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Abstract： With the improvement of information technology and the precision of the camera is more and more high， automation degree is more and more strong， the two need organically fit. Providing a series of credible material of the whole teaching process for teaching manager is an effective way to improve the teaching quality. The paper discusses that the combination of information management and teaching system， and monitoring system is helpful to the communication with each other， is beneficial to educational administration and examination management， and is significant to the cultivation of the school daily management， criticism and demonstration class and young teacher training.
關(guān)鍵詞： 信息管理；視頻教學(xué)系統(tǒng)；教學(xué)模式
Key words： information management；video teaching system；teaching mode
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0193-02
0 引言
專修室信息化建設(shè)是學(xué)校校數(shù)字化建設(shè)的重要組成部分，也是提高實驗、實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化資源配置和提升管理水平的有效途徑和手段。教學(xué)信息化管理系統(tǒng)需要運用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用合理有效的管理思想和新型的數(shù)據(jù)庫技術(shù)對實驗室的不同種類的信息進行全面管理的計算機軟、硬件系統(tǒng)；是計算機技術(shù)、管理科學(xué)和分析測試技術(shù)的集合體，是一個包括信號采集設(shè)備、數(shù)據(jù)通訊軟件、數(shù)據(jù)庫管理軟件、專修室的內(nèi)部管理在內(nèi)的高效集成的管理系統(tǒng)。
把專修室的資源統(tǒng)一起來，形成一個比較系統(tǒng)的，符合規(guī)定標準的管理體系。能夠擁有相應(yīng)的技術(shù)來幫助完成測試資料自行的搜集、網(wǎng)上調(diào)度、教學(xué)信息安全的實現(xiàn)共享、人員量化考核、實驗室管理水平整體提高等方方面面的技術(shù)作為支持。同時它也是連接實驗室、管理部門及用戶的信息平臺。
專修室管理系統(tǒng)建設(shè)的完善很大程度上解決了管理問題，但是要把它結(jié)合到教學(xué)上來，使它的優(yōu)越性也體現(xiàn)在教學(xué)上的優(yōu)化還需我們在教學(xué)手段上加以創(chuàng)新，在一體化專修室建設(shè)的前提條件下，如何進行教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。一體化專修室在建設(shè)的過程中，包含了理論教室、操作實訓(xùn)室、實裝操作間和實驗室，所以為理論聯(lián)系實際提供了更好的平臺。創(chuàng)新要從教員怎么教和學(xué)員怎么學(xué)上去研究討論，下面介紹幾種新的模式：
1 教員授課模式
原來的授課模式是理論與實踐完全分離，通過理論講解之后安排實踐內(nèi)容，在理論部分涉及到裝備的內(nèi)容只能通過照片、動畫、視頻等手段解決，不能實時的反應(yīng)實際情況，理論結(jié)合實踐手段單一。
新的專修室安裝了視頻監(jiān)控與教學(xué)系統(tǒng)，主要由前端采集部分、傳輸部分、控制部分以及顯示記錄部分四大部分組成。在信息化管理采集系統(tǒng)和攝像部分包含有射頻信息采集卡、彩色攝像一體機（含可變鏡頭）、室內(nèi)全方位云臺、防塵罩等等；傳輸部分主要由視頻服務(wù)器組成；控制部分中包含有圖像切換、云臺動作控制等等。專修室和實驗室每個角落、每個裝備上安裝了全景攝像頭，這些攝像頭通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，教員在任何教室都可以隨意調(diào)取每個裝備的實時影像，讓理論教室與實裝間通過視頻系統(tǒng)相互連接。
1.1 在講授理論課時 教員在講授理論課時可以隨時調(diào)取實裝畫面，使課堂更生動、直觀，學(xué)員理解起來更容易。授課教員在教室就能讓學(xué)員隨時觀察裝備的所有操作現(xiàn)象，可以邊操作邊講解，使理論知識與實踐更好的結(jié)合，讓學(xué)員更直觀的掌握理論知識。
如圖1所示：顯示了網(wǎng)絡(luò)調(diào)取的其中一個攝像頭的圖像，教員在任意多媒體教室都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時觀察裝備的內(nèi)部和外部情況，學(xué)員在教室里可以邊學(xué)習(xí)理論知識邊觀察裝備的操作和運行情況，更好的理論聯(lián)系實際，形象生動的掌握所學(xué)知識。
如圖2所示：是安裝在裝備內(nèi)部的攝像頭，此攝像頭是全景攝像頭，可以拆卸和更換位置。操控人員可以通過網(wǎng)絡(luò)終端對攝像頭進行各種控制，如焦距、亮度及方向等等。便于使用者操控和觀察裝備內(nèi)部情況。
如圖3所示：此攝像頭是安裝在裝備教學(xué)區(qū)頂部的，主要用來觀察裝備的整體外觀和架設(shè)撤收操作，教員在教室就可以邊講解邊讓學(xué)員觀察操作示范班的訓(xùn)練過程，使教學(xué)更生動、更具體。
1.2 在講授操作課時 教員可以邊講解，邊操作。在講解和操作過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)終端控制相應(yīng)區(qū)域的攝像頭記錄整個操作和講解的過程，便于學(xué)員以后自學(xué)和操作提供指導(dǎo)視頻。
在學(xué)員分組練習(xí)時，可以利用媒體提示主要步驟和注意事項。也可以通過監(jiān)控記錄下每組的操作視頻，通過回看，便于學(xué)員自己查找自己的操作問題，找到關(guān)鍵的錯誤操作步驟，這不僅能讓學(xué)員自己找到自己的不足，還能為以后教學(xué)提供視頻素材。
2 自主學(xué)習(xí)模式
目前，專修室裝備空閑時間沒有被充分利用，原因是學(xué)員自主學(xué)習(xí)時間不自由，裝備使用時間不靈活。在改進裝備管理方法后，可以大大改善自學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。
校園一卡通管理系統(tǒng)能充分掌握專修室裝備和實驗室設(shè)備的現(xiàn)有狀態(tài)，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)可以查看裝備使用情況和預(yù)約情況，通過查詢可以合理安排自習(xí)時間。管理員也可以適當將預(yù)約學(xué)員進行分組處理，以提高裝備和設(shè)備的使用效率。如圖4所示。
但是學(xué)校需要核實使用相應(yīng)實驗室的人員的身份，分配對應(yīng)的權(quán)限，與此同時，按照相關(guān)的權(quán)限核對和發(fā)放具有身份信息的智能卡。學(xué)員和教員只要刷卡就能夠獲得進入實驗室的許可，由此才能夠使用實驗儀器。該措施比較方便學(xué)員進入實驗室進行實踐操作。大大的提高了實驗室的利用率，與此同時，避免實驗室出現(xiàn)偷盜情況和閑置人員的隨意進入。確保器材的完備性和實驗室的安全性。除此之外，在實驗的教學(xué)過程之中，大部分的高校使用了多媒體教學(xué)措施，都不需要教員針對一個實驗做出重復(fù)的演示，而是采用視頻圖像記錄實驗的過程和儀器操作規(guī)范，以便在接下來的課堂中使用。這樣的先進實驗課教授方式比傳統(tǒng)實驗課上教員在臺上親自操作演示、講解來說，更加方便，直觀和生動。
隨著基于信息系統(tǒng)的管理模式的不斷應(yīng)用，專修室的管理秩序取得了良好的效果，在教學(xué)方面增加了教學(xué)手段，使得理論教學(xué)和裝備的實際教學(xué)能夠緊密的結(jié)合起來，實踐證明采用信息系統(tǒng)具有良好的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 大學(xué)英語 教學(xué)模式 教師角色
[中圖分類號] H319;G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0059-02
引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅僅在人們的日常生活和工作中得到廣泛的應(yīng)用，也影響人們生活的方方面面，在教育領(lǐng)域中更不例外，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用對英語教學(xué)的實施和發(fā)展都有著極大的促進作用。
一、基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式概述
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和應(yīng)用都出現(xiàn)了極大的改變，也讓過去單純的課本教學(xué)、黑板板書、以知識灌輸為主的教學(xué)不再能跟上時展變遷的步伐，并且也不能滿足教育改革的要求。在信息技術(shù)的支持下，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等介質(zhì)逐漸滲透到各大高校的教學(xué)中，從而也讓高校的教育工作者們探尋出了基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式。也就是以信息技術(shù)條件為前提，進行學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂多媒體教學(xué)，并在教師適當?shù)囊龑?dǎo)下所形成的一種新型大學(xué)英語教學(xué)模式。在該大學(xué)英語教學(xué)模式下，可以有效促進學(xué)生主動化和個性化的英語學(xué)習(xí)，也就是促進學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)模式進行英語學(xué)習(xí)，進而緩解以往“班大師乏”的大學(xué)英語教學(xué)矛盾。同時，通過對多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的運用，實現(xiàn)應(yīng)用性、文化性、理論性以及趣味性統(tǒng)一的英語教學(xué)，充分調(diào)動大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，進而突顯出學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，以及大學(xué)英語教師所扮演角色的改變。在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，不僅僅對以往的教學(xué)方法和手段進行了有效的改變和創(chuàng)新，還轉(zhuǎn)變了以往英語教學(xué)中教師主導(dǎo)、單一進行英語知識教學(xué)的理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力等。讓教師在英語教學(xué)中不再是中心，不主宰整個英語教學(xué)課堂，而是作為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的咨詢者，作為幫助學(xué)生解決困難、問題的促進者和引導(dǎo)者，作為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)活動的組織者，作為為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供資料的信息源，作為英語課程教學(xué)的設(shè)計者，以及對大學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)評價的評估者。
二、大學(xué)英語教師作為學(xué)生引導(dǎo)者的角色分析
在基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的實施下，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從以往的聽教師進行英語知識的講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)。因此，教師所需要發(fā)揮的作用以及所扮演的角色也隨之發(fā)生了變化，英語教師應(yīng)該放下所謂的架子，加強和學(xué)生之間的溝通交流，進而成為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和促進者。教師配合大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)，需要注意以下幾個方面的問題：（1）需要為學(xué)生提供心理、情感以及社會上的幫助和支持，這也就是要求英語教師需要培養(yǎng)大學(xué)生的個人心理素質(zhì)，例如學(xué)習(xí)的毅力、耐力，或者是積極、豁達的心理等。積極引導(dǎo)學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的主動性，例如對學(xué)生義務(wù)承擔的激勵，幫助學(xué)生克服對英語存有的畏難和恐懼心理，進而加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。而且英語教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，有效改變學(xué)生對英語的不積極看法，宣傳自主學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的積極作用等方式，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。（2）教師還應(yīng)該給予學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)方法的支持，這樣才能讓學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)。例如教師可以采用微視頻，將課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的要求和步驟，由淺入深地有序進行自主學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
三、大學(xué)英語教師作為學(xué)生咨詢者的角色分析
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到這樣那樣的問題以及存在一些困惑，為了能夠?qū)⑦@些問題和困惑弄明白，通常還是需要找英語教師幫助，也就是直接向教師咨詢。這樣能夠減少問題解決過程中所花費的時間，并且還能夠防止走入誤區(qū)等，因此在信息技術(shù)立體化大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師所擔任的咨詢者角色還是一直會存在的。在學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)過程中，教師能夠在接受學(xué)生咨詢的時候提出一些相應(yīng)有針對性的措施引導(dǎo)學(xué)生正確樹立英語學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生提供問題的處理方法以及相關(guān)建議，這樣就能夠幫助學(xué)生進行英語知識的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。而且在這種大學(xué)英語教學(xué)模式下，計算機管理軟件已被納入英語教學(xué)管理中，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行英語自主化、個性化的聽說讀寫譯訓(xùn)練。這就要求大學(xué)英語教師及時更新和提高自身的專業(yè)知識、已有的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方法，并且還應(yīng)熟練掌握、靈活運用信息技術(shù)來為大學(xué)英語教學(xué)提供更好的服務(wù)。那么就需要大學(xué)英語教師的教學(xué)理念及時更新，學(xué)生在咨詢的過程中，教師要能夠?qū)⑦@樣的先進理念滲透下去，進而在幫助學(xué)生解決問題的同時，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。雖然在該種大學(xué)英語教學(xué)模式下，初期教師的工作量會比傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式要多一些，課后還要進行學(xué)習(xí)管理和完成指導(dǎo)任務(wù)，并且會遇見一些信息技術(shù)方面的難題。但只要教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，讓該種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠滿足于自我實現(xiàn)以及個性化的需求，也能體現(xiàn)出教師作為咨詢者的角色，并且還能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很大程度上不會出現(xiàn)以往教學(xué)中教師喊破喉嚨，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得不到提高的現(xiàn)象。
四、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者的角色分析
在基于信息技術(shù)立體化的大學(xué)英語教學(xué)模式中，教師不再是以往教學(xué)模式中擔任主宰者的角色，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的組織者，起到一種輔導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，也更加體現(xiàn)了“學(xué)生才是教學(xué)活動的主體”這一理念。同時，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)才是教學(xué)過程中具有關(guān)鍵性作用的一種策略。而且為了能夠充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師就需要將自身所擔任的組織者和課程設(shè)計者角色扮演好。教師在組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)以及課程設(shè)置的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)狀況、成績以及興趣情況，立足于大學(xué)英語教學(xué)大綱，為學(xué)生各個階段的英語學(xué)習(xí)制定并提供符合其個性的有效學(xué)習(xí)目標、方針和規(guī)劃。通過組織一些例如可以鍛煉學(xué)生口語的英語演講比賽，訓(xùn)練學(xué)生聽、說和英語知識應(yīng)用的課堂模擬談判等，可以有效幫助學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提高。同時，教師這一組織者的角色還能夠在學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)中得到體現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加課堂活動和各種英語比賽，也可以和學(xué)生一起參與活動中。比如在大學(xué)英語協(xié)會中就會有教師參與的活動，這樣教師既作為活動的組織者，還作為參與者，促進師生之間的交流互動，進而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。而且隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等的作用越來越顯著，因此在該模式下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取大量的教學(xué)內(nèi)容和材料。然后再將這些資料制作成豐富精彩且有趣的PPT課件，并且在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候也可以適當添加一些與教學(xué)相關(guān)的視頻和音頻等，讓教學(xué)更加豐富有趣。這樣就能避免教師在教學(xué)中將大量的知識直接灌輸給學(xué)生，阻礙學(xué)生進行所學(xué)英語知識的吸收和掌握。因此，作為英語課程的設(shè)計者，教師還可以促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加集中注意力和精力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
五、大學(xué)英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)評估者的角色分析
在該教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師作為評估者對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價也是一個重要的環(huán)節(jié)。因為在該環(huán)節(jié)中，教師既能夠獲得教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，進而調(diào)整優(yōu)化教學(xué)管理，是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，同時也是幫助學(xué)生調(diào)整和改進學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的有效手段，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，在該模式下，教師作為評估者還需要鼓勵學(xué)生進行自我評價，讓其逐漸形成自我發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題的習(xí)慣。此外，教師的評估者身份還有助于以上所述引導(dǎo)者、咨詢者、組織者和設(shè)計者的扮演。
結(jié)束語
在大學(xué)英語教學(xué)改革的推動下，基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育者們探索出來并實行了，這不僅僅對以往大學(xué)英語教學(xué)的方法和手段進行了改變，還影響并改變了大學(xué)英語教師在教學(xué)中的角色定位，也正是教師所扮演角色的轉(zhuǎn)變，更加促進了大學(xué)英語教學(xué)的改革以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強。
[ 參 考 文 獻 ]
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我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進入一個嶄新的課程改革時代。轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認識化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，認真分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，進一步探索解決問題的途徑，對優(yōu)化實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生形成概念，理解鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，化學(xué)實驗教學(xué)的特殊教育功能是其他任何內(nèi)容都無法替代的。
一、傳統(tǒng)實驗教學(xué)中存在的問題
由于受“應(yīng)試”思想的影響，出現(xiàn)了“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的不良傾向，使化學(xué)實驗教學(xué)的教育功能得不到充分發(fā)揮，甚至限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。長此以往，操作機械、內(nèi)容單調(diào)無新意，使多數(shù)學(xué)生感到“實驗只是看看有味，做做有趣”，領(lǐng)悟不到實驗教學(xué)對化學(xué)學(xué)習(xí)所起的特有功能。
二、改進實驗教學(xué)， 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1. 轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的教育功能
《新課標》明確指出了化學(xué)課程改革的重點：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。因
此化學(xué)實驗教學(xué)的重點不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強調(diào)實驗在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力方面的功能和作用，又要強調(diào)實驗在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學(xué)實驗教學(xué)所要達到的更高目標。
2. 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
《新課標》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。在實驗教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生充分的思考時間和空間，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要留有余地。不急于下結(jié)論，盡可能多地留給學(xué)生動手、動腦的時間。讓學(xué)生獨立地完成實驗任務(wù)，獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3. 改演示實驗為學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實踐能力
教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，增強學(xué)生的參與和合作意識，應(yīng)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α?/p>
4. 改驗證性實驗為探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
《新課標》將科學(xué)探究列為內(nèi)容標準，就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動獲取轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｈ缰v“二氧化碳的制取”實驗時讓學(xué)生用雞蛋殼與稀鹽酸或食醋反應(yīng)看能否制取二氧化碳，學(xué)生就很容易就記住了雞蛋殼的成分有碳酸鈣。 這樣，整個實驗由學(xué)生自行設(shè)計，獨立操作完成，既具有啟發(fā)性和探索性，又包含了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生既學(xué)到了知識技能和實驗技能，又學(xué)到了科學(xué)方法，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。同時，還要積極開展課外和家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生勇于超越的創(chuàng)新精神。
［關(guān)鍵詞］學(xué)年學(xué)分制；教學(xué)計劃；課程組；結(jié)構(gòu)化；動態(tài)
0引言
據(jù)調(diào)查在1999年之前，高校擴招年均增長都在8．5％左右。“自擴招以來，中國每年普通大學(xué)本專科招生人數(shù)已從1999年的160萬人增加到了2004年的447萬人，在校生人數(shù)從413萬人增加到1334萬人”，適齡青年受高等教育的比例也從1991年的3％上升到2003年的13％，從世界排名第131位，上升到第114位。當前，我國高等教育已進入大眾化教育階段，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才高校每年都在不斷地設(shè)置新專業(yè)，這給我們在教學(xué)計劃管理方面帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，為了實現(xiàn)教學(xué)計劃管理工作的科學(xué)化、高效化，掌握學(xué)院對人才培養(yǎng)方案的實施情況，有必要研究教學(xué)計劃管理信息平臺。
1教學(xué)計劃管理系統(tǒng)研究現(xiàn)狀分析
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教師的信息技術(shù)水平以及網(wǎng)絡(luò)的普及率得到了明顯提高，同時也改變了管理工作的方式，使越來越多的管理者擺脫了繁重的工作。就教學(xué)計劃而言，實際上就是計劃學(xué)生應(yīng)該修哪些課程，我國大部分高校都已經(jīng)建立了自己的管理平臺。但是這些平臺并沒有從教學(xué)計劃申報審批等一系列流程來考慮，教務(wù)處是推進教育教學(xué)改革、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要管理部門，教學(xué)計劃在很大程序上體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)思想。作為教學(xué)計劃的管理單位應(yīng)該擁有一套適合教學(xué)計劃管理的綜合信息管理平臺，這樣不僅能實現(xiàn)信息化管理，極大地提高工作效率，也能夠有力推進教學(xué)計劃的修訂以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2動態(tài)教學(xué)計劃管理思路
本文提出的動態(tài)教學(xué)計劃管理是指從“柔性”的角度出發(fā)，所謂教學(xué)計劃的“柔性”，是指培養(yǎng)對象、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)拍的隨時調(diào)整性［1］。特別在推進高等教育綜合改革的新時期，深化人才培養(yǎng)模式改革的不斷推進下，認真研究經(jīng)濟社會發(fā)展形勢，分析在不同時期社會人才需求的變化，確定不同時期下應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，制定可行的人才培養(yǎng)方案。教學(xué)計劃的調(diào)整是關(guān)系到整個教學(xué)進程的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞。以下給出動態(tài)教學(xué)計劃管理的流程圖，如圖1所示。
3教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)化管理模式的概述
隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會對人才需求的不斷變化，高校每學(xué)期都要進行教學(xué)調(diào)整，每作一次調(diào)整，教學(xué)計劃就要修改一次，這會極大地浪費人力和物力。教學(xué)計劃管理存在著復(fù)雜、數(shù)據(jù)量大、出錯率高等特點，我們把教學(xué)計劃管理分為素質(zhì)教育平臺管理、專業(yè)教育平臺管理和實踐教育平臺管理。學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)該修的哪些課程，在以上三個教育平臺上以課程組的形式進行管理。課程組具體又分為：公共必修課課程組管理，公共選修課課程組管理，學(xué)科共同課課程組管理；專業(yè)教育平臺管理下分為：專業(yè)基礎(chǔ)課課程組管理、專業(yè)課課程組管理、專業(yè)選修課課程組管理；實踐教育平臺下分為：實踐教學(xué)課（含入學(xué)教育、畢業(yè)論文等）課程組管理。教學(xué)計劃管理平臺結(jié)構(gòu)如圖2所示。一份好的教學(xué)計劃，要務(wù)實，可操作，使學(xué)生學(xué)習(xí)、習(xí)慣方法等各方面真正受益，將每個想法落實到實處。我們從學(xué)科教學(xué)出發(fā)制定結(jié)構(gòu)化的符合本專業(yè)班級的教學(xué)計劃，有以下幾個步驟：（1）根據(jù)高校各專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，以班為單位針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出需制定的教學(xué)計劃平臺信息，具體到教學(xué)計劃有哪些教育平臺，教育平臺由哪些課程組組成。（2）優(yōu)化課程組。挑選可以組成教育平臺的課程組，按照課程組中課程的內(nèi)容、課程重要度、課程難度、相關(guān)課程組等條目對課程組進行優(yōu)化。（4）合理編排優(yōu)化課程組在整個教育平臺中出現(xiàn)的順序。整理這些課程組之間的邏輯關(guān)系，以單支結(jié)構(gòu)將這些課程組串聯(lián)起來，組成教育平臺必須的課程組。（5）合理組建教學(xué)計劃中的教育平臺。社會需要的是有真正實踐能力、有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的通才，是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，根據(jù)其特點組建教學(xué)計劃必須的教育平臺，最后生成教學(xué)執(zhí)行計劃，即執(zhí)行計劃課程組。教學(xué)計劃管理平臺構(gòu)建如圖3所示。由以上步驟構(gòu)建的教學(xué)計劃管理平臺更注重對學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的培養(yǎng)，更突出課程組和班級相關(guān)聯(lián)的特性，把教學(xué)計劃的制定和各專業(yè)班級緊密結(jié)合，這樣制定教學(xué)計劃，可以幫助教師按計劃、有標準、有步驟地進行教學(xué)工作。同時，也能根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，針對班級學(xué)生的情況有目的地研究教學(xué)思想、教學(xué)方法，明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點，明確每月、每周乃至每課時應(yīng)該做什么、怎么做、做到什么程度。結(jié)構(gòu)化課程組和班級相關(guān)聯(lián)管理模式的出現(xiàn)，特別是在我國精英教育與大眾教育相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展的過程中，能共同滿足社會對人才類型和層次的立體需求，具有一定指導(dǎo)意義。
4教學(xué)計劃管理信息平臺設(shè)計原則
（1）平臺整體性和開放性原則。在本系統(tǒng)平臺設(shè)計時充分考慮教務(wù)處和各學(xué)院及系之間的關(guān)系，注重各種信息資源的有機整合；既考慮安全性，同時也考慮具有一定的開放性，把握好信息共享和信息安全之間的關(guān)系。（2）數(shù)據(jù)安全性和保密性原則。在該平臺設(shè)計時把安全性放在首位，既考慮到信息的充分共享，也考慮了信息的保護和隔離。系統(tǒng)在各個層次對訪問都進行了控制，設(shè)置了嚴格的權(quán)限；每學(xué)期的教學(xué)計劃信息作為學(xué)校推進教育教學(xué)改革的重要參考數(shù)據(jù)，充分利用日志、健全的備份和恢復(fù)策略增強數(shù)據(jù)的安全性。（3）平臺的使用簡潔性、易用性和可擴展性等原則。客戶機可支持圖形化界面，以方便用戶的使用。同時平臺的設(shè)計也充分考慮擴展性原則。（4）平臺的使用動態(tài)性原則。在教學(xué)計劃管理過程中，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)率結(jié)合當時社會人才需求來調(diào)整新入校學(xué)生的專業(yè)教學(xué)計劃，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也能即時跟蹤當前社會人才需要的動態(tài)性及近幾年人才需求變化前瞻性來動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃。以符合當前高校教學(xué)計劃管理的規(guī)律，提高其適應(yīng)能力和“應(yīng)變”能力。
5系統(tǒng)功能設(shè)計
5．1登錄模塊
校級教務(wù)管理人員和院級教務(wù)管理人員：系統(tǒng)運行時，只有登錄正確的用戶名和密碼才能成功登錄本系統(tǒng)，同時該系統(tǒng)對數(shù)據(jù)操作進行了數(shù)據(jù)參數(shù)化，避免了許多網(wǎng)絡(luò)攻擊，登錄系統(tǒng)后，系統(tǒng)會自動判斷當前用戶類型，決定具有的用戶權(quán)限和相關(guān)的操作權(quán)限。
5．2查詢模塊
校級教務(wù)管理員：可實現(xiàn)組合條件查詢，可按年級、專業(yè)、班級查看教學(xué)計劃和執(zhí)行計劃情況。其中包括教育平臺信息、課程組基本信息，課程組內(nèi)課程信息、課程組執(zhí)行指定的專業(yè)、班級信息等。院級教務(wù)管理員：可查看本院各年級、專業(yè)班級的教學(xué)計劃及執(zhí)行計劃情況，即計劃課程組和執(zhí)行計劃課程組信息。
5．3審核模塊
院級教務(wù)管理員對執(zhí)行計劃課程組內(nèi)的課程修改后，校級教務(wù)管理員需對執(zhí)行計劃課程組進行審核，其中包括執(zhí)行計劃課程組的課程審核、執(zhí)行課程組的合理性、課程組學(xué)分要求等。
5．4統(tǒng)籌管理模塊
校級教務(wù)管理員在安排新學(xué)年教學(xué)計劃前，按招生計劃導(dǎo)入新生班級信息，并通知督促各學(xué)院教務(wù)管理員及時參考往年計劃制定新生教學(xué)計劃。各學(xué)院完成后校級教務(wù)管理員關(guān)閉教學(xué)計劃制定系統(tǒng)，選擇非工作時間啟動執(zhí)行計劃生成教學(xué)任務(wù)。生成執(zhí)行計劃后，進入執(zhí)行計劃維護階段，不得再修改教學(xué)計劃。
5．5教育平臺管理模塊
可對教學(xué)計劃中的教育平臺信息進行管理，對其可實現(xiàn)添加、修改、刪除功能。
5．6計劃課程組及執(zhí)行計劃課程組管理模塊
可實現(xiàn)對教學(xué)計劃和教學(xué)執(zhí)行計劃中的計劃課程組、執(zhí)行計劃課程組管理，可編輯課程組的類型、課程組名稱、課程組代碼、課程組學(xué)分要求、門數(shù)要求等信息。班級的執(zhí)行計劃變更通過向該班級應(yīng)修課程組列表增減已經(jīng)通過審核的課程組來完成。
5．7執(zhí)行計劃及教學(xué)任務(wù)
生成管理模塊可生成執(zhí)行計劃和教學(xué)任務(wù)，同時還可根據(jù)教學(xué)任務(wù)生成選課數(shù)據(jù)，最終實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上自主選課。
6系統(tǒng)主要功能實現(xiàn)
本系統(tǒng)可直接產(chǎn)生教學(xué)執(zhí)行計劃課程組并可查看與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)班級情況，可對教學(xué)執(zhí)行計劃課程中的課程和相關(guān)聯(lián)專業(yè)進行編輯，大大地提高了教學(xué)計劃管理的工作效率。
7結(jié)論
研究設(shè)計的教學(xué)計劃管理系統(tǒng)，將學(xué)校及各學(xué)院獨立的教學(xué)計劃管理變?yōu)榻y(tǒng)一的管理模式。采用了結(jié)構(gòu)化的課程組與班級相關(guān)聯(lián)模式來進行動態(tài)管理，并利用其流程約束規(guī)范了教學(xué)計劃的制定、申報、變更、審核、反饋、統(tǒng)計、分析等工作環(huán)節(jié)，從根本上實現(xiàn)了教學(xué)計劃管理工作的制定申報管理、審核管理、信息管理的電子化。同時，該系統(tǒng)針對現(xiàn)代大學(xué)學(xué)年學(xué)分制教學(xué)管理特點開發(fā)，功能模塊具有很好的通用性及開放性，同時對于不同層次高校的特殊要求具有非常方便的可擴展性。
作者:雷超群 李俊杰 張海濤 邱 靜 單位:云南農(nóng)業(yè)大學(xué)
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；學(xué)術(shù)笑話；理性人假設(shè)；帕累托效率
國內(nèi)高校尤其是財經(jīng)類院校普遍開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)原理（微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)）課程，學(xué)生人數(shù)眾多。世界上不少著名大學(xué)把經(jīng)濟學(xué)原理作為通識教育的一部分，給全校新生開課。實際上，西方經(jīng)濟學(xué)原理在經(jīng)濟學(xué)的各分支學(xué)科中也有廣泛應(yīng)用。有學(xué)者認為，西方經(jīng)濟學(xué)實際上是一門市場經(jīng)濟學(xué)，是對西方發(fā)達的市場經(jīng)濟運行實踐的經(jīng)驗概括和理論總結(jié)，揭示了市場經(jīng)濟運行的機理和一些重要的經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，形成一套較為完整的分析框架和較為有效的方法體系，因而可以用來解釋經(jīng)濟當事人的行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，為制訂經(jīng)濟政策和進行經(jīng)濟管理提供思路。在我國高校開設(shè)西方經(jīng)濟學(xué)，主要目的是教給學(xué)生經(jīng)濟學(xué)基本原理和分析經(jīng)濟問題的方法[1]。
從教學(xué)內(nèi)容、所占學(xué)時以及影響力等方面來看，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)超過政治經(jīng)濟學(xué)，成為我國高校經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)的主要內(nèi)容。那么西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果如何呢？國外曾有個笑話，大意是調(diào)侃經(jīng)濟系的學(xué)生畢業(yè)后只記得“供給”、“需求”等少數(shù)名詞。著名經(jīng)濟學(xué)家巴曙松為康奈爾大學(xué)弗蘭克教授的《牛奶可樂經(jīng)濟學(xué)3》作推薦序時，曾經(jīng)感慨：“在經(jīng)濟金融相關(guān)課程和課題的教學(xué)和研究中，一直讓我感到困惑的事情是為什么讀了四年經(jīng)濟學(xué)本科的學(xué)生，甚至已經(jīng)拿到經(jīng)濟學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)生，當用經(jīng)濟學(xué)的基本原理分析社會問題的時候往往顯得不得要領(lǐng)、隔靴搔癢？為何一些經(jīng)濟學(xué)教科書上完美無瑕的政策卻受到大多數(shù)民眾的反對？為何那些專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們往往只能把基本的經(jīng)濟原理停留在書本上和課堂里？”[2]
根據(jù)筆者的閱讀經(jīng)驗以及有限觀察，經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果不盡如人意。事實上，許多本科生甚至是研究生，學(xué)完充滿大量“可怕的”圖表、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語與一階導(dǎo)數(shù)的初級與中級經(jīng)濟學(xué)之后，確實也許還能記住“供給”、“需求”、“邊際效用”、“通貨膨脹”等少數(shù)詞，但沒有學(xué)會經(jīng)濟學(xué)的思維方式，不能用經(jīng)濟學(xué)概念與原理深度分析社會問題。
本科生的各類經(jīng)濟學(xué)課程，知識體系雖然比較成熟和完善，不少知識也并不晦澀深奧，但是教學(xué)上依然需要創(chuàng)造性。現(xiàn)實狀況要求我們不斷提高專業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)方式，改善西方經(jīng)濟學(xué)以及相關(guān)課程的教學(xué)效果。筆者曾觀摩國內(nèi)外著名經(jīng)濟學(xué)家以及優(yōu)秀教師的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家盡量將生動的生活事例引入課堂，或?qū)⒄n題的研究成果與學(xué)科前沿知識引入專業(yè)課，激發(fā)學(xué)生興趣等。這些給了筆者很大啟發(fā)，我們嘗試將挑選的日常生活事例、學(xué)術(shù)笑話引入西方經(jīng)濟學(xué)教育，增強教學(xué)的趣味性與學(xué)術(shù)性，改進教學(xué)效果。以下介紹初步思考與做法，拋磚引玉。
一、生活事例與經(jīng)濟學(xué)基本概念
有學(xué)者認為，經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新，其精要在于幫助學(xué)生掌握和熟練運用經(jīng)濟學(xué)的“三種語言”（經(jīng)濟語言、生活語言和數(shù)學(xué)語言），營造妙趣橫生的經(jīng)濟學(xué)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考，從而對學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維產(chǎn)生持久、真實和積極的影響力[3]。筆者非常認同這些理念與做法。道不遠人，經(jīng)濟學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活與日常體驗中獲取教學(xué)靈感。以下是與“理性人”假設(shè)相關(guān)的一些例子。
經(jīng)濟學(xué)在一般情況下假設(shè)人們是理性的，具有理性偏好（rational preference）。消費者可以對各種各樣的消費組合進行打分或排序，這一行為反映了消費者的偏好。理性的偏好具備完備性與可傳遞性兩個特點。筆者舉的例子是：
如果張三同學(xué)下課后到食堂吃飯，假設(shè)選項有三項：叉燒飯、燒鴨飯、切雞飯。那么，理性的消費者應(yīng)該能給這三項排序。在給定的預(yù)算約束下，叉燒飯更好，還是燒鴨飯更好，或者是兩者無差異，張三要能給出一個明確的排序，這就是偏好的完備性假設(shè)。如果張三認為叉燒飯比燒鴨飯好，燒鴨飯比切雞飯好，那么張三應(yīng)該認為叉燒飯比切雞飯好，這才滿足偏好的可傳遞性假設(shè)；否則就不滿足。
筆者進一步提出三個問題，如果一個消費者的偏好不滿足可傳遞性假設(shè)，其行為會有什么特點？一個騙子如何利用這一點從中獲利？兒童是否有可能出現(xiàn)不滿足偏好可傳遞的行為？從課堂效果來看，同學(xué)們感覺例子很生動，問題也比較別致。通過例子加深了對“理性偏好”的理解。
經(jīng)濟學(xué)以及福利經(jīng)濟學(xué)一般假設(shè)人們是自身幸福水平的最好裁判，一個人的偏好（體現(xiàn)為各種選擇）與其福祉或者說快樂是一致的。但是，偏好有可能偏離福祉，這有幾種理由：首先，由于無知和不完全預(yù)見性，一個人偏好的東西不一定符合他真正的福祉。其次，一個人的偏好不僅受到自己福祉的影響，而且受到此人對別人福祉考慮的影響。最后，個人可能有非理性偏好。這又有幾種情況：人們有一種犧牲未來甚至完全忽視未來的傾向；存在過多的享樂誘惑和強烈的生物欲望；某些人可能會執(zhí)拗地堅持某些習(xí)慣、風俗、原則或其他東西[4]。
筆者根據(jù)日常生活中的許多典型事例解釋上述知識點，例如戀愛中的信息不對稱與不完全預(yù)見性，還有養(yǎng)老金制度的例子。各類組織的職工每個月要依法繳納養(yǎng)老金，這是一個司空見慣的事情，而做學(xué)問就應(yīng)該不疑處有疑：強制性公共養(yǎng)老保險體系存在的理由有哪些？從這個問題出發(fā)，我們指出人們很可能由于無知或短視，導(dǎo)致年輕時儲蓄不足（類似于年輕時鍛煉不足與閱讀不足，恐怕沒有多少人后悔自己讀書期間鍛煉太多，讀書太多），加上其他現(xiàn)實原因，導(dǎo)致對強制性公共養(yǎng)老保險體系的需求。這些由基本概念拓展而來的知識對深刻理解社會保障制度的功能有幫助，對于企業(yè)員工福利管理制度的制訂也有其參考意義。
此外，在真實商業(yè)世界中，超市、電影院、飯館的諸多做法可以用于解釋許多經(jīng)濟學(xué)概念。例如超市的定價策略可以聯(lián)系價格需求彈性這一重要概念。此外，現(xiàn)實中不缺乏關(guān)于價格歧視、逆向選擇、道德風險等方面的例子。用精心挑選的、學(xué)生熟悉的日常例子講解經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生理解與記憶效果較好，也更了解什么是“像經(jīng)濟學(xué)家那樣思考”。
二、學(xué)術(shù)笑話與經(jīng)濟學(xué)概念、視角
學(xué)術(shù)界有很多嘲笑西方經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)家的笑話（也可理解為這是自我解嘲）。香港的林行止先生有妙文介紹經(jīng)濟學(xué)笑話，此不贅述。許多學(xué)過經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生畢業(yè)多年后，能夠記住的一般不是各類數(shù)學(xué)公式與曲線，而是一些有趣的例子與笑話。實際上，恰當?shù)男υ挷粌H可以活躍課堂氛圍，而且有助于學(xué)生理解與記憶重要概念，并激發(fā)用所學(xué)知識思考現(xiàn)實問題的行為。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，經(jīng)濟學(xué)笑話里面也有很多門道。例如不少笑話嘲笑GDP這一指標的缺陷，指出GDP有可能與人們福祉呈負相關(guān)關(guān)系。如果停留于這樣的笑話，就會忽略GDP與人類福祉也有正相關(guān)的一面，而且這一指標相對利于量化考核；不足在于還有很多因素難以衡量而又對福祉影響極大。經(jīng)過利弊考衡，我們方可深化對GDP以及科學(xué)發(fā)展重要性的認識。
以下這則經(jīng)濟學(xué)笑話在學(xué)界流傳較廣：
經(jīng)濟學(xué)家的兒子和數(shù)學(xué)家的兒子是小學(xué)同班同學(xué)。有一天數(shù)學(xué)老師提出這樣的問題：“如果一個人一只鏟，在10天內(nèi)挖成一水渠，請問10個人持一只鏟，需要多少天才能挖好同樣的水渠？”數(shù)學(xué)家的兒子回答說需十天。教師問經(jīng)濟學(xué)家的兒子，回答是：“要看情況而定”（It all depends）。
這可能是嘲笑經(jīng)濟學(xué)家經(jīng)常說模棱兩可的話。筆者對學(xué)生提的問題是：（1）回答需十天的，這是對生產(chǎn)函數(shù)做了什么假設(shè)？（2）你自己會怎么回答。該笑話涉及生產(chǎn)函數(shù)中，資本與勞動是否能夠替代，或者勞動與資本的比例是否固定不變。理解這一問題對學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)理論、勞動經(jīng)濟學(xué)有一定幫助。如果結(jié)合“三個和尚沒水吃”等管理故事講授，可開闊學(xué)生思路。如果結(jié)合我國中小學(xué)教育與大學(xué)教育面臨的不同約束與特點，似乎還可以鼓勵大學(xué)生跳出“標準答案”的束縛。
下一個學(xué)術(shù)笑話為著名經(jīng)濟學(xué)家錢穎一教授在某次公開演講中所引用，有助于理解帕累托改進、帕累托效率這兩個重要的經(jīng)濟學(xué)概念。
醫(yī)生、牧師和經(jīng)濟學(xué)家周末到球場打高爾夫球。打了一會兒，發(fā)現(xiàn)場上還有一個人，這個人很奇怪，打球不守規(guī)矩，橫沖直撞。他們到管理處抱怨。管理人員解釋說，此人是我們社區(qū)的英雄，因救火失明，所以我們特別決定，他可以在周末任何時間到這兒免費打球，以表敬意。
原來如此！聽完后，牧師說，我要每天為他祈禱；醫(yī)生趕忙說，我可以幫助他免費看病，使他重見光明。輪到經(jīng)濟學(xué)家，他沉思了一下說：你們能不能讓他晚上來打球？
這是一個出人意料的建議。這個建議體現(xiàn)了經(jīng)濟學(xué)的效率視角，而經(jīng)濟學(xué)所說的效率一般是帕累托效率。如果白天打和晚上打，對社區(qū)英雄是無差異的，那么這個建議可以實現(xiàn)帕累托改進，因為白天打球的人們沒有受到干擾，他們的境況改善了。
錢穎一教授在《理解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)》中談到，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)提供了“從實際出發(fā)看問題的視角”，這些視角指導(dǎo)我們避開細枝末節(jié)，把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問題[5]。經(jīng)濟學(xué)家看問題的出發(fā)點通常基于三項基本假設(shè)：經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束、可供使用的資源稟賦。不論是消費者、經(jīng)營者還是工人、農(nóng)民，在所能支配的資源限度內(nèi)和現(xiàn)有的技術(shù)和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。經(jīng)濟學(xué)分析以“均衡”、“效率”作為分析著眼點，探討理性的人們?nèi)绾卧诮o定機制下互相作用，達到某種均衡狀態(tài)，并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下，讓一部分人福祉有改善（即是否可以實現(xiàn)帕累托改進，提高效率）。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結(jié)論。
結(jié)合上述笑話，這段論述就更好理解。筆者在課堂上提的問題是：在哪些假設(shè)不滿足的情況下，笑話中經(jīng)濟學(xué)家的建議并不能實現(xiàn)帕累托改進？有學(xué)生很快反應(yīng)，從高爾夫球場經(jīng)營者以及員工的角度（加班費，額外的照明以及其他支出）、盲人英雄的角度（就是喜歡白天打球，在陽光下打球）入手，給出了自己的回答。在此基礎(chǔ)上探討改革開放與帕累托改進、卡爾多改進，效果就比較好。可見適當?shù)膶W(xué)術(shù)笑話可以作為輔助，有效解釋經(jīng)濟學(xué)重要概念與分析視角。以上兩則笑話可在林行止的書中找到類似的版本[6]。
三、改善教學(xué)效果的建議
本文從一些生活事例與學(xué)術(shù)笑話出發(fā)，介紹了理性偏好、帕累托改進與帕累托效率等經(jīng)濟學(xué)概念與分析視角，就西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新與教育效果改善提出一些建議。當然，更好實現(xiàn)西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的，還有很多重要因素需要注意，限于篇幅本文尚未討論。例如怎樣看待數(shù)學(xué)訓(xùn)練在經(jīng)濟學(xué)教育中的作用，如何改善經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)效果；如何在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)基本分析框架的同時，注意根據(jù)具體國情，修改相關(guān)假設(shè)前提，選用合適的研究方法，等等。
如何收集恰當且有趣的例子與笑話，并以有所新意的方式呈現(xiàn)？筆者粗淺的感受是：（1）加強經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)經(jīng)典的研讀以及對學(xué)術(shù)前沿的了解，準確深刻地理解經(jīng)濟學(xué)重要概念與原理。（2）多研讀國內(nèi)外著名經(jīng)濟學(xué)家深入淺出的著作。近些年來出版業(yè)的繁榮發(fā)展，為教師業(yè)務(wù)發(fā)展提供了更好的環(huán)境與條件，國內(nèi)外著名經(jīng)濟學(xué)家的作品，在理論聯(lián)系實際上筆墨不少，對經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研都很有啟發(fā)。（3）開闊視野，借鑒多學(xué)科的智慧，跳出經(jīng)濟學(xué)看經(jīng)濟學(xué)。事實上，哲學(xué)（有學(xué)者視經(jīng)濟學(xué)為道德哲學(xué)的分支）、心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者的論述，都有可能加深我們對經(jīng)濟學(xué)的理解。（4）在此基礎(chǔ)上，留心觀察身邊的真實世界，收集學(xué)生熟悉并且與課程相關(guān)的案例、笑話與故事，同時開發(fā)出配套的問題，引導(dǎo)學(xué)生借鑒所學(xué)知識，深入系統(tǒng)地思考中國現(xiàn)實問題。畢竟，學(xué)習(xí)與反思西方理論，最后要落在思考與解決中國自己的真問題上。
參考文獻：
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[3] 劉金石，劉方健.教學(xué)方式創(chuàng)新：運用經(jīng)濟學(xué)的三種語言[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（9）.
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[關(guān)鍵詞]成人學(xué)習(xí)理論；高校教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)原則；培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0033-04
隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和拓展，以“英特爾未來教育教師培訓(xùn)”和“信息化教學(xué)創(chuàng)新高級研修”為代表的面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展相繼在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如火如荼開展，并取得顯著成效。相比之下，我國高校教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)卻呈現(xiàn)偶發(fā)、低效的發(fā)展現(xiàn)狀，已成國內(nèi)高等教育領(lǐng)域日益關(guān)注的話題。信息化教學(xué)能力是在信息化條件下教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)活動的綜合能力，是信息時代教師教學(xué)能力的核心。綜合國內(nèi)外的論述，筆者認為，高校教師的信息化教學(xué)能力應(yīng)該包括信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)發(fā)展能力等內(nèi)容。同時，高校教師要具備信息化教學(xué)能力，首先還必須具備良好的信息知識與技能以及信息意識與道德。因此，高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標應(yīng)包括意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、實施與評價、研究與發(fā)展等方面的能力。本文根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵和成人學(xué)習(xí)理論，研究高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則、培養(yǎng)模式及其應(yīng)用策略，以期為國內(nèi)高校教師教學(xué)能力提升作一些有益嘗試。
一、成人學(xué)習(xí)理論及啟示
高校教師教學(xué)能力發(fā)展過程是教師作為成人習(xí)得知識和能力的過程，因此，運用成人學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的各項活動，有助于教師教學(xué)能力培養(yǎng)工作取得實效。成人學(xué)習(xí)能力、成人學(xué)習(xí)動機、成人學(xué)習(xí)特征等理論與成人培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)策略等密切相關(guān)，成為今天成人教育和培養(yǎng)的重要理論基礎(chǔ)。
美國心理學(xué)家桑代克（E.L.Thorndike）的成人智力發(fā)展和韋克斯勒（D.Wechsler）、卡特爾（Cattell）等關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的研究，證實了“成人能夠?qū)W習(xí)”，“成人學(xué)習(xí)能力的增長不因生理成熟而終止，也不隨年齡增長而明顯下降”。成人學(xué)習(xí)動機理論認為“成人對學(xué)習(xí)中可能體驗到的快樂感、自尊感和自信心等是維系成人學(xué)習(xí)特別是自發(fā)性學(xué)習(xí)的生命力所在；成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣和愿望等個人因素和教育環(huán)境相一致的程度”。美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯（Malcolm Knowles）提出了成人學(xué)習(xí)的五個方面的特征，強調(diào)了學(xué)習(xí)者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機更多來自內(nèi)部的特點。
成人學(xué)習(xí)理論啟示我們，成人學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：①創(chuàng)造相互尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境；②倡導(dǎo)以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；③提供多元化選擇的機會；④開展面向問題的學(xué)習(xí)；⑤以行動為本位、合作探索：⑥鼓勵積極參與。
二、高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則
根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和高校教師信息化教學(xué)能力內(nèi)涵，筆者從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)策略、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)氛圍等方面，明確提出高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)遵循教學(xué)發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進、問題導(dǎo)向、行動本位、服務(wù)支持等原則。
1.教學(xué)發(fā)展原則
教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的目的是促進教師的教學(xué)發(fā)展，進而有效地促進教育教學(xué)的發(fā)展。本能力培養(yǎng)應(yīng)確立以促進教師教學(xué)發(fā)展和教育教學(xué)發(fā)展為目的培養(yǎng)理念，將偶發(fā)、低效的教師信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作、持續(xù)、高效的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)，在提升教師信息化教學(xué)能力的同時，發(fā)展新的教育教學(xué)理論和方式方法，形成新的教學(xué)文化。
2.設(shè)計整合原則
在教育信息化視野下，教師獨立于其他職業(yè)人群的核心職業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合（簡稱“設(shè)計與整合”）素養(yǎng)。因此，高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)內(nèi)容的核心是提升教師的信息化教學(xué)“設(shè)計與整合”能力，改變傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)單純強調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)知識與技能的弊端，達到切實提高教師信息化教學(xué)能力的目的。
3.分層遞進原則
信息化教學(xué)能力表現(xiàn)在教師的不同方面，具有層次性。不同年齡、不同基礎(chǔ)和不同學(xué)科的教師，其學(xué)習(xí)需求和目標不盡相同。因此，教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求、不同專業(yè)學(xué)科教師的實際能力水平進行分層、分類、分段培養(yǎng)。例如，將教師的信息知識與技能培養(yǎng)分為“多媒體計算機”和“網(wǎng)絡(luò)通信”兩個層次，將信息化教學(xué)設(shè)計與整合能力培養(yǎng)分為“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”、“把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”、“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”三個層次。按照循序漸進原則，為不同信息化教學(xué)能力與水平現(xiàn)狀的教師分別設(shè)計不同層次的培養(yǎng)體系。
4.問題導(dǎo)向原則
成人學(xué)習(xí)理論告訴我們，成人是以問題為中心進行學(xué)習(xí)，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣，他們的學(xué)習(xí)動機大都與他們的工作發(fā)展、學(xué)習(xí)提高、生活改善、自身完善和社會服務(wù)等聯(lián)系在一起。成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強的實用性和時效性。因此，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)從解決實用問題入手，選擇針對性強、具有實際指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展基于問題的學(xué)習(xí)。
5.行動本位原則
教師是經(jīng)驗豐富的成人，他們的認知結(jié)構(gòu)中儲存了大量教育教學(xué)方面的感性經(jīng)驗和理性認識；這些感性經(jīng)驗和理性認識是一筆巨大的教育教學(xué)資源，培訓(xùn)者應(yīng)充分利用和挖掘這些資源，通過教法研討、教學(xué)觀摩、頭腦風暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計、作品創(chuàng)作、操作演練、評價反思等參與式、體驗式、探究式的培訓(xùn)方式，調(diào)動教師繼續(xù)參加學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們獲得更多的感性經(jīng)驗和理性認識，促進他們將所學(xué)、所感同化到自己的教學(xué)實踐中，在原有經(jīng)驗認識和能力水平基礎(chǔ)上，完成對新理論、新方法的建構(gòu)。
6.服務(wù)支持原則
按照成人學(xué)習(xí)動機理論，各高校應(yīng)重視教師培訓(xùn)中各個環(huán)節(jié)和因素對培訓(xùn)質(zhì)量的影響，努力營造良好的培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。一要建立和完善培訓(xùn)服務(wù)體系，讓教師在培訓(xùn)中體會到快樂感、自尊心和安全感；二要積極爭取國家、地方、學(xué)校各方的政策支持，制定教師參加培訓(xùn)的相關(guān)鼓勵政策和激勵措施（如培訓(xùn)證書與教師職稱評聘掛鉤、與評獎評優(yōu)相關(guān)聯(lián)等），增加教師對參加培訓(xùn)后有利結(jié)果的預(yù)期，以便很好地強化教師的學(xué)習(xí)動機和培訓(xùn)后的成功感；三要重視學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)支持體系的建設(shè)，以便對教師的教學(xué)實踐提供必要的支持、指導(dǎo)和服務(wù)。
三、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式框架設(shè)計
目前，中國知網(wǎng)CNKI中關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力的研究文獻共34篇，其中與信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式相關(guān)的研究主要有：
黃純國探討了混合學(xué)習(xí)模式在提升教師信息化教學(xué)能力中的準備、實施和評價三個階段，論述了培訓(xùn)中需特別處理好的“講授與探究、課堂與網(wǎng)絡(luò)、理論與實踐、自主與協(xié)作、過程與結(jié)果”等五大辯證關(guān)系。張靜等“構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，并將企業(yè)中柔性管理的理念引入到教師培訓(xùn)的過程中，探討了基于網(wǎng)絡(luò)的柔性教師現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)模式”。趙健等“從專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為支持協(xié)同教學(xué)的資源型教學(xué)環(huán)境的視角出發(fā)，從中觀教學(xué)設(shè)計的角度闡述了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對信息化教學(xué)方法應(yīng)用的支撐作用”。周紅春等“結(jié)合暨南大學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐，探索了高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式、方法與策略”。
由此可見，國內(nèi)關(guān)于高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究主要是針對某些信息化教學(xué)模式或教學(xué)手段等局部問題進行的探索，研究工作較少，且不夠系統(tǒng)全面，難以滿足我國高校教師教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需求。根據(jù)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)原則，筆者設(shè)計構(gòu)建了“三層次、六類型、五階段”的培養(yǎng)模式，詳見圖1。
在圖1中，首先根據(jù)教師信息化教學(xué)能力的實際水平，將其分為初、中、高三種層次。初等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中只能利用信息技術(shù)進行課堂演示；中等水平層次教師表現(xiàn)為在教學(xué)中不僅利用信息技術(shù)進行課堂演示，還能用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行備課和教學(xué)方法研究；較高水平層次教師表現(xiàn)為除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題。三種水平層次教師的培養(yǎng)目的分別為基礎(chǔ)起步、能力提升、應(yīng)用與發(fā)展。
在培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的設(shè)計上，根據(jù)信息化教學(xué)能力的不同層次，分別為初、中、高三種水平層次的教師設(shè)計了多媒體計算機知識技能與教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識技能與課程整合、教學(xué)實踐與發(fā)展研究等三個層次的培養(yǎng)體系，每一層次培養(yǎng)體系又根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，分別設(shè)計了兩組培訓(xùn)主題（課程），即多媒體計算機知識與技能、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實踐、發(fā)展研究等六組培訓(xùn)主題（課程），體現(xiàn)從“知識與技能”到“設(shè)計與整合”、從“教學(xué)實踐”到“發(fā)展研究”等由低到高的、循序遞進的培養(yǎng)原則。同時，對六組培訓(xùn)主題（課程）相應(yīng)地設(shè)計了體現(xiàn)行動本位的專題式、案例式、情景式、探究式、自主式、協(xié)作式等六種類型的培養(yǎng)方式。
信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的總目標在于培養(yǎng)教師的意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等基本能力。在圖l模式中，針對三種水平層次教師和六組培訓(xùn)主題（課程），筆者把培養(yǎng)目標劃分為知識與技能形成、設(shè)計與整合能力形成、實施與評價能力養(yǎng)成、研究與發(fā)展能力養(yǎng)成、意識與責任養(yǎng)成等五個階段，體現(xiàn)由基礎(chǔ)到提升的漸進過程，其中“意識與責任養(yǎng)成”貫穿始終，以沉錨效應(yīng)固化于教師的思想和行為中。
四、高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的應(yīng)用分析
上述培養(yǎng)模式在應(yīng)用中，首先面臨的問題是怎樣對高校教師進行定位分層。所謂定位，是指高校教師對照三種水平層次的標準，在自我反思基礎(chǔ)上對自己的信息化教學(xué)能力水平的一種判斷，初步確定自己的信息化教學(xué)能力應(yīng)屬于那一種水平層次。而“分層”則是指高校教師教學(xué)發(fā)展中心在尊重教師自己定位的基礎(chǔ)上，按照信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，對三種水平層次教師進行分類培養(yǎng)，使每一位教師在自己的水平層次上參加信息化教學(xué)能力培養(yǎng)后有所提升。
1.初等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標
目前，在高校，僅僅具有初等水平的教師通常是剛剛?cè)肼毜姆切畔⒓夹g(shù)、非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師。他們具有一定的計算機基本知識和技能，能夠利用計算機處理文字信息，以及利用PowerPoint自制教學(xué)課件并進行課堂演示，對信息重要性有一定認識，對信息技術(shù)有一定的內(nèi)在需求。對于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，應(yīng)重點“關(guān)注技術(shù)應(yīng)用”，通過開展多媒體計算機知識與技能以及多媒體教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，使其具備利用多媒體計算機開展教學(xué)和進行多媒體課程教學(xué)設(shè)計的初步能力。同時，還需制定一套完善的培訓(xùn)制度，以政策驅(qū)動、服務(wù)支持等方式，激勵廣大教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，達到提升其信息化教學(xué)基本能力的目的。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
初等水平教師缺乏必要的多媒體教學(xué)知識與技能。對于這類知識與技能的培訓(xùn)，常采用“傳遞，接受”類型的培訓(xùn)方式；通過在多媒體教室和計算機室開展多媒體計算機硬軟件知識專題講座和操作技能演練，使他們掌握利用PowerPoint、Authorware、Flash等應(yīng)用軟件制作多媒體課件，利用計算機綜合處理圖形圖像信息和音視頻信息等方面的能力。對于教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，可采用“傳遞-接受”與“行動-探究”相結(jié)合的培訓(xùn)方式，通過在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室舉辦教學(xué)設(shè)計理論與方法專題講座，開展教案設(shè)計、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩、教法研討等培訓(xùn)活動，提升他們的多媒體教學(xué)設(shè)計能力。
2.中等水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標
中等水平教師雖然具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠利用多媒體計算機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展多媒體教學(xué)和教法研究，但還不具備把“信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具”的能力。要提高這部分教師的信息化教學(xué)能力，一方面通過網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓(xùn)，使教師掌握信息化教學(xué)資源建設(shè)與整合的方法；另一方面通過對信息技術(shù)與課程整合理論、途徑和方法以及新型教與學(xué)方式的學(xué)習(xí)，提升其信息技術(shù)與課程整合能力。要使教師把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，簡單的政策驅(qū)動是不夠的，還需要“以任務(wù)為內(nèi)核，以課堂為平臺，通過技術(shù)驅(qū)動帶動教師信息化教學(xué)能力從量的改變到質(zhì)的提升”。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
對于網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的培訓(xùn)，多采用“傳遞-接受”類型的培訓(xùn)方式；借助校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，通過專家導(dǎo)引式培訓(xùn)、自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)、遠程培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，開展網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能的情景式培訓(xùn)，使教師具備信息收集、加工處理和創(chuàng)造的能力。對于信息技術(shù)與課程整合的學(xué)習(xí)，多采用“行動-探究”類型的培訓(xùn)方式；借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，采用頭腦風暴、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、教案設(shè)計等方式進行培訓(xùn)，使教師掌握信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代教育理論、途徑和方法，學(xué)會信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，掌握新型的教與學(xué)方式。
3.較高水平教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)分析
（1）培養(yǎng)目標
較高水平教師除具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力外，還具有一定的信息技術(shù)與課程整合的能力，能夠在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生使用信息技術(shù)解決實際問題。對于這部分教師的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，重點是“關(guān)注信息化教學(xué)能力全面形成”，使之能有效開展信息化教學(xué)；同時還要引導(dǎo)教師積極開展信息化教學(xué)理論和方法的研究，發(fā)展新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)文化。要做到這一點，除了政策導(dǎo)向和良好的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)課程設(shè)置外，真正的動力核心是教師源于成就需要的發(fā)展驅(qū)動。
（2）培養(yǎng)方式和內(nèi)容
對于教學(xué)實踐培訓(xùn)，宜采用“自主式”類型的培訓(xùn)方式；借助虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)和豐富的教學(xué)情境，通過課件制作、展示、評價與反思，促進教師對情境和問題進行客觀分析，達到培養(yǎng)“實施與評價能力”和全面提升“設(shè)計與整合能力”的目的。對于發(fā)展研究培訓(xùn)，宜采用“協(xié)作式”類型的培訓(xùn)方式：借助例絡(luò)協(xié)作工作平臺，設(shè)計并上傳學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源及充分的認知工具，要求教師通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)習(xí)任務(wù)，跨學(xué)科組建學(xué)術(shù)共同體（教學(xué)團隊），協(xié)作完成新的教育理念和教學(xué)方法的建構(gòu)。
五、結(jié)語
信息化教學(xué)能力是信息時代教師教學(xué)能力的核心，提升高校教師信息化教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)目標包括意識與責任、知識與技能、設(shè)計與整合、評價與反思、研究與發(fā)展等能力，培養(yǎng)原則包括教學(xué)發(fā)展、設(shè)計整合、分層遞進、問題導(dǎo)向、行動本位、服務(wù)支持等。在此基礎(chǔ)上設(shè)計建構(gòu)的“三層次、六類型、五階段”高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式是一種嘗試和探索，表明高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)不同教師的水平因勢利導(dǎo)，分層次、分類型、分階段進行，從政策驅(qū)動下的被動學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動下的帶動學(xué)習(xí)、再到發(fā)展驅(qū)動的主動學(xué)習(xí)都是高校教師信息化教學(xué)能力提升的重要策略。
基金項目：本重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目“高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制與評價模式研究與實踐”（1201001）和重慶工商大學(xué)教研項目“我校教師教學(xué)發(fā)展策略與實踐研究”（11345）資助。
一、關(guān)聯(lián)理論
關(guān)聯(lián)理論認為，每一種明示的交際行為都應(yīng)設(shè)想為這個交際行為本身具備最佳關(guān)聯(lián)性。話語理解涉及語言解碼與推理過程。前者指語言結(jié)構(gòu)的邏輯形式，后者指邏輯形式轉(zhuǎn)換成話語命題之后推導(dǎo)出的隱含意義，即說話人意義。話語理解始于確定字面意義的信息解碼過程，但接下來的消除歧義，確定指稱及補全話語等都必須依靠語用推理，而且語用推理涉及對說話人意圖的推斷。說話人以盡可能的清晰地表達自己的意思來達到交際成功，聽話人以盡可能地利用當時的情景和自己的認知能力來作出正確的判斷。這就構(gòu)成了關(guān)聯(lián)理論中的明示――推理交際模式(ostensive-inferential communication model)。話語理解是一個動態(tài)的過程。在信息處理中，人類的認知往往力求以最小的心理投入，獲取最大的認知效果。
二、話語標記語在話語推理過程中的引導(dǎo)作用
作為一種常見的話語組織手段，話語標記語最常見的作用是連接前述話語與后續(xù)話語，保證話語的連貫，提示話語之間的遞進，因果，轉(zhuǎn)折，讓步等邏輯關(guān)系。
例如：(1)Tom bought a new car；moreover，he bought a Hew apartment.
話語標記語對話語所表達的命題內(nèi)容不產(chǎn)生影響，而是促進話語的推理過程，一方面減少聽話人處理話語時所付出的努力，另一方面減少誤解的產(chǎn)生。可見，話語標記語的作用就是表明話語理解的方向，對聽話人尋求最佳關(guān)聯(lián)性起促進或引導(dǎo)作用，即Blakemore所言“對關(guān)聯(lián)性進行語義制約”。話語標記語的作用體現(xiàn)在對話語推理過程中的引導(dǎo)作用。例如下面的一段對話(冉永平，1995)：
(2)Jeanne：Oh，come，Mathilde，surely you tell an old friend.
Mathilde：Well…well，it was because of that necklace.
“well….well”這個話語標記語在這個對話里起著很重要的推理引導(dǎo)作用。Mathilde因丟失了Jeanne的一條項鏈而含辛茹苦地工作了十年。十年的辛酸與當時復(fù)雜的心情難以言表，用“well….well”來引導(dǎo)話語，以掩蓋自己不好意思提及往事而又猶豫不決。如果不用“well……well”這話語標記語，就難以正確理解話語所要表達的意思。
根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，話語標記語能對聽話人的認知推理過程加以引導(dǎo)，以促進聽話人走向最佳關(guān)聯(lián)。話語標記語連接的不是話語單元，而是語境或語境假設(shè)，從而引導(dǎo)推理過程。(3)中的話語標記語“so”和(4)中的標記語“after all”很好地證實了話語標記語的這一引導(dǎo)作用。
(3)Tom is not stupid；so he can find his way home.
(4)Tom is not stupid；after all he can find his way home.
在(3)中，話語標記語“so”所連接的是得出某一結(jié)論的推理過程。沒有話語標記語“so”，盡管也許能推導(dǎo)出話語的意義，但是根據(jù)關(guān)聯(lián)理論原則，以付出盡可能小的代價去尋求最佳關(guān)聯(lián)性，那付出的代價不是盡可能小。有了標記語“so”引導(dǎo)，從而使推理過程簡單明了，話語意思也更易明確化，恰好符合關(guān)聯(lián)理論所要求的原則。(4)中的話語標記語“after all”所連接的是遞進關(guān)系，和(3)中的語境不相同，從而有力地論證了話語標記語在推理過程中的引導(dǎo)作用。總之，話語標記語通過自身所標記的明示(explicit)邏輯語義關(guān)系在不同的語境條件下對聽話人的推理過程起引導(dǎo)作用。
三、話語標記語的語用功能對聽力教學(xué)的啟示
關(guān)鍵詞： 體育教學(xué) 游戲運用 情境設(shè)置 提高技能
新課程標準實施以來，對于體育課中運動技術(shù)傳授、運動技能提高作了廣泛而深入的討論，傳授技術(shù)、提高技能得到廣大教育工作者的一致認同。但如何在創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的同時不忽視教學(xué)過程中的技術(shù)傳授和技能提高？如何將游戲化、情境化教學(xué)方法與教學(xué)過程中的運動技能傳授進行有機結(jié)合？這需要廣大教師在實踐中不斷探索和總結(jié)，不但要讓學(xué)生學(xué)有所樂，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)有所得，達到相互融合的最佳效果。
一、體育課堂中技術(shù)技能教學(xué)現(xiàn)狀
部分體育老師認為運動技能技術(shù)可以淡化，只要學(xué)生學(xué)得“高興”就可以了，甚至認為只要課堂上不出事故就行了，在平時的教學(xué)中“放羊”。進行運動技能、技術(shù)教學(xué)傳授所占的時間甚少，大部分都是“蜻蜓點水”一帶而過，造成活躍的課堂低效收獲的尷尬局面。其實，在體育教學(xué)過程中，我們可以有選擇性地進行運動技能技術(shù)的傳授，該完整的還是應(yīng)該完整，該系統(tǒng)的還是應(yīng)該系統(tǒng)，如排球教學(xué)中的扣球教學(xué)，一定要按助跳―起跳―擊球―落地順序教學(xué)，既要完整又要系統(tǒng)，使學(xué)生明確一個完整的扣球概念，只是在教學(xué)過程中不宜過于細化，因人而異。
二、情境、游戲的優(yōu)勢和利用
情境教學(xué)作為教學(xué)的一種方法，一改枯燥、單調(diào)的技能教學(xué)，使體育教學(xué)具有了豐富的生活內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中扮演角色，滿足了學(xué)生的心理需要和情感體驗。下面是一位老師的快速跑的教學(xué)實錄：上課之初，老師先吹泡泡棒，讓學(xué)生去追趕小“太陽”，在學(xué)生快樂的笑聲中完成了準備活動，然后引導(dǎo)學(xué)生進入主題：“同學(xué)們，空氣有沒有阻力？”老師向?qū)W生提出了問題，學(xué)過自然科目的學(xué)生輕而易舉正確回答了這個問題。“今天老師要讓大家利用空氣的阻力練習(xí)快速跑。”老師取出一只塑料袋，貼在胸前，做著快速跑的示范動作，塑料袋貼在胸前紋絲不動。同學(xué)們按照老師的要求分散開來，朝著規(guī)定的方向，各自獨立地進行著嘗試、體驗著快速跑的感覺。有的學(xué)生在跑動練習(xí)中塑料袋總是滑落下來，老師讓大家?guī)退胍幌耄骸笆裁辞闆r下塑料袋會掉下來呢？”適時組織學(xué)生分組嘗試、體驗、討論，尋找答案。不一會兒，就有學(xué)生回答：“速度慢下來的時候，空氣的阻力作用就小了，塑料袋就掉下來了。”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗、解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)習(xí)興趣。在巡回觀察中，老師提示大家“用前腳掌著地”、“注意兩臂前后擺動”、“跑直了，上體稍前傾”。只見塑料袋掉下來的次數(shù)越來越少，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性卻越來越高。最后，老師發(fā)揮了比賽的杠桿作用，把學(xué)生練習(xí)快速跑的熱情再一次推向新的。“塑料袋不僅可以練習(xí)快速跑，還可以用來做其他游戲和活動嗎？”……這節(jié)課，從開始到結(jié)束，學(xué)生始終在所創(chuàng)設(shè)的情境中進行活動，在歡歌笑語中，不知不覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在游戲的同時也進行技術(shù)的學(xué)習(xí)，知道只有在正確的動作技術(shù)下才能跑得更快，從而促進技能技術(shù)教學(xué)的開展。
關(guān)鍵詞：大智移云；管理會計；教學(xué)體系；實踐課程
“大智移云”即大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)的統(tǒng)稱。大智移云時代的到來對傳統(tǒng)管理會計人才的培養(yǎng)帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。目前企業(yè)不僅需要具備熟練專業(yè)知識的管理會計人員，更需要具備數(shù)據(jù)整合、處理以及云計算等信息技術(shù)的復(fù)合型管理會計人才，從而為企業(yè)戰(zhàn)略管理目標的實現(xiàn)進行預(yù)測、分析、控制、決策，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及價值增值奠定基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)復(fù)合型管理會計人才，高校會計專業(yè)應(yīng)該與時俱進，不斷優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)方案并付諸于實踐，及時反饋實踐效果，不斷完善，從而滿足大智移云時代對管理會計人才的需求。
一、加強復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)
體系頂層設(shè)計加強復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計是優(yōu)化管理會計教學(xué)體系的第一步，也是站在戰(zhàn)略的高度，重新確定管理會計人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式以及具體實現(xiàn)的過程，是優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。頂層設(shè)計是從一定的高度進行的整體規(guī)劃與設(shè)計，其考慮了培養(yǎng)復(fù)合型管理會計人才的各個影響因素與環(huán)節(jié)，將“大智移云”的大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+以及云計算等技術(shù)貫穿始終，無論是在教學(xué)實施環(huán)境、教學(xué)模式及手段、教學(xué)實施設(shè)備等方面都注重培養(yǎng)學(xué)生信息數(shù)據(jù)處理能力，并且能夠運用有用的數(shù)據(jù)信息，為企業(yè)的財務(wù)策略提供基礎(chǔ)信息，進一步幫助經(jīng)營管理者做出正確的預(yù)測、決策。管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計在大智移云背景下，必須以云計算等先進的信息處理技術(shù)為指引，進一步優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)理論、實踐等教學(xué)體系，從宏觀到微觀，加強管理會計人才復(fù)合能力的培養(yǎng)。高校會計專業(yè)為了培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型管理會計人才，首先應(yīng)該進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，引進先進的教學(xué)軟件及硬件，滿足云計算、大數(shù)據(jù)處理等先進技術(shù)的實施與運用。并且應(yīng)該改進教學(xué)內(nèi)容，增加預(yù)算管理、資金內(nèi)部控制管理。財務(wù)預(yù)測與決策等專業(yè)管理會計課程比例，并加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等技術(shù)進行成本管理、財務(wù)分析、預(yù)測及決策的能力。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)+這樣的信息共享平臺，實施校企遠程合作，在嵌入式校企合作的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的眼界，了解各行各業(yè)所處的宏觀和微觀環(huán)境以及典型企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程，將所學(xué)管理會計理論知識應(yīng)用于具體實踐，培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)信息，處理數(shù)據(jù)信息以及利用信息數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析、預(yù)測、決策的能力。具體復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計如圖1所示：
二、加快構(gòu)建體現(xiàn)信息化的復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系
在大智移云背景下，信息化的管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系是實現(xiàn)頂層設(shè)計的關(guān)鍵，是頂層設(shè)計實施的具體構(gòu)建復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)理論體系應(yīng)在管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)體系頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，建立以成本管理、戰(zhàn)略管理、資金內(nèi)部控制管理、風險管理、預(yù)測與決策、全面預(yù)算管理等基本理論為核心，以平衡計分卡、本量利分析等方法為手段，以互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計算等為載體的信息化理論課程體系。信息化的復(fù)合型管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系的構(gòu)建為滿足社會需求的管理會計人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化的管理會計人才培養(yǎng)教學(xué)理論體系可以進一步提高學(xué)生專業(yè)分析、整合及判斷的能力以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決問題的能力，從而加強了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的競爭力，真正實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的完美鏈接。
三、構(gòu)建“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的管理會計實踐教學(xué)體系
“全方位、全過程、模塊化、循環(huán)式”的實踐教學(xué)體系，應(yīng)以嵌入式為主導(dǎo)，以“VBSE管理會計實踐教學(xué)”為指引，以互聯(lián)網(wǎng)+、云計算等先進技術(shù)為手段，在管理會計理論教授期間，配有與理論知識相一致的課內(nèi)管理會計實訓(xùn)教學(xué)，以保證實踐教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容、時間上的銜接與配合，滿足能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要，并在大三、大四開設(shè)集中管理會計實訓(xùn)，使學(xué)生在畢業(yè)前進一步掌握企業(yè)實際管理會計崗位的具體工作，以提升學(xué)生就業(yè)的競爭力。該實踐教學(xué)體系開創(chuàng)了會計學(xué)科教學(xué)中課程內(nèi)部有章節(jié)實訓(xùn)，課程間有整合實訓(xùn)，畢業(yè)前有綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)教學(xué)活動貫穿于管理會計人才培養(yǎng)全程的系統(tǒng)性實踐教學(xué)，并與相關(guān)企業(yè)進行鏈接。該實踐教學(xué)體系設(shè)置在教學(xué)的內(nèi)容上、教學(xué)的形式和環(huán)境上實現(xiàn)知識與能力培養(yǎng)的全面對接，克服傳統(tǒng)教學(xué)體系專注理論教學(xué)、缺乏能力培養(yǎng)的弊端，融入執(zhí)業(yè)能力教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，體現(xiàn)出該方案人才培養(yǎng)與社會需求的緊密結(jié)合。
參考文獻：
[1]張寶賢，唐建榮.互聯(lián)網(wǎng)+下會計教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].財會月刊，2017，12(110).
