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1研究背景

庚子年初，全球爆發(fā)了新型冠狀病毒疫情，疫情給人們的身體健康和生命安全帶來了嚴重威脅，極大地干擾了正常生產(chǎn)生活秩序和經(jīng)濟社會發(fā)展。面對疫情危機，教育部及時出臺了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用線上平臺優(yōu)質(zhì)教學資源，探索線上教學新模式，“停課不停教、停課不停學”，確保不因疫情影響、降低教學質(zhì)量。財經(jīng)類高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生主要到各類企事業(yè)單位、政府部門從事會計、稅務、審計等工作，財務人員所提供的財務會計報告信息質(zhì)量是否可靠將直接影響會計信息使用者的決策。財務造假行為會嚴重損害投資者的利益、敗壞財會行業(yè)的誠信理念。而當前偏重專業(yè)知識的傳授忽視德育培養(yǎng)的財經(jīng)類高校人才培養(yǎng)模式，不利于學生的健康成長，持續(xù)加強德育教育迫在眉睫。因此，疫情防控期間，各財經(jīng)類高校思政課教師積極響應《指導意見》要求，使用網(wǎng)絡直播技術與在線教學平臺開展線上思政課教學探索，為思政課教學注入了新活力。但在當前疫情防控常態(tài)化背景下，復雜的國內(nèi)外輿情環(huán)境、受阻的教學育人手段都給思政課教學帶來了諸多不利。因此，財經(jīng)類高校思政課教師要以疫情為契機，充分挖掘抗疫元素與思政教育的契合點，積極探索教學改革新路徑，“立德樹人”的根本目標。

2后疫情時代財經(jīng)類高校思政課教學新特點

2.1時空界限被突破，線上與線下結(jié)合

在疫情初期，各高校根據(jù)教育部要求，思政課積極轉(zhuǎn)換教學形式，開展網(wǎng)絡教學。疫情后期隨著高校陸續(xù)開學，為更好做好疫情防控工作，最大限度降低疫情蔓延概率，保證學生身體健康，財經(jīng)類高校思政課教學采取了線上與線下相結(jié)合的教學新模式。騰訊課堂、釘釘、雨課堂等授課平臺的使用達到了新高度，有效打破了時空限制，促進師生實現(xiàn)跨時空交流互動。

2.2教學手段趨于多樣化，教學內(nèi)容更加豐富

各類線上平臺的廣泛使用打破了教師對知識的傳統(tǒng)壟斷，思政老師在升級教學模式的同時，教育內(nèi)容也在不斷豐富，特別是“抗疫”素材的收集與課程融入。財經(jīng)類高校思政教師，可以通過線上教學平臺優(yōu)質(zhì)資源庫，調(diào)取整合課件、微課、試題庫等網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學資源，并應用到課堂教學中，這不僅提高了工作效率，還提升了思政課的思想深度和理論溫度。

3疫情防控常態(tài)化背景下財經(jīng)類高校思政課線上教學面臨的新挑戰(zhàn)

3.1學生持久參與度不夠

線上教學打破了傳統(tǒng)以“面授”為主要形式的線下教學模式，成為財經(jīng)類高校思政課程的主要教學渠道。課程學習之初，學生出于對網(wǎng)絡教學形式的好奇，學習積極性較高，打卡簽到、學習討論都能堅持，教學效果較好。但隨著課程深入，頻繁的課堂簽到、案例分析討論、作業(yè)上傳等，會使學生感到身心俱疲，學習積極性下降。受“輕公共課程，重專業(yè)課程”慣性思維的影響，部分自我控制能力較差的學生會將主要精力放在專業(yè)課程上，放松了對思政課的學習，出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，導致線上教學效果不顯著。

3.2教學模式突變，導致教師主導性與學生主體性同一失衡

一方面，思政課線上教學效果的達成與學生發(fā)揮自身主觀能動性存在顯著關聯(lián)。但線上學習中，很多學生對自己作為學習主體的意識淡薄，難以突破以往線下學習慣性，習慣被動接受知識，未能積極參與課堂討論，互動性較差、獲得感較低。另一方面，思政課傳統(tǒng)線下教學背景下，思政教師在長期教學中積累了較為豐富的授課經(jīng)驗。但采用線上教學模式后，因教學方法受限以及對在線上教學中自身角色的定位不清等，誤認為發(fā)揮學生主體性就是給予學生充分自由，忽視了教師在課堂教學中的主導作用，難以真正調(diào)動學生積極性，影響預期教學效果。

3.3部分教師對傳統(tǒng)教學模式路徑依賴嚴重，新教學模式應用能力不足

財經(jīng)類高校思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課水平以及對在線授課模式的適應性直接影響教學效果。疫情時代，學生會產(chǎn)生對學業(yè)、就業(yè)、社會等多方面的疑惑與困擾，自然會將思政課教師視為“答疑解惑者”。對于學生的疑惑，教師不能避而不答，否則會打擊學生思考積極性。專業(yè)素養(yǎng)的不足，使得思政老師會產(chǎn)生“角色壓力”。另外，線上教學模式下，師生間交流由“面對面”的直接交流變成“鍵對鍵”的間接交流。部分年紀較大的教師對傳統(tǒng)線下教學方式的“路徑依賴”與疫情期間線上教學的現(xiàn)實所需之間的矛盾亟待解決。部分教師對信息化教學手段運用不熟練，無法有效整合網(wǎng)絡教學資源，影響教學效果。

3.4線上教學互動不足，交流機制缺位

思政課程是一門集思想性、理論性、親和力于一體的德育課程。授課過程中，教師應當堅持問題導向，開拓學生思維，師生互動交流尤為重要。線上教學模式雖然可以滿足教師直播、錄播等基本教學需求，但在師生互動層面以教師點名提問、主題研討、案例分析等方式為主，缺乏以學生為主體的互動模式，無法實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變，互動效果欠佳，教師親和力也無法在網(wǎng)絡空間展現(xiàn)，共情感缺失。教師因無法及時獲取學生學習反饋，并據(jù)此調(diào)整教學思路，從而影響整體教學效果。

4疫情防控常態(tài)化背景下財經(jīng)類高校思政課程改革路徑

4.1培養(yǎng)學生線上自主學習能力，逐步提升教學效果

線上學習開放、自由的學習環(huán)境使得學生自主學習能力顯得尤為重要。疫情防控常態(tài)化背景下，財經(jīng)類高校思政課教師在線上教學中應引導學生增強自主學習能力和自我約束力，通過課堂答題、案例分析討論的形式，提高學生發(fā)散思維能力。提倡學生結(jié)合自身情況制定個性化學習方案，進行有效時間管理。教師應統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，圍繞教學目標，結(jié)合學生多樣化學習需求，靈活安排課程進度，實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)思政課立德樹人根本目標奠定基礎。

4.2開展教師線上教學技能培訓，提高教學平臺使用效率

教師使用信息化教學手段的能力一定程度影響教學效果的實現(xiàn)。首先，財經(jīng)類高校思政課教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，克服畏難情緒，主動學習線上教學新技能，增強教學內(nèi)容的變現(xiàn)力與感染力。其次，財經(jīng)類高校要不斷完善線上教學培訓體系，優(yōu)化培訓內(nèi)容，圍繞教師多樣化線上教學需求開展系統(tǒng)性、多維度教學培訓，搭建校內(nèi)線上教學交流平臺，組織校內(nèi)信息技術能力較強的教師開展“傳幫帶”活動，形成培訓交流長效機制，切實提高思政課教師使用教學平臺的深度與寬度。

4.3加強課程管理，設立反饋機制，實現(xiàn)教學動態(tài)調(diào)整

線上教學與線下教學相比，最大的區(qū)別是教師與學生間由“面對面”變成了“鍵對鍵”，這無形中在兩者間設置了一道交流屏障，教師無法及時獲取課堂反饋。對此，學校層面應及時追蹤教師線上教學痕跡，并予以分析研究，對教學質(zhì)量進行量化評估，通過設置課程反饋機制，促使思政教師對現(xiàn)存問題及時進行教學調(diào)整，實現(xiàn)以評促教。教師層面，一是要通過課前嚴明課堂紀律、成績評比的公開公示等使線上授課趨于規(guī)范，二是要充分利用班級群增強課堂“臨場感”，通過課堂互動，加強與學生交流溝通，引發(fā)情感共鳴，提升親和力，實現(xiàn)以學促教、教學相長。

4.4創(chuàng)新學生成績評價機制，堅持過程性與結(jié)果性的統(tǒng)一

針對線上教學，財經(jīng)類高校思政課教師要摒棄以往線下教學中對學生成績的單一評價體系，堅持過程性評價與結(jié)果性考核相結(jié)合的評價模式。教師應將線上教學平臺提取的簽到打卡、考試成績等數(shù)據(jù)作為參考，更加注重學生學習過程的表現(xiàn)和能力培養(yǎng)。日常教學中要更加關注學生思考與解決問題的針對性、邏輯性與多維性，是否在思政課堂上獲取真正進步等。

4.5改善師生關系，堅持“良師”與“益友”的統(tǒng)一

思政課的學科特點，要求教師不僅是傳授知識的“教書匠”，還是塑造學生品格的“大先生”。尤其疫情期間，學生會受到來自網(wǎng)絡上繁雜的信息沖擊，而自身辨別能力有限，極易引起心理恐慌，需要老師答疑解惑。線上教學模式下，師生間的溝通交流受限，導致情感弱化。因此，財經(jīng)類高校思政教師需要在課堂教學實踐探索以及課下情感交流中主動傾聽學生、融入學生，既做良師，更成益友，從而達到“親其師，信其道”的效果，提高教學成果。

參考文獻

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作者:沈劉芳 馬春影 單位:銅陵學院紀委辦 銅陵學院馬克思主義學院