時間：2023-02-25 16:11:24
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1．要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
（1）課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
（2）課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2．要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3．積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
2019年優秀教師（教育工作者）推薦評選工作總結報告
為大力弘揚尊師重教之風，激勵教師進一步增強責任感和使命感，弘揚愛崗敬業、艱苦奮斗、無私奉獻的崇高精神，根據《平度市教育和體育局<關于做好2019年平度市優秀教師（教育工作者）評選推薦工作的通知>（平教體發〔2019〕29號）》文件精神，開發區小學特制訂工作程序如下：
一、組織領導
成立校長為組長、分管副校長為副組長、骨干教師為成員的評審委員會，下設領導小組和工作小組：
領導小組：
組長：王道鵬
成員：唐書顏 官曉霞 于磊杰 張曉寧 張平 劉玉萍
代旭光 劉云峰
工作小組：
組長：唐書顏
成員：王進娥 譚春梅 趙海清 段麗風 陳偉 姜妮妮
二、文件傳達
在全校傳達文件精神，公布評選條件和推薦名額，發動報名。
三、教職工民主推薦
工作小組負責擬定評選推薦方案，在充分征求學校各方面人員意見后進行修改完善，然后報領導小組審核，審核通過后提交教代會討論表決，需經85%以上與會人員通過后方可組織實施。具體推薦流程：
1. 個人申報。符合評選條件的人員在規定時間內向學校工作小組申報。
2. 資格審查。學校工作小組對申報人員的資格條件進行審查，將審查結果進行公示，對參與有償家教、有償補課的教師實行一票否決。
3. 經教代會推薦專家委員會，由專家委員會按表決通過的方案將符合條件的參報人員分別按照積分由高到低依次排列。
4. 學校領導班子推薦。由學校領導班子從6名初評人選中集體研究確定5名正式推薦人選名單。
四、積分辦法
1、將2017-2018學年度，2018-2019學年度四次業績考核分數相加合計總分.
2. 如有分數相同，工作年限長者優先。
3、再次出現分數相同者，按照任職年限進行排序。
五、領導班子評議
學校領導班子召開專題會議集體研究決定。
副校長官曉霞詳細介紹了推選流程、擬推薦人選的名單及基本情況。
校長王道鵬提出要求，他強調堅持評選條件，嚴把人選質量關。推薦工作要堅持實事求是、優中選優、寧缺毋濫的原則，把政治表現、工作實績和貢獻大小作為衡量標準，同時將推薦對象在社會公德、職業道德、家庭美德等方面的一貫表現納入評選考察內容，確保推薦對象符合條件、群眾公認、名副其實。重點堅持面向教學一線的教師。
由學校領導班子就6名初評候選人進行審議，采取無記名投票的方式，確認正式5名推薦人。
六、推薦結果
2019年平度市優秀教師（教育工作者）擬推薦人選名單為：金曉征 李娜 魏慧 劉傳芳
陶玉興（教育工作者）
六、結果公示
評選結束，學校在工作微信群、宣傳欄上進行了公示。公示無異議后上報。
研究者單位：
在《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》這個課題研究工作中我們做了大量的調查、分析和研究工作，現將我們的工作總結如下：
• 課題的選題背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：學校工作要堅持“德育為先，立德樹人”的教育理念，將社會主義核心價值體系融入到國民教育的全過程。以中小學思想品德教育課程為載體，開展初中生的道德教育，使道德教育在課堂中滲透，在細節中體現，在活動中發展，在家校聯動中鞏固，切實提升學生的道德素質。道德教育既是中小學思想品德教學中的重要組成部分，又是個人今后成長成材的必要保障。但是在實際的教學中，部分教師沒有及時的轉變教學觀念，教學手段過于單一，學生在思想品德教育中表現不夠積極，道德教育效果不盡理想。此外，家庭、社會也沒有為中小學生的思想品德教育提供良好的外部環境，都是制約現階段中小學生道德教育質量的因素。因此，必須要客觀看待道德中小學教育現狀，探究提升道德教育質量的可行性措施。
• 課題的選題意義
1．是培養學生正確思想觀念的客觀要求
中小學生正處于身心發育的關鍵階段，由于缺乏生活經驗和社會閱歷，對外界事物的辨識能力較弱。如果教師能夠靈活運用多種教學手法，提升思想品德課堂的興趣性，給予學生以正確的價值觀念指導，就可以使學生不斷的實現自我提升和發展；反之，如果學生不能接受到正確的道德教育和價值教育，就容易受外界不良信息的誘惑，形成片面的，甚至是錯誤的價值觀念，嚴重情況下還會走向違法犯罪道路。通過在思想 品德教育中開展道德教育，使學生具備是非辨別能力和價值判斷意識，提高對外界不良信息的抵抗能力，這也是道德教育的目的所在。
2．是貫徹初中思想品德新課程標準的現實需要
思想品德課程中的理論知識是教育基礎，社會道德實踐是關鍵。因此，新課程改革后，要將教學重點放在學生道德教育的社會實踐方面，通過參加具體的社會活動，或是在具體的生活實際中，提升學生的社會責任感，踐行課堂所學的理論知識。例如，在學習完“彼此尊重才能贏得尊重”這一章節內容后，教師可以通過布置課后作業的形式，要求學生在生活中學會尊重他人，并在下節課讓同學們講一件自己在生活、學習中尊重他人的事。通過這種實踐性的課后作業，不僅減輕了學生的課業負擔，而且能夠讓學生將所學道德教育知識應用于實踐，提高了學生的積極性和參與熱情。
希望通過本課題《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》探索出既符合我校特點又符合學生實際的方式，能夠行之有效地將中華優秀傳統美德教育與思想品德學科相結合，使他們能夠盡快的適應社會的需求。
• 課題研究的理論依據
1．學生發展觀理論
黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”。在科學發展觀理論的引導下，研究教育科學，講究中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融，把握學生身心發展的特點，關注每一名學生個性發展，用發展的眼光看學生，開掘學生的潛能，促進所有學生的德、智、體、美、勞全面發展。
2．馬克思人的發展的學說
根據的基本原理，人的素質的發展和完善就是一個人類文化的傳承、積累和改造的過程。教育是人類文化發展的中介環節，通過這個中介，使人類個體從接受人類文化遺產發展到創造新文化，人的素質正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。將中華傳統美德與中小學品德教育相結合就是通過教育促進人類傳承與弘揚的過程。
• 課題的研究目標
通過《初中語文新課程與弘揚民族文化的研究》《中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐》課題的開展，提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，讓學生打好傳統的根基。
1．使學生初步感受中華民族的優秀文化，激發熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質教育，提高學生識真偽、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚中華優秀文化傳統，成為21世紀社會主義新文化的開拓者和建設者。
2．通過研究使教師明確的重要性，通過培訓使教師在思想品德課程教學中與中華傳統美德結合的意識與能力得到顯著提高。可以顯著提高教學效率，用多媒體突破時空限制，創設教學情境，豐富課堂的教學容量。
3．以“品德教學跟生活實踐相結合，實現課內外銜接”為指導思想，初步形成“課內外結合、學用結合”的品德課程教學策略及“品德課程與弘揚民族文化”課堂教學模式。
4．在新課標理念的指導下，使中小學校思想品德教師及時轉變觀念，更新知識，具有比較厚實的文化素養和創造性地理解、使用教材的能力以及積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略的能力。
• 課題研究內容
“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”，不可能面面俱到，首先是“新課標視野下”的一種研究，在整個研究的過程中，以新的課程標準理念作統帥，抓住工具性與人文性相統一這一基本特點，從中小學生的特點出發，確定了研究的價值取向。
因此，我們立足教材，創造性地理解和運用教材，充分挖掘教材的文化內涵。以如何宣揚中小學思想品德教材所蘊涵的傳統美德（諸如剛毅奮進、積極進取的人生態度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍和如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為作為研究重點，結合新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，設計好了相關的思想品德學習的活動方案，為學生創造綜合學習的機會，從而制定了弘揚民族文化的途徑和策略。
課題研究的重點：
1．現代中小學生對本民族文化了解的現狀調查分析；
2．中小學品德教材所蘊涵的本民族文化的挖掘與弘揚；
3．品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究；
4．家鄉傳統文化的發掘與研究；
5．在新課標下弘揚本民族文化的策略以及文化課堂教學模式的研究。
6．研究如何把傳統文化內化為學生的思想內涵，升華為做人的行為。
• 課題研究方法
1．調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；
2．文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關體現民族文化的內容進行挖掘、分析和歸類；
3．實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外品德課程的實踐活動（如勤學篇、勵志篇等以及課本劇表演、觀看有關展示民族文化的影視錄象等）尋求新品德課程與弘揚民族文化之間聯系的橋梁，研究一條適合新形勢下中小學品德教學的途徑。
4．經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
各個課題組的負責組織小組成員從收集整理資料、編寫教案、編寫教學設計、制作課件、撰寫教學反思、撰寫教學論文、開展觀察課并擇優拍成視頻、撰寫研究成效、撰寫研究子課題結題報告等方法研究中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐。
• 課題研究的具體發展
設計分四個階段。
第一個階段：2016年6月--2016年7月
主要組織教師學習課題研究的相關理論，讓全校教師知道如何開展課題研究，然后針對學科特點開展問卷調查并分析結果，最后根據分析結果確定研究的主題，同時填報申請表，研究形成研究方案。
第二個階段：2016年8月—2017年1月
進行課題研究中期小結，整理匯總研究產生的效果、產生的資料、討論研究過程中的不足并討論相應的解決方案。
第三個階段：2017年2月—2017年8月
進行第三階段的課題研究工作。
1.進行中期評估
2.布置下階段工作
第四個階段：2017年9月一一2017年10月
進行課題研究全面總結，形成研究的實踐和理論成果，并上報總課題領導小組辦公室進行結題。
八、課題研究成果
在課題研究過程中，發表了相關論文，對中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的意義、實施現狀、存在的問題、存在問題的原因、完善措施與思路等進行了詳細的闡述。錄制了課堂教學視頻音像、制作了微課課件以及教學課例，為以后的品德課程教學提供了經驗借鑒。
從教育教學工作而言，開展本項目研究有力地促進教育教學改革向更深層次發展，為學校可持續發展找到了一條的新路子，完善了“科研興校”工作體系，充分調動了廣大教師參加教研教改的積極性。學生的綜合素質得到了提高，教育教學成績更上一個臺階。
對教師而言，最大的收獲就是教學觀念有了根本性的轉變，充分意識到：教師要堅持先進的課改理念，要掌握并能熟練運用網絡技術進行教學；教師要完成角色定位的轉變，由傳授型向研究型轉變；教師要有強烈的資源開發意識；教師要敢于創設標新立異的課型；教師要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往。切切實實感受到教改帶了帶來的好處：課好上了，學生變聰明多了，成績也上去了，自己的教學視野也開闊了，不再是個“教書匠了。
九、分析“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”課題研究成果的意義
1．讓全校教師初步認識到將傳統中華優秀文化引進品德教學課堂的真正意義，提高了教師的自身素質，從真正意義上實現以教師為主導，學生為主體的理念。
2．豐富了我校教師的教學素材，讓全校教師能充分發揮了多媒體的作用，提高了課堂效果和教學質量。
3．使我們學校的教學跟上了全國乃至世界的步伐。
4．增加了課堂趣味，從最大限度上提高了學生的綜合素質，提高了學生的學習成績。
十、分析課題研究存在的不足與今后的打算
當然，在課題研究中，我們發現也有一些不足之處，具體表現在以下幾個方面：本課題研究還沒有徹底“深入人心”，部分老師認為這些試驗研究僅僅是“做秀”，無益于成績的提高，尤其是對中小學生沒有什么幫助，甚至會影響中考，這種觀點也得到一些家長和學生的認同，因而一些老師對課題研究存在抵觸情緒；對教學模式和教學方法的創新存在誤解，有些老師花了很多力氣設計教學過程，只重視教學形式，而忽視了教學效果，把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用；在加強“創新精神、實踐能力”的要求下，試驗研究中老師們基本都能做到或意識到對學生的能力培養，但對學生的情感態度、價值觀的培養卻重視不夠甚至認為完全不必要；
所以，在今后的教育教學改革中，我們將繼續秉承創新精神，自覺地將中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融，努力克服課題研究中和其他方面存在的不足之處，使教育教學改革結出累累碩果。
十一、“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”的問題和思考
經過課題研究，也發現了很多問題：
1．有些申報小組不夠重視，到要求結題時間沒有完成預定的目標，或是完成極少，甚至有些申報成員并沒有收集到任何資料，更沒有自己制作課件和提交體會。
2．有些申報成員并有真正認識到這個課題的意義，而是出于應付，所以收集到的資料并沒有什么價值，對教學不起任何作用。
3．有些課件和課例和收集到的資料沒有體現這個課題的最初宗旨――有效性。
4．部分成員在媒體選擇上比較隨意，出現完全使用下載材料，不考慮自己的學生特點，沒有達到預期效果。
5．部分成員在將中華民族傳統文化引進中小學品德課堂中后，沒有及時反思課堂效果，或是反思和說明太過簡單，失去說明和反思的意義。不能體現課題“研究”的目的。
所以在今后的研究過程中要加大課題研究指導，讓所有申報成員理解這個課題的目的和意義。同時要加大課題研究的組織管理和驗收工作，讓這個課題研究在我校產生更大效果，從而帶動全市的課題工作的開展，推動我校我市的教育。
十二、分析“中華優秀傳統美德教育與中小學品德學科教學相融的研究與實踐”下階段研究設想
在總結以往的研究經驗的基礎上，改進不足，進一步開展課題研究。設計了兩方面的設想：
1.初步確定2017年10月以后加強教師研究能力的培訓，在現在研究的基礎上拓展與中華傳統美德與品德課程教學有關的多個子課題。多方面提高教師的與教學相關能力。
2.加大學習研究性學習開展力度，確實落實學生研究性學習工作。
[關鍵詞]區域；中小學校長；專業化
[中圖分類號]G451
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）33-0023-02
[作者簡介]吳慧君（1979―），女，浙江臨海人，本科，浙江省杭州市江干區教育局。
辦好教育的前提條件之一是打造一支高素質的校長隊伍。陶行知說，一位好校長就意味著一所好學校。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱規劃綱要）特別強調“倡導教育家辦學”“促進校長專業化”。因此，培育和造就一批教育家型的校長顯得十分緊迫。那么，在區域內該如何推動中小學校長隊伍的專業化呢？杭州市江干區堅持“積極培養、適度引進、合理使用”的校長隊伍建設總思路，加大培養力度，提升隊伍素質，優化隊伍結構，為教育優質、均衡發展提供了組織和人才保障。
一、任用機制：開放、嚴謹
委任、選舉和聘任這三種校長選拔任用制度，在歷史發展中都曾發揮過積極作用，但同時也都相繼暴露了出各自的不足，特別是存在熬資歷、論資歷的情況，一般的從普通教師到校級干部需要10年甚至更長的時間。但是，江干區校級干部的數量嚴重不足。常規的干部選拔機制難以滿足教育現實的需要。因此，我們整合多種制度的優勢，創立了“三薦兩考一測評”的校長選拔任用機制，即由組織推薦、群眾推薦、個人自薦、理論考試、組織面試和民主測評組成，面向社會、面向全體教師公開聘任校長。
據統計，江干區校級干部2011年有156人，目前有192人，增幅高達23.1%。自2011年來，我區共開展了4期校級干部公開選拔活動。2014年，我區從100多名優秀教師中選拔任用了10名校級干部，他們平均年齡為36歲，最年輕的僅為29歲。同時，江干區搭建了與杭州師范大學東城教育集團的合作平臺，共從全國公開聘任校級干部7人，其級教師4人。在具體操作中有四點做法值得借鑒：
1.拓寬選任渠道。統一招聘標準和條件，按照對外引進和對內選拔相結合的思路，利用各級教育行政官網、各類報刊、廣播電視等媒體公布信息，并向高校傳遞拋出“橄欖枝”。
2.擴大民主參與。堅持以“群眾公認為基礎，實績為導向”的原則，把群眾參與貫穿于干部選拔任用始終，讓群眾在民主推薦、考察預告、考察談話、任前公示等各個環節都能充分發表意見，使干部選拔任用在“陽光”下運行。群眾來電、來信、來訪等反映的問題，組織人員進行調查核實。
3.嚴格選任程序。在擬提任干部前，嚴格組織考察、任前公示、試用等程序，進行談話、測評，全面了解和掌握擬任對象的真實情況，并自覺接受上級組織部門的監督。實行干部選拔任用過程全程記錄制度，全面、準確、清楚地記錄選拔任用干部各個環節的情況，做到提一人記一人，為責任追究提供依據。
4.實施崗位聘任。自1998年起，該區便開始實施校長負責制下的學校領導崗位聘任制，每三年由教育局在考核的基礎上，聘任新一輪任期的校級干部。2010年和2013年分別完成了第五輪和第六輪的校長聘任工作。
二、培養培訓機制：系統、專業
近年來，江干區出臺了《關于進一步加強教育系統干部隊伍建設的實施意見》（江教委[2013]30號）等一系列前后銜接、相互配套的文件，完善了長線培養、分類培訓的校長培養機制，主要包括以下措施：
1.組建后備干部梯隊。儲備后備干部，開辟干部上升通道。建立完善《校（園）長助理選拔管理辦法（試行）》，對于校長培養對象，專門設立校長助理崗位進行鍛煉考察。自2011年至今，共有17名同志通過助理崗位走上了副校級崗位，有了前期的管理經驗，他們能迅速適應校長工作。
2.拓展學習提升平臺。加大學習培訓力度，重視崗前和在崗培訓。在職校長要全部參加300學時的任職資格培訓，并且必須完成五年360學時的培訓。開辟“錢塘論教”平臺，定書目、亮筆記、談體會、作報告，提升他們的理論素養。拓展網絡學習社區，構建“錢塘沖浪”“錢塘”等學習空間。創新“院地合作”培訓模式，先后引入北京大學、復旦大學等資源舉辦培訓班，使校長具有開闊的理論視野和現代學校管理理念。
3.加強崗位實踐鍛煉。制定階梯式培養制度，規定新任正校長要有兩個學校副校長的任職經歷，新任副校長要有兩個中層干部的任職經歷。對擬任用的校長按照“三通”法，即打破校際、區域和部門壁壘，實現學校與學校通用、學校與直屬單位通用、學校與機關部門通用，進行多部門、多角度鍛煉，以促進其領導力的提升。
三、督導評價機制：科學、規范
江干區堅持以“重實績、重管理、重業務、重評議”為導向和標準，在廣泛調研的基礎上，較早開展了發展性評價，對原有的校長考核機制進行了改革，探索出了現代化的校長督導評估機制。每年五月，該區由教育工會牽頭對所有校（園）級干部進行民主評議，從德、能、勤、績、廉等各個方面了解干部的思想、學習和工作情況。通過民主測評、談話考察、座談調研等形式，不斷接近多元化和客觀化評價的目標。今年，該區還委托專業機構研究制定評價體系，構建網絡測評系統，充分運用“大數據”的優勢凸顯校長評價的全面性和科學性。
四、激勵獎懲機制：人本、高效
近年來，江干區義務教育呈現迅猛發展的勢頭，被《中國教育報》等媒體持續整版報道，校長隊伍專業化是實現區域教育“填谷造高原”的關鍵因素之一。該區想方設法盤活人力資源，以正面表彰為主、反面懲戒為輔，不斷拓寬激勵渠道，主要采取了如下措施：
1.三色預警強化廉政建設。建立完善干部崗位廉政三色預警機制，按存在風險、影響程度、輕重緩急的不同，確定綠色、黃色、紅色等級預警措施，對相關人員發放提醒卡、函詢卡、警戒卡，采取批評教育、誡免談話、限時整改、建議調離等方式幫助相關人員整改。
2.大力實施名校長工程。倡導教育家辦學，開辦名校長“何志英教育思想座談會”，強化對業務型校長的理論引領。成立小學、中學校長管理委員會，策劃出版校長教育思想研究專著，為優秀校長在市級、省級教育領域搭建展示平臺。
3.加大對優秀校長的表彰力度。利用勞動節、教師節等契機，推薦優秀校長參評市級勞動模范、省級“春蠶獎”等榮譽，同時不斷完善區級表彰獎勵平臺。在“人民教育基金”中安排專項獎勵基金，激勵在專業化發展之路上表現出色的校長。
城市新區義務教育發展是全社會普遍關注的熱點和難點問題，建設專業化的校長隊伍是發展城市新區義務教育的關鍵。校長專業化不僅需要校長個人的努力，更需要在區域層面優化和創新一系列機制，形成全面助推和保障的局面。當前，校長專業標準頒布剛剛一年有余，全面深化教育領域綜合改革的歷史機遇前所未有，我們應該審時度勢，堅持“積極培養、適度引進、合理使用”的人才隊伍建設思路，不斷豐富選人、用人方式，不斷拓展多樣化、彈性化、個性化的培訓類型，不斷梳理完善校長隊伍專業化建設的各項機制。一支數量充足、結構合理、素質優良，能夠擔當江干區教育優質均衡發展重任的校級干部和后備干部隊伍已基本形成，這必將能夠推進城市新區成為義務教育優質均衡發展的“高地”。
參考文獻：
[1] 褚宏啟，楊海燕，等.走向校長專業化[M].上海：上海教育出版社，2009.
李玉明：是的，去年四月份我們壽光與中國教科院合作共建了全國教育綜合改革實驗區，合作的背景主要基于這樣一個思考：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，“到2020年，基本實現教育現代化”。之后，我們省里頒布的《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》進一步提出，“到2020年，全面實現教育現代化”。壽光多年來始終把教育擺在第一位，基礎很扎實，教育事業也一直走在均衡優質發展的路上。所以，我們就定下了教育改革和發展必須立足于全省、全國的前沿，在教育現代化上先行先試，高標準提前實現教育現代化的奮斗目標。
壽光市委、市政府2015年明確提出了在當前及今后一段時期的教育發展總體目標為：“一個率先、兩個領先”，就是力爭到2018年，在全國縣域內率先實現教育現代化，確保我市教育適度領先經濟社會發展，適度領先全省乃至全國教育水平，努力把我市建成教育強市、人力資源強市和學習型城市。
總理在2015年12月3日召開的研究今后五年教育改革發展會議上指出，“‘十三五’期間，我國教育改革發展面臨著新的繁重任務，必須在公平和質量上下大功夫，實現新突破。”“既要保障教育公平又要提升教育質量。”“要通過深化改革加快發展，進一步縮小教育資源配置的城鄉、區域、校際差距。”
教育公平既是教育現代化的基本要求，也是教育現代化的重要標志，所以，我們在推進教育現代化建設過程中始終把教育公平作為基本原則，努力提升教育質量和辦學水平，努力營造人人皆可成才，人人盡展其才的環境，改以往的“人人有學上”為現在的“人人上好學”，讓每一個人都能通過教育現代化獲得人生出彩的機會，這才是我們推進教育現代化建設的最終指向。
：教育規劃綱要提出基本實現教育現代化目標，黨的十明確提出教育現代化基本實現的戰略目標，增強了對教育現代化科學內涵、指標體系和推進策略緊迫性的要求。請問，您對教育現代化有著怎樣的理解？
李玉明：由傳統教育走向現代教育是世界各國教育發展的共同路徑，也是世界教育發展的必然選擇。現代化是中華民族孜孜以求的偉大夢想，教育則是圓夢的先導。我想，教育現代化是社會現代化的組成部分，而人的現代化是社會現代化的核心。要實現人的現代化，就要實現教育的現代化。我們中國有自己的特殊國情，我們要實現的教育現代化是有中國特色的現代化。
教育部副部長、國家總督學劉利民談到過基礎教育現代化的標志：教育現代化有三個要求，第一個要求是標準化，標準化是均衡發展的基礎，標準沒有達到，均衡就談不上;第二個是信息化，也就是教育手段的信息化，要想實現教育現代化，就要實現教育手段的信息化;第三個是法治化。黨的十八屆四中全會提出要依法治國，提出要實現治理體系與治理能力的現代化，沒有治理體系、治理能力的現代化，就達不到教育本身的現代化。因此，我們要實現教育現代化，找準發力點是最重要的，比如說我們要在教育綜合改革、人才培養模式、管辦評分離上取得突破;要強化法治支撐，依法治教，完善學校內部治理結構等等。
國運興衰，系于教育。率先實現教育現代化，讓發展成果惠及廣大師生和人民群眾是一項艱巨的任務。因此，我們既要有緊迫感更要有責任感，確保我市教育現代化建設工作落到實處，開創我市教育現代化建設的新局面。
：教師走向專業化是率先實現教育現代化的必然選擇，而教育科研能夠引領教師的專業成長，同時也是教師保持旺盛職業生命力，實現職業幸福的重要手段。那么，作為中國教科院教育綜合改革試驗區的壽光，如何發揮教育科研的引領作用，促進教師的專業成長，從而加快實現教育現代化的腳步呢？
李玉明：一直以來，我們都非常重視教育科研對教師專業成長的引領作用。我們的教師隊伍建設依照“分層建設，齊頭并進”的原則，每個層次采取不同的措施。我舉幾個例子來說，比如教師跟進式培養，就是萬名教師集中培訓――從2005以來，每年暑期進行全市所有教師（包括后勤人員）封閉式培訓，培訓形式多樣，有國內外知名專家、學者的專場報告，有各學科教研員擔任班主任并進行業務輔導，有名師公開課以及觀摩錄像等。
我們還有教師專業成長“青藍工程”。通過組建由教研員為組長的市級學科中心教研組帶頭引領，進一步盤活全市的教學教研資源，通過城區之間、城鄉之間、學校之間的教材通研、同課異構、交流研討等活動，促使城鄉不同層次教師之間的溝通和學習。同時，我們打造了學科精英團隊，充分發揮名師的“磁場”作用，完善師帶徒、老帶新、名師帶團隊、教研員帶學科的群體優勢，讓名師工作室成為培養優秀青年教師的向往地，成為研究的平臺、成長的階梯，塑造一批教育教學的領軍人物。
再比如小課題“草根教研”工程。根據我市部分學校特別是小學規模小、處所分散、教師教學任務重但好學上進的特點，實施“草根式”小課題教研。這些學校把教育教學中的問題當課題研究，然后把研究的成果付諸于教育教學實踐。
最后我想說的是我們教育科研實現了“兩個對接”，即與科研院所、專家的對接和與我市教育教學實際的對接，以此來保障教育科研工作的可行性和創新性。目前，我市教師的專業水平有了長足的進步，涌現了畢英春、韓高波等在全省、全國有一定影響的教師，他們是我們現代化教育改革中優秀教師的代表。
：是的，教育科研的確能夠引領教師的專業水平實現跨越式提升。請您進一步談談壽光又是怎樣在教育科研引領下帶動全市德育工作創新，從而不斷推進教育現代化進程的吧。
李玉明：創新德育工作形式是我們一直以來都在努力做的事情，我們致力于通過推進課程開發和課題研究來引領德育工作走向“生活化”，也就是將學校德育工作落實到日常教學、管理和生活之中。
“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。當前，大家推行的生活教育，無論是“社區學習共同體”，還是“家長教育理事會”，大都是“強勢教育”和“優勢教育”，是“少數人主場，多數人鼓掌”的“一邊倒”，沒有切實的互動。同時，很多生活教育實踐活動是通過新媒體技術實現的，學生收獲的往往也是“二手體驗”。這種剝離了自然生活，脫離了“教育真實”的生活教育其實是空殼教育，是失效、低效，甚至是負效的。如何把生活教育常態做，做常態，怎么樣結合區域特色提高生活教育的實效，已經是我們深入推行生活教育不容忽視和不可逃避的問題。
生活教育就如一個生態多樣化的自然環境，有參天大樹，有灌木、小草，生活教育就是要讓人的生命在這里陶醉，靈魂、性情都得到發展。換句話說，我們的生活教育就是要讓每一個學生都做回他自己，成長為一個健全的人，一個幸福的人，得到他們一生所追求的健康、快樂和幸福。
我們結合全市鄉村學校實際，立足“親近自然，親近傳統”，推進“生活同化課程”教育。先說我們如何用活鄉土教材。初中高年級同學的歷史、地理和生物都有一套濰坊市教科院編寫的鄉土教材，這些教材來源于學生熟悉的土地，是生活教育的珍貴行動指南。我們就把這些鄉土教材的學習活動分解到生活教育中去。比如用“我熟悉的一種蔬菜”觀察日記來拓展鄉土生物教育，用“彌水兩岸”人物臉譜來貫通鄉土歷史教育。
另外，我們一直把挖掘中華優秀傳統文化中符合時代新特征的元素視為一種創新。于是，我們想到以“挖掘傳統節日資源”課題研究為依托，側重設置一些與民風民俗有關的主題活動，如拍寫一副對聯，速寫一段民俗圖等，讓學生在看得見、摸得著的活動中分享閑暇生活，也在無形中“激活”了民風民俗。同時，我們借助課堂辯論、“小百家講壇”等形式，即時展示學生的“閑暇綜合實踐”成果，并且在評選“校園之星”活動的時候采用公示制，以防止綜合實踐沒有“實踐”的失效結果發生。
：2015年10月20日，教育部印發的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》指出：“家庭教育工作開展得如何，關系到孩子的終身發展，關系到千家萬戶的切身利益，關系到國家和民族的未來。” 咱們的家庭教育現在終于有政府“撐腰”了，我想聽一聽您是如何理解家庭教育工作重要性的。
李玉明：父母是孩子心目中最親密，最可信賴的人，在家庭這所最天然的學校里，父母的言行通過潛移默化、耳濡目染，在學生心靈深處留下不可磨滅的印跡，他們是孩子的“第一任教師”，好的影響可以讓孩子終生享用。
家庭教育不僅在孩子入學前，而且在孩子入學以后甚至走入工作崗位之后仍然繼續發揮作用。從另一個角度也可以這樣說：提高父母的素質，要從娃娃時抓起。培養孩子的義務感，讓孩子懂得為別人負責，這既是為了今天的孩子，也是為了明天的父母，最終也是為了明天的孩子。現在很少有人會想到，應該在一個人的少年時期就讓他具備將來做父母的義務感和素質，我覺得這也是家庭教育觀念中的盲點。
學生進入學校后，學校教育就在兒童的發展中占據了主導地位，起著主導作用。但是，孩子每天還有相當長的時間在家里，孩子接觸家長的時間也遠比在學校接觸教師的時間多，子女的缺點就更容易在家長面前暴露出來，這就需要家長配合老師有的放矢地對學生加以引導，絕不能在孩子上學以后就不聞不問了，把孩子的教育問題全部推給學校。
：您說得很對，家庭在塑造兒童和青少年成長的過程中的確起著至關重要的作用。并且，家庭教育工作如果搞不好，教育現代化也會失去一股強勁的核心動力，甚至變得很艱難。您對家庭教育的理解是深刻、到位的，想必壽光在這方面應該做得很出色吧？
李玉明：出色談不上，但要說重視家庭教育工作那是一定的，必須的。為了更好地做好家庭教育工作，我們從創新工作機制做起，先是成立了家庭教育工作領導小組和辦公室，我任組長，分管副局長任辦公室主任，具體負責全市家庭教育工作的整體推進，后又成立了壽光市家長聯合會，指導各學校家長委員會的建設工作。全市各學校也成立了相應的家庭教育機構，具體負責各學校的家庭教育工作。各級家庭教育機構定期召開調度會，調度家庭教育工作的進展情況，研究制定家庭教育工作分段計劃和推進方案。制定家庭教育工作制度，確保家庭教育管理規范、運轉有序。
家庭教育要以各種活動為載體，才能更加扎實有效的開展。我們設立了“父母大講堂”，定期邀請知名教育專家做客大講堂;開設“家長課程”，向家長普及家庭教育知識，傳授家庭教育的科學方法。比如“我說我的家風家訓”“書香之家評選”等主題實踐活動，既將踐行社會主義核心價值觀和家庭教育結合起來，又將培養家長的良好習慣和學生的良好品質巧妙地結合起來。
我們進入“互聯網+”時代后，家庭教育也必須與時俱進，緊跟教育現代化的節奏。我們的學校采用多種途徑實現與家長的零距離溝通，比如班主任老師利用家校通、qq群、微信群等與家長互動交流，不僅拓寬了家校聯系的渠道，而且拉近了家校之間的距離，形成了家校共育的合力。我們還建起“學在壽光”微信公眾平臺和各學校的微信公眾號，定期向家長推送家庭教育的先進理念和科學的教子方法，廣大家長紛紛點贊。
：這是一個“互聯網+”的時代，也是一個“大眾創業、萬眾創新”的時代。身處如此極速變革的時代，教育工作者除了需要與時俱進，不斷跟上教育現代化的步伐之外，更要不斷回歸教育的本質，不斷追尋教育的本真。在您看來，什么才是好的教育呢？
李玉明：葉圣陶先生說過，教育是農業而不是工業。學生像種子一樣，有自己的生命力，教育能做到的，只是供給他們適當的條件和養料，讓他們自己成長。但很多教育者一直在做著工業的事情，像工藝品制作一樣，依照事先精心設計的模型，把所有的孩子都往相同的模子里塞，都塑造成我們期待的統一的模樣。近幾年，壽光也在嘗試選課走班，我想，不論分層教學也好，選課走班也好，出發點只有一個，為了孩子更好的發展，為了回歸教育的本真，回歸教育的原點。
