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第1篇

各位專家、領(lǐng)導(dǎo)及企業(yè)界的代表：

為進(jìn)一步落實(shí)貫徹落實(shí)我省“企業(yè)主體、產(chǎn)業(yè)布局、工程模式、集成推進(jìn)”的科技工作新思路，為我省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供試點(diǎn)示范，今天在這里召開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目專家咨詢論證會。省科技廳對這次會議高度重視，邀請了包括兩名院士在內(nèi)的國內(nèi)外知名專家對項(xiàng)目進(jìn)行高規(guī)格的咨詢論證，廳黨組書記、廳長同志在百忙之中到會。

現(xiàn)在我對參加論證會的各位專家、試點(diǎn)項(xiàng)目所在市縣領(lǐng)導(dǎo)、科研院所大專院校領(lǐng)導(dǎo)、龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人作一介紹：

參加這次會議的論證專家有：專家組組長中國農(nóng)科院院士、教授，副組長西南大學(xué)院士、教授，副組長省科技顧問團(tuán)副主任，大學(xué)教授，科技部農(nóng)村中心副主任、研究員，中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化研究會會長、研究員，中國農(nóng)科院副所長、研究員。

參加這次會議的項(xiàng)目所在市縣領(lǐng)導(dǎo)有：市人民政府副市長同志，市人民政府副市長同志，市人民政府代市長、副書記同志，市人民政府副市長同志，縣人民政府副縣長同志。

承擔(dān)項(xiàng)目的科研院所領(lǐng)導(dǎo)有：農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委書記、校長教授，黨委副書記教授，副校長教授；省農(nóng)科院院長研究員，副院長研究員；省畜科院院長研究員；省農(nóng)機(jī)院院長研究員；成都大學(xué)教授；中科院成都生物所研究員。

參加本次論證會龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人有：省農(nóng)牧有限公司、農(nóng)牧集團(tuán)有限公司、市牧業(yè)有限公司、食品有限公司的4位董事長，牧業(yè)發(fā)展有限公司總經(jīng)理，集團(tuán)有限公司的總工程師和技術(shù)部經(jīng)理，食品有限公司和縣有限公司的2名副總經(jīng)理。

歡迎大家到會！

這次會議的時(shí)間為半天。會議議程主要有三項(xiàng)：一是廳黨組書記、廳長同志講話；二是試點(diǎn)項(xiàng)目匯報(bào)及專家咨詢；三是會議小結(jié)。

首先，請廳黨組書記、廳長同志講話，大家歡迎。

……

下面，進(jìn)行會議的第二項(xiàng)議程，試點(diǎn)項(xiàng)目匯報(bào)及專家咨詢。每個項(xiàng)目發(fā)言控制在30分鐘以內(nèi)。下面請專家組組長院士主持本次咨詢論證。

……

感謝各位專家的辛勤勞動和提出的寶貴意見！

下面，進(jìn)行會議的第三項(xiàng)議程，由我代表省科技廳做會議小結(jié)。

今天的論證會安排緊湊、富有成效，不僅是試點(diǎn)項(xiàng)目的論證會，更是項(xiàng)目的咨詢會，也是下一步全面啟動項(xiàng)目的工作會。借此機(jī)會，我就開展我省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目工作講幾點(diǎn)意見：

一是要深刻認(rèn)識準(zhǔn)確把握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的概念是一個綜合的概念，是由諸多的要素組成的，我們必須深刻理解它的內(nèi)涵，以此來指導(dǎo)我們的工作。我省建設(shè)社會主義新農(nóng)村，關(guān)鍵要發(fā)展生產(chǎn)，核心是建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，支撐是科技，落腳是產(chǎn)業(yè)。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對于實(shí)現(xiàn)我省從資源消耗型、粗放型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向資源節(jié)約型、環(huán)境保護(hù)型、循環(huán)經(jīng)濟(jì)型的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變具有重要作用。今天，在這里咨詢論證的兩個試點(diǎn)項(xiàng)目是對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的系統(tǒng)集成和先導(dǎo)示范，為此各試點(diǎn)項(xiàng)目單位要高度重視，提高認(rèn)識水平。

二是要抓緊修改完善實(shí)施方案。今天我們在這里高規(guī)格的召開現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目專家咨詢論證會，其目的就在于進(jìn)一步完善試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施方 案。專家們的意見和建議高屋建瓴，開拓了我們的視野，意見和建議非常具體和富有針對性，各試點(diǎn)項(xiàng)目一定要針對專家評審意見中提到的問題和不足，抓緊修改、完善試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施方案，充分體現(xiàn)科技圍繞產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，按照工程模式設(shè)計(jì)好項(xiàng)目，在試點(diǎn)項(xiàng)目中把農(nóng)業(yè)科技的攻關(guān)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、示范推廣一體化工程設(shè)計(jì)，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建技術(shù)鏈，重點(diǎn)突破產(chǎn)業(yè)鏈中的關(guān)鍵技術(shù)及共性技術(shù)。

三是建立項(xiàng)目實(shí)施的長效機(jī)制。長期以來，科技與經(jīng)濟(jì)存在脫節(jié)，要進(jìn)一步提高科技對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率，必須大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合，推進(jìn)企業(yè)成為科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和科技投入的主體，發(fā)揮科研院所、大專院校的骨干作用，建立以企業(yè)為主體，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的科技創(chuàng)新體現(xiàn)和技術(shù)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)科技項(xiàng)目由單兵種作戰(zhàn)向多兵種、團(tuán)隊(duì)化協(xié)同作戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科技資源由分散投入向集中投入的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科技投入產(chǎn)出由小投入、小產(chǎn)出向大投入、大產(chǎn)出的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)科技工作由部門“小科技”向社會“大科技”的轉(zhuǎn)變。項(xiàng)目的實(shí)施必須要依托有實(shí)力的科研院所和大專院校，必須要依托有實(shí)力的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)。通過項(xiàng)目的實(shí)施，建立緊密的利益聯(lián)結(jié)機(jī)制，逐步建立起我省產(chǎn)學(xué)研合作的長效機(jī)制。

四是加強(qiáng)合作，強(qiáng)化督促檢查和績效考核。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目是我省農(nóng)業(yè)科技?xì)v史上單項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入最大的項(xiàng)目，是一個龐大的系統(tǒng)工程，試點(diǎn)項(xiàng)目涉及的所在市縣、龍頭企業(yè)以及技術(shù)支撐單位一定要通力合作，有效整合資源。同時(shí)，要加強(qiáng)對各試點(diǎn)項(xiàng)目執(zhí)行情況、實(shí)施效果、資金管理等，省科技廳將組織開展督促檢查和績效考核。

第2篇

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織

1.逆向設(shè)計(jì)

在美國產(chǎn)生的逆向設(shè)計(jì)理論，是由教育學(xué)家威金斯和麥克泰提出的一種課程設(shè)計(jì)理論。該理論是以目標(biāo)為導(dǎo)向，然后基于目標(biāo)為核心選擇教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動，最后對預(yù)設(shè)指向目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。

在汽車實(shí)踐課程中采用逆向設(shè)計(jì)的理論，提取了汽車拆裝、汽車保養(yǎng)、汽車維護(hù)等項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目下設(shè)置相應(yīng)的子項(xiàng)目，采用真實(shí)典型的汽車實(shí)物為載體，設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，形成項(xiàng)目教學(xué)方案，切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合和交替進(jìn)行。以汽車拆裝為例，下設(shè)子項(xiàng)目包括：車門拆裝、雨刮器拆裝、前后保險(xiǎn)杠拆裝等。子項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。以雨刮器拆裝為例，以讓學(xué)生認(rèn)識雨刮器結(jié)構(gòu)和使用原理為目標(biāo)，為完成該目標(biāo)，在拆裝過程中，需要學(xué)生首先觀看視頻或者教師演練，其次分組練習(xí)和討論，最后教師和學(xué)生互評。

2.教學(xué)組織

以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為前提，充分結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件，進(jìn)行教學(xué)組織。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)知識的能力，在學(xué)習(xí)中，做到舉一反三、觸類旁通，從而提升教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（1）視頻制作。為了保證教學(xué)效果，需要建立線上、線下一體課堂，其中線上課堂能否實(shí)施其關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻。以明確學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)際操作能力為目標(biāo)制作視頻展示教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容。

（2）組織課堂活動。通過線上的視頻學(xué)習(xí)，保證教學(xué)內(nèi)容可以在課堂外傳遞給學(xué)生，在課堂上將以高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動為主，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用線上了解的知識。最終保證學(xué)生可以將零散的知識用實(shí)際操作的方式融會貫通，從而達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的。

（3）學(xué)生評價(jià)體系。建立教師和學(xué)生的雙向評價(jià)體系，教師根據(jù)學(xué)生的上課實(shí)際情況給分。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)字教學(xué)平臺上對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平進(jìn)行評價(jià)。通過雙向評價(jià)體系保障教學(xué)質(zhì)量。

3.數(shù)字教學(xué)平臺

建立數(shù)字化教學(xué)平臺，將教學(xué)任務(wù)用視頻的方式展現(xiàn)出來。比如在日常保養(yǎng)的教學(xué)過程中，展示保養(yǎng)視頻，讓學(xué)生觀看并分組討論，同時(shí)教師展示操作，然后再分小組訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)的目的主要是通過觀看視頻，鍛煉學(xué)生的觀察能力，注重操作過程中的注意事項(xiàng)。

二、授課條件

“實(shí)踐性”是高職教育的本體，其所有教學(xué)的內(nèi)容都必須體現(xiàn)社會與企業(yè)真實(shí)場景的實(shí)踐性。為保證實(shí)踐的效果，就需要在實(shí)訓(xùn)室、教師素質(zhì)等軟硬件方面改進(jìn)。

1.實(shí)訓(xùn)室

建設(shè)產(chǎn)學(xué)研服一體化實(shí)訓(xùn)室（車間），讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)線上體驗(yàn)汽車拆裝、保養(yǎng)的過程，用真實(shí)汽車及零部件進(jìn)行訓(xùn)練，最終在真實(shí)的生產(chǎn)情景中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)車間與課堂、員工與學(xué)生以及師傅與教師相互融合。同時(shí)具備開展對外業(yè)務(wù)的條件。

2.教師素質(zhì)

為保障教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)過程中采用校內(nèi)外教師共同授課方式，這樣可以建立最符合實(shí)踐需要的教師隊(duì)伍。

采用引進(jìn)兼職教師、教師下企業(yè)或在社會上招聘豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任課程教師的方式，將專業(yè)人才和能工巧匠作請到學(xué)校里來，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、總結(jié)汽車實(shí)踐課程初步建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以培養(yǎng)技能和創(chuàng)造力為目標(biāo)，安排各種實(shí)際場景進(jìn)行具體實(shí)踐，最終提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。創(chuàng)新和不足之處有以下幾點(diǎn)。

1.數(shù)字化教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

在汽車實(shí)踐課程的教學(xué)中引入仿真教學(xué)，其教學(xué)方式是一種新型技能培訓(xùn)方式，并且仿真教學(xué)的消耗較小。但是，如何將仿真教學(xué)引出課堂，保證學(xué)生在教學(xué)外也可以學(xué)習(xí)成為改進(jìn)的方向。

2.建立“產(chǎn)學(xué)研服”一體化實(shí)訓(xùn)室（車間）

利用具備對外業(yè)務(wù)條件的實(shí)訓(xùn)室（車間）開展對外業(yè)務(wù)，整合科研項(xiàng)目，開展學(xué)生實(shí)訓(xùn)，提高校內(nèi)師資水平。在實(shí)訓(xùn)室下一步改建時(shí)可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入其中，建設(shè)線上、線下一體化實(shí)訓(xùn)室，提升實(shí)訓(xùn)室的利用率。

第3篇

多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達(dá)到共同的戰(zhàn)略目標(biāo)而采取的相互合作、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的聯(lián)合行動，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進(jìn)的合作關(guān)系。人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動態(tài)過程。“多元互動”人才培養(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過培養(yǎng)主體如政校企多元互動、實(shí)踐場地線下與線上互動、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成動態(tài)協(xié)同的機(jī)制和模式，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。

2、多元互動實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的原則

2.1模擬訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

市場營銷或電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生技能，如市場調(diào)研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學(xué)生從宏觀上認(rèn)識事物的本質(zhì)。在理性知識階段則需要學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)操，通過工作崗位認(rèn)識工作過程，在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中開展商務(wù)活動。這可以通過校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)單位得到鍛煉。因此，模擬訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合

陶行知先生曾說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。這其實(shí)就是職教中要求都的“教學(xué)做一體化”。宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實(shí)踐育人就是把促進(jìn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質(zhì)量的主要途徑。實(shí)踐育人就是要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文覺得應(yīng)該圍繞以下兩方面來落實(shí)：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)，需要開展工學(xué)結(jié)合、校企合作促進(jìn)人才的培養(yǎng)；從內(nèi)部環(huán)境看，教師要轉(zhuǎn)化觀念，形成“教學(xué)做養(yǎng)一體化”的思想導(dǎo)向，開展教學(xué)時(shí)才能融合理論和實(shí)踐，使得理論實(shí)踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。

2.3從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時(shí)提到，工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是把“工”（即工作過程）和“學(xué)”（即學(xué)習(xí)過程）進(jìn)行集成與融合。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合。因此，應(yīng)該通過對已有的或即將產(chǎn)生的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行分析，融合到課程改革中，界定學(xué)生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力并進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力。

2.4線上與線下相結(jié)合

線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構(gòu)建線上購物線下取貨、線上付費(fèi)線下消費(fèi)的網(wǎng)購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學(xué)生在對傳統(tǒng)營銷和現(xiàn)代商務(wù)的知識進(jìn)行較好掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動互聯(lián)網(wǎng)端的新應(yīng)用，把線上知識和線下知識有效進(jìn)行融合。除了以上四點(diǎn)，還要注意校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合、商務(wù)為主技術(shù)為輔等基本原則。作為商貿(mào)類專業(yè)，我們將學(xué)生的定位是服務(wù)型人才而非技術(shù)性人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中技術(shù)夠用即可。

3、多元互動實(shí)踐教學(xué)模式的體現(xiàn)

3.1培養(yǎng)主體多元互動

我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡(luò)、從化潤至園企業(yè)等一起開展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導(dǎo)和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)，共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。通過搭建政校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生愛心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結(jié)合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供了實(shí)訓(xùn)崗位和參與實(shí)戰(zhàn)的平臺。還與淘寶大學(xué)簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學(xué)資源為學(xué)生授課；同時(shí)與菜鳥網(wǎng)絡(luò)簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務(wù)站，提供物流服務(wù)。

3.2實(shí)訓(xùn)場地多元互動

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立了多個學(xué)生實(shí)訓(xùn)場所。有校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——立品公司和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、校園電子商務(wù)平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和C2C電子商務(wù)平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學(xué)生需要在多個實(shí)訓(xùn)場地、多個實(shí)訓(xùn)平臺遞進(jìn)式開展或同步開展不同的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生不僅僅是紙上談兵，更多的是結(jié)合課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，通過團(tuán)隊(duì)合作，開展?fàn)I銷策劃和經(jīng)營活動。

3.3實(shí)訓(xùn)角色多元互動

創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生需要進(jìn)行多重工作崗位的輪崗。如在實(shí)體店實(shí)訓(xùn)，這個實(shí)體店中對應(yīng)崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)如淘寶實(shí)訓(xùn)時(shí)，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運(yùn)營、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學(xué)生通過崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準(zhǔn)備。

3.4創(chuàng)業(yè)教育多元互動

無論是市場營銷還是電子商務(wù)，作為商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)教育中一個很重要的內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)對有創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學(xué)生有貨源，沒有傳統(tǒng)的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育通過講座、比賽、課程、實(shí)訓(xùn)等多種途徑進(jìn)行滲透。針對學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過實(shí)戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4、多元互動實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值分析

多元互動實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有較高的應(yīng)用價(jià)值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進(jìn)一步推廣到物流人才、外貿(mào)人才的相關(guān)商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿(mào)類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設(shè)方面都不同，但人才對經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識是一致的，只要在實(shí)踐內(nèi)容上做針對性的選擇，這個實(shí)踐教學(xué)模式就可以推廣到同類專業(yè)中。

4.1經(jīng)濟(jì)環(huán)境認(rèn)識的一致性

商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生同處一個年代，對宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識是一樣的。需要了解國家的經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)政、市場形勢等。每個專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是接近的。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上有可借鑒、可通用的地方。

4.2實(shí)踐內(nèi)容開展的針對性

在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。不管學(xué)生從事內(nèi)貿(mào)工作還是外貿(mào)工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地“做”出來，而不是通過學(xué)出來的。只有先把簡單的商務(wù)交易流程處理好，才有可能去適應(yīng)將來更復(fù)雜的工作環(huán)境。不同的商貿(mào)類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，在同樣的實(shí)踐教學(xué)平臺上各有側(cè)重點(diǎn)即可。

4.3商務(wù)平臺選擇的區(qū)別性

既然是立體開放的實(shí)踐教學(xué)模式，就應(yīng)該是靈活多變的。內(nèi)貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)側(cè)重淘寶平臺的實(shí)訓(xùn)，外貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實(shí)訓(xùn)。這些商務(wù)活動都與物流有密切關(guān)系，物流專業(yè)學(xué)生也可以加入到這個實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業(yè)的實(shí)踐要求和能力培養(yǎng)的要求。帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享的平臺。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。最終體現(xiàn)實(shí)踐的職業(yè)性和真實(shí)性。

5、總結(jié)

第4篇

關(guān)鍵詞：銀行會計(jì) “互聯(lián)網(wǎng)+” 網(wǎng)中網(wǎng) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展，金融創(chuàng)新不斷提速，金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)類型加速推陳出新，我國金融生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著顛覆性的變化，傳統(tǒng)的銀行發(fā)展模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對銀行從業(yè)人員也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才的重任，如何進(jìn)一步提高我國銀行從業(yè)人員尤其是基層一線員工的整體素質(zhì)和水平，加快具有與時(shí)俱進(jìn)綜合能力素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是銀行業(yè)提升服務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要條件，更是擺在高等職業(yè)教育創(chuàng)新改革實(shí)踐面前一項(xiàng)非常重要的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。近十年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的碰撞，產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新潮的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2016年6月初，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周在京舉行，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任劉延伸提出：未來的教育應(yīng)該是線上教育、線下教育、面對面教學(xué)等相互融合，最終目的是為學(xué)習(xí)者提供最好的教育解決方案，尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持教育本質(zhì)，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式也是基于將線上教育、線下教育、面對面教學(xué)相互融合的教學(xué)理念，既翻越教室的圍墻，打破上課時(shí)間的限制，又結(jié)合我國面對面言傳身教的教育特點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生主動性的同時(shí)進(jìn)行評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)約束，使教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）雙向?qū)崟r(shí)交互，是指不受任何時(shí)空或人物限制，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)進(jìn)行問題探討與交流互動；（2）生動豐富性，教師線上備課可以采用圖表、視頻、動畫等多媒體方式更加形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且資訊容量大，資料更新快；（3）學(xué)習(xí)主動性，很大程度上要求學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢、深度較難把控。（4）較強(qiáng)針對性，教師可根據(jù)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)成效與問題反饋，及時(shí)調(diào)整教案，在面對面課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行因材施教。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

銀行會計(jì)是一門特殊的專業(yè)會計(jì)課程，該課程專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，理論涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識，實(shí)務(wù)要求具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，并且對業(yè)務(wù)處理的精準(zhǔn)度和熟練度要求遠(yuǎn)高于其他行業(yè)會計(jì)。正是由于課程本身的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生不容易掌握，傳統(tǒng)教學(xué)模式施教難度較大，教學(xué)效果不甚理想，主要體現(xiàn)為：

一是若僅憑教師理論講解，十分抽象，學(xué)生被動，課堂沉悶；若使用模擬情境教學(xué)，則需占用大量的課堂時(shí)間，而銀行會計(jì)這門課程的授課量較大，章節(jié)多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上消化吸收的知識量有限，教學(xué)效果不佳。

二是不同學(xué)生的理解和操作能力相差較大，能力差的學(xué)生容易被忽略，后期無法跟上教學(xué)進(jìn)度，整體的教學(xué)成效不佳。

三是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則中要求“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”，但由于商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的特殊性和保密性，學(xué)生直接進(jìn)入銀行一線崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會少之又少，導(dǎo)致理論教學(xué)與社會實(shí)踐的脫節(jié)，理論知識無法學(xué)以致用，無法較好地為未來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式探討

（一）網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺

廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財(cái)會教學(xué)平臺中銀行會計(jì)模塊，符合“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)工商企業(yè)會計(jì)的教學(xué)模式，從銀行會計(jì)的特殊性和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生不僅對銀行會計(jì)核算，而且對商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)流程有系統(tǒng)的了解，并且搭配100%仿真的業(yè)務(wù)單據(jù)填制及流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生既懂理論又能臨柜操作，實(shí)訓(xùn)操作中實(shí)行多崗位角色輪換，讓學(xué)生對銀行會計(jì)分工有更清晰的認(rèn)識，這對學(xué)生操作技能及銀行會計(jì)崗位勝任能力有很大幫助。實(shí)訓(xùn)結(jié)果可通過智能答案比對引擎，快速反饋操作錯誤的業(yè)務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生迅速了解自己實(shí)務(wù)技能的薄弱之處，教師也可以因材施教，幫助引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)務(wù)要領(lǐng)。

（二）科學(xué)地組織課程項(xiàng)目化活動

基于網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺，根據(jù)銀行會計(jì)教學(xué)內(nèi)容整合成如下九大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作任務(wù)和完整的工作過程組織課堂教學(xué)，并以項(xiàng)目活動為載體，突出實(shí)踐技能的掌握，其中存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)與支付結(jié)算業(yè)務(wù)為重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表1所示。

（三）`活多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活多樣地選取更具針對性的教學(xué)方法，其中線上教育、線下教育、面對面教學(xué)相互融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要形式為：

在線上教育方面，教師基于網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平成線上備課、上傳課件和視頻、教學(xué)通知，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并完成課前實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在平臺的“學(xué)習(xí)論壇”上，學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)交流心得，討論學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)互動反饋調(diào)整教案，按照教學(xué)需要重新組織章節(jié)，上傳課件，增加學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，讓教學(xué)變得更具針對性。

根據(jù)學(xué)生使用手機(jī)頻率多于電腦的特點(diǎn)，除了借助網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺之外，還通過建立微信公眾號及QQ群為學(xué)生推送補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻、現(xiàn)實(shí)案例，并進(jìn)行實(shí)時(shí)探討交流。

在線下教育和面對面教學(xué)過程中，根據(jù)查看并分析學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績，在課堂上結(jié)合案例和圖解式教學(xué)方法有的放矢的與學(xué)生互動探討，當(dāng)學(xué)生基本掌握知識要點(diǎn)后，再讓學(xué)生通過角色扮演填寫和傳遞參照教材上和系統(tǒng)中的打印出的真實(shí)憑證，讓學(xué)生對整個憑證傳遞流程有系統(tǒng)充分的了解，以得到夯實(shí)知識并學(xué)以致用的效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.互助教學(xué)法。為了解決學(xué)生的理解和操作能力差距較大的問題，幫學(xué)生科學(xué)分組，先進(jìn)帶動后進(jìn)，形成互幫互助的氛圍，提高整體學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加團(tuán)隊(duì)考核分，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.以賽促教法。為了在有限的課堂時(shí)間和較大的授課量中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，利用課余的時(shí)間，組織銀行會計(jì)實(shí)務(wù)技能大賽，邀請銀行一線員工當(dāng)評委，積極鼓勵學(xué)生參賽，不僅增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生在腦中系統(tǒng)地勾勒出整套業(yè)務(wù)操作流程的能力。

3.對比教學(xué)法。在銀行會計(jì)學(xué)習(xí)前要求學(xué)生有相關(guān)基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過程中可以將銀行會計(jì)和工商企業(yè)會計(jì)的不同處理方法進(jìn)行對比總結(jié)，如根據(jù)銀行會計(jì)與工商企業(yè)會計(jì)的核算主體不同，“銀行存款”科目歸屬于資產(chǎn)類還是負(fù)債類，就要將兩者進(jìn)行對比分析，以此加深學(xué)生的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）建立“以能力為取向”的課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

銀行會計(jì)課程成績評定應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并“以能力為取向”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要求學(xué)生掌握專業(yè)知識能力，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)務(wù)操作能力以及人際溝通能力。最終考核成績由個人成績和小組成績兩部分組成，改變以往“一考定分”方式，更注重過程考核，將考核評價(jià)貫穿于整個教學(xué)過程，詳見表2。

四、創(chuàng)新探索取得的效果及發(fā)現(xiàn)的問題

（一）取得的效果

通過三個學(xué)期六個班次的銀行會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的探索嘗試取得了良好的效果。從學(xué)生層面來說：首先，學(xué)生的積極性和課堂活躍度明顯提高，課堂更多的以學(xué)生為中心，教師則作為“導(dǎo)師”形象出現(xiàn)幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動的“滿堂灌”變?yōu)榫€上線下主動的探討交流，銀行會計(jì)技能大賽的開展增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力；再者，學(xué)生從課前線上教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)及公眾號補(bǔ)充資料的拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題來上課，學(xué)習(xí)更具針對性；最后，仿真實(shí)訓(xùn)平臺的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)了用理論知識指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，用實(shí)訓(xùn)操作鞏固理論知識，兩者相輔相成的良性循環(huán)。從教師層面來說：教學(xué)技能得到大幅提升，教學(xué)手段的更新讓教師不斷充實(shí)自我，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變施教方式，因材施教。學(xué)生的積極反饋與互動交流，也讓教學(xué)變得更加具有魅力和挑戰(zhàn)性，真正感受到了教學(xué)相長的教學(xué)樂趣。

（二）發(fā)現(xiàn)的問題

1.部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性較差，未能及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)平臺的課前練習(xí)，導(dǎo)致課堂上實(shí)訓(xùn)操作困難，甚至在團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)中拖后腿。并且高職生中學(xué)生的理解和操作能力相差較大，有時(shí)會拖慢實(shí)訓(xùn)課進(jìn)度。

2.目前的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)條件有限，缺乏憑證專用打印機(jī)等輔助設(shè)備，銀行會計(jì)憑證只能參照教材上和系統(tǒng)中的憑證樣式打印，一定程度上影了實(shí)訓(xùn)的效果。

3.隨著商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的電子網(wǎng)絡(luò)化程度越來越高，且銀行與銀行之間業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理差異也越來越大，學(xué)生所學(xué)知識的針對性相對減弱，另外銀行就業(yè)門檻較高，高職學(xué)生畢業(yè)后真正進(jìn)入到銀行一線工作的機(jī)會較少，某種程度上會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段

一、課程定位

基礎(chǔ)會計(jì)是電大開放教育專科會計(jì)學(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程作為會計(jì)學(xué)科的入門課程，主要介紹會計(jì)的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系，還開拓了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)資金運(yùn)動的了解。

二、學(xué)習(xí)者分析

為了掌握學(xué)習(xí)者的情況，通過采取從班主任處獲得學(xué)生基本信息，向?qū)W習(xí)者發(fā)放問卷等方式進(jìn)行了調(diào)查。通過對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇開放教育學(xué)習(xí)的目的主要是想找會計(jì)專業(yè)相關(guān)的工作、取得大專文憑和學(xué)習(xí)提高知識能力；學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是集中面授和網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)；95%的學(xué)生具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，基本能夠獨(dú)立使用電大各教學(xué)平臺；40%的學(xué)生有一定會計(jì)基礎(chǔ)（取得會計(jì)相關(guān)專業(yè)中專文憑、從事會計(jì)相關(guān)工作、取得會計(jì)從業(yè)資格證書），60%的學(xué)生表示對會計(jì)不了解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙主要有會計(jì)基礎(chǔ)比較薄弱、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學(xué)習(xí)動力。

三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

根據(jù)電大強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自學(xué)為主，以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的要求，結(jié)合本課程理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，把八個章節(jié)分為分為兩個模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊。針對不同模塊，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)將采用更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（一）基礎(chǔ)模塊

1.課時(shí)安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計(jì)要素與會計(jì)等式、第三章賬戶與復(fù)式記賬法和第四章借貸記賬法的應(yīng)用，上述四章內(nèi)容主要闡述了會計(jì)入門的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容，屬于《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的基礎(chǔ)理論知識，相對于會計(jì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說較晦澀難懂，而且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解程度對后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也很重要。這四個章節(jié)分別安排9個課時(shí)的線下以及30個課時(shí)的線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，此模塊學(xué)習(xí)主要采用講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，運(yùn)用板書、多媒體等教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對知識的理解更加形象，還要在線上運(yùn)用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學(xué)手段，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺。2.具體活動設(shè)計(jì)以第三章賬戶和復(fù)式記賬法為例，分別從線下和線上來設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動。（1）線下學(xué)習(xí)以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向?qū)W生闡述會計(jì)科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復(fù)式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會計(jì)分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結(jié)構(gòu)時(shí)，通過ppt以及板書的展示，幫助學(xué)生理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)以及四個金額要素之間的關(guān)系；通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶。（2）線上學(xué)了向?qū)W生提供傳統(tǒng)的三個電大在線學(xué)習(xí)平臺，還針對本章節(jié)重難知識點(diǎn)錄制微課，例如會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、會計(jì)分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對基本概念、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)和理解。課余時(shí)間，學(xué)生也可以通過課程QQ群對課程相關(guān)知識進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。

（二）實(shí)訓(xùn)模塊

1.課時(shí)安排此模塊主要包括第五章會計(jì)憑證與賬簿、第六章期末賬項(xiàng)調(diào)整與結(jié)賬、第七章財(cái)務(wù)報(bào)表和第八章會計(jì)工作組織，上述四章內(nèi)容側(cè)重于會計(jì)實(shí)務(wù)工作中具體工具的應(yīng)用，對于沒有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說也有難度，對于這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該在掌握前四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以分為兩個部分，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。首先將會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和會計(jì)報(bào)表作為三個項(xiàng)目，分別設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，然后再將證賬表三者結(jié)合起來進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。通過設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一個系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)過程，不僅加深對各個項(xiàng)目的理解，還對會計(jì)實(shí)務(wù)工作的整體流程有了進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、教學(xué)創(chuàng)新

本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中，主要以下三點(diǎn)創(chuàng)新：

（一）將課程內(nèi)容分為兩個模塊

根據(jù)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程的特點(diǎn)，將本課程的八章內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊。基礎(chǔ)模塊側(cè)重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學(xué)習(xí)過程以教師講授為主；實(shí)訓(xùn)模塊以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)行總結(jié)和提高，進(jìn)一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。

（二）選擇多樣化的教學(xué)方法

基于電大“以學(xué)生自學(xué)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上更傾向于選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，還采用了問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)導(dǎo)法，例如以提問的方式導(dǎo)入課程，對相關(guān)知識點(diǎn)組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點(diǎn)或者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。通過采用多樣化的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，而教師擔(dān)任引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的角色。

（三）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段

第6篇

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學(xué)界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①M(fèi)OOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式，國外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時(shí)，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]。混合式學(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助。混合式學(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實(shí)踐的英語實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)意識。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評價(jià)提供的支持性話語等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語言的識讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學(xué)模式的同時(shí)，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語言要點(diǎn)和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點(diǎn)和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個階段，學(xué)生體會了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時(shí)也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時(shí)間，并在討論過程中對學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點(diǎn)的輸出。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評價(jià)。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性和實(shí)效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時(shí)，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動探索知識的能動性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評價(jià)的難點(diǎn)。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時(shí)間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測試中得到及時(shí)和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機(jī)制，并可同時(shí)在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時(shí)快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問題。例如，對線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評價(jià)？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代下研究者對新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報(bào)，2013-05-23．

第7篇

關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；社招；培養(yǎng)模式

一、引言

中國經(jīng)濟(jì)增速放緩，由快速發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，就業(yè)結(jié)構(gòu)性缺口、產(chǎn)業(yè)升級導(dǎo)致的隱性失業(yè)、智能制造引發(fā)中低端就業(yè)崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴(kuò)招應(yīng)運(yùn)而生，重點(diǎn)面向普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體開展高等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要。如何實(shí)現(xiàn)社會生源“規(guī)模擴(kuò)招、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”的質(zhì)量型擴(kuò)招，是中央部署此項(xiàng)工作的要求，也是當(dāng)前高職院校面臨的難題。

二、社會生源特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)生源，社會生源具有以下三個特點(diǎn)：

（一）理論基礎(chǔ)薄弱。一方面退役軍人學(xué)歷層次參差不齊，有些高中肄業(yè)即入伍；另一方面下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業(yè)證或同等學(xué)力證明，但知識早已遺忘。生源總體知識體系不足。

（二）學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈。社會人士已在社會摸爬滾打，或失業(yè)、或待轉(zhuǎn)型、或因崗位所需，相對于傳統(tǒng)生源，凸顯市場導(dǎo)向，發(fā)展訴求強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。而這背后的動因是能實(shí)現(xiàn)其高質(zhì)量就業(yè)。

（三）行為自主性強(qiáng)。社會生源受家庭羈絆，日常事務(wù)繁多，難以脫產(chǎn)全日制學(xué)習(xí)，且個體學(xué)習(xí)時(shí)間、習(xí)慣各不相同；行為自主性強(qiáng)，難以服從統(tǒng)一安排。社會生源的特點(diǎn)及發(fā)展訴求無疑會倒逼高職院校在發(fā)展定位、人才培養(yǎng)模式上發(fā)生顛覆性變化。高職院校應(yīng)拓寬視角提高政治站位，深入領(lǐng)會擴(kuò)招百萬的現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)意義，與這項(xiàng)戰(zhàn)略部署同頻共振，以“學(xué)習(xí)者”為中心，辦學(xué)定位向就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，整合資源多方聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重任務(wù)，向現(xiàn)代職業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型。

三、會計(jì)專業(yè)背景及現(xiàn)狀

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)創(chuàng)辦于1912年安徽公學(xué)商科，至今已有100多年的辦學(xué)歷史。在人才培養(yǎng)模式方面，先后總結(jié)和凝練出“精核算，善理財(cái)，能經(jīng)營，懂公關(guān)”“教學(xué)做統(tǒng)一，崗證學(xué)一體，能力與素質(zhì)并重”的應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，積極探索校企合作，深化產(chǎn)教融合，及時(shí)把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，逐漸形成了以校內(nèi)模擬為主體，以校外行業(yè)跟崗實(shí)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)會計(jì)工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實(shí)踐教學(xué)體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據(jù)更加舉足輕重的地位。社招人員培養(yǎng)模式關(guān)乎質(zhì)量型擴(kuò)招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）

四、會計(jì)專業(yè)社招人員培養(yǎng)模式實(shí)施路徑

在堅(jiān)持會計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改革與創(chuàng)新社招人員的培養(yǎng)模式，如圖2所示。以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，開發(fā)整合師資隊(duì)伍、教學(xué)資源和實(shí)踐體系，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式作用于學(xué)習(xí)者，質(zhì)量保障機(jī)制貫穿始終。（圖2）

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)能工巧匠，引進(jìn)來、走出去。師資隊(duì)伍是社招人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐。而現(xiàn)實(shí)卻是：一方面教師學(xué)歷層次高，但由校到校的通道導(dǎo)致社會經(jīng)驗(yàn)不足、自身實(shí)操技能缺乏；另一方面擴(kuò)招使得原本已經(jīng)不足的教師資源更加捉襟見肘。快速有效實(shí)現(xiàn)合格教師的補(bǔ)給，是當(dāng)前的緊迫任務(wù)。路徑1：師企對接，校企合作，打造“雙師型”教師隊(duì)伍以社招人員市場需求為導(dǎo)向，利用我校會計(jì)專業(yè)大賬房公司的先進(jìn)理念、雄厚的軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)、高水平的會計(jì)隊(duì)伍，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專兼穩(wěn)定的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。路徑2：區(qū)域聯(lián)盟，人才共享，建造多元化人才庫結(jié)合我校自身的發(fā)展優(yōu)勢，同周邊的企業(yè)機(jī)構(gòu)、研究機(jī)構(gòu)以及兄弟院校建立區(qū)域聯(lián)盟，以此構(gòu)建相應(yīng)的研究基地，進(jìn)而形成規(guī)模龐大的教學(xué)合作共同體；并以區(qū)域聯(lián)盟作為依托，建立結(jié)構(gòu)合理的人才智庫體系，通過教學(xué)培訓(xùn)、專家講座以及引進(jìn)教師等形式，構(gòu)建交流機(jī)制。

（二）解構(gòu)與重建教學(xué)資源，服務(wù)日常教學(xué)。會計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫豐富，主要用于對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、學(xué)生課堂外知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏。社招人員基于其行為自主性強(qiáng)、難以集中授課的特點(diǎn)，教學(xué)資源庫作為其主要學(xué)習(xí)對象，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行解構(gòu)與重建、系統(tǒng)組織與設(shè)計(jì)，盤活教學(xué)資源，以滿足新學(xué)習(xí)主體的需要。路徑1：符合“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，全方位服務(wù)學(xué)習(xí)者以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將教學(xué)資源庫有機(jī)整合，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)與服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)過程更輕松，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。路徑2：注重資源呈現(xiàn)的整體性和系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者有章可循將所有學(xué)習(xí)活動作為一個整體來設(shè)計(jì)，課程內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)活動之間緊密聯(lián)系、逐步推進(jìn)，解決學(xué)生對知識的系統(tǒng)性把握較差、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程有章可循。路徑3：資源深度開發(fā)、空白開發(fā)，對接專業(yè)前沿一方面會計(jì)專業(yè)緊跟財(cái)政和稅收政策，資源的深度與持續(xù)開發(fā)非常重要。除了建設(shè)新課程資源外，注重對已建資源的擴(kuò)充和更新?lián)Q代。另一方面新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求層出不窮，符合現(xiàn)代技能型人才特點(diǎn)的全新課程，如《管理會計(jì)》等資源庫尚不齊全，進(jìn)行“邊開發(fā)、邊使用、邊完善”的過程性開發(fā)，形成系列資源。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統(tǒng)生源教學(xué)以實(shí)體課堂為主，翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)于課前預(yù)習(xí)、課后拓展。社招人員全脫學(xué)習(xí)可行性低，更多將采用突破時(shí)空限制的線上教學(xué)，線下則較少，主要集中于周末和節(jié)假日零散時(shí)間。為保證這類學(xué)習(xí)者便利靈活，會計(jì)專業(yè)對于專業(yè)課借助于SPOC在線學(xué)習(xí)平臺等實(shí)現(xiàn)教學(xué)。對于教師和學(xué)生，SPOC在線教學(xué)彼此都處于探索階段。路徑1：創(chuàng)新教育理念，提升“教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)”的SPOC信息素養(yǎng)提升SPOC信息素養(yǎng)主要圍繞教師信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生信息化學(xué)習(xí)素養(yǎng)展開。SPOC教學(xué)模式下，教師不斷提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，學(xué)習(xí)具備SPOC課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)能力。學(xué)習(xí)者的SPOC信息素養(yǎng)在于信息化學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的定期培訓(xùn)。路徑2：創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)結(jié)合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合”、“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相融合”的混合式教學(xué)模式。一方面理實(shí)結(jié)合。重視社招人員實(shí)操任務(wù)的安排和學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)完成知識學(xué)習(xí)和內(nèi)化、具備一定的理論基礎(chǔ)后，可根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活地選擇和參與線下實(shí)操技能訓(xùn)練。另一方面上下融合。線上和線下的教學(xué)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，二者相互滲透、相互補(bǔ)充。教師在學(xué)校SPOC平臺搭建學(xué)習(xí)資源，組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)，并利用網(wǎng)絡(luò)和社會化軟件組建學(xué)習(xí)共同體，互動交流，保證線上學(xué)習(xí)活動有效有序開展；學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)，并參與師生線上討論和完成作業(yè)與測試。線下實(shí)操技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者接受面對面交流和輔導(dǎo)，根據(jù)教師或企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)操示范，完成實(shí)操任務(wù)。

（四）深化多層次實(shí)踐體系建設(shè)，對接產(chǎn)業(yè)鏈需求。會計(jì)專業(yè)已建成“一模擬兩實(shí)操”的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。融入現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮課程實(shí)訓(xùn)資源優(yōu)勢，融入課程教學(xué)；校企合作，開發(fā)多類型實(shí)訓(xùn)基地；打造“互聯(lián)網(wǎng)+”會計(jì)工廠，進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)真賬真做。針對社招人員，在堅(jiān)持已有體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級與改造，使教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對接。路徑1：實(shí)訓(xùn)模擬軟件升級與擴(kuò)容，追蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)及時(shí)對已有實(shí)訓(xùn)軟件的知識更新?lián)Q代，增加新業(yè)態(tài)下行業(yè)會計(jì)的實(shí)訓(xùn)軟件，隨著建設(shè)的深入，引進(jìn)新開發(fā)的如稅務(wù)申報(bào)等模擬軟件。路徑2：優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地管理模式，技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化引進(jìn)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級考核的理念，對學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行模塊切割，針對細(xì)分工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)分別設(shè)定職業(yè)技能要求，技能培養(yǎng)模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。路徑3：深化互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)工廠模式，探索生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)突破會計(jì)專業(yè)難以大批量入企實(shí)習(xí)的瓶頸，繼續(xù)深化互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)工廠模式，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。基于云平臺新型共享模式，打造兼人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)于一體的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)真實(shí)動態(tài)業(yè)務(wù)搬進(jìn)校園、搬到社招人員家里。

（五）構(gòu)建“科學(xué)規(guī)范、多元評價(jià)”的管評機(jī)制，為教學(xué)質(zhì)量保駕護(hù)航。科學(xué)規(guī)范、靈活開放的管理機(jī)制是社招人員教育活動有序開展的前提，而強(qiáng)化管評是質(zhì)量型擴(kuò)招有效落地的保障。路徑1：構(gòu)建管理機(jī)制一方面學(xué)校成立專職管理機(jī)構(gòu)，建立健全管理機(jī)制。設(shè)立“學(xué)校-系部-教研室-輔導(dǎo)員/教師”四位一體的組織架構(gòu)，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎勵等機(jī)制。另一方面利用SPOC線上教學(xué)平臺的教學(xué)功能建立監(jiān)督和管理流程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程管理，給予師生間個性化指導(dǎo)和生生間互動。路徑2：在考核評價(jià)方面，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的采集通過數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過程性評價(jià)，且在評價(jià)的權(quán)重分配上側(cè)重過程評價(jià)，給予學(xué)習(xí)者科學(xué)合理的評價(jià)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的積極性和參與度。

五、總結(jié)及展望

高職擴(kuò)招后生源層次多元化，高職院校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面生源擴(kuò)張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規(guī)模激增、生源層次多樣，職業(yè)教育與繼續(xù)教育大融合大勢所趨，職業(yè)教育發(fā)展重新定位，倒逼高職教育大改革大發(fā)展。院校應(yīng)順勢而為，在堅(jiān)持和借鑒傳統(tǒng)辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，探索和完善社招人員培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］袁鷹，劉竺云，李巖，殷甫祥.高職院校全日制社招人員問題預(yù)判及對策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.

［2］周劼.高職院校人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展與實(shí)現(xiàn)路徑———百萬擴(kuò)招背景下［J］.江蘇商論，2021（02）.

［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式探討———以南京林業(yè)大學(xué)成人招生改革項(xiàng)目為例［J］.教育教學(xué)論壇，2020（45）.

第8篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教育直播；學(xué)習(xí)投入；兒科護(hù)理學(xué)

直播教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心，以共享共生為理念，依托移動互聯(lián)網(wǎng)和直播平臺開展學(xué)與教活動，從而實(shí)現(xiàn)知識共享與知識創(chuàng)造的教育新模式［1］。直播教學(xué)已逐漸成為線上學(xué)習(xí)的重要方式。但是，很多網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)隨著直播的結(jié)束教學(xué)活動與師生交互互動也隨之結(jié)束，這樣容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不完整，因?yàn)橹辈ソ虒W(xué)僅有正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，缺乏前置學(xué)習(xí)以及后置學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)質(zhì)量是線上教學(xué)與學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問題。學(xué)習(xí)者的有效參與和深入的學(xué)習(xí)投入是保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件。然而，線上學(xué)習(xí)者自主性差、消極地參與、課程完成率較低等現(xiàn)象已成為關(guān)注的問題［2－3］。目前，相關(guān)研究主要集中于單一線上教學(xué)方式下的學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)質(zhì)量等作用的理論闡述，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，有關(guān)多種線上教學(xué)方式融合應(yīng)用的線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況研究較少。鑒此，本研究依托學(xué)校在線教育綜合平臺、騰訊會議直播和QQ，形成了“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”的混合式線上教學(xué)鏈。擬探討“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”線上教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用效果，旨為高等醫(yī)學(xué)院校開展優(yōu)質(zhì)、高效的線上教學(xué)提供參考。

1對象與方法

1．1對象

于2020年4月整群抽取我校接受兒科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)的三年級護(hù)理本科生為對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：自愿參與本調(diào)查；熟悉和愿意接受學(xué)校在線教育綜合平臺、直播及課程QQ線上教學(xué)模式。排除標(biāo)準(zhǔn)：病假、網(wǎng)絡(luò)不流暢等原因致使缺課≥3次者。納入研究對象共261人，男43人，女218人，年齡19～24（21．3±0．8）歲。

1．2方法

1．2．1教學(xué)方法采用“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”混合線上教學(xué)模式，即：學(xué)校在線教育綜合平臺作為課前預(yù)習(xí)與課程資源共享以及論壇討論的學(xué)習(xí)平臺，騰訊會議直播教學(xué)作為面對面授課的平臺，班級課程QQ群或個人QQ作為課后答疑與交流的互動平臺，由此構(gòu)成以學(xué)生為中心的“課前有任務(wù)、課中有目標(biāo)、課后有作業(yè)”的“三位一體”混合式線上教學(xué)鏈，具體如下。1．2．1．1課前兒科護(hù)理學(xué)課程教師在授課前1周通過學(xué)校在線教育綜合平臺授課通知、課程學(xué)習(xí)資源，如授課內(nèi)容、授課方式、PPT、電子教材、教學(xué)大綱、微視頻、討論話題以及學(xué)生登陸在線教育綜合平臺、騰訊會議和課程QQ平臺的具體操作等，以便學(xué)生在直播教學(xué)之前登陸平臺、下載資源并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。1．2．1．2課中采用騰訊會議進(jìn)行為期9周直播教學(xué)。其中，在兒科常見疾病護(hù)理章節(jié)的直播教學(xué)過程中，教師針對課前預(yù)習(xí)任務(wù)采用翻轉(zhuǎn)課堂、以問題為基礎(chǔ)等方法評估學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。首先，教師引入醫(yī)院典型的、真實(shí)的臨床護(hù)理案例；然后針對該案例提出相應(yīng)問題。例如：該患兒可能發(fā)生的臨床情況是什么？需要補(bǔ)充的輔助檢查有哪些？該患兒存在哪些護(hù)理問題／診斷？如何對該患兒實(shí)施護(hù)理？為什么？教師通過學(xué)生在聊天區(qū)的答復(fù)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；然后，根據(jù)學(xué)生的易錯區(qū)給予詳細(xì)解答，針對學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對較大的內(nèi)容采用微視頻、音頻、演示、圖片等方法進(jìn)行講授。在兒科常用護(hù)理技術(shù)部分的直播教學(xué)過程中，首先借助護(hù)理技術(shù)操作視頻講解技術(shù)操作流程、關(guān)鍵步驟；然后請學(xué)生就地取材練習(xí)操作，如用家里的玩偶模擬新生兒，用筆等代替注射器練習(xí)注射器持針方法、進(jìn)針角度等。此外，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效果，教師鼓勵學(xué)生通過文字、語音、視頻等方式在線提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時(shí)給予學(xué)生反饋與評價(jià)；同時(shí)，教師“隨堂測驗(yàn)”，即學(xué)生在線答題，在指定時(shí)間內(nèi)評價(jià)學(xué)生答題情況，了解學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握情況，并給予反饋與講授。如果學(xué)生錯過了直播課堂或者有反復(fù)觀看的意愿，建議學(xué)生對直播課堂進(jìn)行錄制。1．2．1．3課后在學(xué)校在線教育綜合平臺布置作業(yè)、練習(xí)題，用于幫助學(xué)生課后鞏固、自測練習(xí)和復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師需要充分思考學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的臨床與生活情境進(jìn)行作業(yè)與練習(xí)題的設(shè)計(jì)與布置。在此平臺上的論壇區(qū)討論主題，如袋鼠式護(hù)理的優(yōu)點(diǎn)、成年疾病兒童期的預(yù)防等問題，學(xué)生自由參加、回帖討論、互相提問、互相答疑，教師給予引導(dǎo)與點(diǎn)評，從而營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。在兒科護(hù)理學(xué)課程QQ群，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)困惑提出問題，此時(shí)教師首先鼓勵其他學(xué)生給予解答，然后教師針對學(xué)生的解答給予評價(jià)與引導(dǎo)。除了學(xué)生提出疑問之外，教師主動拋出問題，通過＠同學(xué)的方式帶動全體同學(xué)回答問題，進(jìn)而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師適時(shí)使用獎賞機(jī)制，如師生共同為表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)發(fā)放小紅花、點(diǎn)贊表情圖或GIF動圖等，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感與線上課程學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)。

1．2．2評價(jià)方法在兒科護(hù)理學(xué)課程授課結(jié)束后，對261名學(xué)生的以下指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。①學(xué)習(xí)投入狀況。采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表（StudentEngagementinDistanceEducation，SEDE）和線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)綜合評估。SEDE量表：由Sun等［4］于2012年修訂而成，包含行為投入（3個條目）、認(rèn)知投入（5個條目）和情感投入（7個條目）3個維度15個條目。采用Likert5級評分法，非常符合＝5分，完全不符合＝1分。總分15～75分，得分越高表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入越多。本研究中，行為投入、認(rèn)知投入、情感投入維度的Cronbach′sα系數(shù)分別為0．82、0．85、0．88。線上學(xué)習(xí)行為指標(biāo)包括學(xué)校在線教育綜合平臺累計(jì)平均登錄次數(shù)／人、累計(jì)平均學(xué)習(xí)時(shí)長／人、課程資源訪問率（課程資源訪問的學(xué)生人數(shù)／學(xué)生總?cè)藬?shù)）、作業(yè)平均完成率（每次作業(yè)完成率的總和／作業(yè)布置的總次數(shù)）、論壇區(qū)平均回帖率（各論壇區(qū)回帖率之和／論壇次數(shù)）；在騰訊會議直播教學(xué)中的平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率。②學(xué)習(xí)效果。采用在規(guī)定時(shí)間內(nèi)平均完成作業(yè)的優(yōu)秀率、回答問題的正確率、回答測驗(yàn)題目的正確率進(jìn)行評價(jià)。③學(xué)習(xí)滿意度。采用自行設(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷與開放式問題相結(jié)合的方法進(jìn)行評估。線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷在參考劉營軍等［5］設(shè)計(jì)的《網(wǎng)絡(luò)在線課程學(xué)習(xí)滿意度模型》基礎(chǔ)上編制，并請護(hù)理教育與臨床護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜?3名對該問卷進(jìn)行測評。問卷共包括6個條目，以是、否作答。另設(shè)開放式問題：為了提升您對線上教學(xué)模式的滿意度，您覺得學(xué)校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進(jìn)？④線上教學(xué)模式使用意愿。自行設(shè)計(jì)問卷：在后期的學(xué)習(xí)中，您愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)模式嗎？對于兒科護(hù)理學(xué)課程未來的教學(xué)模式，您愿意完全采取線上教學(xué)模式還是線上與線下結(jié)合的混合模式呢？請說明選擇原因。

1．2．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21．0軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

2結(jié)果

2．1學(xué)生線上學(xué)習(xí)投入狀況

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、行為投入、認(rèn)知投入、情感投入得分分別為55．3±7．3，12．7±1．7，18．3±3．2，24．3±4．1。學(xué)校在線教育綜合平臺平均登錄（59．0±24．8）次／人，平均學(xué)習(xí)時(shí)長（25．1±11．1）h／人，課程資源訪問率、作業(yè)完成率、論壇區(qū)回帖率依次為93．1％、98．5％、77．8％，騰訊會議直播教學(xué)課堂平均到課率、平均隨堂提問的應(yīng)答率、平均直播課堂完成率依次為96．9％、92．0％、96．2％。

2．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度

見表1。2．3線上教學(xué)模式使用意愿對于兒科護(hù)理學(xué)課程未來的教學(xué)方式，82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。僅有8．8％認(rèn)同線上教學(xué)作為唯一的教學(xué)方式，73．9％愿意選擇線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2．4學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)使用意愿開放式問題回復(fù)結(jié)果

關(guān)于學(xué)校或老師應(yīng)該做哪些努力和改進(jìn)有利于提高學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)線上教學(xué)模式的學(xué)習(xí)滿意度這一開放性問題，結(jié)果總結(jié)如下：①課程平臺上適量增加練習(xí)題的數(shù)量或階段性測試環(huán)節(jié)，有利于課后鞏固；②在兒科護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)操作的線上教學(xué)模式中，建議使用虛擬仿真教學(xué)平臺，有利于學(xué)生練習(xí)各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)操作，幫助學(xué)生掌握各項(xiàng)操作的注意事項(xiàng)。73．9％學(xué)生愿意選擇線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其原因包括：線上教學(xué)與線下教學(xué)各有優(yōu)勢，兩者融合可以優(yōu)勢互補(bǔ)。兒科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課在線上學(xué)習(xí)時(shí)沒有真實(shí)操練的體驗(yàn)，更沒有基于高仿真情景模擬實(shí)訓(xùn)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生迎合臨床實(shí)習(xí)或工作的需求，因此，兒科護(hù)理學(xué)部分知識尚需采用線下教學(xué)模式。

3討論

3．1三位一體線上教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況

以教育信息化推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇［6］。教學(xué)信息化已逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢［7］。研究顯示，學(xué)習(xí)投入不僅是評估學(xué)習(xí)者動機(jī)水平，還是觀測學(xué)習(xí)過程與預(yù)見學(xué)業(yè)成績及滿意度的重要指標(biāo)［8－10］。學(xué)習(xí)投入隨著積極心理學(xué)的興起而逐漸進(jìn)入教育研究者的視野。在線學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的積極、滿意的并與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。在線學(xué)習(xí)由于缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)監(jiān)控手段以及面對面的情感激勵，學(xué)習(xí)投入對線上學(xué)習(xí)效果的影響更為突出。因此，評估線上教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況具有重要意義。本研究結(jié)果顯示，三位一體線上教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)投入（得分率73．7％）尤其是行為投入（得分率84．7％）及認(rèn)知投入（得分率73．2％）較理想，可能因?yàn)樵摼€上教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動。值得注意的是，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感投入略低（得分率69．4％）。因此，在后期教學(xué)中尚需進(jìn)一步制定提升學(xué)生在線上教學(xué)模式下學(xué)習(xí)情感投入的策略，并通過實(shí)證數(shù)據(jù)綜合評價(jià)其效果。

3．2學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度與線上教學(xué)模式繼續(xù)使用意愿

本次結(jié)果顯示，在“學(xué)校在線教育綜合平臺＋直播＋QQ”三位一體的線上教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；大部分學(xué)生對三位一體線上教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)持滿意態(tài)度；82．8％學(xué)生愿意在后期的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)上繼續(xù)采用線上教學(xué)。由此可見，兒科護(hù)理學(xué)課程采用三位一體線上教學(xué)模式，課前實(shí)施資源共享，課中引入常見臨床案例，采用翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的教學(xué)方法，課后適時(shí)答疑，不僅能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且符合學(xué)生的意愿。研究報(bào)道，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)護(hù)生對理論知識和實(shí)踐技能的掌握，提升護(hù)生的課程成績以及對教學(xué)效果的評價(jià)［11－12］。Dooley等［13］研究報(bào)道，線上課程授課采用基于問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法能夠明顯提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與課程成績。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于線上教學(xué)過程中引入臨床案例、鼓勵學(xué)生積極討論的教學(xué)策略滿意度高。

第9篇

1工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)訓(xùn)能夠使學(xué)生把所學(xué)的各種理論知識綜合運(yùn)用到一個事件當(dāng)中去，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著特殊作用。通過文獻(xiàn)分析和調(diào)研等方法，分析各高校在工業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)方面主要根據(jù)教育部管理科學(xué)與工程教育指導(dǎo)委員會的要求，開設(shè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、各類實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)［5-8］。課程實(shí)驗(yàn)主要為基礎(chǔ)工業(yè)工程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，包括人機(jī)操作分析、動作分析、雙手操作分析等;各高校會根據(jù)各自不同的學(xué)分要求，設(shè)置不同的課程設(shè)計(jì)，如技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源計(jì)劃課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)運(yùn)作管理課程設(shè)計(jì)、設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、人因工程課程設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)工業(yè)工程課程設(shè)計(jì)等，時(shí)間在1～3周不等。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括，工業(yè)工程認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不同高校要求學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作或者工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工業(yè)設(shè)計(jì)。

課程實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，課時(shí)少、內(nèi)容單一，主要目的為加深對于理論理解和方式方法的簡單認(rèn)知;部分教指委規(guī)定的核心課程未能開設(shè)部分實(shí)踐內(nèi)容，僅有理論教學(xué)部分，缺乏實(shí)踐運(yùn)用過程;課程設(shè)計(jì)方面，各課程設(shè)計(jì)相對獨(dú)立，多為具體的課程服務(wù)，無法同時(shí)針對各個學(xué)科的知識進(jìn)行綜合型的科學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)內(nèi)容與理論內(nèi)容缺少銜接紐帶，缺乏有效的綜合實(shí)踐;實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)由于目前各高校所處環(huán)境不同，能夠接觸到的校外企業(yè)差別較大，對于統(tǒng)一提升學(xué)生實(shí)踐能力幫助有限;畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)更是在很多時(shí)候，由于學(xué)生就業(yè)壓力的沖擊而缺乏系統(tǒng)性，不能完整體現(xiàn)對所學(xué)的總結(jié)和再認(rèn)識。對于解決以上問題，尤其是在學(xué)生所學(xué)理論知識綜合運(yùn)用能力方面，有必要在立足培養(yǎng)應(yīng)用型工業(yè)工程人才的目標(biāo)下，以增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為核心，增加校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，形成課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一體化的實(shí)踐教學(xué)過程。

2開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是加深學(xué)生對理論知識的鞏固和利用理論解決實(shí)際問題的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識，鍛煉實(shí)踐能力的最佳方法。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮睦砟畎l(fā)生了變化，大多數(shù)用人單位要求應(yīng)聘的高校畢業(yè)生取消見習(xí)期，能直接上崗工作，而且對人才素質(zhì)的要求已由原先的專業(yè)單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。無論是工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)工業(yè)工程工作還是工業(yè)工程師資格，不但要求從業(yè)人員必須具備相關(guān)的專業(yè)理論，更注重從業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。為了在工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面更好地與企業(yè)實(shí)際銜接起來，中國機(jī)械工程分會工業(yè)工程分會開展了見習(xí)工業(yè)工程師資格認(rèn)證工作，其目的，就是為了提高普通高校工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力，提高新進(jìn)入工業(yè)工程領(lǐng)域的工程技術(shù)人員的從業(yè)適應(yīng)能力，強(qiáng)化這類人員的綜合能力和專業(yè)技能，滿足用人單位對人才的需求。以此為指導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)理論和完成單項(xiàng)課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之后加入綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過對所學(xué)的理論知識、操作技能的綜合運(yùn)用，將一個個獨(dú)立的知識、技能進(jìn)行

融合、提升形成一個完整的知識技能體系，用以完成實(shí)際工作中的任務(wù)。這樣可以更好地讓畢業(yè)生融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提升學(xué)生上手工作的能力。綜合實(shí)訓(xùn)課程在整個教學(xué)體系中有特殊的地位，開發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更加有效地實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向體現(xiàn)在內(nèi)容上，就是建設(shè)好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位的密切聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能上崗的目標(biāo)。綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是教學(xué)與時(shí)間最近距離銜接的橋梁。

3工業(yè)工程綜合實(shí)訓(xùn)模式的建立

綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各專業(yè)課程知識的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相關(guān)教師密切配合。對于這項(xiàng)工作必須做好總體設(shè)計(jì)方案和具體實(shí)施方案。根據(jù)我校具體情況，確立以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)訓(xùn)為輔的原則。重新整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件，在整個實(shí)踐環(huán)節(jié)中增加綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，建立新的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系［9-10］，如圖1所示。綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要是為了鍛煉學(xué)生多方面綜合運(yùn)用工業(yè)工程相關(guān)知識的能力，這些知識包括:基礎(chǔ)工業(yè)工程方面，人因工程學(xué)方面，生產(chǎn)計(jì)劃方面，設(shè)施布置方面以及質(zhì)量管理方面。按照我校的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開設(shè)在完成基礎(chǔ)工業(yè)工程，人因工程，生產(chǎn)計(jì)劃與控制，設(shè)施布置與物流分析等課程結(jié)束后，把質(zhì)量管理方面的課程放在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種設(shè)置方式是為了在實(shí)訓(xùn)過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中真實(shí)感受到質(zhì)量的重要，自學(xué)相關(guān)質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法，并運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)過程中。按照這種思路，我們編寫了綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，為專業(yè)知識的系統(tǒng)性和連貫性提供保障。我們把實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為5個階段來實(shí)施，并且在綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)束后鼓勵學(xué)生參加中國機(jī)械工程學(xué)會的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試，對自己的在工業(yè)工程方面的基本素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行初步的認(rèn)證。

(1)實(shí)訓(xùn)的前期準(zhǔn)備階段。對如何進(jìn)行產(chǎn)品在流水線上的裝配設(shè)計(jì)，學(xué)生在之前的理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)中并未接觸過，為了讓學(xué)生更好的了解這個過程，完成整個實(shí)訓(xùn)過程，我們采取案例分析的方法。首先，讓學(xué)生對所給案例進(jìn)行詳細(xì)分析。這些案例，來自于教師多年的科研實(shí)踐和對往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的提煉總結(jié)。我校為了培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一直要求學(xué)生完成一個生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)或優(yōu)化，不允許采用論文的形式完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。這個要求，不僅全面檢驗(yàn)了學(xué)生在4年中對學(xué)習(xí)工業(yè)工程，也收集了大量的企業(yè)真實(shí)案例。這些資料通過總結(jié)提煉作為很好的案例提供給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生從整體上了解組裝設(shè)計(jì)的工作過程和工作內(nèi)容，建立對綜合實(shí)訓(xùn)這個環(huán)節(jié)的整體認(rèn)識，便于進(jìn)行其后的工作。

(2)產(chǎn)品組裝設(shè)計(jì)階段。在這個階段，學(xué)生分成8～15人的小組，集體討論確定對一種產(chǎn)品，由于校內(nèi)條件的限制，我們對產(chǎn)品的選擇提出了具體的要求:①尺寸大小合適，不能超過流水線傳送尺寸;②結(jié)構(gòu)上不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜;③產(chǎn)品及其各個零部件足夠牢靠，要能夠滿足多次拆裝而不易損壞的要求;④具有可檢測性，用以檢測裝配結(jié)果;⑤考慮實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，產(chǎn)品價(jià)格要合適［11］。因此，我們選擇小型閥門、繼電開關(guān)、鎖具等產(chǎn)品作為本環(huán)節(jié)的主要裝配產(chǎn)品。選定產(chǎn)品后，學(xué)生要完成對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析、零部件裝配順序的選擇、工序工位的確定、流水線速度的選擇、節(jié)拍的分析以及相應(yīng)的人因工程學(xué)問題。

(3)流水線裝配改善階段。確定好產(chǎn)品裝配設(shè)計(jì)以后，學(xué)生要把自己的設(shè)計(jì)落實(shí)在小型流水線上，分派小組人員工作，實(shí)現(xiàn)裝配加工過程，檢驗(yàn)組裝設(shè)計(jì)。自主完成人員工作空間的確定，各工位工作人員的動作分析，雙手操作分析等內(nèi)容，通過不斷實(shí)踐修改，形成最滿意的該產(chǎn)品流水線裝配設(shè)計(jì)，并確定各工位的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)指導(dǎo)書，工時(shí)定額和生產(chǎn)過程的各種參數(shù)等內(nèi)容。

(4)系統(tǒng)仿真階段。本階段，根據(jù)教師指定的工期和產(chǎn)量等約束條件，以修正的裝配線設(shè)計(jì)相關(guān)參數(shù)為依據(jù)，運(yùn)用FLEXSIM仿真軟件對生產(chǎn)過程進(jìn)行仿真，并完成對生產(chǎn)線的布置和生產(chǎn)計(jì)劃安排，計(jì)算具體結(jié)果［12］。

(5)演示交流階段。學(xué)生最后完成一個綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，并總結(jié)實(shí)訓(xùn)過程的收獲。以小組為單位用答辯的形式評定小組方案的實(shí)用性和效率性。充分調(diào)動參與同學(xué)的積極性，通過演示交流中，各小組交流方案，分享成果。經(jīng)過這5個階段，作為一個實(shí)踐體系的延續(xù)，在學(xué)生完成整個綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)之后，組織學(xué)生參加中國機(jī)械工程協(xié)會工業(yè)工程分會的見習(xí)工業(yè)工程師資格考試和全國性的工業(yè)工程應(yīng)用大賽，多渠道的拓展和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

4結(jié)語

通過綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)鍛煉，學(xué)生們學(xué)會了在解決實(shí)際問題中，鞏固理論知識和應(yīng)用理論知識的能力，拓寬思維的廣度和深度，充分鍛煉了自己的綜合能力，取得了良好的效果。

(1)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)自己哪部分理論環(huán)節(jié)薄弱，就自覺自動地去學(xué)習(xí)，提高了對理論知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。

(2)提高了學(xué)生綜合實(shí)踐能力。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)鍛煉，使學(xué)生有了理論應(yīng)用于實(shí)踐的過程，提高了他們的綜合能力。

(3)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，所有的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)課題都要求按照小組的形式開展，這就鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神。

(4)縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)鍛煉，使學(xué)生走向工作崗位后，很快進(jìn)入角色。