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這就要求強化學生創新思維訓練，是作文教學培養學生創新能力的重中之重。學生作文為什么會出現眾多的雷同現象？這與學生在寫作時受思維定勢的束縛有關，很多學生由于課外閱讀有限，平時生活中不注意觀察思考，因此看到作文題目首先會聯想學過的課文，寫作的思維也會圍繞課文內容稍加改動，很少有自己的思想和見解。因此，要改變這種現象，主要在于拓展學生的思路，要引導學生以某一特定的事務為主，從不同的角度觀察討論，全方位引出問題，展開思路。拓展思維方式的主要方法有以下幾種。
一、多角度選材
這種方法的關鍵，在于教師在布置題目時，給學生以啟發，引導他們從不同的角度詮釋題目，從自己最熟悉的角度去組織材料，這樣也有助于學生最充分的表達自己的思想。例如，寫《我第一次......》，教師可以啟發學生圍繞題目選取自己印象深刻的經歷來寫作。人生有很多第一次，既然是第一次，總是以做的不夠成功，不夠好為主要內容，這樣的內容最后得出的結論就是吸取教訓，以后做得越來越好。但是也可以寫自己的小成功，比如：第一次登上領獎臺，這樣的第一次經歷是催人奮進的，得出的結論可以是我們看到自己的努力有了成就，可以更加的努力，去爭取更大的成功。經過幾次這樣的引導，學生就會養成圍繞題目選擇自己最有感想的事件去組織材料寫作，就會豐富文章內容，避免雷同。
二、同一個題目中心，多方面選材
對于文章的中心的作文題目，學生在習作時最容易出現雷同。這種情況就需要教師根據題目的中心思想，引導學生擺脫思維的空間束縛，寫出具有自己特色的文章來。例如：《在學雷鋒活動中》這個題目，一般來說，這個題目的中心就是歌頌助人為樂的精神。學生很容易就囿于做好人好事這個狹窄的范圍內，簡單寫幾個類似的事例應付了事。教師在指導時，可這樣引導學生。
（1）可以采用反襯的手法，選取一些自私自利，不考慮他人感受的反面例子，來襯托樂于助人這種積極的社會現象；
（2）從社會需要熱心腸這種思維發散開去，積極提倡做一個樂于助人的自己，以營造和諧的社會氛圍為目的，而不是簡單的表面的去學雷鋒；
（3）可以拓寬一下思路，從幫助別人克服困難，到幫助別人改變思想，幫助越來越多的人成為雷鋒；也就是把這個題目涉及的很多相關意義講解出來，啟發學生去多方面，多角度思考問題。創新思維和創新能力的培養既是一個漫長的過程，又是一個循序漸進的過程。例如，我班的一個學生在日記中寫到：“今天是開學的第一天，我太高興了！我恨不得一下飛到學校。”一個“飛”字傳神的把開學時那種喜悅和興奮的心情真實的流露出來，這就是創新。這些都需要我們去一點一滴的引導去發現，小到字、詞、句，大到段、篇、章，由小到大循序漸進，經過長時間耐心細致地指導和培養，寫出創新文章不再是難事了。結合教材指導學生進行有自己個性的創作主要形式有。
（1）就課文中的某一個情節擴展成短文。例如，《我的戰友》一文中有這樣兩句話：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由的表情，推想的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。
（2）續寫文章的結尾，充分發揮想象力，體現個性。如續寫《窮人》一課的結尾，讓學生想象桑娜拉開帳子以后應該發生什么樣的事情；續寫《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生想象來到天堂的小女孩；；續寫《凡卡》一課的結尾，讓學生就凡卡夢見了爺爺這一事件展開描寫。
（3）根據課文內容，進行改變人稱、改變敘述的順序、改變體裁等多種形式的寫作練習。
【關 鍵 詞】 人生語文;微課設計
【作者簡介】 周志鋒，現代文學碩士，全國 “十一?五” 教育規劃重點課題現場教學比賽一等獎及全國信息技術與學科教學融合現場教學一等獎獲得者。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0089-03
當下我國的微課，是以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標，內容短小精悍的教學課型。
微課的設計和所有常規課程一樣有其知識表征的規律，但更要符合不同學習對象多樣化的需求，要充分地考慮學生立場、生命立場，而作為母語學科的語文微課設計，在這方面有天然的優勢和不可推卻的職責，尤其應該著力于培養學生主動學習、創新意識和實踐能力，要去關注學生的情感、態度、價值觀的成長，要為營造學生精神世界的大宇宙奠基。
著名語文特級教師陳繼英先生倡導“人生語文”理念，其核心就是強調語文教學要從學生的人生發展角度實施教育教學方略，在培養學生聽、說、讀、寫、思五種能力的同時，發掘人的潛能，培育學生的想象力和創造力，啟迪和豐富學生的人生智慧，構建學生人生發展的精神家園，奠定學生人生發展的語文根基。微課理所當然地也應該秉持這個使命與理念。
語文“微課”的設計和教學實踐既要注意微課的特殊性，更要保持“人生語文”的學科理念，促進學生的精神成長，助力青春的美好航行。
一是要強調語言文字的浸染性。語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練，更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵，更具有對人的精神的熏陶感染性。在經濟全球化的當下，我們更要特別強調作為母語教育的語文課程的文化探究，知識層面的文化傳遞，經典層面的文化積淀，精神層面的文化浸染和教學過程中的文化追求。語文教育就是要培養“文化中國人”，即深受中國文化濡養的中國人。語文教師不僅要做好“經師”，更要做好“人師”，以文育人，以文化人。作為母語的學習，學生通過語言文字獲得的情景性和場景性有不言而喻的優勢。
語文“微課”設計中，不管是教師講授的語言，音畫穿插里的字幕或旁白，使用的輔手段，甚至無關緊要的指示性文字，也要在規范的基本要求上，求得一定的語感層次和文化韻味，以呈現給學生完美的視聽，獲得獨特的感受，從而使學生受到全方位的浸染，促進精神領域的凈化和升華。如在講授粵教版選修《唐宋詩詞》時，筆者試做了《唐詩韻》系列微課，以期破除教材單人單篇不成體系和文字性過多容易視覺疲勞的弊端。筆者以時代背景、文流、代表作家作品、經典賞析、后代影響為單篇微課的串聯形式，補充充分的敘事，注重細節的生動，甚至足夠的趣味，使得課堂完全脫離了“文學史”和語文課的常規模式，文字的沖擊力、畫面的時代感、作品的感染力都極其強烈。
語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求，更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如，上述微課筆者引用了下面的導入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中，學生會自然而然地被召喚和融入，情感世界會逐漸變得豐盈飽滿，人格會逐漸實現自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。
二是微課的選題求“小、新、實”。語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織，例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待，有沒有常規課堂以外的知識精髓，給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現，使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講，我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應該怎么寫，它和具體的成文有什么關系，哪些東西在提綱中應該成為重難點，我們要么根本沒引起重視，訓練的比較少，或者訓練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導具體的寫作過程。在本節微課里，筆者明確提出擬提綱的“四步法 ”――定主題、定模式、定主句、定亮點。條理清晰，可操作性強，學完后立即可以上手應用，對于改善學生作文中常見的信筆隨意等狀況，有立竿見影的效果 。
三是體現“語文即人生”的思想。面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生，而是要在教的過程中充分落實“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依，激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性。現行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美，但整冊整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處，為現實而著作，為生活而發聲，關愛和引領人的精神世界，就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充，就是為學生打開另一扇窗，貼近學生的實際基礎和需求，在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡，彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷，增進課程與學生之間的親和力。比如現在相當一部分學生不喜歡語文課，很大程度上是基于主體參與性不強，于是筆者探索了《口語表達》的微課系列，一定程度上替代繁重而低效的作文教學的功用。試想，如果擁有觀點深刻、知識面斐然、邏輯富有條理、敘議到位的演講能力，這個學生的作文乃至語文水平必然差不到哪兒去，而口語練習形式多樣、選材廣泛，知識和技能的深度和廣度操作靈活，很容易喚起學生的興趣和積極性，語文水平的提高和人生境界的發展自然也是題中應有之義。
四是微課元素多樣性。微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的，具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣才能有效地突破教學難點，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教學的單調模式，使想學和樂學落到實處。基于此，在微課的設計中，一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點，可以是激情四溢的朗誦，可以是風云涌動的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。尤其值得一提的是，不能荒置大量鮮活的影視媒體資源。語文微課要培養的所有能力和想達到的影響學生人生發展的攸歸，在當下的媒體節目中，其實都有對應的呈現和暗合。以鳳凰衛視的《一虎一席談》為例，這樣的課程資源形式和內容完全可以全面導入微課內容，不僅方便快捷，對學生的如知識面、邏輯思維、語言斟酌等能力的培養只有意想不到的作用。
五是要重視語文微課的“思維力”培養。微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考，即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此，優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升思維能力。
在我們的傳統文化里過多形象和感性的東西，在強調浸染的同時，思維的訓練也是不可或缺的微課導向。當前高中生最為欠缺的就是理性思維，表現在作文上，就是可能有華麗的文字和繁多的材料，但最可貴的思想卻乏善可陳。這既和學生所處的年齡、閱讀經歷和習慣有關，最重要的是，我們教師自己對語文思維的訓練沒有引起重視，也鮮見這方面的系統訓練資料，而且這種訓練的本身是相對枯燥和短期內難見成效的。所以我們除了課文文本的基本思維訓練，更應該努力地拓展思維訓練的選材空間。如類似于專題談話的微課類型《我們今天應該怎么做慈善》，首先讓學生談論并概述慈善文化的當前現狀，然后從歷史、社會等角度分析慈善文化不盡人意的原因，緊接著闡述不良慈善文化的危害，最后提出關于建設良性慈善文化的建議，這不僅是一個典型的議論文思維流程，更可以充分鍛煉學生思維能力，使學生得到形象的感染的同時，更能體會語言思維的。而思維力的提升，亦足以見證學生精神境界的成長。微課程探索的洪流浩浩蕩蕩，語文微課在努力汲取微課研究的公共成果的同時，也應當充分地葆有自己的學科方向，在引領學生的人生發展上，持續而有效地發揮更為深刻和長遠的影響。
參考文獻：
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[3] 迪種寶.二十集唐詩電視系列片《唐之韻》[M].北京：中國科學文化印象出版社.2007.
教育快評：“救救數學！”救救教材改革！
教材改革走過10多年，來自一線的呼聲不絕于耳。語文自不必說，如今數學又陷入了教師難教、學生怕學的困局。更令人擔憂的是，作為一線教師，他們自己也“已經很難搞清楚什么是數學”，越來越不知道“數學怎么教，教到什么程度”。而“幾乎是每3年一個周期的教材改革”，明擺著告訴我們，即便是教材研制者對教材也并不滿意。既如此，又何不放下身段、接接地氣？
隨著改革開放的深入、科技的進步和社會的發展，人們愈來愈清醒地認識到：未來世界的競爭是人才的競爭．黨和國家實施"科教興國"戰略，對基礎教育提出了更高的要求．目前素質教育受到人們普遍重視，數學作為自然科學最基礎的學科，是研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，是中小學教育必不可少的的基礎學科，對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養人的思維方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能．作為一門基礎而又非常重要的學科，教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法．學生如何消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這不但要靠教師的“教”，更主要的是要使學生會“學”． 在教學實踐中要想提高教學效果，達到教學目的，就必須引導學生由被動接受變為主動探索，發揮學生的主體作用．為此教學過程中，可從以下方面入手：
一、加強學生的參與意識
重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識．從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量．在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素．只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域．在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機．例如，在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解極限概念時，通過介紹數學家劉徽的“割圓術”，使學生了解我國數學的發展歷史．引導學生向數學知識領域近進；在講解分段函數時，聯系生活實際，讓學生了解個人所得稅繳納辦法，這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向．
教學中，激發學生參與熱情的方法很多．用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅．堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情．
二、增加學生的參與機會
重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，教學過程中，促使學生眼、耳、腦、手并用，讓學生積累豐富的、典型的感性材料，建立清晰的表象，認真進行比較、分析、概括等，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來．通過觀察、思考、討論、練習、提問、板演等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，增加學生的參與機會．
1．讓學生多觀察．
數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察．
2．讓學生多思考．
課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考．
3.讓學生多討論．
課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論．通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果．
4.讓學生多練習．
數學教學過程中，教師通過設置各種知識點的習題，使學生通過實際應用具體超作，才能真正掌握知識和靈活運用知識．
此外，多提問、多板演都能增加學生的參與機會．
三、提高學生的參與質量
重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量，和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性．現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛．因此，教師只有以自身的積極進取樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動．教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性．交往溝通、求知進取和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會．例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究．這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量．
四、培養學生的參與能力
“問題是數學的心臟。”而數學教學的核心是培養學生解決數學問題的能力，通過問題的解決來發展學生的思維。這一教學過程的關鍵是教師的教學設計要能使學生積極、主動地參與到數學教學活動中來。
一、創設問題情境，激發學生思維的主動性，使課堂教學活動成為學生的自主學習活動。
主動性的心理特征就是積極地開展思維活動，這種活動必須是學生的主動學習活動。興趣是學生主動學習的最好學習動機，因此教師要設計好問題以激發學生的學習興趣。
例如講授“加減消元法解二元一次方程組”時，先讓學生觀察方程組：
思考：“①②的未知數x、y的系數有何特點？”然后提問：“這個方程組除了可以用代入法消元外，你還能找到其它的途徑給這個方程組消元嗎？”
這樣，就使學生產生了要解決這個問題的濃厚興趣，激發了學生思維的積極性、主動性，從而在邊思考邊動手中逐漸解決了這個問題。
二、創設猜想型問題，在猜想中培養學生思維的探索性。
G?波利亞指出：“在你證明一個數學定理之前，必須猜到這個定理；在你搞清楚證明細節之前，你必須猜到這個定理證明的主導思想。”猜想是對所探討的問題通過觀察、實驗、聯想后進行的推測性想象的思維方式。
例如在講授“圓周角”這一節時，給出問題：如圖（1）、（2）、（3），在O中，圓心角∠BOC和圓周角∠BAC都對著同一條弧，同學們猜想∠BOC與∠BAC之間會不會有某種特殊關系呢？如果有，會是什么關系呢？你能證明你猜想的結論嗎？進而引導學生按這個猜想去探索、證明，并歸納出圓周角定理。
三、改結論型問題為開放型問題，引伸拓寬加強思維的發散以培養學生思維的創造性。
教育的核心是培養學生的創造性思維和創造精神。在課堂教學活動中，教師可根據教材內容有意識、有目的地設立開放型問題，引導學生去尋找解決問題的途徑。
例如在講授“三角形的中位線”時，把例題設計為：如圖（4），在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是四邊形ABCD的各邊中點，順次連結E、F、G、H
（1）四邊形EFGH是怎樣的特殊四邊形？為什么？
（2）若四邊形ABCD是菱形，則四邊形EFGH是什么四邊形？為什么？
（3）若四邊形ABCD是矩形呢？為什么？
（4）四邊形ABCD滿足什么條件，
（a）四邊形EFGH是矩形？
（b）四邊形EFGH是菱形？
（c）四邊形EFGH是正方形？
利用上述問題，可引導學生去探索、猜想、推理、證明，使課堂真正成為學生的探索學習活動。
[關鍵詞]網絡 大學生 網絡文化建設
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0132-02
隨著互聯網的迅速普及及其新型媒體平臺（飛信、微博等）技術的發展，大學生已成為網絡社會的主要群體之一。而各個通信運營商大力推廣的3G業務以及無線網絡接入的興起，是高校大學生的網絡學習與生活更加的多元化，選擇空間更加廣闊，但是同時也產生了高校大學生管理部門如何正確引導大學生的正確的網絡行為的心得問題與思考。
一、大學生網絡文化建設的現狀
（一）對學習與生活的影響
互聯網作為新型的傳播媒體，已經成為大學生學習知識、信息資源共享、交流思想和休閑娛樂的一個不可或缺的平臺。網絡對大學生的生活，學習和成長發揮著越來越重要的作用，然而，由于網絡環境的復雜性以及缺乏有效的管理和保護，與網絡有著頻繁接觸的大學生必然受到雙重影響。互聯網的應用已經進入大學生學習和生活的各個領域，涉及學習、工作、娛樂、購物、社交、應聘、旅游出行等。網絡是一把雙刃劍，有利有弊，關鍵在于大學生怎么利用。教育者和管理者也必須設計新的網絡管理模式來引導大學生網絡行為。
（二）常州大學網絡文化建設調查
日前，常州大學幾名學生聯合作了一個以本校大學生上網及心態為主的隨機調查。通過調查可以發現，網絡如今已經成為了高校大學生一個重要的信息交流渠道和娛樂手段。在大學期間沒有接觸過網絡的大學生已經沒有了。而且網絡正在對大學生的生活、學習和成長產生越來越重要的影響。調查結果顯示，大部分大學生上網目的主要是娛樂、資訊和聊天交流，使用免費郵箱，而并非是學習功能。大部分學生的網絡知識貧乏，不知道除了打游戲、聊天和看電影之外，通過網絡還可以做什么。甚至有部分學生根本不知道網絡上的“搜索引擎”及不會用電子郵箱。超過60%的學生表示自己的網絡知識是通過網絡和書籍上自學及向同學朋友請教得來的，很少是通過學校教育（計算機課、網絡知識講座等）得到的。此外，筆者作為我校石油工程專業大一班級的班主任，在以網絡運用為主題的班會上，也發現大多數同學都對網絡的學習功能特別是運用文獻檢索功能比較陌生，僅知道其影視音樂等娛樂功能。而且針對石油工程專業的自身特點，大多數同學還從未想到利用網絡獲取相關的專業知識學習視頻，比如說鉆井工程，采油工程等方面，更很少知道可以在網上瀏覽查閱學習資料、聽講座、做實驗，與其他國內外高校的師生進行交流等。這意味著高校大學生網絡知識教育方面還待加強、改進。如何科學引導高校大學生利用互聯網的先進性，對自身進行能力學習和提高，這是亟待解決的一個課題。
二、網絡對大學生的正面影響主要有以下幾點
其一，網絡學習模式拓寬視野，提高學習效率。
其二，有利于大學生培養發散性思維，拓寬思路和培養創新精神。
其三，網絡提供的交互交流空間有利于緩解大學生心理壓力。在網絡上學生可以自主選擇關注的信息，自由發表自己的觀點以及輕松扮演各種社會角色，滿足現實中難以實現的夢想。網絡儼然已經成為大學生生活的有機組成部分，思維活躍的大學生更容易接受網絡文化所傳遞的價值取向。
網絡的雙刃性也使它具有較強的負面影響。網絡及新媒體傳播方式的直接和便捷同時也使消極文化對大學生的滲透加劇。網絡新媒體傳播方式的直接使多種文化不加過濾地直接呈現在大學生眼前，特別是享樂主義、拜金主義、個人主義等消極文化在市場經濟條件下被強化，又通過網絡新媒體被放大，從而對大學生思想造成了更為強烈的侵蝕和沖擊。
三、網絡新媒體存在的負面影響主要有以下幾點
其一，網絡上涌出的大量不良信息容易造成尚未成熟穩定的大學生思想混亂，不利于學生的正確成長和樹立各種價值觀和人生觀。
其二，自控力差的大學生容易沉溺于網絡游戲、視頻、聊天、交友等方面。
要科學引導高校大學生利用好網絡的先進性，正確利用網絡，抵制網絡的不良影響及負面作用，防范措施不應是阻止大學生上網，而是要進行正確的引導和疏導，特別是思想上的正確引導，以做到防微杜漸，幫助學生樹立正確的網絡運用思想，真正把網絡作為一個有效的學習工具和成長引擎而運用起來。鑒于此，把握新形勢下大學生利用網絡的心理動態和認識特點，對大學生進行有針對性的引導和教育是一個切實有效的辦法。
四、網絡對大學生產生負面影響使其產生網絡依賴癥主要有以下原因
其一，由于學生自控力不足以及自主時間的不合理利用。過多的自主時間，會使自控力差的學生將注意力轉向學習之外的事物，從而導致成績的不理想，學生往往會選擇網絡在虛擬世界中來找尋和滿足自己的成就感。
其二，逃避現實中的壓力。大學生面臨諸如學習上的、情感上的多種壓力，以及對未來發展的迷茫等都會造成大學生過大的心理負荷，沉迷網絡這時往往就會成為大學生逃避現實和減壓的手段。
其三，不得當的管理方法。當學生管理者的教誨與學生心理相沖突時，學生就會因為得不到承認而轉向自主性更強的網絡世界，卻無法抵御隨之而來的消極因素。
五、為引導大學生的正確網絡行為，使其向著積極向上的方向發展，以促進大學生的健康成長，可以從以下三個方面入手
（一）加強對學生正確運用網絡的思想引導，提高網絡主體道德修養
由于網絡作為一個最開放的媒體，聯通全球，海量信息及新聞層出不窮，這也造成了各種信息良莠混雜，大學生作為一個情緒相對不穩定的群體，很容易誤聽誤信而形成偏頗的觀點，進而影響自身正確社會價值觀的樹立。這時，就需要對大學生上網進行正確的引導，加強他們對網絡上的各種信息來源的鑒別能力。同時也可以搭建日常學生思想教育管理平臺：可以考慮在QQ、飛信、人人網等學生喜歡交流、聚集、溝通的網絡載體上建立一批具有組織結構的網上基層團支部，利用這些載體進行學生的日常管理教育開展工作，提高大學生網絡主體的道德修養和政治素質修養。
（二）積極舉辦校園網絡應用知識講座和實踐
根據高校大學生的興趣所在，各高校職能和管理部門，可以在互聯網上開展各種對大學生學習和生活大有裨益的活動。例如：圖書館可以舉辦互聯網操作、網頁制作、網絡信息資源和文獻檢索（可與具體的專業課程學習相結合）、進行網上課程設計和多媒體軟件制作展示、開設個人、班級網站和創辦電子刊物等主題活動。針對學生提出的問題可以在網絡上和大學生建立起平等的交流渠道，高校大學生可以利用網絡學知識、活躍思維、陶冶情操、提高綜合素質、豐富課余生活。在這里大學生的主體意識和參與意識都被極大地調動起來，構筑起網絡環境下一種新型的教育者及管理者和大學生互動關系，使網絡成為他們交流思想、發展個性、開拓創新的有益平臺。
（三）正確認識到大學生是網絡文化建設的一支重要力量，重視并發揮好大學生的作用
當代大學生是名副其實的互聯網一代，他們是使用網絡的主體人群，是一批信息通信新技術的率先使用者及創造者。無論新興的蘋果iphone手機還是平板電腦iPad，都可以看到大批大學生粉絲的身影。大學生以充滿創造精神的網絡文化實踐，為互聯網的發展注入了重要的力量。
總之，互聯網的廣泛應用深刻地影響著大學生核心價值觀的培養，如何正確利用網絡培養理工科大學生核心價值觀，必然是網絡時代我們必須持續思考和解決的問題。
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許多學生認為，在現在這個社會，學習知識遠沒把握機遇的簡單。許多大款在功成名就之前都目不識丁，但他們卻看不到他們在成功之前的摸爬滾打。而且那個“人有多大膽，地有多大產的時代已經離去，現在是二十一世紀，是知識與能力的比拼，沒有足夠的墨水注定是失敗。不要看別人把握機會是如此容易，如果沒有才實連機會都不眷顧你。
也許有些同學的父母都有“一畝分三地：以為即使不讀書，以后也可以得到父母的錢，享受富貴。但他們不懂中國人是富不過三代，而且現在這個社會遠不是那么簡單，單靠父母的“一畝三分地”只會自己有了知識才能維護自己的財產。
最后一點是源于發達的科技，現在電腦已是每家每戶都有的電器，于是學生便迷失于虛擬的網絡游戲。其實說白了網路中的一切都是假的，即使真的讓你在游戲中無敵，又能如何。有的同學可能會說打職業聯賽，賣裝備等，但打職業，賣裝備又能換幾個子？只夠自己的吃喝罷了，安能成家立業。況且游戲遠不及書籍給我們來的充實，只是消遣罷了，但不知自己被游戲所掌控，到悔悟之時，以為時恨晚！
千萬不要以為可以憑借家中的產業就能在社會立足，因為那只會坐山吃空；千萬不要以為機會永遠在前方在等著自己，因為機會只給有準備的人；千萬不要以為游戲才是王道，因為游戲永遠不會成真。只有黑發便知勤學早，才能白首不悔讀書遲。
關鍵詞： 高中數學問題教學 思維能力 學習能力
思維是數學學科問題解答的核心，數學問題是數學學科知識內涵的有效承載體，也是鍛煉和培養學生思維能力的重要載體。新實施的高中數學課程標準指出：“關注學生學習能力的培養，善于抓住數學學科特性”，“問題教學是數學學科能力培養的重要載體，應緊扣問題特性，鍛煉和培養學生探究能力、創新思維能力”。由此可見，高中生思維能力的培養是新時期高中數學學科教學能力培養的重要內容，也是創新型技能人才所必備的重要素養。近年來，我在高中數學問題教學中，就如何利用問題內在特性，培養學生思維能力素養，進行了階段性的教學研究，取得了一定的成果，現將所實施的策略方法進行簡要論述。
一、利用情感激勵作用，讓學生在適宜問題情境中能動思維。
教育心理學研究證明，情感在學生學習活動中具有調節和渲染作用。“興趣是最好的老師”。積極學習情感是學生解決問題、探知新知的“源動力”。高中生與其他階段學生一樣，同樣需要積極的學習情感作為“思想支撐”。而數學問題以其自身所具有的內容生活性、語言生動性、問題生活性等特性，在激發學生能動思維潛能中，發揮著積極的促進作用。高中數學教師就可以利用數學問題所具有的積極情感“因素”，設置出適宜、有趣、融洽、生動的問題教學情境，讓學生帶著積極情感主動思維。
如在“等差數列的前n項和”問題教學中，我就采用以境激情的方式，抓住該知識點與現實生活緊密聯系的特點，設置了如下富有趣味性的問題：“在200多年前，高斯被譽為‘數學王子’，他的數學老師提出了問題：‘1+2+3+……+100=？’10歲的高斯用‘（1+100）+（2+99）+……+（50+51）=101×50=5050’方法進行了計算，那同學們能不能用求等差數列的前n項的和的方式進行解答呢？”這樣，學生在感知現實生活問題內容中，認識到了數學知識內容的現實生活意義，內在情感得到激發，自主思考探知新知意識得到顯著增強。
二、巧解案例典型特性，讓學生在解答問題活動中學會思維。
構建主義認為，解題方法的有效掌握是學生思維活動有效開展的“方法支撐”。數學問題作為數學學科知識內涵展現的重要平臺，數學問題案例的有效設置及教學，能夠對學生解題方法的掌握和領會，以及思維能力的鍛煉和培養起到促進作用。高中數學教師在教學中，要緊扣教學目標要求，設置典型數學問題案例，引導學生開展問題探究、解答活動，讓學生在分析、思考、探尋問題解答方法思路過程中，形成解題技能。
這是我在教學“一元二次不等式解法”時，緊扣該節課教學目標要求和學生學習重難點內容，所設置的一道數學問題案例。在解答時，教師要求學生完成解題任務，學生在探究中認識到該問題是關于“一元二次不等式”的案例，解題時應利用一元二次不等式的性質進行問題解答，解題過程如下：
研究生在完成學位論文的全過程中，自身具備科學研究需求的信息素養非常重要。美國圖書館協會(ALA)于1989年將信息素養定義為“能認識到何時需要信息以及有效地搜索、評估、使用所需信息的能力”。美國高校圖書館信息能力標準（2000年）規定的有關信息素養的5個一級標準為：“有能力決定所需信息的性質和范圍；可以有效地獲得需要的信息；評估和挑選信息并融入自己的知識庫；能夠有效地利用信息來實現特定的目標;能夠熟悉與信息使用相關的經濟、法律和社會問題；能合理合法地獲取信息。
本文根據對信息素養標準的解讀,針對研究生學位論文研究中選題、實驗、寫作、投稿4個階段涉及到的信息意識、信息獲取能力、信息評價能力等設計了17個問題。隨機抽取了中國科學院（以下簡稱‘‘中科院”）12個研究所的120位碩、博士研究生作為樣本,調查研究生在完成學位論文過程中信息素養現狀，并針對調查反映出的信息素養問題提出相應建議。
1.調查概況
1.1問卷設計
根據對信息素養5個標準的解讀，問卷內容的設計包含研究生的信息意識、獲取資源解決問題的能力、評價信息的能力、合理利用信息的能力以及對信息道德的理解5個方面。將這些內容與學位論文研究的選題、實驗、寫作、投稿4個階段結合起來，設計了問卷框架，如表1所示：選題階段題目設計涵蓋了題目來源、信息查找、篩選方法等，由于這一階段是學位論文研究的初始階段，需要大量查找、閱讀、篩選信息以了解課題背景知識，因而這一階段是信息素養集中體現的階段，共設置有7個題目。實驗階段信息素養具體體現在信息持續追蹤與科學數值的查找方式上，共兩個題目。寫作階段設置了一個題目，調查研究生認為這一階段最為困難的問題。投稿階段設有一個題目，調查了解如何選擇投稿期刊。還有一些問卷題目涉及到學位論文研究過程的每一個階段，因而都歸于綜合類，共有6個題目。
問卷中所有問題均包含4-5個選項，且都為不定項選擇。調查對象只需根據自己的實際情況勾選符合的選項。如果提供選項均不符合調查對象實際情況，則可在“其他”選項中補充說明。
1.2調查對象
隨機選取中科院心理研究所、電子研究所、國家天文臺、生態環境研究中心、光電研究院等12個研究所的碩、博士研究生共123人作為問卷發放對象。調查對象中，博士研究生為61人，占總人數的51%,碩士研究生為54人，占總人數的46%,還有4人未填寫相關信息，占總人數的3%。如圖1所示：
回收有效問卷120份,回收率為97.56%。各研究所回收的問卷份數，如表2所示:
1.3調查統計
采用Microsoftofficeexcel2007軟件對得到的數據進行統計和分析。由于問卷題目均為不定項選擇，統計時以“選項被選次數/120”這一數值代表選擇這一選項的研究生占總調查人數的比例。因此，同一題目下各個選項所占比例之和可能大于1(調查對象多選的情況下）。對于所有題目，若“其他”選項無人選擇，則在圖表中不顯示。
2.調查結果分析
2.1選題階段結果分析
2.1.1學位論文選題來源43.33%的研究生由導師直接指定學位論文題目；50%的研究生為導師給定方向后自選;5.83%的研究生完全由自己選題。這一結果表明，超過一半的研究生需要通過自己的判斷進行選題。如圖2所示：
2.1.2自主選題情況僅有31.67%的研究生在自主選題時對所選題目有把握；24.17%的研究生認為信息太多，無從下手;49.17%的研究生能夠選出幾個方向但無法確定選題（見圖3)。從這一結果看出，約七成的研究生對于選題沒有足夠的把握，選題對于研究生來說依然具有很大的難度。
2.1.3了解背景信息常用方法檢索‘‘學術搜索引擎”和‘‘專業數據庫”兩個選項所占比例最高，均為導師、學長等專家的經驗也是重要的信息提供渠道，占35%;而利用傳統的專著、圖書來獲取信息所占比例較少，為24.17%。從結果看，許多研究生了解學位論文背景的方法比較靈活，并不局限于某種固定模式,而是同時采取多種方法來獲取相關信息（從大部分為多選可以看出）。鑒于調查對象為中科院研究生,他們對專業數據庫的使用率相對比較高。如圖4所示：
2.1.4檢索信息時首先考慮的因素選擇直接使用關鍵詞檢索的研究生占82.5%;首先考慮找該領域作者、機構文獻的研究生占25%;僅有19.17%的研究生會首先考慮確定學科范圍、信息源（專著、期刊、專利等）及時間范圍。結果表明，大部分研究生在檢索學位論文課題信息時比較盲目，并未經過仔細考慮。如圖5所示：
2.1.5首先檢索的信息源在檢索學位論文課題背景信息時，64.17%的研究生首先檢索的信息源為全文數據庫;26.67%選擇最先檢索文摘數據庫;20.83%的研究生最先檢索網絡資源；10%的研究生最先檢索特種文獻（專利、標準、會議、報告等）。結果表明，文摘數據庫作為選題時重要的信息源，并未得到廣大研究生的重視（見圖6)。
2.1.6篩選信息的方式在檢索到大量學位論文課題背景信息時,71.67%的研究生通過閱讀摘要來挑選出最相關的文獻;32.5%的研究生選擇閱讀綜述文獻來篩選信息;還有32.5%的研究生通過閱讀核心文獻(如核心期刊文獻、高被引文獻、核心著者文獻等）來篩選信息。結果表明，研究生篩選信息的方式主要以閱讀文章摘要為主，而綜述文獻和核心文獻這兩類非常有價值的文獻類型并沒有得到研究生的重視。如圖7所示：
2.1.7如何確定論文創新點74.17%的研究生選擇檢索領域最新文獻進行對比;20%的研究生直接交由導師判斷；而15%的研究生未考慮過此問題。結果表明，大部分研究生忽略了對學位論文的創新性權威驗證這一關鍵問題。因此，圖書館應該關注中科院研究生群體,主動為他們提供學位論文的查新檢索服務。如圖8所示：
2.2實驗階段結果分析
2.2.1持續追蹤新信息渠道76.67%的研究生通過定期檢索數據庫、期刊來持續跟蹤新信息;20%的研究生會通過關注專業門戶網站、論壇、科學家博客等方式來維持信息的及時更新；14.17%的研究生利用RSS-Feed、alert、Googlereader等來定制最新信息。結果表明，信息定制、、lert功能等這些高效的信息追蹤方式并沒有在研究生中得到廣泛應用。同時，專業門戶、論壇、科學家的博客等也較少被關注，如圖9所示：
2.2.2數值、事實型數據查找途徑85.83%的研究
生選擇了利用搜索引擎或網絡免費資源來進行查找；39.17%的研究生考慮了查閱參考工具書、手冊（紙本或數據庫）；還有21.67%的研究生選擇從同行處獲取。結果表明，目前研究生查找數值、事實型數據大部分依賴網絡資源，而較少利用專業的手冊和工具書。如圖10所示：
2.3 寫作階段結果分析
這一階段研究生碰到的主要困難依次是：發現問題,擬定論文的寫作路線(46.67%)；總結、凝練創新點(43.33%);概述總結該領域的研究現狀（30%);實驗驗證、數據分析（15%)及其他（1.67%)。其他選項上，主要是文獻管理軟件不熟練、以及基礎知識不牢固等。如圖11所示:
2.4投稿階段結果分析這一階段考察了研究生選擇投稿期刊的主要途徑。51.67%的研究生投稿由導師指定期刊，而其余研究生則需要通過自己判斷選擇。方法主要有學長、同學推薦（44.17%);根據期刊影響因子排名選擇(30%);根據引用的參考文獻，綜合考慮期刊的方向、影響因子和自己的研究方向選擇等方式。如圖12所
2.5綜合部分結果分析
學位論文完成過程是一個統一的、有機的整體,研究生的信息素養體現在整個過程中。這部分題目對學位論文過程中一些能夠反映研究生的信息意識、信息行為、信息道德等的問題進行了調查。
2.5.1學位論文研究過程最難的階段對于學位論
文研究過程的4個階段,46.67%的研究生認為選題階段最為困難，其次是寫作階段（40.83%)。實驗階段(16.67%)和投稿階段（10.83%)的難度相對要小一些。這說明選題和寫作這兩個對信息素養要求較高的階段對研究生來講難度較大。如圖13所示：
2.5.2查找、利用信息時的主要困難在查找、利用信息過程中遇到的困難首先是無法獲取全文（57.50%);信息量太大（38.33%)以及缺乏最新信息獲取的渠道并列第二（38.33%);最后是信息獲取費用太高(10%)。盡管中科院采用了多途徑來保障全文的獲取,但獲取全文這一問題依然突出。如圖14所示：
2.5.3無法獲取全文時采取的途徑無法獲取全文時,48.33%的研究生通過找人代查、代借獲取;40.83%的研究生利用了圖書館文獻傳遞服務;32.5%的研究生選擇放棄該文獻；另有22.5%的研究生直接向作者索取。這一結果與對醫學碩士研究生的調查結果非常相似，即無法獲取全文時,最常選擇的兩種方式是圖書館原文傳遞及找人代查代借8。如圖15所示：
2.5.4管理文獻的方法在文獻管理上,43.33%的研究生使用了文獻管理軟件（如：Endnote、NoteExpress等），這與中科院國家科學圖書館購買Endnote文獻管理軟件,免費供研究生使用，并提供使用方法培訓密不可分。丁香園網站對其用戶（碩士生占51%,博士生占27%)使用文獻管理軟件的調查結果顯示：僅有37%的用戶從未使用過文獻管理軟件9,進一步表明文獻管理軟件越來越多地應用到科學研究中。如圖16所示：
2.5.5如何理解信息的合理利用71.67%的研究生將合理利用信息理解為尊重知識產權;62.5%的研究生理解為適量引用、不剽竊;28.33%的研究生理解為不惡意下載。大部分研究生對信息的合理利用都有一定的理解，僅有5%的的研究生未考慮過此問題。如圖17所示：
2.5.6參加培訓意愿對于是否有意愿參加研究生學位論文各環節培訓的調查顯示:31.67%的人迫切想了解學位論文各個環節的相關知識;56.67%的研究生希望了解其中的部分環節；還有21.67%的研究生希望參加，但是對時間的安排有所顧慮；僅有1.67%的研究生對此不感興趣。與寧夏大學對684名在校研究所的調查結果相似,該校超過77%的學生愿意選修研究生“文獻檢索課”M。說明無論是中科院還是高校的研究生,都對信息素養方面的培訓表現出強烈興趣。如圖18所示
3.結論與建議
3.1 結論
通過以上調查，可以大致了解目前中科院研究生在完成學位論文過程中的信息素養狀況。選題階段是研究生認為較為困難的階段。特別是自主選題時，許多學生感到信息量太大而無從下手，并且對自己選擇的題目沒有足夠的把握。這與其檢索行為過于簡單，沒有清晰考慮信息源以及在信息篩選過程中未利用可靠高效的方法有關。
實驗階段研究生持續跟蹤信息的渠道較為單一，大都通過定期檢索數據庫來獲取信息。利用多途徑便捷地跟蹤信息還需進一步加強。檢索數值、數據信息時,各種紙本、電子的工具書沒有很好地被利用，大多數用戶依然求助于免費的網絡信息。在論文寫作階段，如何通過實證研究發現問題，擬定論文寫作路線，以及總結凝練創新點是論文撰寫過程中的主要難點。這與前期選題時對信息源是否準確選擇、檢索過程是否嚴謹規范以及信息篩選途徑是否高效正確等都具有直接的聯系。
文獻管理軟件得到了較好的推廣，約一半的研究生利用了文獻管理軟件來管理文獻。投稿階段對于研究生來說相對簡單，大部分研究生由老師直接指定投稿期刊，其余研究生也可以通過學長、同學的經驗以及自己的判斷選擇出適合的期刊進行投稿。在對信息素養的態度調查上，幾乎所有的研究生對學位論文過程中的信息素養相關培訓表示出了積極的學習興趣。大多數研究生對于合理利用信息也有恰當的理解。
3.2建議
3.2.1 避免盲目檢索調查結果顯示，選題時大多數研究生首先考慮的是直接使用關鍵詞檢索。在對一個領域還沒有一定了解的情況下，直接使用關鍵詞檢索顯得過于盲目。這往往導致檢索的信息過多、信息質量也得不到保障，后期還會花費大量精力對信息進行篩選。若在檢索之前先考慮清楚所需信息的學科范圍、信息源（如專著、期刊、專利等）以及時間范圍等因素，并制定相對準確的檢索式,就會避免檢索過多無用信息,從而使檢索結果更加準確。
3.2.2 選擇合適的信息源在信息源的選擇上，不同的研究階段側重有所不同。以選題階段為例，全文數據庫并不是唯一的選擇。文摘數據庫由于不提供全文,數據量更大，范圍更廣；而專利、會議、報告等特種文獻類型，提供了領域內最新的信息以及發展動向。在選題時,檢索課題信息必須保障信息查全、查準、查新。因此，文摘數據庫、專利數據庫、會議信息等都是選題過程中應該充分利用的信息源。
3.2.3 提高篩選信息效率檢索到大量信息時，如何高效地篩選出與課題密切相關的優質信息很重要。除直接閱讀文獻的摘要外,還可以采用一些高效的方式。通過數據庫（如WebofScience、Elsevier等）的過濾、分析功能可以找出某一領域的核心文獻，包括高點擊率文獻、高被引文獻、同行推薦文獻等。此外，閱讀綜述文獻也是一種快捷而有效的途徑。國外的綜述文獻一般多為該領域有很強影響力的學者所著，能夠很好地反映該領域的研究進展，通過綜述的參考文獻也可以更方便地追蹤該領域的研究情況。
3.2.4確保選題創新性在調查中，大多數人確定選題創新點的方法為自行檢索領域最新文獻進行對比。沒有人選擇委托圖書館查新。課題是否具有新穎性對于學位論文來說非常關鍵，圖書館的查新服務是保證課題新穎性的一種行之有效的方法。同時，請導師或是同領域相關研究者輔助判斷也十分必要。
3.2.5巧用信息定制實驗階段需要持續跟蹤最新文獻，隨時掌握研究領域最新動向。除了定期檢索專業數據庫外，RSSFeed、數據庫的alert功能、googlereader等信息定制途徑能高效地跟蹤信息。各種信息定制途徑能夠根據用戶對信息的具體限定以及指定周期（每天、每周、每月）提供多個數據源的信息，從而省去了逐個瀏覽各數據庫的時間，提高了科研效率。3.2.6重視電子工具書理工科類研究生在實驗過程中需要查找很多數值型、事實型數據。電子工具書是一種可靠的途徑。與網絡信息相比,各種專業的數值型、事實型數據庫的信息通常都經過驗證，內容準確。如若研究領域比較邊緣或是過于狹窄而難以查找到相關數值數據,從同行處獲取信息也是一種有效的途徑。
3.2.7善用文獻管理軟件利用一些文獻管理軟件如Endnote、NoteExpress、RefWorks等，能大巾幅提高寫作效率。以Endnote為例，該軟件能夠對已有參考文獻進行分類管理，有利于隨時方便地查找到所需文獻。通過其分析功能，可以找出領域內高產作者、高影響力期刊。在文章撰寫過程中，能夠方便地插入參考文獻，自動生成所需的參考文獻格式，自動調整參考文獻順序。這些都為研究者節省了大量時間，也省去了繁瑣的參考文獻編寫工作。
3.2.8多途徑獲取文獻獲取文獻的方法很多，當所在機構開通的資源不能滿足需求時，可以借助圖書館的各種服務來滿足。以中科院國科圖為例，館際互借、原文傳遞、隨易通等服務,都能在很大程度上滿足用戶的需求。另外,各種專業門戶網站、論壇、科學家或學科館員的博客等也能提供一些相關的文獻信息。如小木蟲論壇上的文獻求助版塊，將所需文獻到平臺上,大多數情況下會有人及時提供全文。通過在國外是通過以上途徑都沒有找到，直接發郵件給作者也是—種不錯的選擇。
【關鍵詞】藝術類大學生；就業心理；對策
0 引言
就業是民生之本。大學生就業一直是一個社會熱點和難點問題。“十二五”期間，應屆高校畢業生年均規模將達到近700萬人。藝術類大學生是大學生中的一個特殊群體，由于藝術類大學生畢業人數的增加、就業難度的加大，藝術類大學生的就業心理壓力更大，由此導致某些藝術類大學生出現了失落、偏執、自負等一系列的就業心理問題。
1 藝術類大學生就業中的主要心理問題
藝術類大學生就業中存在的心理問題與普通大學生就業中存在的心理問題有很多共同之處，如自卑心理、從眾心理等，但是由于藝術類大學生所學專業的特點決定了他們具有一般大學生所不具有的特質，因而藝術類大學生就業中存在著很多尤為明顯的心理問題，如失落心理、偏執心理、焦慮心理等。
1.1 失落心理
藝術類大學生學習過程中的高投入使得他們希望畢業后同樣有一個高回報，但受整個社會大環境的影響這種希望往往是很難實現的。當他們因為面對嚴峻的就業形勢頻頻碰壁無法就業，或者找到的工作離預期目標相差過大時，支撐他們的精神理念就會轟然倒塌。這種因為自我價值無法在短期內實現的失落感在一定程度上對藝術類大學生的就業心理產生了不良的影響，最終導致部分藝術類大學生在擇業問題上難以自我認同。當他們因為難以就業而不能實現自身的價值時，他們的失落心理就會愈加強烈。
1.2 偏執心理
相較于普通大學生而言，藝術類學生個性較強，在考上大學前就開始了數年的專業基礎學習，加之大學時期的專業課程學習，他們非常希望能夠找到一個可以學以致用的專業職位。但理想與現實往往存在著一定的差距，大量的儲備人員接受小需求的市場挑選時，必然面對的是激烈的競爭。面對就業面的狹窄，有的學生不能及時調整就業期望值。不能干本專業就不簽約，長時間地執著于擇業的定向性問題會引起不良的情緒反應，進而引發一定程度的偏執心理，自我價值無法實現的抑郁心理，這樣的偏執心理在藝術類畢業生身上體現得更為突出。
1.3 焦慮心理
藝術類大學生具有較強的個性，自視很高，他們非常希望能夠找到一個適合自己專業且具有很大發展空間的職位。但理想與現實往往存在著一定的差距，當他們理想的職業在現實中無法實現時，焦慮之情就會占據他們的心頭。于是，他們憂心忡忡、煩躁不安，成天裝著各種不必要的擔心，無所適從，難以排解，甚至對未來的職業生活徹底失去信心。這種焦躁不安的心理，很容易導致他們行為表現反應遲鈍、手忙腳亂，影響用人單位對其做出正確評價，進而加重了他們就業的難度。
1.4 依賴心理
當代藝術類大學生是承載著家庭的希望走向校園的，他們的家庭經濟條件相對于普通大學生家庭來說較好，他們的父母為他們的成才付出了較多的財力、精力。而父母在為他們提供優越成長環境的同時，也使他們缺乏基本的自理自立能力的鍛煉，導致他們養成強烈的依賴心理。當藝術類大學生不得不走向社會，面對就業時，往往不知所措，處于一種被動的狀態，只是一味地依賴學校的聯系，聽從家長的安排。一旦希望落空，往往會產生極大的心理落差，甚至會出現很極端的行為。
2 藝術類大學生就業不健康心理存在的原因
藝術類大學生在就業中存在著多種心理問題，可以說這些心理問題的產生是多方因素共同促使的，主要包括社會、學校、家庭以及他們自身等方面的原因。
2.1 社會因素
由于高考對藝術類考生文化課要求較低，藝術類專業報考和招生持續升溫。報考藝術類的學生在逐年成倍地增加，一些高校也紛紛開設藝術專業，加之每年各個培訓機構培訓出來的社會人員，每年希望從事藝術類相關行業的人員數量規模相當可觀。而與此同時，但藝術類專業社會需求還是整體較小，即使一些大城市對藝術生需要也非常小，而一些中小城市的需求就更小了。這些就業機會對于畢業生的需求而言僅僅是杯水車薪，加之社會上還存在著不正之風，對藝術類大學生就業心理產生巨大沖擊，使一些學生心態失衡產生焦慮抑郁等心理。
2.2 高校因素
高校因素主要包括：專業課程設置不合理，實踐教學不充分，使藝術類大學生不符合社會發展變化的需要；培養方式落后，培養出的大學生大多基本功扎實，但創新能力不足；教學內容和教學手段陳舊，影響了藝術類大學生的能力和水平，使藝術類大學生就業競爭力不強；心理健康指導教育滯后，造成了學生心理素質較低，不能有效進行自我心理調節；對就業指導工作不重視、就業指導方法單一、脫離實際，使有的大學生不知該如何擇業、不懂得擇業的方法和技巧。
2.3 家庭因素
藝術是一項需要高投入的教育，藝術類學生的家庭條件整體而言要優于普通文理類的學生。藝術類學生的父母從小就在他們身上傾注了大量的財力精力，事事都為子女安排妥當，對他們期望值過高往往會使部分藝術類大學生在就業時產生不良心理。
2.4 自身因素
由于藝術類專業對考生的文化課成績要求相對要低，很多學生只是為了上大學而在高中時期突擊，相當一部分學生并不是真正地喜歡藝術，對相關專業工作并不是很了解。考上學校后專業基礎較差，專業課程學習吃力，面臨畢業時更不知道該何去何從，人們常說搞藝術的人感性思維大于理性思維，很多藝術類學生不善于認識問題和分析問題，當他們所追求的理想不能實現時，他們就會產生不良心理。
3 解決藝術類大學生就業心理問題的對策
藝術類畢業生的就業歷程，實際上也是一個復雜的心理過程，因此，加強藝術類大學生在就業過程中的心理指導，應成為當下藝術類畢業生就業指導的一項重要內容。
3.1 完善社會的就業機制
各藝術類高校也應該加大改革力度，根據市場需求調整專業設置和培養方向，同時創新教學方式，使學生加強自身專業和職業能力的培養，積極應對市場挑戰。
3.2 重視家庭教育
就業是大學生家庭生活的大事，家長更要理解和關心孩子的就業。家長要切實估計子女的能力和素質，不對子女的就業提出不切實際的要求。家長應尊重子女的主觀愿望，不要代替子女進行職業規劃，要給子女更多的自主選擇權，營造寬松的家庭氛圍。家長要主動加強與子女的交流，幫助他們正確處理就業過程中的各種矛盾，緩解他們的緊張心理，幫助他們以積極健康的心態去面對就業壓力。
3.3 藝術類大學生就業心理的自我調適
3.3.1 引導藝術類畢業生進行正確的自我認知
藝術類畢業生在就業過程中往往不能正確認識自我，對自己評價過高或過低，對未來的職業要求過高，藝術類畢業生要與時俱進，不斷更新就業觀念，給自己一個正確的社會定位。因此我們要積極開展就業心理輔導，糾正藝術類畢業生的認知偏差，改變其不良心態，幫助他們進行正確的自我認知和定位，使他們了解自己的個性心理，從而形成正確的自我評價。藝術類畢業生就業的心理問題更需要靠他們自己去不斷地調適，面對嚴峻的就業壓力，不要過于焦慮。要學會全面了解社會，客觀地分析、評價自我，使理想自我與現實自我統一起來，正確處理理想與現實的矛盾關系，根據社會需求正確解決自己就業定位問題，調整自己的擇業心態。
3.3.2 引導藝術類畢業生形成合理的就業觀念
藝術類畢業生的就業觀念不合理是其就業壓力增大的主要原因。很多藝術類畢業生對于就業形勢的嚴峻性沒有充分的認識，不能充分估計就業的難度，正確為自己定位，而是在擇業過程中一味攀比，盲目追求高收入、專業對口的就業崗位。還有部分藝術類畢業生將就業定位在大城市、大單位，對于一些基層工作不屑一顧。目前，藝術類專業畢業生已出現明顯的供過于求的趨勢，我們要引導藝術類畢業生擺正就業心態，將眼光放低、放長遠，就業可向基層、向西部、向私人企業轉移，要認清現實，適時擇業。同時要強化藝術類畢業生“先就業，再擇業，后創業”的就業觀，鼓勵藝術類畢業生自我創業。
【參考文獻】
[1]劉鑄.高校畢業生就業市場體系建設研究[J].中國大學生就業，2011（01）：2.
