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第1篇

帝聯(lián)科技由一支擁有資深互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、系統(tǒng)集成、電子商務(wù)管理等背景的復(fù)合型團隊創(chuàng)立,在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心(IDC)、內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)(CDN)平臺搭建和運營以及互聯(lián)網(wǎng)增值業(yè)務(wù)拓展等方面具有豐富的經(jīng)驗,并擁有眾多成功案例。

2005年,帝聯(lián)科技在上海成立。憑借敏銳的市場嗅覺和對三網(wǎng)融合下新業(yè)務(wù)發(fā)展的獨特理解,帝聯(lián)科技已成為國內(nèi)領(lǐng)先的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化服務(wù)提供商,并先后在北京、天津、廣州、深圳、成都、長沙、南通等地設(shè)立分公司、辦事處及研發(fā)中心。

帝聯(lián)科技持續(xù)專注于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化,已形成從硬件設(shè)備選型、基礎(chǔ)IDC構(gòu)建、分布式IDC方案咨詢到最上層的CDN網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的一條龍綜合服務(wù)體系。

帝聯(lián)科技將幫助更多行業(yè)用戶融入網(wǎng)絡(luò),并且通過全面的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化解決方案,幫用戶取得成功。

帝聯(lián)科技同眾多優(yōu)秀的硬件廠商和運營商保持著密切的深層次合作關(guān)系,并在全國各大城市擁有豐富的IDC資源,覆蓋中國電信、中國移動、中國聯(lián)通等各大運營商以及中國教育科研網(wǎng)等。

截至2009年12月底,帝聯(lián)科技在全國各主要城市擁有160多個優(yōu)勢機房,帶寬儲備近600G,形成了覆蓋廣、穩(wěn)定性好、價格優(yōu)的高品質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源。

帝聯(lián)科技一直秉承“科技成就未來,服務(wù)創(chuàng)造價值”的經(jīng)營理念。帝聯(lián)科技60%以上的員工為技術(shù)人員和工程師,逾百名的技術(shù)、服務(wù)和運維團隊成員為遍布全國的客戶提供不間斷服務(wù)。帝聯(lián)科技致力于打造更佳的互聯(lián)網(wǎng)平臺,為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

第2篇

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)課程高職院校

［作者簡介］馬長世（1961-），男，甘肅甘谷人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育和高職德育。（江蘇蘇州215104）

［基金項目］本文系2010年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“以創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的研究”的研究成果之一。（項目編號：2010SJD880148）

［中圖分類號］G642.3［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0127-02

“創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)下高職教育中的流行詞匯,許多高職院校都開展了有關(guān)“創(chuàng)業(yè)”實踐模式的嘗試和探索。但我國的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初期階段，存在一些不足與問題，如創(chuàng)業(yè)教育模式單一、師資薄弱、創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)不明確、課程建設(shè)滯后等問題都值得進一步探究。筆者認為，作為一項系統(tǒng)的教育工程，缺乏科學(xué)完善的課程體系乃是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的瓶頸因素。依托創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合于高職教育的課程體系中,通過合理的組織形式，構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程體系對創(chuàng)業(yè)教育的實施顯得尤為重要。本文將以創(chuàng)業(yè)能力為切入點，從創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素出發(fā)，探討高職院校如何構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)課程體系。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

“創(chuàng)業(yè)能力”是建立在“創(chuàng)業(yè)”這一概念基礎(chǔ)上的。要對“創(chuàng)業(yè)能力”進行界定，首先需對“創(chuàng)業(yè)”概念進行簡要說明。《辭海》中對創(chuàng)業(yè)的解釋是“開創(chuàng)基業(yè)”。美國著名創(chuàng)業(yè)學(xué)教授杰夫里·提蒙斯在其《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》一書中對“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機會所驅(qū)動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。而這一定義，已被國內(nèi)眾多學(xué)者所認同。

創(chuàng)業(yè)能力是一個重要的概念，盡管學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)能力的概念本身及其內(nèi)涵的討論從未停止過，但在對創(chuàng)業(yè)概念有了一定認識后，可以對創(chuàng)業(yè)能力做一些界定：“是以人的智力活動為核心的具有較強的綜合性和創(chuàng)造性的心理活動機能，是與個性心理傾向、特征緊密結(jié)合在一起的、在個性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過程，是經(jīng)驗、知識、技能經(jīng)過類化、概括后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作。”創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。盡管“創(chuàng)業(yè)能力”指標(biāo)本身的指向是包羅萬象的，但在對“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)能力”進行了基本界定后，圍繞高職學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”這一概念，課題組開展了相關(guān)問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查對高職學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素之指標(biāo)按重要性進行排序（見表1）。然后將平均分以上的指標(biāo)作為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，分成五大類（見表2）。創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，也將以創(chuàng)業(yè)能力為核心，主要圍繞這些指標(biāo)有計劃、有目的地開展和實施。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)課程的定位

高職院校通過開展創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生具備了實施創(chuàng)業(yè)行為所必需的知識、能力及人格品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的實施必須以課程為載體，課程體系的構(gòu)建成為創(chuàng)業(yè)教育中最基礎(chǔ)和核心的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的橋梁。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)明確定位：（1）實現(xiàn)近期就業(yè)與終身發(fā)展相結(jié)合。不可否認，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育提出的大環(huán)境是失業(yè)問題的日益嚴峻，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)問題的抓手之一。因此，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)有利于學(xué)生的就業(yè)這也是毋庸置疑的，但創(chuàng)業(yè)教育的意義遠非僅此而已，創(chuàng)業(yè)課程的開展不僅培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還能幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、勤奮、堅毅、果敢、誠信等品格與創(chuàng)新精神，以及發(fā)掘自身的生存與發(fā)展能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，從而受益終身。（2）體現(xiàn)高職特色。高職的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，符合高職的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力為核心。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是緊密圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展的，具有明顯的地域性和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢，因此，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也應(yīng)體現(xiàn)高職為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的理念。

三、基于創(chuàng)業(yè)能力的高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

如前所述，創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育實施的橋梁和中介，創(chuàng)業(yè)教育必須依靠創(chuàng)業(yè)課程體系才能實施。因此，高職創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的組織及評價的實施等都是構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)課程體系不可缺少的部分。

1.以創(chuàng)業(yè)能力為核心確定課程目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)和提高以創(chuàng)業(yè)能力為核心的學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。通過完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高職學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的意識，提高創(chuàng)業(yè)能力以及提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿Α＃?）激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機決定著實踐行動的方向和強度。主要包括了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)情感等因素。通過創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生體會到創(chuàng)業(yè)的深層次意義，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)觀。（2）提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)活動本身是復(fù)雜的，具有較高的風(fēng)險，因此要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的心理品質(zhì)，包括開拓創(chuàng)新、堅韌不拔、團結(jié)合作、獨立思考、勇于拼搏與承擔(dān)責(zé)任等。這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)對學(xué)生來說是任何時候都需要的，也是能讓學(xué)生獲益終身的。（3）提高創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生在構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，重視和加強自身誠實信用、人際交往、溝通表達、問題解決、責(zé)任意識、抗挫折能力、開拓創(chuàng)新等各項能力的提升。

2.分層次、多維度選擇課程內(nèi)容。課程目標(biāo)有了明確表述后，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了基本方向。課程內(nèi)容是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，主要回答“教什么”的問題。根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系，要把這些繁雜的指標(biāo)體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，我們認為至少可以通過以下幾個層面進行課程內(nèi)容的選擇和組織：（1）創(chuàng)業(yè)意識與通識類課程。可以通過“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)辦你的企業(yè)”等相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)的意義。同時通過“組織行為學(xué)”“人力資源管理”“創(chuàng)業(yè)財務(wù)制度”等課程,讓學(xué)生了解到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的稅務(wù)、財務(wù)、法律、管理等內(nèi)容，為今后的創(chuàng)業(yè)活動儲備必要的知識。（2）創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)類課程。主要包括開展創(chuàng)業(yè)所必需的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我展示能力、問題解決能力、人際關(guān)系能力、經(jīng)營管理能力、團隊合作能力等。通過“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)手冊”等課程全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)類課程。良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)，也是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵。主要由動機、興趣、理想、信念等多種心理成分以及冒險精神、協(xié)作精神、挫折承受力等多種心理個性構(gòu)成。這些心理品質(zhì)一方面可以通過單獨開設(shè)“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”“成功與挫折”等課程實施，同時更多的是通過創(chuàng)業(yè)模擬與體驗等實踐行動形成和發(fā)展起來的。

3.分步驟、重體驗組織教學(xué)形式。任何課程設(shè)計，最終都是通過具體的教學(xué)組織工作才能得以實施。在實施過程中，應(yīng)綜合考慮各種因素，如創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、學(xué)生的需要和興趣以及教育環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式。具體包括：（1）創(chuàng)業(yè)課堂打基礎(chǔ)。通過“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“市場營銷學(xué)”“成功學(xué)”等課程主要傳授學(xué)生一些創(chuàng)業(yè)基本常識。可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)案例，進行創(chuàng)業(yè)案例分析；可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，尋求創(chuàng)業(yè)相關(guān)問題的解決途徑等。其采取的課堂教學(xué)方式也可以是多種多樣的。（2）創(chuàng)業(yè)模擬重體驗。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)專門設(shè)計的創(chuàng)業(yè)專題活動，如創(chuàng)業(yè)方案大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)投峰會、企業(yè)文化論壇等，能增強學(xué)生對企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的感知，了解企業(yè)各個業(yè)務(wù)單元及其相互關(guān)系、企業(yè)組織和運行模式、決策模式等，讓學(xué)生深入了解到創(chuàng)辦企業(yè)的過程及企業(yè)必經(jīng)的成長歷程，增加創(chuàng)業(yè)勇氣，提高創(chuàng)業(yè)能力，為自己未來的創(chuàng)業(yè)做準備。對于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)固然重要，但卻缺乏必要的感性體驗，因此，無論對于高職院校本身還是對學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)模擬活動的開展無疑是最直接、最經(jīng)濟一種方式。特別是在創(chuàng)業(yè)時機還不夠成熟的時候，通過一系列創(chuàng)業(yè)模擬活動的開展能夠最有效地樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成深刻的創(chuàng)業(yè)體驗。（3）創(chuàng)業(yè)平臺練實踐。創(chuàng)業(yè)平臺不僅是高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也是高職院校與企業(yè)對接、與社會對接、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理部門對接的重要橋梁。通過創(chuàng)業(yè)平臺，學(xué)生可以提出創(chuàng)業(yè)項目的申請，結(jié)合自己的能力和資源開展創(chuàng)業(yè)實踐；學(xué)院充分調(diào)動和利用一切可利用資源為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如提供場地、承接項目、開展交流與指導(dǎo)、組織培訓(xùn)等。

4.分角度、多主體開展課程評價。隨著創(chuàng)業(yè)教育活動的深入，高職院校對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來越大，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系也就顯得尤為急迫和重要。對創(chuàng)業(yè)教育的評價本身也是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中包含了許多評價因素，有顯性的因素，也有許多隱性的因素，因此，無論是評價主體還是評價方式都不能單一化、簡單化。評價主體包括了高職院校本身、教育對象、政府相關(guān)部門及社會評價。評價方式可以采用問卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場考察等多種形式，可以是形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合，力求科學(xué)、合理、全面地展現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)課程開展的實效性，及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程實施過程中存在的問題，進一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)教育歸根到底還是培養(yǎng)人的活動，其成功與否受到眾多因素的影響。如創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)的設(shè)立、良好校園文化氛圍的形成以及各種外部因素的支持等都是必不可少的條件之一。只有高職院校、政府、企業(yè)、學(xué)生、社會各方團結(jié)一致，通力合作，才能保證創(chuàng)業(yè)教育課程體系的良好運作，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

［參考文獻］

［1］嚴強.社會發(fā)展理論［M］.南京：南京大學(xué)出版社，1991.

［2］鄭穎，趙冬梅.本科院校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置芻議［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009（12）.

第3篇

論文摘要：高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，一要明確構(gòu)成要素，二要明確培養(yǎng)目標(biāo)，三要培育具備創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊伍，四要進行課程改革和新課程體系構(gòu)建，五要搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺，六要改善教學(xué)方法和人才評估體系。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念 應(yīng)用型創(chuàng)新人才 構(gòu)成要素 培養(yǎng)體系

一、明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成要素

從應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐來看，其人才的培養(yǎng)體系應(yīng)主要由四大板塊的內(nèi)容要素構(gòu)成。其一，創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍，其二，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其三，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的手段，其四，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺。

在由以上四大板塊構(gòu)成的人才培養(yǎng)體系中，具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍建設(shè)是核心，是關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、全局性工作。教師在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中，作為人才培養(yǎng)的承擔(dān)者和實施者，必須具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，一旦這個根本性基礎(chǔ)缺失，就無法實現(xiàn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，如何改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，為其營造良好的教育環(huán)境和成長環(huán)境，是推動應(yīng)用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第一要務(wù)。人才培養(yǎng)體系中的第二板塊是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其特征是復(fù)合型人才的培養(yǎng)；第三、四板塊分別是人才培養(yǎng)手段和校企合作平臺，是對于第二板塊的有力支撐。該應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的四大板塊構(gòu)成了統(tǒng)一的聯(lián)系體，相互支撐、影響和聯(lián)系，任何一個板塊的缺失，都會影響和制約該人才培養(yǎng)體系的實施和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、明晰應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會的不斷發(fā)展，關(guān)于人才的定義與需求也發(fā)生著變化，實際的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的局面。文秋芳教授認為，創(chuàng)新型人才必須具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。就應(yīng)用型高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)而言，學(xué)生首先需要具備較強的實踐動手能力這個基本點、具備較為復(fù)合的知識體系這個中心，并在“基本點”和“中心點”的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是在強化學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，構(gòu)建其較為復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，培育其基本的創(chuàng)新素質(zhì)，以滿足社會對人才多元化的需求。依據(jù)文秋芳教授的觀點，復(fù)合型人才的創(chuàng)新素質(zhì)如同正三角形，也就是說其應(yīng)具備“三棱”創(chuàng)新素質(zhì)，即創(chuàng)新人格、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。其中創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是支撐，而創(chuàng)新人格是調(diào)節(jié)，以促使人才朝著更完備的方向發(fā)展。

1.創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

對事物的求新與求知欲望，是創(chuàng)新精神的內(nèi)在體現(xiàn)。求新，是對事物的敏感捕捉。在好奇心的引導(dǎo)下，促發(fā)學(xué)生強大的求知欲望且能引導(dǎo)學(xué)生在普遍關(guān)系中尋異，能在司空見慣的元素中，探索出新發(fā)現(xiàn)，在求新尋異中，使學(xué)生蓄積創(chuàng)新精神。

2.創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

穩(wěn)定健康的人格是創(chuàng)新所必須的內(nèi)在因素：尤其是心理素質(zhì)和思想品性；自信、自強、責(zé)任心、毅力等，都是創(chuàng)新人才所必須具備的特質(zhì)。

3.創(chuàng)新能力培養(yǎng)

能力在很大程度上源于精神與人格的雙重確定，并以此為契機而形成發(fā)展起來的。應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備以創(chuàng)新思維能力和實踐能力為要素的“雙重能力”。在人才培養(yǎng)體系中，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體，其培養(yǎng)平臺的建設(shè)至關(guān)重要。

以此來看，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是多元化的，不同于單一的"32具型人才”的培養(yǎng)，它需要在強化學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，幫助其構(gòu)建較為復(fù)合的知識體系，對其創(chuàng)新精神、人格和能力進行培育。在這樣的目標(biāo)和機制下，才能培養(yǎng)出真正意義上的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，這樣的人才即是高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

三、培育具有創(chuàng)新特質(zhì)的教師隊伍

教師隊伍建設(shè)作為人才培養(yǎng)體系中的核心板塊，承擔(dān)著創(chuàng)新元素的引進以及創(chuàng)新內(nèi)容的實施重任。然而，由于以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為宗旨的民辦高校和獨立學(xué)院的辦學(xué)歷史較短，師資力量普遍比較薄弱。因此，創(chuàng)新型的教師隊伍建設(shè)，應(yīng)遵循“激勵、引進、培養(yǎng)”等諸多措施并舉的方針，培育和塑造教師隊伍的創(chuàng)新特質(zhì)，提升師資質(zhì)量。

1.“培養(yǎng)”與“引進”相結(jié)合

目前，教師的培養(yǎng)，多以“走出去”的方式進行，并在“走”的過程中，對新元素、尤其是改革創(chuàng)新元索進行引進。例如創(chuàng)造條件，讓教師利用寒暑假進企業(yè)或工廠開展“頂崗實習(xí)”，培養(yǎng)教師的實踐能力，在實踐中培育教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)。另外，派教師外出學(xué)習(xí)，對新的教學(xué)理念、模式進行交流學(xué)習(xí)，也為教學(xué)改革提供了實質(zhì)性的策略。同時，還應(yīng)該加大“雙師型”教師的引進力度，這種理論和實踐俱佳的教師，更易進發(fā)出創(chuàng)新意識，具有創(chuàng)新的潛質(zhì)。

2.“鼓勵”與“創(chuàng)新”相協(xié)調(diào)

鼓勵是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新是鼓勵下的行動表現(xiàn)，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)力，勢必會進發(fā)強大的創(chuàng)新突破。所以，年輕的民辦高校和獨立院校要切實做好對教師尤其是青年教師的鼓勵工作，鼓勵其打破常規(guī)，開發(fā)新課，圍繞應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展教學(xué)改革。為此，教師需要不斷更新知識、更新理念，用新知識和新理念來改革教學(xué)。這是培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。 "

3.“教研”與“教學(xué)”相結(jié)合

就高校教師主要的科研面向一是教學(xué)科研，二是與學(xué)科相關(guān)的科研。第一類科研，主要指與其專業(yè)課程內(nèi)容和專業(yè)理論相關(guān)的研究；第二種科研主要指與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的研究。所以，在教師教學(xué)能力提高的同時，可以通過建立教學(xué)團隊和教研團隊的方式，對于不同的教師群體，要基于其實際的教學(xué)能力和科研經(jīng)驗，安排其進入不同的教學(xué)和教研園隊，組織其進行相關(guān)的教學(xué)改革和科研工作；要注意盡快地鍛煉青年教師，促使青年教師自身的潛能和才能得到快速的發(fā)揮和培養(yǎng)。

四、課程改革和新課程體系構(gòu)建

1.以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基點

在對社會人才需求特征和學(xué)生未來發(fā)展需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，細化各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分解實踐能力的構(gòu)成要素，圍繞能力要素對課程設(shè)置和課程內(nèi)容進行“削枝強干”。同時，圍繞各專業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置“核心課程”和確定每門課程的“核心能力”培養(yǎng)目標(biāo)，開展課程設(shè)置改革和教學(xué)內(nèi)容改革。在課程體系的構(gòu)建中，既要關(guān)照學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也要兼顧學(xué)生復(fù)合型知識體系的構(gòu)建。

2.以構(gòu)建學(xué)生復(fù)合的知識體系為主線

在課程體系的構(gòu)建中，既要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為基點，也要關(guān)照到與學(xué)生實踐能力拓展相關(guān)的復(fù)合性知識體系，以幫助學(xué)生適應(yīng)未來多元化的社會需求，為其實踐能力的增強和創(chuàng)新能力的培育奠定基礎(chǔ)。

3.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培育

在課程內(nèi)容改革和課程體系的構(gòu)建中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力的培育，并設(shè)置必要的課程，認真實施。

五、搭建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，是深化學(xué)生綜合素質(zhì)、強化其實踐能力和培育創(chuàng)新素質(zhì)的重要舉措。基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，搭建人才培養(yǎng)的平臺，是落實學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)、踐行創(chuàng)新理念下教育改革和課程改革的最好體現(xiàn)。

校企合作被視為目前最為實用的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)平臺，它將理論教學(xué)與學(xué)生實踐能力拓展有效結(jié)合，是學(xué)生全方位發(fā)展的舞臺。結(jié)合不同專業(yè)的特點，其校企合作平臺下的教學(xué)形態(tài)可用“分步走、分步教、分步提升”的方式進行。學(xué)校基于學(xué)生的專業(yè)方向與個人職業(yè)能力發(fā)展需要，分配學(xué)生深入到企業(yè)一線中實習(xí)，這樣不僅強化了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力得到切實的培養(yǎng)，是對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力推進。

首先，要進行實踐教學(xué)的預(yù)熱，也就是通過實踐活動對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行檢驗，并強化學(xué)生的積極性；其次，把校企合作的事宜在第六或第七學(xué)期納入教學(xué)范疇之內(nèi)，在實踐教學(xué)中就職業(yè)崗位性質(zhì)、道德、專業(yè)能力進行最后的融合教學(xué)；最后，在第七或第八學(xué)期，以頂崗實習(xí)的模式，讓學(xué)生參與到校企合作的實踐平臺中。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入企業(yè)，在頂崗的職位上切實鍛煉自己，檢查自身知識與實踐能力是否適應(yīng)崗位需求，實現(xiàn)課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外、理論和實踐的雙向互動。

六、改革教學(xué)方法和人才評估體系

第4篇

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；就業(yè)能力；構(gòu)成要素；策略

作者簡介：劉凈彤（1979—），女，碩士，長春金融高等專科學(xué)校計算機系講師

地方高校的人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求具有較高的契合性，是當(dāng)前各類高等教育普遍關(guān)注的、具有較大發(fā)展空間和發(fā)展?jié)摿Φ慕逃Ｊ健Ｈ欢胤礁咝４髮W(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生自身素質(zhì)與用人單位的要求之間存在著較大的差距，理論與實踐脫節(jié)，實際動手能力較差，頻繁跳槽，缺乏誠信，責(zé)任意識不強等現(xiàn)象較為嚴重。大學(xué)生就業(yè)狀況直接影響到大學(xué)生個人價值的實現(xiàn)，影響到社會的穩(wěn)定和經(jīng)濟的發(fā)展，基于此，本文分析了當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題，從理論上探討了地方高校大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素指標(biāo)體系，并從三個方面提出了培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.辦學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊不清。目前，許多地方高校在人才培養(yǎng)模式上，重理論輕實踐，忽視學(xué)生基本工作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)教育不足，時效性差；在人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置上側(cè)重于學(xué)科專業(yè)理論和知識體系的完整性，沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。因此，要想改變學(xué)生在校獲取的知識和能力不能適應(yīng)企業(yè)的需求這一現(xiàn)狀，首先必須明確學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)模式不適應(yīng)社會需求。當(dāng)前，應(yīng)教育行政部門的要求，學(xué)校在人才培養(yǎng)中遵循素質(zhì)教育，課程體系不但涵蓋人文課程、拓展活動，又存在著目標(biāo)空泛，針對性不強的缺陷，學(xué)生參與積極性不夠，效果不明顯。而針對大學(xué)生特點及一線崗位能力的素質(zhì)要求而制定的培養(yǎng)方案并不多見。另外，地方高校原本是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的，但大多數(shù)高校沒有準確把握自己人才培養(yǎng)的特色和特征，學(xué)生關(guān)鍵能力的打造尚未形成，畢業(yè)生綜合素質(zhì)在社會上得不到有效認可。伴隨這種培養(yǎng)模式而來的是畢業(yè)生基本工作技能欠缺，在實際工作中動手能力差、責(zé)任心不強。當(dāng)然，這與學(xué)校對教育資源的整合、聘用教師基層實踐經(jīng)歷和生產(chǎn)時間的多少、教師之間的合作與共識等也是密切相關(guān)的。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作欠缺。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作包括與大學(xué)生就業(yè)有關(guān)的所有活動，如就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、職業(yè)教育、就業(yè)政策和形勢解讀、職業(yè)生涯規(guī)劃等多方面。然而地方高校在就業(yè)指導(dǎo)工作方面存在以下不足：

3.1對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度不夠。很少學(xué)校能夠真正將就業(yè)指導(dǎo)放在學(xué)校重點發(fā)展的地位，高校就業(yè)指導(dǎo)人員整體素質(zhì)不高，缺乏理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，就業(yè)指導(dǎo)專職教師和工作人員與應(yīng)屆畢業(yè)生的比例不相匹配。

3.2就業(yè)指導(dǎo)形式單一，內(nèi)容跟不上社會需求。大多數(shù)指導(dǎo)形式局限于傳統(tǒng)的授課，過于理論，互動性不強，不同專業(yè)的大學(xué)生所接受的指導(dǎo)形式全部相同，指導(dǎo)效果不明顯。

3.3就業(yè)指導(dǎo)工作缺少有效的反饋機制。限于學(xué)校資源和人力成本，對已參加工作的畢業(yè)生在就業(yè)指導(dǎo)工作上的追蹤和反饋欠缺。因此，無論是上一屆畢業(yè)生的成功經(jīng)驗還是失敗教訓(xùn)都不能得到及時的傳遞，在今后的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中不能解決實際問題。

二、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素指標(biāo)體系結(jié)合

當(dāng)前用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的需求調(diào)查及現(xiàn)有研究成果分析，構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成要素的指標(biāo)體系三、當(dāng)代學(xué)生就業(yè)能力培與提升的策略

1.以社會需求為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。地方高校必須克服自身實踐性教學(xué)不足的現(xiàn)狀，適應(yīng)教育改革的新形勢，以社會需求為導(dǎo)向，著力打造畢業(yè)生的基本技能和核心技能，培養(yǎng)出具有本校特色的人才，增強本校大學(xué)生在社會上的就業(yè)標(biāo)識，服務(wù)社會和經(jīng)濟發(fā)展，提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

2.優(yōu)化地方高校人才培養(yǎng)模式。

2.1理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重，突出實踐教學(xué)。首先，整合多元化教育資源，設(shè)置需求導(dǎo)向型課程，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐的機會；其次，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，充分利用寒暑假參加社會實踐和課外活動。

2.2校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中要全方位融入實際的科研、生產(chǎn)過程中，加強學(xué)校與企業(yè)、科研單位等的聯(lián)系，把課堂知識與校外資源相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)與企業(yè)實際需求的無縫連接。

2.3優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。一要立足本校實際，選撥一批具有一定應(yīng)用能力的教師擔(dān)任專業(yè)理論學(xué)習(xí)的授課，加強學(xué)生對理論知識的掌握和學(xué)習(xí)；二要聘請企業(yè)界、政府及科研院所的校外工程師在校內(nèi)開設(shè)選修課，讓這些兼具理論知識和實踐經(jīng)驗的專家直接參與到人才培養(yǎng)的過程中。

3.大學(xué)生自我就業(yè)能力的提升。

3.1提高個人綜合素質(zhì)。個人主觀能動性是影響就業(yè)的內(nèi)在因素，大學(xué)生應(yīng)樹立積極主動的就業(yè)觀念，在日常學(xué)習(xí)中有意識的培養(yǎng)自身的專業(yè)知識能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等就業(yè)能力，克服恐懼心理和不切實際的期望，提高自身綜合素質(zhì)。

3.2積極參加企業(yè)實習(xí)。通過到企業(yè)參加實習(xí)能夠?qū)⒆陨硭莆盏恼n本知識活用，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，積累新的經(jīng)驗，補充課堂知識。同時，在實習(xí)過程中，通過跟老員工的交流，能夠?qū)W到很多課本上學(xué)習(xí)不到的技巧，提高自身的各項技能。

3.3制定職業(yè)生涯規(guī)劃。一份契合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生就業(yè)來說猶如一個指南針，大學(xué)生不能為了就業(yè)而就業(yè)。在校期間應(yīng)通過對自身的慢慢了解，不斷規(guī)劃出一份符合實際的、詳細的規(guī)劃書，作為今后就業(yè)的指導(dǎo)。只有這樣才能臨危不懼、從容淡定的面對新的工作生活。

參考文獻：

[1]阮美飛.地方高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009，（02）.

[2]顧倩.大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成維度與培育分析[J].教育與職業(yè)，2011，（29）.

第5篇

關(guān)鍵詞： 地方本科院校 應(yīng)用性人才 培養(yǎng)模式

高等教育擔(dān)負著三大職能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。于大學(xué)的層面，服務(wù)社會這個職能除了向社會提供直接的、服務(wù)性的、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的活動之外，從根本上是對社會發(fā)展中的人才支持。地方本科院校培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用性人才本身就是社會服務(wù)的重要體現(xiàn)。而培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)人才，則涉及人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一、構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)模式是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的實現(xiàn)途徑

高校的人才培養(yǎng)活動是通過人才培養(yǎng)模式來實現(xiàn)的。人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，由人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，其構(gòu)成要素包括教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段與方法、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等，這些要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成了高校人才培養(yǎng)這一教育過程。它從根本上規(guī)定了其培養(yǎng)出的人才的特征，并集中反映了高校的教育思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。作為地方本科院校，合理的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用性人才的重要保證。

二、如何構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素包括教學(xué)活動的方方面面，也涵蓋了教學(xué)質(zhì)量形成的各個環(huán)節(jié)。

（一）以明確培養(yǎng)目標(biāo)為核心

培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動的開展具有指導(dǎo)意義，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，地方本科院校多為教學(xué)研究型或教學(xué)型大學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)堅持以地方區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)對象，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展所亟需的應(yīng)用性專門人才。地方本科院校多為省屬地方性院校，其人才培養(yǎng)的服務(wù)定位是為該區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的人才既要熟悉社會經(jīng)濟發(fā)展的一般規(guī)律，又要適應(yīng)該地區(qū)社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實需要。這種為地方經(jīng)濟、社會和科技進步發(fā)展服務(wù)的特點決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)也必須是應(yīng)用性人才。當(dāng)培養(yǎng)目標(biāo)明確后，人才培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)就都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)來進行。

（二）以合理的專業(yè)設(shè)置為前提

專業(yè)設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)與前提。合理的專業(yè)設(shè)置應(yīng)符合和滿足區(qū)域發(fā)展對人才的動態(tài)要求。在新專業(yè)設(shè)置過程中要圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展需要，及時增設(shè)市場亟需的應(yīng)用型專業(yè)，同時又要關(guān)注學(xué)科綜合發(fā)展前沿，設(shè)置多學(xué)科復(fù)合型專業(yè)，以適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。而在專業(yè)調(diào)整與優(yōu)化的過程中則應(yīng)廣泛調(diào)研區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展要求，一方面要突出應(yīng)用性強的優(yōu)勢及特色專業(yè)，另一方面要善于根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟特征和資源特點發(fā)掘新專業(yè)。這樣培養(yǎng)出的人才才能夠融入到區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中去，真正體現(xiàn)應(yīng)用性人才的意義。

（三）以調(diào)整優(yōu)化課程體系為重點

課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的主要落腳點和突破口，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，必須根據(jù)“理論基礎(chǔ)較扎實、專業(yè)知識面較寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高”的要求，來調(diào)整優(yōu)化應(yīng)用性課程體系。

首先，公共基礎(chǔ)課的設(shè)置應(yīng)為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，加強與專業(yè)課之間的銜接。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來確定合適的學(xué)時學(xué)分，所講授的內(nèi)容也應(yīng)結(jié)合專業(yè)的具體需求和有助于專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對于學(xué)科基礎(chǔ)課，則應(yīng)當(dāng)在保留最核心、最有價值的學(xué)科基礎(chǔ)課的前提下，對其他學(xué)科基礎(chǔ)課壓縮精簡、優(yōu)化整合；對于專業(yè)課則應(yīng)當(dāng)開設(shè)更多的實用性課程，包括面向行業(yè)和面向地方的課程；同時，也應(yīng)當(dāng)加大實踐課程的力度，這不僅僅應(yīng)體現(xiàn)在實踐課程數(shù)目的增加，更應(yīng)體現(xiàn)在實踐課程與理論課程、實踐課程之間的邏輯關(guān)系科學(xué)合理，要緊緊圍繞專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來實施，使之更加符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。可采取靈活的課程內(nèi)容、多樣的課程形式，如實驗課、專業(yè)課程實踐、生產(chǎn)見習(xí)體驗、綜合實踐實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。選修課則應(yīng)本著提高學(xué)生整體素質(zhì)的原則，設(shè)置專業(yè)知識豐富全面、擴大學(xué)生的視野、增強學(xué)生社會適應(yīng)性和技能應(yīng)用性的較為靈活多樣的課程。

同時，還應(yīng)注重各課程模塊之間的整體優(yōu)化協(xié)調(diào)發(fā)展。要注重平臺搭建與模塊設(shè)計，處理好課程與課程的關(guān)系，避免課程孤立、課程過大和知識點過窄，加強課程之間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系和融合，增強課程體系內(nèi)在的柔性，進一步使科學(xué)課程與人文課程、必修課程與選修課程、專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程、顯性課程與隱性課程，以及課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外教育活動形成有機整體。

（四）以實施為落腳點

應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建最終是需要通過實踐來完成的，這個教育活動中以下幾方面是值得我們關(guān)注的。

1.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。單一的以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已不能滿足教學(xué)的要求，需要在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分利用學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效果。根據(jù)不同的課程性質(zhì)靈活采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、合作學(xué)習(xí)等研究性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，以及學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。理論性課程要改變過于強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)化的“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力；實踐性課程要改變過分重視實際技能操作的“技能型”人才培養(yǎng)方式，將重點放到理論學(xué)習(xí)與解決方案之間的聯(lián)系上，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決問題的能力。堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，以第二課堂的實踐性、創(chuàng)新性教育補充第一課堂教學(xué)，使第二課堂與第一課堂有機結(jié)合。

2.突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于培養(yǎng)應(yīng)用性人才來說，如果離開實踐環(huán)節(jié)就無法完成實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)任務(wù)，實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的最有效手段，可以采用課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合的形式，遵循由基本實踐訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合能力訓(xùn)練的遞進。除了上文中提到的課程體系中加大實踐課程力度之外，還應(yīng)加強校外實習(xí)基地建設(shè)，通過校外實習(xí)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，為學(xué)生提供真實的實踐平臺，使學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中完成從理論到實踐的過渡、從學(xué)校到社會的過渡。

3.大力培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍。教師隊伍的素質(zhì)與構(gòu)成在應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式中起著關(guān)鍵的作用。為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從“雙師型”教師隊伍的建設(shè)抓起，一方面，直接從業(yè)界聘請富有實踐經(jīng)驗的專家或技術(shù)骨干來校兼職承擔(dān)實踐性較強的課程教學(xué)，將行業(yè)最新信息、成果、技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)，讓課堂充滿與社會息息相通的現(xiàn)實的生命活力，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)師資隊伍。另一方面，選派理論課教師到校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位掛職鍛煉，學(xué)習(xí)現(xiàn)代技能、組織經(jīng)營管理，在實踐中提高教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，同時了解企業(yè)對人才的需求，促其教學(xué)意識的轉(zhuǎn)型。

（五）以有效的人才培養(yǎng)制度體系和評價體系為保障

只有將人才培養(yǎng)行為制度化、規(guī)范化，人才培養(yǎng)活動才能穩(wěn)定和持續(xù)，為了保證人才培養(yǎng)模式的順利實施，高校需要制定一系列配套的教學(xué)管理規(guī)章制度，同時配以專項經(jīng)費，以鼓勵各教學(xué)單位創(chuàng)造性地進行實踐探索。

評價體系是人才培養(yǎng)活動過程的監(jiān)控，有了它人才培養(yǎng)活動才能有效實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。在對地方本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式進行評價時，首先應(yīng)當(dāng)確立科學(xué)合理的評價指標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實踐教學(xué)條件、管理與利用、師資隊伍等納入評價指標(biāo)體系中，繼而運用合理的評價方法進行評價，最后可用他評與自評相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的結(jié)果評價方法給出客觀公正的結(jié)果。

我們在借鑒其它學(xué)校的培養(yǎng)模式的同時，也要結(jié)合自身的實際，因校制宜，與學(xué)校的辦學(xué)類型、辦學(xué)定位、服務(wù)面向的區(qū)域和辦學(xué)特色相統(tǒng)一，尤其要注意保持和突出自己的優(yōu)勢和特色，切忌盲目照搬。

另外，我們還應(yīng)當(dāng)充分認識到，人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)充分采取一切教育教學(xué)手段，對教學(xué)、管理、服務(wù)進行整體設(shè)計，將課堂教學(xué)、學(xué)生的管理與自我管理、實踐與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，包括校園文化建設(shè)、學(xué)生社團活動、勤工助學(xué)等活動全部納入人才培養(yǎng)模式中，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。只有這樣，才能構(gòu)建出一種相對完整成熟的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

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［2］劉丹.地方本科院校課程體系建設(shè)研究［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010.2.

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第6篇

關(guān)鍵詞：CDIO；項目驅(qū)動式教學(xué)；工業(yè)工程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0032-03

一、引言

1.工業(yè)工程專業(yè)特點。工業(yè)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握扎實的工程技術(shù)又精通現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程技術(shù)對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、評價和創(chuàng)新，既懂工程技術(shù)又擅長科學(xué)管理的高級專門人才。專業(yè)知識面涵蓋工程、管理和社會科學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，既懂工程設(shè)計更擅長科學(xué)管理[1]。學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用工業(yè)工程理論與方法分析和解決實際問題方面的初步能力。可見應(yīng)用性與實踐性是工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)必須突出的特點。但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單向教育模式，由于重理論灌輸輕實踐操作，單純靠專業(yè)知識積累培養(yǎng)學(xué)生，首先造成學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力弱，表現(xiàn)為被動掌握理論知識，在面對實際問題時缺乏思路、找不到解決問題的多角度思維方式，也就難以迅速將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效應(yīng)用；其次造成學(xué)生團隊協(xié)作意識差，表現(xiàn)為合作處理問題時缺乏系統(tǒng)視角，方案設(shè)計、進度處理協(xié)調(diào)性差，達不到知識運用的團隊優(yōu)勢互補，很難實現(xiàn)1+1>2。

基于工業(yè)工程專業(yè)的特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們借鑒CDIO理念，以新的工程教育思想為指導(dǎo)，對工業(yè)工程專業(yè)的項目驅(qū)動式教學(xué)進行研究與探索。

2.CDIO理念與工程教學(xué)。CDIO工程教育理念來源于美國著名教育學(xué)家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中學(xué)為指導(dǎo)，以啟發(fā)于產(chǎn)品生命周期模型的構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）為載體，讓學(xué)生以項目參與為驅(qū)動，主動自主學(xué)習(xí)。其核心是強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、動手實踐、分析問題和團隊協(xié)作解決問題的能力[3]。作為設(shè)置在機械工程學(xué)院的工程類專業(yè)，工業(yè)工程的專業(yè)構(gòu)成包括以基礎(chǔ)工業(yè)工程、機械制造工程、設(shè)施規(guī)劃與物流、人機工程學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、質(zhì)量管理與可靠性等為構(gòu)成要素的基礎(chǔ)知識單元，以精益生產(chǎn)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃等為構(gòu)成要素的專業(yè)技術(shù)單元和以課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等為構(gòu)成要素的實踐單元。各單元構(gòu)成要素之間緊密關(guān)聯(lián)，各知識單元之間互為支撐。學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既離不開基礎(chǔ)知識單元的扎實掌握，又離不開專業(yè)技術(shù)單元的專業(yè)領(lǐng)域拓展，而實踐單元是學(xué)生工程與創(chuàng)新能力形成的強化環(huán)節(jié)和初步檢驗環(huán)節(jié)。

CDIO教學(xué)大綱涵蓋了現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)與技術(shù)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的各個方面，實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，能夠建立清晰、完整、系統(tǒng)和詳細的工程教育目標(biāo)[4]。

二、CDIO理念下工業(yè)工程專業(yè)項目驅(qū)動式教學(xué)體系構(gòu)建

1.項目驅(qū)動式教學(xué)體系設(shè)計。在項目驅(qū)動式教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，首先強調(diào)理論與實踐的有機融合，其次強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。以項目設(shè)計與實施為主線，對原有的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法進行一體化設(shè)計。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立完整的課程項目體系，課程項目體系由基礎(chǔ)項目、拓展項目和增強項目三個互相關(guān)聯(lián)的項目集合組成。基礎(chǔ)項目由基礎(chǔ)工業(yè)工程、運籌學(xué)、生產(chǎn)計劃與控制和設(shè)施規(guī)劃與物流分析等這類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程構(gòu)成，這類課程的特點是專業(yè)性和理論性較強，在整個課程項目體系中起到知識積累與專業(yè)意識形成的作用。課程對應(yīng)項目的構(gòu)建關(guān)鍵是課前預(yù)習(xí)提綱的提煉、課中學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式的形成、課后實驗與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計以及課程考核方法與標(biāo)準的改革。

具體做法是學(xué)生按成績優(yōu)劣五到六人分組，教師提前對擬講授章節(jié)的特點、主要知識點及關(guān)聯(lián)知識、拓展知識等進行預(yù)習(xí)提綱提煉。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱以小組為單位進行預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)過程中總結(jié)的知識點和發(fā)現(xiàn)的問題，小組內(nèi)部討論并共同完成預(yù)習(xí)報告，教師結(jié)合學(xué)生提出問題進行課堂講授。需要對知識點進行實驗或?qū)嵺`驗證的章節(jié)，學(xué)生和教師共同設(shè)計實驗，課程的考核方式由傳統(tǒng)的試卷考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘ｎA(yù)習(xí)、問題提煉、實驗與實踐設(shè)計等考核相結(jié)合，從而實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。該模式的推行對教師和學(xué)生都提出了很高的要求，經(jīng)過磨合、改進、循環(huán)，對教與學(xué)質(zhì)量的提高會起到循序漸進的效果。

拓展項目由精益生產(chǎn)、企業(yè)資源計劃等這類專業(yè)技術(shù)課程構(gòu)成，這類課程的特點是實踐性強，知識點與現(xiàn)實應(yīng)用緊密相關(guān)，這類課程除應(yīng)用前述授課方式外要解決實踐性項目的設(shè)計。拓展項目關(guān)鍵是實踐性項目設(shè)計。以精益生產(chǎn)為例，要與基礎(chǔ)工業(yè)工程、運籌學(xué)、生產(chǎn)計劃與控制和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、系統(tǒng)仿真技術(shù)等前修課程形成課程組，以基礎(chǔ)項目為依據(jù)設(shè)計拓展項目，由于企業(yè)現(xiàn)場驗證機會受限，要利用好仿真軟件等工具，對于課程中的知識點，由教師指導(dǎo)學(xué)生團隊進行仿真題目設(shè)計與分析，結(jié)合企業(yè)實例，驗證所學(xué)知識，形成主動學(xué)習(xí)和掌握。增強項目由課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成。增強項目構(gòu)建關(guān)鍵是現(xiàn)實應(yīng)用模擬和團隊協(xié)作能力的強化培養(yǎng)。項目構(gòu)建要結(jié)合基礎(chǔ)項目和拓展項目，形成前后連貫性，并且突出項目設(shè)計針對企業(yè)實際應(yīng)用。

2.項目式驅(qū)動教學(xué)體系實例。各項目之間的關(guān)系如圖1所示。能力培養(yǎng)階段，課程、項目、團隊、教師與學(xué)生各個元素的協(xié)調(diào)為學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；能力形成階段，通過拓展項目組課程的進一步鍛煉，學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力初步形成；能力強化階段，通過實踐性、應(yīng)用性很強的項目設(shè)計和學(xué)生主動參與及團隊式項目設(shè)計，使學(xué)生形成基礎(chǔ)知識扎實、工程與創(chuàng)新能力優(yōu)異、具備良好團隊協(xié)作能力的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位必備的良好適應(yīng)性和競爭能力。

3.教學(xué)檢驗體系設(shè)計。項目驅(qū)動式教學(xué)體系設(shè)計的另一個重要方面是教學(xué)檢驗體系的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的分數(shù)為教學(xué)效果的唯一檢驗標(biāo)準，造成學(xué)生高分低能，教師教學(xué)方法多年一貫、缺乏活力，很難與社會需求接軌。依據(jù)CDIO提出的實施檢驗的12條標(biāo)準[5]，對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等各方面綜合設(shè)計檢驗標(biāo)準，形成教學(xué)效果檢驗體系。首先是對課程實踐性教學(xué)內(nèi)容的檢驗，要求基礎(chǔ)項目組課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)至少占每門課程學(xué)時數(shù)的1/4，拓展項目組課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至少占學(xué)時數(shù)的1/3，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括計算機仿真、動手實驗和項目競賽等。其次，對項目實行全過程管理，體現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)提綱設(shè)計、知識點提煉，課中團隊學(xué)習(xí)效果評價，課后啟發(fā)式作業(yè)布置、啟發(fā)式項目指標(biāo)細化等，做到每個項目都有獨立的研究設(shè)計內(nèi)容、考核節(jié)點、考核評分標(biāo)準。第三，對增強項目尤其是畢業(yè)設(shè)計實行節(jié)點考核、演示匯報答辯和提交書面報告制度等，確保學(xué)生按照項目計劃按時完成基本的項目內(nèi)容，并能科學(xué)合理和完整地培養(yǎng)和考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。

項目成績評定采用學(xué)生自評、教師點評、企業(yè)工程技術(shù)專業(yè)人員點評相結(jié)合的方式，并結(jié)合文章、專利和競賽成果等全方位評價，真正做到教學(xué)思路明確、教學(xué)效果顯著。

三、教學(xué)改革實例

精益生產(chǎn)課程是工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)課，具有較強的理論性，是先修課程如基礎(chǔ)工業(yè)工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析等的深化，又具有較強的實踐性，課程內(nèi)容針對單件小批加工制造企業(yè)改進與優(yōu)化實際問題。依據(jù)CDIO模式下項目驅(qū)動式教學(xué)體系設(shè)置，進行精益生產(chǎn)課程教學(xué)改革探索。強調(diào)學(xué)生以課程為主線以項目為依據(jù)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計基于團隊的課程項目，為學(xué)生提供平等的、主動參與教學(xué)的機會。與《基礎(chǔ)工業(yè)工程》、《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》和《仿真技術(shù)》三門課程共同設(shè)立課程拓展研究項目：學(xué)生以團隊的方式自主完成自動焊接設(shè)備生產(chǎn)車間的構(gòu)思、設(shè)計、仿真運行。包括系統(tǒng)布置方案的設(shè)計、生產(chǎn)工藝與物流平衡的設(shè)計及設(shè)計結(jié)果的仿真分析優(yōu)化。該拓展項目以三門基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)研究項目為依據(jù)，在三門基礎(chǔ)課授課之前就擬定了項目計劃與目標(biāo)，基礎(chǔ)課程的授課有意識的以拓展項目解決為線索進行知識點講授，此外，拓展項目又為后續(xù)增強項目如畢業(yè)設(shè)計進行項目預(yù)備和團隊演練。具體設(shè)計如圖2所示：

四、結(jié)語

在CDIO工程教育理念下，工業(yè)工程專業(yè)實施項目驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性大大提高，并在知識結(jié)構(gòu)的掌握、知識點的理解、視野的拓展、能力的培養(yǎng)等方面都收到良好效果。

1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三個層次的課程項目既有獨立的研究內(nèi)容和實施方案，又相互銜接，具有良好的拓展性。突出實踐性的、基于團隊的課程項目，為學(xué)生提供了平等的、主動參與教學(xué)的機會，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、工程實踐能力、創(chuàng)新思維與能力、團隊合作精神等，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.提高教師教學(xué)能力。教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐項目環(huán)節(jié)和考核方式環(huán)節(jié)的精心設(shè)計過程，在給予學(xué)生主動參與課程教學(xué)的機會的同時，通過預(yù)習(xí)提綱提煉、知識點講解、項目設(shè)計與檢驗等，對自身專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)與視野、教學(xué)熱情與責(zé)任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學(xué)、切實提高教師教學(xué)能力。

3.實現(xiàn)專業(yè)課程體系優(yōu)化。多門課程共同實施分階段的、開放性與實踐性并重的課程項目，首先要求課程體系的理順、課程內(nèi)容的銜接與遞進，其次在專業(yè)固有核心知識框架基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會需求變化，及時更新課程體系。從而實現(xiàn)理論教學(xué)、動手實驗、項目實施、計算機仿真的有機融合和一體化，形成靈活多變的實用性強且可持續(xù)改進的工程教育模式。

參考文獻：

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[3]Edward F.Crawley，查建中，Johan Malmqvist，Doris R.Brodeur.工程教育的環(huán)境[J].高等工程教育研究，2008，（4）：13-21.

第7篇

【關(guān)鍵詞】高技能人才；課程體系；培養(yǎng)模式

1.高技能人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

1.1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

目標(biāo)決定行動。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此如何根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展確定培養(yǎng)目標(biāo)，是人才培養(yǎng)模式首先有要解決的問題。在確定培養(yǎng)目標(biāo)的同時要確定人才培養(yǎng)規(guī)格。人才培養(yǎng)規(guī)格是在解決人才培養(yǎng)質(zhì)量基礎(chǔ)上對培養(yǎng)目標(biāo)進行具體化，其內(nèi)涵主要包括知識、能力、素質(zhì)等要素。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它有自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求，與之相對應(yīng)，高職人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵，包括基于認知規(guī)律特點的基礎(chǔ)知識體系、基于崗位標(biāo)準要求的實踐動手能力體系、基于人的全面發(fā)展的職業(yè)素質(zhì)體系等三個子系統(tǒng)，其整體規(guī)格體系體現(xiàn)出“高”與“職”的兩大屬性結(jié)合與統(tǒng)一。

1.2構(gòu)建系統(tǒng)化課程體系

課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)搭建的支撐結(jié)構(gòu)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。這里所說的系統(tǒng)化課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程框架，并在這個框架下實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、基礎(chǔ)知識成系統(tǒng)、動手能力成系統(tǒng)，教學(xué)管理成平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”的課程體系。

1.3創(chuàng)新“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式

其主要內(nèi)涵是最大程度地確保學(xué)生“學(xué)中做”和“做中學(xué)”：一是“學(xué)中做”以高職院校工學(xué)結(jié)合實施為目標(biāo)尋求與企業(yè)合作的一種教學(xué)模式，其主要特點是根據(jù)學(xué)生技能要求，開展諸如工學(xué)交替、現(xiàn)場教學(xué)等工學(xué)結(jié)合形式，其首要目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的完成；二是“做中學(xué)”以為企業(yè)一線服務(wù)為目標(biāo)主動提高院校在市場需求中吸引力的一種教學(xué)模式，其主要特點是“企業(yè)需求”與“院校服務(wù)能力至上”的原則，主動開展各類技能人員的培養(yǎng)培訓(xùn)以及針對企業(yè)需求的科技開發(fā)服務(wù)。

1.4打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)是高職教育加強內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。一是整體結(jié)構(gòu)上專兼結(jié)合。就目前高職院校的師資現(xiàn)狀以及外部環(huán)境實際，兼職教師在整體“教師”結(jié)構(gòu)隊伍中比例應(yīng)逐步達到1：1。為此，要逐步壓縮理論課程，增加其實訓(xùn)課程；要逐步擴大兼職教師在授課中比例，充分發(fā)揮其企業(yè)一線實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，使其逐步在整體隊伍中所占比例達到50%。二是個體上具備“雙師”能力。即引進有企業(yè)經(jīng)歷專職教師、培養(yǎng)強化本校已有專業(yè)教師、提高現(xiàn)有教師對外技術(shù)服務(wù)能力是目前“雙師”能力提升的重要途徑。

1.5推進內(nèi)涵式生產(chǎn)性實訓(xùn)

生產(chǎn)性實訓(xùn)就是高職院校利用自身的優(yōu)勢，與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會相結(jié)合，逐步開發(fā)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)，通過社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等生產(chǎn)性過程，以實現(xiàn)經(jīng)濟效益來補充實訓(xùn)基地正常運轉(zhuǎn)的所需，并在生產(chǎn)中推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，盡而真正實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一種實訓(xùn)方式。生產(chǎn)性實訓(xùn)不僅為師生創(chuàng)造了真實的職業(yè)環(huán)境，還可以利用其創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益，用于購置設(shè)施設(shè)備、不斷改善實踐教學(xué)條件、加強課題研究和技術(shù)研發(fā)以及創(chuàng)新教學(xué)手段等，以此改變消耗性實習(xí)實訓(xùn)為創(chuàng)造效益的生產(chǎn)性實訓(xùn)。

1.6形成多元化評價體系

以高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量以及行業(yè)企業(yè)對高技能人才質(zhì)量評價為切入點，從高技能人才質(zhì)量標(biāo)準的崗位專業(yè)能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力三個維度進行分析，同時注重高職教育質(zhì)量評價主體的多元性，應(yīng)包括政府的定期評價與專項評價、社會專業(yè)測評以及學(xué)生自我評價等，最終形成包括院校、企業(yè)、政府、學(xué)生、社會中介等評價主體，以提高評價的信度與效度。

2.建立健全系統(tǒng)化課程體系

2.1在課程的目標(biāo)指向上，突出高技能人才培養(yǎng)

無論是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、能力訓(xùn)練或能力本位作為導(dǎo)向，還是將理論與實踐并重發(fā)展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標(biāo)，突出實踐、突出能力、突出應(yīng)用。

2.2在課程設(shè)計的理念上，突出職業(yè)教育的特征

課程體系的構(gòu)建理念應(yīng)強調(diào)為學(xué)生的職業(yè)生涯作準備，為訓(xùn)練職業(yè)能力作準備，明確圍繞職業(yè)崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

2.3課程體系構(gòu)建應(yīng)以某個工作崗位為出發(fā)點，由崗位擴展到職業(yè)或行業(yè)，并將學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃或轉(zhuǎn)型作為考慮因素

就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)快速發(fā)展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導(dǎo)向和價值取向也常使個人的職業(yè)經(jīng)常變動，人才流動已成為一種正常的社會現(xiàn)象，就業(yè)、生存需求也必然對課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響，課程體系的構(gòu)建初始“源素”也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。

2.4課程體系使學(xué)生獲得一定的發(fā)展、綜合和創(chuàng)新能力

在系統(tǒng)化課題體系中培養(yǎng)出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環(huán)境中適應(yīng)、生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。二是具有解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來。三是加強創(chuàng)新精神與開拓能力的培養(yǎng)。

2.5系統(tǒng)化課程體系遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則

一是優(yōu)化銜接。課程體系的構(gòu)建，不能離開學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會出現(xiàn)學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過調(diào)查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對教學(xué)的主要內(nèi)容進行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識和技能所共同體現(xiàn)出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在保證其自身體系和邏輯關(guān)系完整的前提下，使知識與技能相互協(xié)調(diào)、互為補充，形成合勢，發(fā)揮合力。

2.6在課程體系的建構(gòu)上，突出校企合作與工學(xué)結(jié)合特征

校企合作、工學(xué)結(jié)合是理論和實踐相結(jié)合的形式，是目前培養(yǎng)高技能人才的“捷徑”，既能促進職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，又能直接為經(jīng)濟建設(shè)提供服務(wù)。 [科]

【參考文獻】

[1]趙居禮，曹喜為.加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（20）.

第8篇

（一）形態(tài)構(gòu)成課程資源利用及課程質(zhì)量評價有待提高

我國高校的形態(tài)構(gòu)成課程，內(nèi)容比較單一，都以“三大構(gòu)成”課程為主加以設(shè)置。“三大構(gòu)成”課程各自獨立，課程設(shè)置缺乏整合，存在教學(xué)方法單一、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容單一等傾向。當(dāng)前，高品質(zhì)形態(tài)構(gòu)成課程數(shù)量少，精品課程建設(shè)缺少質(zhì)量支撐，整體上說課程資源共享程度偏低，一些“創(chuàng)新”課程內(nèi)容不到位，教學(xué)效果不夠理想。形態(tài)構(gòu)成課程資源利用是以優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容為主體的，課程內(nèi)容優(yōu)質(zhì)才可以成為資源并加以運用。許多高校在設(shè)置該課程內(nèi)容時還沒有脫離固有的模式，課程內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，對課程質(zhì)量評價一直沿用傳統(tǒng)的評價方式，在評價中沒有考慮教學(xué)過程階段性與整體性的關(guān)系，常把后段課程結(jié)果作為依據(jù)來進行終極評價，致使評價體系脫節(jié)，缺乏調(diào)控的有效方法和評價體系的系統(tǒng)性。

（二）師資隊伍建設(shè)與教科研能力較薄弱

由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科發(fā)展較快，對本學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、施教能力、實踐能力、學(xué)術(shù)造詣、審美素養(yǎng)等提出了更高的要求。目前，多數(shù)本學(xué)科的教師知識結(jié)構(gòu)單一，實踐經(jīng)歷淺，跨學(xué)科施教等現(xiàn)象普遍存在，加上創(chuàng)新型教師及名師匱乏，導(dǎo)致施教水平滯后，師資隊伍建設(shè)跟不上學(xué)科的發(fā)展速度。形態(tài)構(gòu)成課程長期以來沒有從舊教學(xué)模式中走出來，對其課程自身的發(fā)展研究還沒有形成體系，教師對其研究還在較低的層面上探索，遠遠跟不上學(xué)科發(fā)展要求，各個高校學(xué)科建設(shè)的重點都放在了專業(yè)課程建設(shè)上面，對專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究相對較薄弱，正是由于教研不夠，本課程的開發(fā)與拓展得不到有力支撐，構(gòu)成課程的地位始終不高，對專業(yè)發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

二、形態(tài)構(gòu)成課程建設(shè)的探索與研究

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，完善課程體系建設(shè)

1.構(gòu)建“基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊”三位立體式互動專業(yè)課程體系專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊不能單獨設(shè)計，形態(tài)構(gòu)成課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中課程群的課程，更不能單獨設(shè)置，所以我們可以把形態(tài)構(gòu)成課程重新組合與建構(gòu)。該課程主體內(nèi)容在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中學(xué)習(xí)，分散部分內(nèi)容跨模塊學(xué)習(xí)，也就是說模塊不是固定的，課程是交叉設(shè)置的。特別是形態(tài)構(gòu)成課程應(yīng)跨越到專業(yè)課程模塊中去完成它應(yīng)用構(gòu)成課程內(nèi)容，這種在不丟失主干課程結(jié)構(gòu)的交互式的課程體系，有助于課程訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的實效性及應(yīng)用性，真正起到以能力為本位的學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)生思維方式和動手能力的訓(xùn)練。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合課程內(nèi)容，設(shè)立創(chuàng)新型課程模塊形態(tài)構(gòu)成主干課程有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、光影構(gòu)成、動態(tài)構(gòu)成等課程。其構(gòu)成模塊應(yīng)具有可變和互補性質(zhì)。每個單元課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合整體課程模塊結(jié)構(gòu)設(shè)置要求，既體現(xiàn)出每個單元課程特點，又要體現(xiàn)出每個單元課程之間的完整性、系統(tǒng)性。在每個單元課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定要體現(xiàn)出課程本質(zhì)特征，同時要體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性，可以增加信息采集、調(diào)研分析、工藝結(jié)構(gòu)、材料應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)中還可以引入學(xué)生自己設(shè)定的構(gòu)成單元課題，提升創(chuàng)新意識和動手塑造能力。課程內(nèi)容還應(yīng)有選擇性，學(xué)生可以根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)、認知能力、興趣愛好等因素自由選取課題來完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）加強教科研能力和師資隊伍建設(shè)

1.加強師資隊伍建設(shè)，著力培養(yǎng)專業(yè)教師業(yè)務(wù)能力由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)與發(fā)展要求，加快教學(xué)師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前各個院校急需解決的現(xiàn)實問題。目前，從事形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)的師資主要來自于美術(shù)類師資和設(shè)計類師資。在高校專業(yè)課師資不足的情況下，多數(shù)形態(tài)構(gòu)成課程是由美術(shù)類師資來完成構(gòu)成課程的教學(xué)任務(wù)，從設(shè)計學(xué)科建設(shè)與發(fā)展角度看，美術(shù)類師資有些是滿足不了專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要的，因為多數(shù)美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師沒有學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成課程，缺少對形態(tài)構(gòu)成學(xué)的深入研究，施教效果不容樂觀。所以說高校真正缺少的是對形態(tài)構(gòu)成學(xué)有深入研究的、具有教學(xué)經(jīng)驗的、兼具設(shè)計水平和專業(yè)能力的高素質(zhì)的師資。高校在引進大師、名師的同時，急需做的工作應(yīng)是積極做好本校教師的培訓(xùn)工作，通過各種渠道與方法拓寬師資培訓(xùn)思路，嘗試建立課程研究中心、課程設(shè)計工作室、委培實訓(xùn)基地等場所，確立中長期師資梯隊培養(yǎng)計劃，做足師資培養(yǎng)基礎(chǔ)工作，為師資隊伍建設(shè)奠定雄厚基礎(chǔ)，逐步建立起一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)精品高、經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

第9篇

專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長之處、特殊之點。主要體現(xiàn)在專業(yè)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)方式方面，最終表現(xiàn)為專業(yè)造就的“產(chǎn)品”，大學(xué)生在社會中的適應(yīng)性和競爭力上。

特色專業(yè)是高校在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長期的辦學(xué)實踐中逐步形成的具有特色的專業(yè)。具體而言，特色專業(yè)是指一所學(xué)校的某一專業(yè)，在教育目標(biāo)、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會影響,是一種高標(biāo)準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè)，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的專業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）