(xué)生認(rèn)為技能課程最重要，22.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課程最重要，只有21.5%的學(xué)生認(rèn)為理論最重要。問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)學(xué)生（91.9%）認(rèn)為，理論課的開設(shè)還是有必要的，但對理論知識能否在幼兒園中運(yùn)用卻不抱信心，只有38.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的理論知識能在日后的工作中用到，36.9%的學(xué)生認(rèn)為理論知識在日后的工作中是沒用的。這與我們在園長訪談中一些園長的看法也相同。

2.1.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，讓學(xué)生進(jìn)入幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)幾乎成為一種奢望。沒有一個幼兒園能夠容納如此之多的學(xué)生見習(xí)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生（71.1%）認(rèn)為，該校學(xué)前教育專業(yè)的理論和實(shí)踐結(jié)合不并緊密，78.5%的學(xué)生認(rèn)為平時見習(xí)機(jī)會較少，95.9%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)是非常有必要的。大部分學(xué)生（73%）認(rèn)為，他們平時開設(shè)的理論知識類課程太多了，而技能課程（80.4%）和實(shí)踐課程（95.3%）的課時又太少。許多學(xué)校在安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時候，都沒有安排每天的實(shí)習(xí)結(jié)束后，對一天的實(shí)習(xí)生活進(jìn)行討論和總結(jié)，這就讓學(xué)生陷入“學(xué)而不思”的狀態(tài)，最終陷入到每天給小朋友穿衣打飯這些瑣事中，學(xué)生實(shí)習(xí)半年，只會覺得自己做了半年保育員，除了累也沒有真下學(xué)會什么。

2.2 幼兒教育機(jī)構(gòu)人才的需求

根據(jù)我們對許昌市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，市場目前對學(xué)前教育人才的需求主要有以下幾個特點(diǎn)：

2.2.1 期待高學(xué)歷人才的加入，卻有抱有疑慮

目前，所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中。但所有幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長均表示，非常希望有學(xué)前教育專業(yè)的本科生加入他們機(jī)構(gòu)。在他們看來，學(xué)前教育專業(yè)的本科生受過較好的專業(yè)訓(xùn)練，到幼兒園工作會更容易上手，對幼兒園的發(fā)展也更有利。如某幼兒園的園長說：“學(xué)前教育專業(yè)的本科生的發(fā)展后勁很大，未來也可能有更好的發(fā)展。”

然而，多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長都認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的本科生理論較強(qiáng)，而技能較弱，還需要大量的后期培訓(xùn)，進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)后不能直接上崗工作。而高學(xué)歷的人才所要求的待遇還普遍較高，這就讓一些園長對這些人才“皺眉頭”了。一些園長表示，在對待應(yīng)聘者時，不論應(yīng)聘者有多高的學(xué)歷，在面試時都要接受一樣的考核，而在進(jìn)入工作崗位之后，不管是本科生還是專科生，專業(yè)的還是非專業(yè)的，待遇都沒有差別。

2.2.2 看重應(yīng)聘者的道德素質(zhì)

絕大多數(shù)幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時看重的首要是道德素質(zhì)，如人品、對待工作的態(tài)度是否認(rèn)真積極，是否熱愛幼兒教育工作、熱愛幼兒，是否有責(zé)任心等。其次，部分園長提出個人的個性心理素質(zhì)也是他們在招聘時看重的一個方面，如否能夠承受壓力，是否有靈氣，愿意學(xué)習(xí)等。如某幼兒園認(rèn)為，一名幼兒園老師應(yīng)該具備五大素質(zhì)：正氣、朝氣、大氣、書卷氣和靈氣。（這五大素質(zhì)多為道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)）；還有一個幼兒園認(rèn)為一個合格的幼兒園老師應(yīng)該“德才兼?zhèn)洹保械赖隆⒂袩崆椤⒂袗坌模⒂袌?jiān)持不懈的個性品質(zhì)。對于專業(yè)知識、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，園長們紛紛表示不是最重要的，這些都可以在日后的工作中通過實(shí)踐和培訓(xùn)來提高，而一個人的道德素質(zhì)和個性心理素質(zhì)卻不是那么容易改變的。如某幼兒園的園長說：“才藝不是最重要的，最重要的是（這位未來的老師）能不能關(guān)注孩子的生活。”2.2.3 看重應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，而非理論知識

在如何看待理論知識上，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的園長的認(rèn)識不一。有些園長認(rèn)為，理論知識很重要，也有一些園長認(rèn)為，理論知識在幼兒園的教學(xué)中根本用不上。實(shí)際上，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有8所幼教機(jī)構(gòu)在招聘時，考核的內(nèi)容均為應(yīng)聘者的專業(yè)技能素質(zhì)，如唱歌、跳舞、彈琴、繪畫、講故事、說課、上課等。最初我們假設(shè)，如果幼兒教育機(jī)構(gòu)看重應(yīng)聘者的理論知識，就會通過筆試或面試來了解應(yīng)聘者的專業(yè)知識情況，然而實(shí)際在我們訪談的8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中沒有一家安排有這樣的內(nèi)容。這足以說明，各幼兒教育機(jī)構(gòu)在招聘人才時，更看重的是應(yīng)聘者的專業(yè)技能，而非理論知識。

3 討論

以上的研究結(jié)果告訴我們，第一，擴(kuò)招背景下，學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)并不成功，通過三至四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，他們并沒有為未來的職業(yè)作好準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)為學(xué)生所學(xué)知識不能盡快向教育能力遷移，從而幼教工作的無從適應(yīng)。

表2 目前學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中理想、市場與學(xué)校的差距

注：√很需要，較需要，×不需要.

第二，目前我們對學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)與市場的需要有著很大的差距。從表2可以看出，理想的學(xué)前教育人才需要有較好的理論功底和專業(yè)技能，并且要有很好的實(shí)踐能力，市場需要的學(xué)前教育人才需要有很好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，卻不需要有什么理論知識功底。恰恰相反，目前我們培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)本科生有著很好的理論知識功底，而專業(yè)技能和實(shí)踐能力卻很弱。很明顯，這樣培養(yǎng)出來的人才是不能受到市場的歡迎的，這也解釋了為什么許多幼兒園盡管在口頭上說希望招聘學(xué)前教育專業(yè)高學(xué)歷層次的人才，但在行動上卻沒有任何表示的重要原因。因此，目前我們在學(xué)前教育專業(yè)本科層次學(xué)生的培養(yǎng)方案上是存在一定問題的。

4.1 從培養(yǎng)目的看：重學(xué)問輕道德

從以上研究結(jié)果看，市場是非常看重人才的道德素質(zhì)的，例如敬業(yè)、熱愛幼兒及幼兒教育事業(yè)、有良好的個性心理品質(zhì)等。專業(yè)理論、專業(yè)技能甚至實(shí)踐能力在園長們看來都應(yīng)該排在道德后面。然而，高校在培養(yǎng)人才時，更看重的卻是學(xué)生的“學(xué)問”。這與市場的需求相距甚遠(yuǎn)。

4.2 從培養(yǎng)目標(biāo)看：重知識輕技能

目前，該校本科學(xué)前教育專業(yè)更注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而忽視了對技能的訓(xùn)練。而市場則要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后有過硬的教學(xué)技能，對知識的要求反而沒那么高。學(xué)生名義上學(xué)歷合格了，但實(shí)際上能力卻不過關(guān)，許多學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)到的知識和技能，無法直接在幼兒園的工作中使用，不能直接上崗。

4.3 從培養(yǎng)內(nèi)容看：重理論輕實(shí)踐

第5篇

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力

(一)“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國內(nèi)外眾多專家學(xué)者對“核心能力”進(jìn)行的研究，均強(qiáng)調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園游戲活動，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。

(二)與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵。“職業(yè)核心能力”強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備，職業(yè)核心能力是對專業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)踐鞏固與檢驗(yàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教育教學(xué)活動等。本文將對照《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(一)確定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識以及衛(wèi)生與保健知識等，具備相應(yīng)設(shè)計(jì)與組織五大領(lǐng)域活動的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力等七項(xiàng)專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動是教育教學(xué)活動展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導(dǎo)能力。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護(hù)幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，游戲活動的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。《方案》對“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進(jìn)行不同維度劃分。認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計(jì)并組織幼兒活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會朗誦優(yōu)秀兒歌、會講優(yōu)秀兒童故事、會唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標(biāo)準(zhǔn)》與《方案》中關(guān)于“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標(biāo)與范疇均存在差異。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。《方案》中則未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強(qiáng)調(diào)“能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”方面，因?qū)W前教育對象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點(diǎn)，所以，“一日活動的設(shè)計(jì)與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標(biāo)。第三，“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一。《方案》中既沒有將“游戲活動的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點(diǎn)。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標(biāo)及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

(二)選擇與設(shè)置核心課程基于對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，“課程設(shè)置”在整個人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠?yàn)檫x擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)等開展。圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容。基于此理論研究，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過程中既要考慮到培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強(qiáng)以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力。同時，因?yàn)閷W(xué)前教育對象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準(zhǔn)學(xué)前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進(jìn)行設(shè)置，忽略了在《標(biāo)準(zhǔn)》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范，還要富有愛心、責(zé)任心、耐心與細(xì)心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評價(jià)方式基于對“教育評價(jià)”內(nèi)涵的了解，可以將對專業(yè)核心能力的評價(jià)的理解為對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會與學(xué)生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據(jù)不同的教育評價(jià)分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評價(jià)體系可以分為階段性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)相結(jié)合等多樣化評價(jià)方式。第一，階段性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達(dá)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行階段性評價(jià)。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合考試，主要測評的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項(xiàng)目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，理論評價(jià)與實(shí)踐評價(jià)方面，每一門理論課程的考核均屬于對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的考核與評價(jià)。通過對實(shí)踐課程環(huán)節(jié)———見習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生的反饋等均屬于實(shí)踐評價(jià)。通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的理論、實(shí)踐考核都可作為對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)的重要評價(jià)依據(jù)，是檢驗(yàn)《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)尺，尤其是各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位對學(xué)生的評價(jià)，是對整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第6篇

學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(一)

研究的意義和目的：

一教育愛的含義：教育愛是發(fā)生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關(guān)注幼兒身心發(fā)展的需要的愛，這種愛的發(fā)生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數(shù)為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區(qū)別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。

研究的意義：

教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育的重要性。

教育是根植于愛的，教育愛是教師職業(yè)情感的靈魂。教育愛是人類復(fù)雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質(zhì)。教育愛正是這些品質(zhì)的綜合體。它體現(xiàn)了教育者對教育事業(yè)、對學(xué)生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現(xiàn)代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，教育愛顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業(yè)，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實(shí)現(xiàn)。所以說教育愛是一切教育活動成功的基礎(chǔ)。學(xué)前教育學(xué)生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)成長就會失去靈魂，隊(duì)伍建設(shè)就會失去活力，也就無從談?wù)摻逃母锪恕＿@關(guān)乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學(xué)前教育是非常重要的。

當(dāng)前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業(yè)班學(xué)生有一定的關(guān)聯(lián)。

當(dāng)前幼兒園中還存在一些幼兒教師體罰幼兒，精神責(zé)罰，忽視兒童需要等現(xiàn)象。曾報(bào)道過一些案例，浮現(xiàn)出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學(xué)生吞蒼蠅》。如此體罰學(xué)生，正表明她(他)們?nèi)狈逃龕塾^念，或者有的幼兒教師歪曲了對教育愛的理解。而有的教師錯誤的認(rèn)為，他們打?qū)W生或者罰學(xué)生是出于愛，正所謂的愛之深才恨之切，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴(yán)重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生馬上就面臨畢業(yè)，接下來就要從事和幼兒教育有關(guān)的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當(dāng)一名教師的基本素養(yǎng)：愛!所以對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。

了解學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀，對改進(jìn)學(xué)前教育對學(xué)生的職業(yè)情感培養(yǎng)提供借鑒。

教育愛是教師職業(yè)情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業(yè)專業(yè)化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來肩負(fù)的是教育幼兒的重任，對他(她)們進(jìn)行角色塑造，確立教師職業(yè)情感的培養(yǎng)，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業(yè)目標(biāo)和對未來自己要從事的職業(yè)的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學(xué)教師用自己的教育愛思想來感化和傳輸給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，或者在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)教師職業(yè)道德建設(shè)和教師素養(yǎng)有關(guān)的課程，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感的培養(yǎng)。

目前國內(nèi)對學(xué)前教育教師教育愛已經(jīng)有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

XX年度細(xì)分產(chǎn)業(yè)研究報(bào)告產(chǎn)業(yè)報(bào)告調(diào)研報(bào)告20XX年報(bào)告行業(yè)報(bào)告對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。我國歷史上對教育愛雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)之上，并未深入系統(tǒng)的研究。目前有許多學(xué)者都開始關(guān)注教育愛問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經(jīng)驗(yàn)和理論上，未能在實(shí)踐和理論上作系統(tǒng)的研究。對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的教育愛觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的不足。

為教育者特別是即將面臨畢業(yè)要從事幼兒教育的學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生提供了一個認(rèn)識兒童的新視角。

在研究的過程中，會通過和畢業(yè)班的學(xué)生，包括學(xué)前教育本科生、五年一貫制畢業(yè)生、高職畢業(yè)的談話，和發(fā)問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認(rèn)識教育愛的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業(yè)情感，以新的眼光去認(rèn)識兒童。

文獻(xiàn)綜述：

國外研究：昆體良已明確認(rèn)識到并強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他指出：最要緊的是要建立(學(xué)生)和教師之間的親密友誼，使他的教學(xué)工作不是出于完成任務(wù)，而是出于對學(xué)生的熱愛。

①裴斯泰洛齊不僅強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，而且在教育實(shí)踐中以身作則，充分體現(xiàn)了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：在裴斯泰洛齊身上散發(fā)著一種難以形容的愛。

②正是這種使所有人感動的熾熱的愛促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實(shí)踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進(jìn)行系統(tǒng)的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學(xué)者了。凱興斯坦納較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認(rèn)為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認(rèn)為愛是教師最基本的素質(zhì)。他指出：凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。

③再次，他將教育愛視為一些特質(zhì)。這對于我們準(zhǔn)確把握教育愛的內(nèi)涵有巨大的啟發(fā)與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質(zhì)問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文文章優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文出自http：//gkstk.com/article/wk-4492858292651.html，轉(zhuǎn)載請保留此鏈接！。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊(yùn)涵的一種潛在的危險(xiǎn)，即有可能會出現(xiàn)好心辦壞事或稱毒害性教育的現(xiàn)象。他在強(qiáng)調(diào)教育者必須具備對塑造具有個性的人的純真的愛的同時，也強(qiáng)調(diào)教育者必須成功地實(shí)踐這種愛的能力。凱興斯坦納關(guān)于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質(zhì)問題的觸及影響了與其同時代及后來的學(xué)者的研究。這些學(xué)者經(jīng)過深入研究，最終揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格明確認(rèn)識到并揭示了教育愛的本質(zhì)。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進(jìn)行了較為全面、深入地研究。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性，將其視為教育的根，他認(rèn)為，人類最偉大的力量是愛。

④其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是教師幫助學(xué)生價(jià)值可能性的實(shí)現(xiàn)，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認(rèn)為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：①消極方面：不籍愛以圖發(fā)生作用。②積極方面：并不意圖促進(jìn)別人的個別價(jià)值傾向，而是針對別人心靈的整個價(jià)值能力，使他所有的價(jià)值傾向發(fā)展。

⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。關(guān)于教育愛本質(zhì)問題的探討極大地加深了人們關(guān)于教育愛的認(rèn)識并促進(jìn)了教育愛思想研究的進(jìn)一步深化與發(fā)展。Goldstein從實(shí)踐層面較為系統(tǒng)地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關(guān)于教育愛的研究如此貧乏的原因。

人們認(rèn)為，教育愛太明顯了，以至于無需研究。

人們認(rèn)為，教育愛太復(fù)雜了，以至于無法研究。

這有其歷史淵源。早在20世紀(jì)初期，兒童教師渴望被人視為專家。雖然照顧與愛(caringandlove)非常好，但它們并不象科學(xué)知識那樣令人印象深刻(impressive)。因此，愛的研究被忽視了。其次，她非常強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。她以愛的三角理論(thetriangulartheoryoflove)

二國內(nèi)研究：

我國向來提倡尊師愛幼。但歷史上對教育愛的研究可以說是匱乏的。雖然早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就已經(jīng)認(rèn)識到愛在教育中的重要性，也提出教育要因材施教，但都未能引起教育者對教育愛的重視。解放后，斯霞總結(jié)自身教育經(jīng)驗(yàn)和體會對教育愛進(jìn)行了一些初步的探索。她指出：熱愛教育工作，必須熱愛學(xué)生，這是我們做好教育工作的前提，也是我們當(dāng)教師的神圣職責(zé)。我們只有熱愛學(xué)生，才能從內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)大的力量⑦她同時認(rèn)為教育愛體現(xiàn)在教師的日常生活之中。斯霞對教育愛的探索主要還是停留在對經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。未能在理論上對教育愛進(jìn)行深入地探討，也未從實(shí)踐上去加以研究。這與她所處的時代背景有關(guān)，她提出的母愛教育是非常有價(jià)值的，但在當(dāng)時卻受到了批判。目前，教育愛正開始越來越受到廣大學(xué)者和教育者的重視。說明人們已經(jīng)開始注意到教育愛在教育中的重要性優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。一些人也在這方面做了探討，但是，迄今為止，國內(nèi)還沒有關(guān)于教育愛較為全面系統(tǒng)的研究。臺灣學(xué)者鄧石巖較為系統(tǒng)地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他強(qiáng)調(diào)教育愛的重要性。他提出：愛是人類精神成長的沃土在家庭和學(xué)校里，愛幾乎是教育的全部教材。有了愛，環(huán)境再困苦，孩子還是會健全的成長；失去愛，即使是富裕的境遇，幼小的心靈仍不免枯萎。所以我說愛就是教育的力量⑧其次，他認(rèn)為教育愛的本質(zhì)是幫助兒童真正成為他自己。他提出：幫助學(xué)生依其根性發(fā)展成他自己，是教師最重要的職責(zé)......教師的愛表現(xiàn)在慧眼識英雄上，看出每一個孩子的特質(zhì)，予以啟發(fā)、教導(dǎo)和訓(xùn)練......⑨再次，他認(rèn)為教育愛是無條件的。他說：愛是一種幫助學(xué)生成長的能力。它的特質(zhì)是給予，所以愛是沒有條件的。當(dāng)教師的心被條件化時，就很難施展有能力或有啟發(fā)性的愛。⑩鄧石巖主要是從活動的角度探討了教育愛的內(nèi)涵。他的研究是非常有價(jià)值的，有助于我們?nèi)妗⑸钊氲匕盐战逃龕鄣膬?nèi)涵

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總結(jié)：通過對國內(nèi)外有關(guān)教育愛思想主要研究的文獻(xiàn)查閱，我們不難發(fā)現(xiàn)：首先，人們對教育愛的認(rèn)識和研究是逐步深入和發(fā)展的。其次，人們對教育愛的研究經(jīng)歷了從理論到實(shí)踐的過程。再次，人們對教育愛的認(rèn)識和研究具有局限性，即受限于他們對愛的認(rèn)識程度。最后，在教育愛的研究方面，我們與國外還存在很大的差距。我國缺乏系統(tǒng)的研究，而國外已領(lǐng)先我們很大一截。

研究方法：

訪談法：通過對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生面對面的談話，來了解她(他)們教育愛觀念現(xiàn)狀。2問卷調(diào)查法：自己設(shè)計(jì)問卷，對學(xué)前教育畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而得出他(她)們的教育愛觀念。3文獻(xiàn)#from優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文來自學(xué)優(yōu)網(wǎng)http：//gkstk.com/end#法：查閱國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)。

進(jìn)度安排：

年6月272015年9月：畢業(yè)論文選題；2、2015年9月2015年12月20：完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告；3、2015年12月底2015年3月底前：完成畢業(yè)論文的撰寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

論文框架：

第一章：教育愛的涵義和對學(xué)前兒童教育的重要性第二章：當(dāng)前幼兒教育中存在的幼兒教師對教育愛的缺失第三章：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生教育愛觀念現(xiàn)狀分析第四章：如何培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的師德(尤其是教育愛)

參考文獻(xiàn)：

[1]、[古羅馬]昆體良著，任鐘印選譯：《昆體良教育論著選》，(北京)人民教育出版社1989

[2]、阿布律邁爾主編，尹德新組譯，杜文棠審校：《裴斯泰洛齊選集》(第一卷)，(北京)教育科學(xué)出版社1994年版，第2頁；第67頁。

[3]、[德]喬治凱興斯坦納著，鄭惠卿譯：《凱興斯坦納教育論著選》，(北京)人民教育出版社1993年版，第135頁。

[4]、EduardSpranger著，查岱山，余文堂譯，孫志文主編：《人的條件》，(臺)聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司民國72年版，第11頁。

[5]、[臺]王文俊：《人文主義與教育》，(臺)五南圖書出版公司民國72年版，第335頁。

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(二)

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

學(xué)生姓名：學(xué)號：

院(系)：中文系

專業(yè)漢語言文學(xué)專業(yè)

題目：解析張愛玲小說的恐怖電影式鏡頭

指導(dǎo)教師：

xx年xx月xx日

開題報(bào)告填寫要求

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之1。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見及院、系審查后生效；

開題報(bào)告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫或按教務(wù)處統(tǒng)1設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式(可從教務(wù)處網(wǎng)址上下載)打印，不能打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時交給指導(dǎo)教師簽署意見；

有關(guān)年月日等日期的填寫，1律用阿拉伯?dāng)?shù)字書寫優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。如2015年4月26日或2015-04-26。

畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)的引注標(biāo)準(zhǔn)要參照《韓山師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文撰寫標(biāo)準(zhǔn)》(韓教字[2015]53號)執(zhí)行

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告

本課題的目的及研究意義

研究目的：

研究意義：

本課題的國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

國內(nèi)對張愛玲小說的電影化表現(xiàn)手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術(shù)手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等；

(2)研究張愛玲小說的電影造型：《論張愛玲小說的電影化造型》(何文茜)等；

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜)；《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春)；《論張愛玲小說的電影手法》(張江元)；《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等；

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現(xiàn)狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段第1階段1957-1984年夏志清，唐文標(biāo)等人對她作品的介紹與評述第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學(xué)的影響研究分析和評價(jià)。1995年9月后，她在美國辭世后，海外學(xué)者多運(yùn)用西方現(xiàn)代文藝?yán)碚搧砥饰觥?/p>

本課題的研究內(nèi)容和方法

研究內(nèi)容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復(fù)繽紛，在她的作品里以人擬鬼，她筆下的人物均飄蕩在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據(jù)恐怖電影的表現(xiàn)手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本課題的實(shí)行方案、進(jìn)度及預(yù)期效果

方案、進(jìn)度：

年2月2015年3月中旬：在老師的指導(dǎo)下，擬定寫作提綱和開題報(bào)告。

年3月2015年4月：論文修改優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。聽取老師意見，撰寫論文初稿，并交指導(dǎo)老師評審。

年4月：定稿。

預(yù)期效果：

本文結(jié)合恐怖電影的表現(xiàn)手法，通過分析、比較、歸納等方法對張愛玲小說中出現(xiàn)的恐怖鏡頭進(jìn)行闡釋，嘗試更近距離地感受張愛玲藝術(shù)感覺的細(xì)微獨(dú)特之處，并且在此基礎(chǔ)上揭示張愛玲小說所蘊(yùn)涵的悲劇感和死亡意識。

已查閱參考文獻(xiàn)：

書籍：

張愛玲，《張愛玲全集》【M】。新疆：新疆人民出版社，2015年6月第1版。

金宏達(dá)，《華麗影沉》【C】。北京：文化藝術(shù)出版社，2015年1月第1版。

張新穎，《20世紀(jì)上半期中國文學(xué)的現(xiàn)代意識》【M】。北京：3聯(lián)書店，2015年12月第1版。

宋家宏，《走進(jìn)荒涼張愛玲的精神家園》【M】

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廣州：花城出版社，2015年10月第1版優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

李稚田，《第3類時空》【M】。北京：中國紡織出版社，2015年1月第1版。

吳戰(zhàn)壘，《電影欣賞》【M】。浙江：浙江大學(xué)出版社，1987年6月第1版。

陳衛(wèi)平，《影視藝術(shù)鑒賞與評論》【M】。北京：高等教育出版社，1994年6月第1版。

聶欣如，《類型電影》【M】。上海：上海人民美術(shù)出版社，2015年9月第1版。

學(xué)術(shù)論文：

何文茜《張愛玲小說的電影化技巧》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015年第5卷第4期第51頁。

李祥偉《丑趣論張愛玲小說中的死亡意象》，學(xué)術(shù)論壇，2015年第6期第140頁。

李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》，廣州廣播電視大學(xué)報(bào)，2015年第4期第38頁。

張江元《論張愛玲小說的電影手法》，涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào)，第26卷第4期，第54頁優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

屈雅紅《張愛玲小說對電影手法的借鑒》，南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，第16卷第6期，第33頁。

何文茜《論張愛玲小說的電影化造型》，石家莊師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015年02期，第39頁。

何蓓《猶在鏡中論張愛玲小說的電影感》，內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2015年第30卷第4期第40頁。

申載春《張愛玲小說的電影化傾向》，樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015年第19卷第5期第12頁。

吳曉，封玉屏《電影與張愛玲的散文寫作》浙江社會科學(xué)報(bào)，2015年第1期第204頁。

《恐怖情節(jié)心理分析》

《綻放在暗地里幾個唯美的驚惶意象》

陳文珊《女性、月亮、鬼氣試論《聊齋志異》對張愛玲小說創(chuàng)作的影響》

指導(dǎo)教師意見

指導(dǎo)教師：

年月日

院(系)審查意見

院系(公章)：

年月日

優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文(三)

開題報(bào)告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運(yùn)而生的。開題報(bào)告一般為表格式，它把要報(bào)告的每一項(xiàng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報(bào)告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點(diǎn)。

開題報(bào)告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。

開題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一

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開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

開題報(bào)告是由選題者把自己所選的課題的概況(即開題報(bào)告內(nèi)容)，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進(jìn)行陳述。然后由他們對科研課題進(jìn)行評議。亦可采用德爾菲法評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準(zhǔn)這一選題。開題報(bào)告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負(fù)責(zé)人、起止年限、報(bào)名提綱。報(bào)名提綱包括：

(2)研究對象、研究內(nèi)容、各項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)、主要研究方法(包括是否已進(jìn)行試驗(yàn)性研究)；

(3)大致的進(jìn)度安排；

(4)準(zhǔn)備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等)；

(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價(jià)格等)；

(6)經(jīng)費(fèi)概算；

(7)預(yù)期研究結(jié)果；

(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。

同行評議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。

[2]如何撰寫畢業(yè)論文開題報(bào)告

開題報(bào)告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義；國內(nèi)外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱)；論文計(jì)劃進(jìn)度；其它。

其中的核心內(nèi)容是論文擬研究解決的主要問題。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：

論文擬研究解決的問題

明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點(diǎn)優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文。

明確指出國內(nèi)外文獻(xiàn)就這一問題已經(jīng)提出的觀點(diǎn)、結(jié)論、解決方法、階段性成果。

評述上述文獻(xiàn)研究成果的不足。

提出你的論文準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)或解決方法，簡述初步理由。

你的觀點(diǎn)或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報(bào)告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準(zhǔn)備論證的觀點(diǎn)方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關(guān)問題。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻(xiàn)，其他相關(guān)文獻(xiàn)評述則在文獻(xiàn)綜述中評述。基于論文擬研究解決的問題提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。

論文研究的目的與意義

簡介論文所研究問題的基本概念和背景

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簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題優(yōu)秀學(xué)前教育畢業(yè)論文開題報(bào)告范文工作報(bào)告。

簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進(jìn)或作用。

基于論文擬研究解決的問題提出，允許有所重復(fù)。

論文研究主要內(nèi)容

初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解論文擬研究解決的問題不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。

[3]畢業(yè)論文開題報(bào)告的格式(通用)

總述

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

第7篇

一、不盲從本科高校,從萎靡的教育中尋找機(jī)遇

———根據(jù)社會需求設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)

1998年,山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身山東英才專修學(xué)院成立。學(xué)院首先面臨的問題之一便是設(shè)置什么專業(yè)。我們敏銳地觀察到,隨著對外開放的擴(kuò)大,外語在社會交往和工作中的作用越來越大,學(xué)好外語的重要性也愈益受到重視,學(xué)習(xí)外語從娃娃抓起已成為人們的共識,幼兒英語班遍地開辦,很多幼兒園也相繼開設(shè)幼兒英語班或以雙語為特色增強(qiáng)對家長的吸引力,但絕大多數(shù)幼兒園缺乏懂外語的幼兒教師或懂幼教理論的外語教師。這是一個巨大的市場需求。于是,在辦學(xué)之初,我們便開設(shè)了學(xué)前教育(自考專科)專業(yè),使之成為學(xué)院最早開設(shè)的五個專業(yè)之一。2000年,學(xué)院開始涉足于高職教育,最早開設(shè)的三個專業(yè)便是學(xué)前教育、英語、計(jì)算機(jī)信息管理。當(dāng)時曾有一師范大學(xué)的教授勸說我們:學(xué)前教育專業(yè),我們本科招生都不好,你們辦高職這個專業(yè)就更困難了。在調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),一方面,一些國辦幼兒園難以為繼,各地幼師正在調(diào)整壓縮;另一方面,民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn),長時間內(nèi)急缺一大批具有外語應(yīng)用能力的高素質(zhì)的幼兒教師。我院又具有培養(yǎng)這種新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的能力。我們毅然將學(xué)前教育專業(yè)作為特色專業(yè)加以培植。經(jīng)過5年的實(shí)踐,我院的學(xué)前教育專業(yè)茁壯成長,在校生規(guī)模達(dá)1300余人,居全省學(xué)前教育專業(yè)之首和全國學(xué)前教育專業(yè)前列,教育質(zhì)量、就業(yè)率、社會信譽(yù)均居我院和全省同類專業(yè)前列,展現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展活力和良好的發(fā)展前景。學(xué)前教育專業(yè)的成功設(shè)置,給我們以啟示:要不唯本科高校所為,不唯權(quán)威所云,注重社會調(diào)研,注重社會需求,注重自身?xiàng)l件。5年來,依據(jù)這一啟示,我院成功設(shè)置了39個統(tǒng)招專業(yè)。

二、從一架鋼琴到百間琴房

———踐行育人理念,加大投入,提升技能培訓(xùn)條件

1998年,我院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)立之初,為自考助學(xué),被人稱為典型的應(yīng)試教育。但這個專業(yè)的帶頭人孫汀蘭教授牢記學(xué)院的“面向市場經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才”的辦學(xué)理念和“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+精神面貌”的育人理念,努力將它們貫徹到學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動中。辦學(xué)之初租賃校舍,辦學(xué)條件簡陋,學(xué)院為學(xué)前教育專業(yè)購置了一架鋼琴,建立了形體房,不僅使學(xué)生們在兩年間以高通過率獲得自考文憑,還掌握了舞蹈、鋼琴等技能。2000年,第一屆畢業(yè)生被各幼兒園搶聘一空,這更加堅(jiān)定了學(xué)前教育專業(yè)師生按照學(xué)校辦學(xué)理念、育人理念繼續(xù)前行的信心和決心。轉(zhuǎn)為高職學(xué)歷教育后,學(xué)院和學(xué)前教育專業(yè)更加注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)院在校內(nèi)為學(xué)前教育專業(yè)建立了有百家琴房、多間形體房、畫室的建筑面積2000多平方米的藝術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)中心,建立了能容納2000人可排練兒童節(jié)目、培養(yǎng)學(xué)生歌舞應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)劇場,還建設(shè)了雙語教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、幼兒健康檢測與保健實(shí)訓(xùn)室、蒙臺梭利教育實(shí)訓(xùn)室、電腦課件制作室等實(shí)訓(xùn)室,使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件達(dá)到較高水平。學(xué)院注重校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),2001年學(xué)院和企業(yè)聯(lián)合投資建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地,與山東省商業(yè)集團(tuán)總公司共同投資400萬元(各占50%股份)建立起山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園。由于有先進(jìn)辦園理念、優(yōu)秀的師資,這所幼兒園成立一年便成為濟(jì)南最好的高檔次幼兒園之一,現(xiàn)已在全省發(fā)展有6所分園,成為我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)的主要基地。此外,學(xué)前教育專業(yè)還先后與山東大學(xué)幼兒園、山東師大幼兒園、山東省實(shí)驗(yàn)幼兒園等20所省級實(shí)驗(yàn)園、濟(jì)南市兒童保健所等單位建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這一切,保證了師生具有充足的高水平實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。由于畢業(yè)生素質(zhì)高、能力強(qiáng),學(xué)院同用人單位建立起良好的合作關(guān)系,因而學(xué)生的實(shí)習(xí)問題落到了實(shí)處。學(xué)前教育專業(yè)還探索出頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)就業(yè)相結(jié)合等的實(shí)習(xí)方式。

三、嘔心瀝血八載,三代人共育英才

———孫汀蘭教授、楊文副教授和她們的教師團(tuán)隊(duì)

我院提出“名家治校、名師執(zhí)教”的辦學(xué)方略,在學(xué)前教育專業(yè)得到充分體現(xiàn)。該專業(yè)集中了孫汀蘭、楊文、趙春梅等數(shù)位山東省內(nèi)外名師。孫汀蘭教授曾任東北師大、山東師大學(xué)前教育專業(yè)教授,是國內(nèi)知名的學(xué)前教育專家和學(xué)術(shù)帶頭人,出版有8部學(xué)術(shù)著作,30余篇,8年來,一直是我院學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人和主要設(shè)計(jì)者。2006年,孫汀蘭教授擔(dān)綱申請山東省教育廳立項(xiàng)教學(xué)改革課題“高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教學(xué)整合課程改革研究”,獲得批準(zhǔn)并得到教育廳資助。楊文副教授,是留學(xué)英國諾丁漢大學(xué)專修兒童英語教學(xué)法的中年教師,有長期在幼兒園講授幼兒英語的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造了“全息全感幼兒英語教學(xué)法”,被評為我國現(xiàn)代外語十大教學(xué)流派之一,出版有教材、錄相帶,其教學(xué)片由中國教育電視臺向亞洲地區(qū)播發(fā)。她還提出幼兒教師“兩專一化”的創(chuàng)新性理論(幼兒教師英教化、英語教師幼教化、幼兒英語教師專業(yè)化)。趙春梅副教授曾長期任幼兒園園長,現(xiàn)任山東英才銀座雙語藝術(shù)幼兒園總園長和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)指導(dǎo)教師。另外還有教授、副教授8名。學(xué)前教育專業(yè)從創(chuàng)業(yè)開始便占據(jù)了學(xué)術(shù)研究和教育的制高點(diǎn),奠定了領(lǐng)先同類專業(yè)的基礎(chǔ)。學(xué)院還注重為學(xué)前教育專業(yè)搭建具有雙語水平、學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的師資梯隊(duì)。目前,該專業(yè)有專業(yè)教師60余人(其中研究生10余人、在職攻讀碩士學(xué)位近10人),可承擔(dān)全部專業(yè)課、技能課教學(xué)任務(wù),同時還聘請20多位幼兒園長作兼職教師,定期來學(xué)院作報(bào)告、指導(dǎo)實(shí)習(xí)。高水平的師資隊(duì)伍確保了較高的教育質(zhì)量,在歷年的學(xué)生抽樣調(diào)查中,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對師資配備、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的滿意度均在96%以上。

四、“五學(xué)八法六能”與“一二三四五六七模式”

———初見成效的人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育實(shí)踐

第8篇

(一)就業(yè)心態(tài)

對就業(yè)心態(tài)的調(diào)查表明，11．8%的畢業(yè)生對就業(yè)非常有信心，27．9%的畢業(yè)生表示有信心，26．6%的畢業(yè)生雖然信心不足，但表示會積極爭取機(jī)會，10．2%的畢業(yè)生表示沒有信心。可見畢業(yè)生在就業(yè)方面心態(tài)良好，普遍就業(yè)信心較強(qiáng)，對就業(yè)前景也持樂觀態(tài)度。但也存在部分畢業(yè)生就業(yè)態(tài)度消極，認(rèn)為就業(yè)是由雇用方?jīng)Q定的，自己能否達(dá)到目的，要看雇用方是否滿意，自己不能夠主動走向就業(yè)市場。

(二)就業(yè)能力

就就業(yè)能力而言，34．6%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)能力最重要，27．3%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)資格重要，21．5%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷重要，13．8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績重要。可見畢業(yè)生對就業(yè)能力有比較清醒的認(rèn)識。

(三)就業(yè)區(qū)域

關(guān)于就業(yè)區(qū)域的調(diào)查表明，29．5%的畢業(yè)生選擇四川省省會成都，37．5%的畢業(yè)生選擇去四川省其他中小城市，21．7%的畢業(yè)生到沿海開放城市里去，也就是說有大多數(shù)的畢業(yè)生希望到經(jīng)濟(jì)條件較好的區(qū)域就業(yè)，相比之下選擇去農(nóng)村幼兒園的只有3．9%。學(xué)生畢業(yè)后都希望留在經(jīng)濟(jì)較好的區(qū)域，這在一定程度上既加劇了就業(yè)的困難，又不利于農(nóng)村地區(qū)幼兒園英語教育的發(fā)展。目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園的英語師資是非常缺乏的。這說明畢業(yè)生在就業(yè)選擇中普遍看重的是自我利益，忽略了社會責(zé)任。

(四)就業(yè)單位

就業(yè)單位的調(diào)查表明，37．8%的畢業(yè)生選擇了國家機(jī)關(guān)幼兒園，43．5%的畢業(yè)生選擇了公立幼兒園，只有13．6%的畢業(yè)生選擇了私立幼兒園。這說明在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生都渴望穩(wěn)定的工作，都認(rèn)為穩(wěn)定的工作會帶來穩(wěn)定的效益。

(五)就業(yè)薪酬期望

薪酬是自我價(jià)值的體現(xiàn)，畢業(yè)生們都希望找到一份符合自己薪酬期望的工作。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)55．6%的學(xué)生選擇在1000－2000元之間，36．1%的學(xué)生選擇在2000－3000元之間，只有9．2%學(xué)生選擇3000元以上。這表明畢業(yè)生對自己的就業(yè)薪金期望比較切合實(shí)際，這一點(diǎn)是有利于畢業(yè)生就業(yè)的。但同時也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生最不愿意降低的就是薪酬，可見畢業(yè)生對實(shí)際利益的獲得仍然是有要求的。

(六)影響就業(yè)因素

從影響就業(yè)因素來看，40．3%的畢業(yè)生擇業(yè)時首先考慮的是自己的興趣和愛好，27．5%的畢業(yè)生考慮的是自身提升空間大，16．5%的畢業(yè)生考慮家庭要求和社會需求。這表明畢業(yè)生擇業(yè)時最看重的是自己的興趣和發(fā)展，認(rèn)為對工作有興趣，才能做好工作。其次是父母的意見。可見畢業(yè)生的主體意識普遍較強(qiáng)。

二、對策和建議

此次調(diào)查結(jié)果顯示，我校2013屆學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)的畢業(yè)生對當(dāng)前的就業(yè)形勢有比較清醒的認(rèn)識，但也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生存在對就業(yè)形勢沒有信心。結(jié)合此次調(diào)查的結(jié)果，筆者提出以下三點(diǎn)建議:

(一)加強(qiáng)針對專科學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育

面臨就業(yè)選擇時，怎樣利用自己的優(yōu)勢找到一個比較滿意的工作，是大多畢業(yè)生思考的問題。尤其對專科學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生而言，他們的就業(yè)范圍相對狹窄。對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)求職方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)是非常必要的。因此，在大三期間，學(xué)校應(yīng)針對專科學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或開辦職業(yè)生涯規(guī)劃的講座。學(xué)校可以開設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育、求職程序教育等課程;開辦就業(yè)政策介紹等方面的講座;還可以對學(xué)生進(jìn)行求職面試和模擬面試等方面的培訓(xùn)。這樣，既有利于學(xué)生在畢業(yè)求職時建立科學(xué)的就業(yè)觀，積極地面對就業(yè)問題，同時也為學(xué)校的就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)專科學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

據(jù)調(diào)查，“學(xué)生自身?xiàng)l件不足，缺乏競爭力”是畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。作為專科學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)的學(xué)生，畢業(yè)后即將成為學(xué)前英語教師。如果不具有能夠教授學(xué)前兒童所需要的教師職業(yè)技能，將不能勝任學(xué)前英語教學(xué)工作。因此要使畢業(yè)生受用人單位的歡迎，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)。學(xué)校可以圍繞學(xué)前英語教師職業(yè)技能的內(nèi)容，制定翔實(shí)的訓(xùn)練方案，實(shí)施完善的教師職業(yè)技能評價(jià)體系。從而，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的掌握，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高的學(xué)前英語教師。

(三)為專科學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生提供更多到幼兒園見習(xí)機(jī)會

學(xué)校應(yīng)積極組織專科學(xué)前教育專業(yè)(英語方向)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行社會實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)前英語課堂，觀摩優(yōu)秀學(xué)前英語教師的實(shí)際教學(xué)。有一定教學(xué)基礎(chǔ)之后，可以組織學(xué)生深入班級實(shí)際授課，在實(shí)踐中體會自己在教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足。

三、總結(jié)

第9篇

關(guān)鍵詞 就業(yè)意向 擇業(yè)行為 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)生

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2010年，國家頒布了《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，其中提出了，在未來的十年的發(fā)展過程中，我國將大力促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。對于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，這無疑是一個利好消息。立足于這樣的大環(huán)境之下，這篇文章對學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)意向進(jìn)行了調(diào)查，更加了解了這些學(xué)生的擇業(yè)行為和就業(yè)意向，找出了他們在就業(yè)時存在的諸多問題。

1學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調(diào)查分析

1.1畢業(yè)后的首選出路

根據(jù)調(diào)查顯示，畢業(yè)后直接求職是畢業(yè)生的首要的選擇，其中將近80%的學(xué)生會選擇畢業(yè)之后就立刻就業(yè)，有6%的學(xué)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)，這些學(xué)生一般都是家庭條件比較好，生活比較殷實(shí)的，家長支持并鼓勵自己自主創(chuàng)業(yè)，而決定升本或者繼續(xù)深造的學(xué)生只占到4%。

1.2畢業(yè)生的就業(yè)地區(qū)

根據(jù)調(diào)查顯示，很多畢業(yè)生都會選擇畢業(yè)學(xué)校所在市作為自己的就業(yè)地點(diǎn)，這部分學(xué)生竟然占到全部學(xué)生的54%，還有34%的學(xué)生選擇在如北京等一線城市就業(yè)，只有非常少數(shù)的畢業(yè)生會選擇其他中小型城市就業(yè)，甚至沒有學(xué)生愿意去偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生認(rèn)為，相比較中小型城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)，在一線城市會有更多的發(fā)展機(jī)會和提升自己的空間，除此之外，薪酬待遇也會比較好。

1.3畢業(yè)生的就業(yè)單位

90%畢業(yè)生會選擇公立幼兒園就業(yè)，2%的學(xué)生愿意在私立幼兒園，8%的學(xué)生選擇的其他。這些學(xué)生表示，無論是社會保障，還是社會地位，公立幼兒園都比私立幼兒園更勝一籌甚至幾籌，因此，這些學(xué)生更加愿意去公立幼兒園教學(xué)。然而，事實(shí)與理想之間總是存在著差距，我們對2015屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有80%的畢業(yè)生在私立幼兒園教學(xué)，只有10%的學(xué)生會任教于公立幼兒園，還有一部分學(xué)生會選擇其他的行業(yè)。

1.4畢業(yè)生期望月薪

30%的學(xué)生期望自己的工資在1000到2000之間，70%的學(xué)生希望自己的工資在2000―3000之間。根據(jù)我們對2015屆畢業(yè)生的薪酬調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們的平均薪酬是1000―2000之間，由此可以看出，學(xué)生的薪酬期望與實(shí)際薪酬之間存在著很大的差距。

2學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)行為調(diào)查分析

2.1個人就業(yè)的目的

根據(jù)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)目的的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們基本上都是為了生計(jì)，為了實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值或者為了發(fā)揮自己的興趣愛好。其中，絕大多數(shù)學(xué)生都是為了維持自己的生計(jì)，這主要與學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況有關(guān)。我們隨機(jī)抽取了100個學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其中有74個學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，家里還有弟弟妹妹需要讀書上學(xué)，有的學(xué)生家里還有傷殘的老人，所以，這些學(xué)生在面臨就業(yè)的時候，首先考慮的就是謀生，為家里減輕負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生是為了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值或者是為了自己的興趣愛好。由此可以看出，這些畢業(yè)生在尋求利益的同時，比較注重自身的發(fā)展。在所有的就業(yè)因素中，排名最低的是為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)，從這里可以看出畢業(yè)生在擇業(yè)的時候功利心比較強(qiáng)。

2.2影響擇業(yè)的首要因素

在影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)的因素中，最主要的因素就是地理位置的好壞，其次是薪酬，還有就是行業(yè)保障。學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生表示，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域性差異比較大，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，會為教育投入很多的經(jīng)費(fèi)，而且更加注重幼兒的教育，無論是行業(yè)保障還是薪酬都會更加好一些。只有在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)就業(yè)，可以獲得高薪水，也會得到好的保障，可以為學(xué)生提供更高質(zhì)量的生活。

2.3影響成功就業(yè)的主要因素

促進(jìn)學(xué)生成功就業(yè)的主要因素是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會關(guān)系以及應(yīng)聘技巧。其中，工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生成功就業(yè)的主要因素。從這里可以看出用人單位的理念，他們更愿意聘用一些具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣可以為單位節(jié)約很多成本，除此之外，可以反映出學(xué)生更加渴望為自己爭得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會。

2.4擇業(yè)不順利的因素

畢業(yè)生就業(yè)不順的主要因素就是自身?xiàng)l件欠佳。很多畢業(yè)生認(rèn)為，自己與幼兒園教師之間的差距真的非常大，各種技能都欠佳，組織能力也不強(qiáng)。與此同時，社會經(jīng)驗(yàn)不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，從這里可以看出，社會關(guān)系對于就業(yè)非常重要。除此之外，信息量不足也是影響畢業(yè)生就業(yè)的主要因素，無論是學(xué)生還是教師，與市場的交流都比較少，不能在第一時間接收到來自市場的就業(yè)信息。

參考文獻(xiàn)