時間：2022-11-14 03:10:43
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1、比較系統(tǒng)的牢固的掌握基礎(chǔ)知識，具有進行四則運算的能力，會使用學過的一些方法合理、靈活的進行計算，會解簡易方程，養(yǎng)成檢驗和驗算的習慣。
2、鞏固已獲得的一些計量單位的大小的表象，牢固的掌握所學單位之間的進率，進行名數(shù)的改寫，并能簡單的估計或應(yīng)用。
3、牢固掌握所學幾何形體的特征，進一步發(fā)展空間觀念，能正確的計算一些幾何圖形的周長、面積、和體積，鞏固繪圖、測量等技能。
4、掌握所學的統(tǒng)計初步知識，能夠看懂和繪制簡單的統(tǒng)計圖表，能夠計算平均數(shù)，能利用統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)和平均數(shù)進行分析比較。
5、掌握所學的常見的數(shù)量關(guān)系和應(yīng)用題的解答方法，能夠比較靈活的運用所學知識解答應(yīng)用題和生活中一些簡單的實際問題。
二、復(fù)習內(nèi)容
1、整數(shù)和小數(shù)部分：復(fù)習整、小數(shù)的概念以及整、小數(shù)的運算和應(yīng)用題。
2、簡易方程：復(fù)習用字母表示數(shù)，解簡易方程，列方程解文字題、應(yīng)用題。
3、分數(shù)和百分數(shù)：復(fù)習分數(shù)、百分數(shù)的概念，以及分數(shù)的基本性質(zhì)、四則運算和應(yīng)用題。
4、量的計量：復(fù)習計量單位、掌握各單位名稱之間的進率，進行名數(shù)改寫。
5、幾何初步知識：復(fù)習平面圖形的概念、特征以及圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。平面圖形的周長和面積的計算、公式的推導(dǎo)，復(fù)習立體圖形的概念、特征及體積和表面積的計算。
6、比和比例：復(fù)習比和比例的意義和基本性質(zhì)、化簡比、求比值；復(fù)習正反比例的意義和判斷，用比和比例的知識解答應(yīng)用題。
7、簡單統(tǒng)計：復(fù)習求平均數(shù)、統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖。
三、復(fù)習重點、難點、關(guān)鍵
重點：重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習，注意知識間的聯(lián)系，使概念、法則和性質(zhì)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。
難點：在基礎(chǔ)知識復(fù)習中，注意培養(yǎng)學生的能力，尤其是綜合運用知識解決問題的能力，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。
關(guān)鍵：在復(fù)習過程中，教師要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學生主動的整理復(fù)習。
四、復(fù)習的具體措施
1、貫徹大綱，重視復(fù)習的針對性。大綱是復(fù)習的依據(jù)，教材是復(fù)習的藍本。要領(lǐng)會大綱的精神，把握好教材，找準重點、難點，增強復(fù)習的針對性。教師要認真研究大綱，把握教學要求，弄清重點和難點，做到有的放矢。要引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課本，弄清重點章節(jié)，以及每一章節(jié)的復(fù)習重點。要根據(jù)平時作業(yè)情況和各單元測試情況，弄清學生學習中的難點、疑點所在。計劃先根據(jù)教材的安排進行復(fù)習；再分概念、計算、應(yīng)用題三大塊進行訓(xùn)練；最后適當進行綜合訓(xùn)練，切實保證復(fù)習效果。
2、梳理拓展，強化復(fù)習的系統(tǒng)性。復(fù)習課的一個重要特點就是在系統(tǒng)原理的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生對所學的知識進行系統(tǒng)的整理，把分散的知識綜合成一個整體，使之形成一個較完整的知識體系，從而提高學生對知識的掌握水平。如分數(shù)的意義和性質(zhì)一章，可以整理成表，使學生對于本章內(nèi)容從分數(shù)的意義到分數(shù)與除法的關(guān)系、分數(shù)的大小比較，分數(shù)的分類與互化，以及分數(shù)的基本性質(zhì)與應(yīng)用，有一個系統(tǒng)的了解，有利于知識的系統(tǒng)化和對其內(nèi)在聯(lián)系的把握。再如，復(fù)習分數(shù)的基本性質(zhì)，把除法的商不變的性質(zhì)、比的基本性質(zhì)與之結(jié)合起來，使學生能夠融會貫通。再如，四則運算的法則，通過復(fù)習，使學生弄清楚它們的共性與不同，從而牢固掌握計算法則，正確進行計算，做到梳理——訓(xùn)練——拓展有序發(fā)展，真正提高復(fù)習的效果。
3、倡導(dǎo)解題方法多樣化，提高解題的靈活性。解題方法多樣化可以培養(yǎng)學生分析問題的能力，靈活解題的能力。不同的分析思路，列式不同，結(jié)果相同，收到殊途同歸的效果，同時也給其他的學生以啟迪，開闊解題思路。復(fù)習時，要引導(dǎo)學生從不同的角度去思考，引導(dǎo)學生對各類習題進行歸類，這樣才能使所學的知識融會貫通，提高解題的靈活性。
4、有的放矢，挖掘創(chuàng)新。數(shù)學復(fù)習不是機械的重復(fù)。復(fù)習題的設(shè)計不宜搞拉網(wǎng)式，什么都講，什么都練是復(fù)習的大忌。復(fù)習一定要做到精要，有目的、有重點，要讓學生在練習中完成對所學知識的歸納、概括。題目的設(shè)計要新穎，具有開放性、創(chuàng)新性，能多角度、多方位地調(diào)動學生的能動性，讓他們多思考，使思維得到充分發(fā)展，學到更多的解題技能。
5、教師事先對復(fù)習內(nèi)容有全盤的把握。要制定切實可行的復(fù)習計劃，精心備好復(fù)習課，課前充分準備，努力提高課堂教學效益。教師要能摸清學生知識掌握現(xiàn)狀，對于薄弱環(huán)節(jié)要進行強化訓(xùn)練，并注意訓(xùn)練形式的多樣化，合理安排分類練習和綜合練習。在基礎(chǔ)知識扎實時，適當?shù)膶⒅R向縱深拓展，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
6、復(fù)習課上提倡學生主動的復(fù)習模式。復(fù)習時發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度的節(jié)省復(fù)習時間，提高復(fù)習效益。采用以下的步驟來復(fù)習：（1）自行復(fù)習、自我質(zhì)疑；（2）小組討論、合作攻關(guān)；（3）檢測反饋、了解學情；（4）查漏補缺、縱深拓展；（5）師生互動、相互質(zhì)疑。
7、做好提優(yōu)補差工作。制訂課時目標、組織課堂教學、安排課堂練習都要照顧到學生的差異，特別是差生的輔導(dǎo)，除了教師關(guān)心輔導(dǎo)以外，還可以借助同學之間的友誼、同齡人之間容易溝通的捷徑、孩子愛助人的熱情、在學生之間建立幫扶關(guān)系，讓學生輔導(dǎo)學生。
一、用信息技術(shù)，抓住學生的有意注意和無意注意轉(zhuǎn)化時機
課堂上為了提高學生的有意注意，利用信息技術(shù)可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，使學生猶如身臨其境，激發(fā)學習興趣，集中全身心的能量來投入到學習當中。
1.利用信息技術(shù)，豐富教材內(nèi)容
教學中，我們教師可利用信息技術(shù)，豐富并開發(fā)課本中的圖片資源。小學數(shù)學課本是許多高深的教育專家集體智慧的結(jié)晶，里面的圖片資源形象直觀，為了錦上添花可化靜為動，使學生猶如身臨其境。
2.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境
小學有意注意堅持的時間短，缺乏抽象能力，以形象為主，通過多媒體創(chuàng)設(shè)的故事，生動形象，趣味十足，加深了學生的有意注意，調(diào)動了學生的積極性，學生主動參與到問題探究中去。如“加法交換律”教學片段中，用多媒體演示：有個吝嗇的地主雇傭一個長工，一天只給長工兩頓飯，為了讓長工多干活早上4碗粥，晚上只給3碗粥，長工很滿意，可是時間不久，長工覺得待遇不公平，要求地主多給飯吃。結(jié)果第二天，長工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有詞說“好好干，你的待遇提高了”師問：長工待遇真提高了嗎？為什么？學生解釋為：3+4=7，4+3=7，待遇沒變，從而引出加法交換律。
二、用信息技術(shù)，為學生自主探索數(shù)學學習提供有利條件
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)是一種先進的教學控制平臺，是一種嶄新的信息技術(shù)教學方式，為各個學科搭載信息技術(shù)提供了寬廣的條件。教師可以通過教師機對學生機實施監(jiān)控、轉(zhuǎn)播、語音教學，發(fā)放教學資源。另一方面，促進了學生學習方式的改變，激發(fā)了學生的好奇心和積極性，引導(dǎo)他們主動探究。我利用學生對信息技術(shù)的濃厚興趣，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，給學生上了一節(jié)信息技術(shù)和數(shù)學的整合課，課堂上氣氛民主、活躍。
三、利用信息技術(shù)，向?qū)W生滲透數(shù)學轉(zhuǎn)化思想
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學數(shù)學；運用
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，人類進入了信息時代，信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為教育現(xiàn)代化的重要標志。在數(shù)學教學中，充分運用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數(shù)學課堂教學不再枯燥無味，給學生創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數(shù)學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學世界。既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的技能，又能開發(fā)學生的智力，從而獲得最佳的教學效果。
一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣。
興趣是最好的老師，一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內(nèi)容的興趣。計算機多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像、圖形于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，產(chǎn)生良好的學習效果。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯(lián)系，引起興趣，利于很好的理解知識。例如在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說表示的意義，引出“合并”。多媒體展示了知識的發(fā)生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。
二、巧設(shè)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是創(chuàng)造能力的核心。創(chuàng)新思維表現(xiàn)在積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感等幾個方面。運用信息技術(shù)靈活多變的優(yōu)勢，為學生積極思維營造問題情境，利用多媒體課件顯示直覺材料讓學生大膽猜想，充分建立表象，提出有價值的問題。如教學《圓的周長》中“圓周率”這個概念時，在學生弄清周長的意義后，用多媒體課件演示：以O(shè)為端點，延長出射線L，在射線L上任取一條線段作直徑動態(tài)地畫出大小不同的圓。讓學生仔細觀察后質(zhì)疑：“在這些圓中，誰的周長最長？”“你猜想圓的周長大小與圓的什么有關(guān)？”“能猜出是什么樣的關(guān)系嗎？”“能用數(shù)學方法計算出來嗎？”引導(dǎo)學生猜想圓的周長大小與圓的直徑有關(guān)。學生根據(jù)課件的演示能很自然的推理到研究圓的周長就得研究圓的周長與圓的直徑的關(guān)系，然后再進一步研究它們之間有什么關(guān)系，得出“圓周率”這個概念。
三、運用信息技術(shù)，彌補教材不足。
課本中有些要求實踐的教學內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學進行整合教學，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學習環(huán)境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環(huán)境中學數(shù)學、在生活中學數(shù)學，主動構(gòu)筑自己的學習經(jīng)驗，以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數(shù)學教材中二年級學生比較難掌握的學習內(nèi)容。在教學中，運用模擬教學課件，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學生可以自己充當售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學習熱情空前。其間，學生主動參與互動，得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。
四、運用信息技術(shù)，即時反饋，步步為營，鞏固學習成果。
遺忘規(guī)律要求我們對所學知識要及時復(fù)習。在實際的教學過程中，由于多種因素的制約，教師難以全面顧及跟蹤每一個學生的課內(nèi)復(fù)習鞏固情況。在小學數(shù)學教學活動尤其是在復(fù)習過程中，計算機的雙向信息交流活動所反饋的信息可以把學生的注意力集中到學習任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決。反饋越及時越有利于學習。在教學中，計算機可以實現(xiàn)對學生課堂練習的即時反饋，一方面滿足了學生急于了解自己學習效果的愿望，提高了學生的積極性，另一方面使教師及時掌握學生的反饋信息，為做下一步教學決策時更主動。例如，計算機能及時提供正確答案，及時判定學生的答案正確與否。如果答對了，計算機屏幕上顯示“真棒！”、“你很聰明！”等激勵性的言語，使學生興趣盎然，激發(fā)了他們進一步學習的欲望；即使學生答錯了，計算機也會很友善地建議他“多想想”、“你能行”，有的還伴以美妙的樂聲。學生在這友好的激勵和鞭策情境中，不斷以愉悅的心緒及時地鞏固自己的學習成果。
總之，現(xiàn)代媒體輔助教學是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育輔助手段。只要我們能充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，探索使用策略，就能使學生有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去，從而在探求新知的過程中始終保持良好的求知心態(tài)。使教師營造更具生命活力的小學數(shù)學課堂教學，為小學現(xiàn)代化教育做出應(yīng)有的貢獻。
【參與文獻】
[1]馮秀琪，徐紅彩.《淺論中小學信息技術(shù)課程與語文的整合》.《中國電化教育》，2001年第5期.
[2]姜圣華.《談數(shù)學學科與信息技術(shù)的整合》.《中小學信息技術(shù)教育》，2003年第4期.
【關(guān)鍵詞】信息化教學設(shè)計;單元目標;教學任務(wù)
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當前,教育技術(shù)學專業(yè)的畢業(yè)生在學校中主要承擔信息技術(shù)課程的教學工作。因此,“信息技術(shù)教學論”課程逐漸成為教育技術(shù)學專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學專業(yè)的本科生主要通過該課程的學習來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當具備的素養(yǎng)、提高其教學與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進信息化教育》書中“信息化教學設(shè)計模式”[1]對本課程進行教學設(shè)計,以期為學生的課程學習過程提供有力支持,從而提高教學效果。
一 前端分析
1 課程特點分析
“信息技術(shù)教學論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標準下正在如火如荼的推進中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學生具備先進的信息技術(shù)教育理念和教學思想。
另一方面,信息技術(shù)教學的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學設(shè)計及課堂教學的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學中,必須結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學生的教學設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學的典型方法和基本技能。
2 學習者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學期開設(shè)。大學三年級的學生,其學習逐步從盲從走向理性,學習能力較強。尤其是經(jīng)過“學習的科學與教育技術(shù)”課程的學習,學生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學習和團隊協(xié)作學習,以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學習方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進行分析和加工處理。
課程學習后接著進行的信息技術(shù)教學實習,增強了課程的“實用性”。 在無形中提高了學生學習本課程的積極性和主動性,為課程教學活動的順利開展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學設(shè)計
本課程進行信息化教學設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學實施環(huán)境,使學生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學情境中進行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學單元目標分析
(1) 課程理念
使學生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學習過程中,掌握信息技術(shù)教學的典型方法及基本技能。結(jié)合教學案例的分析和學習,從理論認識和教學實踐兩個層面探索新課程標準指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學應(yīng)當發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標
路易(Lewy. A)[2]認為課程目標指稱的是教學規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學校中主要從事信息技術(shù)課程的教學,“信息技術(shù)教學論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認為課程的總目標是:“使學生具有從事中學信息技術(shù)教學工作的初步能力”,并將之具體為知識目標、能力目標和情感目標三個部分(如圖1所示),為學生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學單元目標
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學》[4],實施教學過程中以圖1所示課程教學目標為依據(jù),結(jié)合學生實際對教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整,將課程分為八個教學單元,各教學單元的教學目標分別是:
教學單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學目標:了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學解讀。
教學單元二:信息技術(shù)新課標及教材。單元教學目標:從信息技術(shù)教學大綱到課程標準的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標對教學實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學段教材的知識內(nèi)容體系。該教學單元與“教學單元一”共同構(gòu)成了課程學習的基礎(chǔ),為學生進行教學設(shè)計及教學實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準確把握有助于學生形成正確的課程理念和教學思想。
教學單元三:信息技術(shù)課程教學過程的基本原理。單元教學目標:理解信息技術(shù)教學的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學方法的特點和一般過程,理解每種教學方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學實際靈活選擇和運用教學方法。
教學單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學。單元教學目標:了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學方法及在教學設(shè)計、實施過程中的策略。
教學單元五:信息技術(shù)課堂教學技能與藝術(shù)。單元教學目標:了解課堂教學技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學技能;理解信息技術(shù)教學設(shè)計及課堂教學的組織與管理藝術(shù)。
教學單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學目標:了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。
教學單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學目標:了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進行處理和報告的方法。
教學單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學目標:理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學任務(wù)與問題設(shè)計
根據(jù)上述單元教學目標和學生實際,設(shè)計出每個單元的教學任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進行信息化教學設(shè)計的重點之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學設(shè)計的學習支架,在教學實施中可以此來激發(fā)學生的學習興趣,引導(dǎo)學生的思維及學習活動,使教學活動有明確的目的性,層層逼近目標。
3 學習資源設(shè)計
根據(jù)教學任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學習資源,以支撐課程教與學活動的順利開展。從課程總體來看學習資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進著:教材及教學資源建設(shè)、教學方法與學習方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學研究網(wǎng)(省略/)、中小學信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學論課程提供了寶貴的學習資源。
實際教學中需要的學習資源要依據(jù)教學實際和學生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學生,也可要求學生自己按照學習目標查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認真評價相關(guān)資源的學習價值,確保提供給學生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學生查找過程中進行恰當?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開辟了課程專欄,為學生提供相關(guān)研究論文、教學活動安排、教學案例等重要的學習資源,學生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認識等。教師和學生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學在時間和空間上的擴展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學活動尤其是小組協(xié)作學習活動的展開,為學生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學習或其他學習活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學單元的學習資源則根據(jù)教學內(nèi)容、學習目標的不同有所側(cè)重。比如在教學單元一的學習過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學單元三的學習則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學視頻及文字案例)引導(dǎo)學生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學原則?各種教學方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學生思考案例中教師教學處理的成功之處及不足。然后讓學生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強了學生分析、評價教學過程的能力,有助于提高他們教學設(shè)計和教學實施水平。
4 教學過程設(shè)計
信息化教學設(shè)計強調(diào)以學生為中心,體現(xiàn)學生的主體地位,重視信息化學習過程中學生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學生學習的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學模式:
(1) 案例教學模式
信息技術(shù)教學論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學生信息技術(shù)教學技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學模式中,展示教學案例之前,先給學生提供案例的教學內(nèi)容、教學對象等信息,讓學生自己進行教學設(shè)計。然后展示案例,組織學生以小組為單位對案例進行討論和分析,之后將各小組的觀點進行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學設(shè)計中,有學生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習模式
這種教學模式的實施過程大體分為三個階段。在準備階段中教師要呈現(xiàn)學習任務(wù),明確協(xié)作學習成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學習資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學習過程中學生以小組為單位進行協(xié)作探究,教師則對學生的協(xié)作學習策略及一些具有共性的問題進行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進行評價,包括根據(jù)量規(guī)進行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。
(3) 情境-探究模式
這一教學模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學生的學習興趣,引導(dǎo)學生進行積極思考。然后,學生獨自或以小組為單位進行探究,并將探究結(jié)果進行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。
5 學習案例及作品范例的選擇與設(shè)計
學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學生的優(yōu)秀作品
主要是教學設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學生的學習經(jīng)驗,喚醒學生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學生完成學習任務(wù)的動機和信心。
(2) 教學設(shè)計模板
包括“四列式”教學過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學設(shè)計流程、研究性學習設(shè)計模板等,對學生的教學設(shè)計過程進行有效引導(dǎo)。
(3) 小組協(xié)作學習電子學檔范例
小組協(xié)作學習電子學檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評價量規(guī)設(shè)計
在本課程教學活動中,較多地采用了操作性強、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學評價工具。目的是為了提高學生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學設(shè)計、授課、說課等實踐教學能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學習評價量規(guī);(2)口頭表達評價量規(guī);(3)教學設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。
7 單元實施方案設(shè)計
本課程按照教學單元組織教學。在單元教學計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學生為主體,注重學習過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學習時空,使學習更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。
單元教學過程及學習資源如圖3所示,首先指出說課是當前選聘教師及對教師教學水平進行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準備工作?
視頻播放后組織學生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準備說課進行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學生以小組為單位對教師提供的其他案例進行討論、分析。然后,學生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準備說課稿,組織學生進行說課和評課。
整個教學單元的所有活動在6個學時(每學時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學單元的步驟,提供恰當?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。
8 評價、修改與管理
在信息化教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進行評價和反思,在課程教學實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學生的學習動機;(2)是否有利于引導(dǎo)學生的學習行為;(3)技術(shù)與教學的整合是否合理;(4)是否有利于提高學生的學習效果等原則隨時調(diào)整教學過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學設(shè)計和實施過程的始終。
三 實踐效果與反思
“信息技術(shù)教學論”課程采用信息化教學設(shè)計的思想,在整個教學過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學效果。在訪談中,學生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學活動比單純“教師講學生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學習活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié)提高了他們進行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學習增強了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學實習中,學生的教學技能也得到了實習輔導(dǎo)教師及實習學校的認可。總之,運用信息化教學設(shè)計模式進行的“信息技術(shù)教學論”課程的信息化教學實踐取得了初步成功。
參考文獻
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在數(shù)學教學中,要想讓學生學得愉快主動,并從中獲得樂趣,教師的情緒狀態(tài)、精神面貌對學生的影響至關(guān)重要。當教師的思想感情灌注在教學內(nèi)容中激起了學生的情感時,學生就能更好地接受教師講解的知識。教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學情感,就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學生,全力以赴地投入教學,要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光。唯有這樣,數(shù)學教學才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學習生活。所謂愉快教學才能成為可能。
二、多采取表揚鼓勵為主的方式,給“差生”一點陽光
表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學生學習質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現(xiàn)后進的學生,更應(yīng)在學習上關(guān)心他們,在生活上幫助他們,對他們?nèi)〉玫囊稽c進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關(guān)心以及殷切的希望。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應(yīng)加以指責,而應(yīng)幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動,使學生在學習中有光榮感、成就感,使他們獲得學習的樂趣。建立融洽的師生關(guān)系,有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現(xiàn),從而提高教學效果。
三、編寫教案內(nèi)容,選擇要合理
選擇合理的教學內(nèi)容是備好課的前提,教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務(wù)所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。1.根據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內(nèi)容,現(xiàn)行數(shù)學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應(yīng)的習題編寫,就可以確定一課時的教學內(nèi)容了。2.根據(jù)知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學生易于接受理解的知識,內(nèi)容可多選一些;對于學生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學中要花費比較多的時間,內(nèi)容要適當少選一些。3.根據(jù)教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識,在教學時可以打破教材的編排順序,對教學內(nèi)容進行重新組織來安排教學內(nèi)容。總之,要以一節(jié)課能順利完成教學任務(wù),所授知識有利于學生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學生理解和掌握所學知識,少選了會造成課堂教學松散,浪費了課堂教學的時間。
四、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗
教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學生原有的知識和經(jīng)驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點,并應(yīng)就此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。
五、根據(jù)學生的差異,分層推進,分類指導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中化學 課堂教學
我校生化組是省級課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學模式的構(gòu)建與創(chuàng)新》的研究與實施單位，在學校課題領(lǐng)導(dǎo)組的指導(dǎo)下，成立了各學科課題研究小組。筆者作為初中化學課題研究小組成員，擬定了《信息技術(shù)課與初中化學課堂教學整合初探》子課題的研究方案并開展了實驗研究，經(jīng)過一年多的實驗，積累了一些經(jīng)驗，同時也有一些思考。現(xiàn)就信息技術(shù)在初中化學課堂教學中的應(yīng)用談些個人認識和體會。
一、信息技術(shù)輔助化學教學的必要性
1.教育改革的需要。現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需要的變化，在教育改革方面提出了更高的要求，促使傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，以實踐為中心，以信息交流為中心，變學生被動學習為主動學習，變知識教育為智能教育，教師由“講解者”變?yōu)閷W生學習的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學生成為學習的主體。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學模式、方法、手段便應(yīng)運而生，提高課堂效率充分發(fā)揮信息技術(shù)作用很有必要性。
2.學生認知規(guī)律的需要。初中學生正值發(fā)育期，心理注意品質(zhì)尚未完全成熟，好奇心強，求知欲旺盛，對新事物充滿興趣。信息技術(shù)以其特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣，使產(chǎn)生學習需求，進而主動參與學習活動。一些化學概念、理論、微觀粒子世界不便認知，充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，調(diào)動學生多種感官，使其樂學好學，提高學習效率。
二、信息技術(shù)與課程整合中的幾種教學模式
1.情景創(chuàng)設(shè)型教學模式。情景創(chuàng)設(shè)型教學模式是利用信息技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛。激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物地思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。
2.模擬演示型教學模式。模擬演示型教學模式，是指把自然規(guī)律和抽象的理論知識，或不易觀察的微觀事物、難于操作控制的實驗等，利用多媒體CAI教學課件，通過大屏幕展現(xiàn)在學生的面前，讓學生能自發(fā)地調(diào)動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，為更深一步掌握概念起到很大的作用。
3.探索研究型教學模式。探索研究型教學模式就是利用信息技術(shù)支撐的校園局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)，提供給學生豐富的學習資源，在教師的指導(dǎo)下，把學生分成若干學習小組，在學習任務(wù)驅(qū)動下，小組成員相互協(xié)作，收集信息、交流討論、總結(jié)歸納，完成學習任務(wù)，得出學習成果，培養(yǎng)了學生能解決實際問題的綜合能力和自主、合作、探究的精神。
三、信息技術(shù)與課程整合的教學體會
以學生學習為中心，教師導(dǎo)航為引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)課堂教學模式組織教學，相對傳統(tǒng)教學具有以下優(yōu)勢：
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣。信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生注意力，創(chuàng)設(shè)教學情境，具有其它教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。
2.使枯燥的理論教學變得直觀形象化。所謂“百聞不如一見。”化學概念及原理大多數(shù)為抽象，而信息技術(shù)所具有的化抽象為具體的優(yōu)勢正是直觀教學的有效途徑。
3.輔助實驗教學，變只靠憑空想象為可見。化學是一門以實驗為主的科學，實驗?zāi)茏寣W生直觀形象地掌握相關(guān)知識，但它也存在著一些不足之處。對于一些有危險的實驗，改為信息技術(shù)模擬演示錯誤實驗操作的后果，如給固體加熱制備氣體時，試管口向上傾斜，加熱產(chǎn)生的水倒流至試管底部造成試管破裂。一些難以實現(xiàn)的實驗，如CO中毒實驗，傳統(tǒng)教學中只能教師口頭講解，學生憑空想象，現(xiàn)在利用信息技術(shù)課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地了解到這些知識，加強學生對這些知識理解，同時也提高學生學習興趣。
4.能克服許多不便，擴大教學容量。運用電腦信息技術(shù)輔助化學教學可以充分發(fā)揮其大信息容量，省時、省力的優(yōu)勢。教師若在教學中使用事先制作好的課件來輔助教學，不但能增大教學容量，加大訓(xùn)練密度，還能減輕師生抄題、擦題等無謂負擔，讓學生有更多的時間思考、探究發(fā)現(xiàn)，有利于提高課堂效率。
四、信息技術(shù)與課程整合教學中存在的問題和思考
1.教師面臨的挑戰(zhàn)――資源庫的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)教學模式下，教師是教學信息資源的設(shè)計者，學生學習的促進者，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作的技能，同時教師對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性，必須對教學信息資源進行精心設(shè)計、策劃。因為要進行網(wǎng)絡(luò)教學，必須要有一套完整的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，其主要內(nèi)容有：虛擬化學實驗室、網(wǎng)絡(luò)課件庫等，為了使資源庫內(nèi)容更為豐富，與新課程改革同步，資源庫必需要不斷補充、更新。然而，當前專門適用于課堂教學的現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)軟件很少，而且缺乏教學的針對性和完整性，因此需要在一線課堂教學的化學教師參與網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術(shù)上都存在一定的困難。
2.網(wǎng)絡(luò)教學的開放性可能破壞課堂教學的完整性。由于網(wǎng)上資源異常豐富，學生在學習過程中容易忽略本節(jié)課要學習的內(nèi)容，從而使網(wǎng)絡(luò)課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現(xiàn)行課堂教學只有45分鐘，雖然教師精心設(shè)計了教學過程，對每個教學環(huán)節(jié)的教學時間有一定的預(yù)見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在45分鐘內(nèi)完成整個模式的教學流程，是非常緊迫的。
3.刻意濫用課件，勢必影響化學實驗的功效性。計算機模擬化學實驗具有形象、經(jīng)濟、有交互能力和使用方便等優(yōu)點，但也存在著明顯欠缺。在虛擬實驗中，一些感覺特別是嗅覺、味覺和觸覺，學生是無法體驗的，加上模擬實驗的其他不“真實”性，學生也就不能形成對整個化學實驗的正確感知，長時間使用這種模擬實驗將會造成學生對化學實驗的感知缺陷。因此，計算機模擬化學實驗不可能代替動手實驗，更不能使學生獲得化學實驗的基本技能，我們應(yīng)合理地進行和分配化學實驗，以使實驗功效趨于完美。
總之，信息技術(shù)以其豐富的內(nèi)容、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強大的功能，充分展示了化學的魅力，強烈地激發(fā)學生求知欲，讓學生在愉悅中學習，發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索精神。雖然它也有其不足之處，但在今后的網(wǎng)絡(luò)課堂教學改革中，隨著教師本身素質(zhì)的不斷提高將會得到不斷的完善和發(fā)展，使化學課堂教學效果達到最優(yōu)化。
參考文獻：
一、信息技術(shù)在課堂教學中的意義
1.能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才
通常來說，傳統(tǒng)的教學都具有一定模式，學習新內(nèi)容、復(fù)習之前所學、課堂鞏固、作業(yè)練習等。在這種模式下所開展的教學都是以教師為主，學生被動地接受知識，嚴重阻礙了學生的發(fā)展，一定程度上限制了學生的思維，不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅有效地提高課堂效率，還能拓寬學生的視野，激發(fā)學生的思維，有利于學生走上創(chuàng)新人才之路。
2.能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學課堂中，師生關(guān)系比較緊張，不利于學生的發(fā)展，隨著信息技術(shù)的不斷應(yīng)用，能夠營造融洽、和諧的課堂氛圍，不僅提高了教學效率，還能保證教學質(zhì)量。另外，教師還可以通過相關(guān)的信息技術(shù)的應(yīng)用，加強師生之間的交流，并且通過相關(guān)的觀察，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，促進學生的全面發(fā)展。
二、課堂性質(zhì)描述
隨著我國教育改革的不斷發(fā)展，積極進行科學課堂的構(gòu)建具有重要意義，因此，在實際的教學過程中教師應(yīng)該明確科學課堂的性質(zhì)，主要體現(xiàn)在：
1.教師積極組織教學實驗
所謂的科學課堂，指的是教師在不斷的教學過程中，根據(jù)相關(guān)的教學內(nèi)容制定良好的實驗課程，并且在實驗中教師應(yīng)該積極地對學生進行指導(dǎo)，加強學生的動手能力，促進學生思維的發(fā)展。
2.科學課堂注重的是學生學習過程
科學課堂不僅是學生通過一些簡單的記憶方式，對知識進行消化吸收，而是要更加注重學生學習的過程，只有學生自己親身經(jīng)歷過，才能更好地掌握知識。在實際的教學中，教師對于課堂教學情境設(shè)計要用心，保證每個學生都能夠參與其中，有效提高學生的動手能力。
三、課堂優(yōu)化的措施
隨著我國教育力度的不斷加大，相關(guān)的教學設(shè)施也在不斷完善中，尤其是信息技術(shù)的利用，一定會促進我們的課堂效率的提高。主要采取的措施有：
1.積極進行教學觀念的改進
信息技術(shù)不斷發(fā)展，一定程度上促進了課堂教學的發(fā)展，但是，在實際的應(yīng)用中，教師應(yīng)該積極地把相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用在課堂，不僅能夠有效地促進課堂教學模式的多樣性，還能提高教學質(zhì)量。另外，教師在實際的教學中應(yīng)該分清主次，信息技術(shù)只是一種輔助的教學方式，課堂才是教學的主體，因此，應(yīng)該積極利用和發(fā)揮課堂的主體性作用。
2.組織討論交流，促進資源的有效利用
隨著信息技術(shù)在課堂教學中的不斷應(yīng)用，對于教師的要求也相應(yīng)提高了許多，因此，在實際的教學中，教師之間應(yīng)該積極地進行溝通交流，促進相關(guān)資源的有效利用，提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。例如：在小學三年級《植物》教學中，教師在備課的時候，可以做些PPT將一些植物的根、莖、葉、果實等通過多媒體展現(xiàn)在學生面前，同時，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行思考，積極拓展思維。只有這樣才能保證學生在教學中的參與度，實現(xiàn)資源的有效利用。
3.用信息技術(shù)提高課堂效果
傳統(tǒng)的教學方式是一種灌溉式的，學生只是被動地接受知識，因此，不能夠很好地利用知識，因此，在信息技術(shù)的不斷應(yīng)用中，應(yīng)該避免灌溉式的教學。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學生能夠獲取更多知識，同時，還要注重對學生的思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如：在小學進行《動物》教學的過程中，上課前，教師可以通過多媒體放映一些動物的短片，這樣能夠有效激發(fā)學生的學生興趣。在短片播放完后，教師可以對學生進行提問，這樣能夠促進學生思維能力的發(fā)展。另外，教師還可以通過多媒體向?qū)W生多傳遞一些課外知識，有效拓寬學生知識面。
4.教師應(yīng)該制定良好的評價機制
在實際的教學中，進行評價具有重要意義，這不僅能督促學生進行學習，還能夠幫助教師查缺補漏，積極改進教學方式，因此，教師在進行教學評價的時候，應(yīng)該具有客觀性、全面性，只有這樣才能達到良好的評價效果，促使學生以及教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于不斷完善自己。
四、總結(jié)
小學數(shù)學 科學化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0013-01
課堂練習是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，雖然訓(xùn)練時間有限，但對于每一堂數(shù)學課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習，我們很難保證學生能透徹了解數(shù)學的知識內(nèi)涵和本質(zhì)意義。然而，筆者在長期調(diào)查和實踐后發(fā)現(xiàn)，當前小學數(shù)學教學大多把研究和實踐的視角放在如何授課、如何進行教學設(shè)計以及如何設(shè)計課后作業(yè)上，很少有人關(guān)注課堂練習設(shè)計的科學性和可行性，往往出現(xiàn)依賴課本練習、課堂練習設(shè)計隨意性、題目不具代表性、結(jié)構(gòu)單調(diào)失衡等弊端。因此，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習設(shè)計提些建議。
一、針對性：以學生認知規(guī)律為導(dǎo)向
在實際教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師一般都能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出較好模仿習題模式或類型的練習題，學生雖然表面上表現(xiàn)出對習題已經(jīng)掌握，但往往還會出現(xiàn)各種問題，這一方面與學生對數(shù)學知識的理解停留在一知半解有關(guān)，另一方面也是因為課堂練習設(shè)計沒有考慮到學生對知識把握的要點，沒有針對學生的知識漏洞設(shè)計出相關(guān)的題目，以幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，通透理解數(shù)學知識要領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計課堂練習時，應(yīng)當認真鉆研和調(diào)查學生的數(shù)學認知規(guī)律，根據(jù)學生對數(shù)學學習的規(guī)律及數(shù)學教學的特點，在把握課標、教材、學生及課堂教學的基礎(chǔ)上設(shè)計出有針對性的課堂練習題目。
例如，在學習蘇教版四年級數(shù)學下冊《三角形的分類和內(nèi)角和》第二課時“三角形的內(nèi)角和”時，為了幫助學生完全理解“三角形的內(nèi)角和是180度”，在引導(dǎo)學生對三種三角板進行一番探究后，教師應(yīng)當考慮到學生對“不斷變化的三角形”的內(nèi)角和的把握有難度，于是可以設(shè)計這樣兩道練習題：
出示一個木制可變動的三角形，通過不斷變化三角形的形狀來讓學生動態(tài)理解三角形的三角和問題；
請全體同學根據(jù)自己喜好任意畫一個三角形，并利用測角器量出所畫三角形的內(nèi)角和。
二、分層性：以學生個體差異為基點
個體差異與生俱來。如果小學數(shù)學課堂練習始終以整體化形態(tài)出現(xiàn)，把學生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學生完成同樣內(nèi)容、同樣難度、同樣數(shù)量的課堂練習，并高度期望所有學生經(jīng)過同樣的課堂練習能夠一致達到對課堂知識的通透理解的學習狀態(tài)，那么，這不僅將會毀壞學生獨有的數(shù)學個性表征，還會對處于低層級的學生群體產(chǎn)生致命的傷害。因此，小學數(shù)學課堂練習設(shè)計應(yīng)當從學生的原始發(fā)展狀態(tài)出發(fā)，考慮學生在數(shù)學學習上所表現(xiàn)出來的個體差異，設(shè)計出難度、內(nèi)容、數(shù)量都具有一定層級性的練習題目，使小學數(shù)學課堂練習富有彈性。
例如，在蘇教版四年級數(shù)學下冊《乘法分配律》時，教師可設(shè)計出三層題目：
①全體學生必做題
4.7×6.3-6.3×5.3
5.08×4.5+3.9×5.5
2.5×（10+4.4）
②全體學生選做題
7.8×4.7+7.8×1.3-7.8
2.5×4.4+2.5
③提升題
1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2
5.8×58-4.2×5.8+4.2×58
這三種題目不僅體現(xiàn)出難度的梯級差異，而且為學生提供了可選擇的平臺，包括“乘法分配律”的基本知識和算法，對于鞏固學生即時知識和信息，內(nèi)化“乘法分配律”運算規(guī)律具有非常重要的作用。
三、趣味性：以學生動機誘發(fā)為取向
當前小學數(shù)學課堂練習設(shè)計往往直接取材課本練習題，直接安排學生完成與例題相似的課本練習，一方面減輕學生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無需耗費太多時間進行準備和設(shè)計，但這種做法常缺失創(chuàng)新性，而且只能以文本的形式出現(xiàn)，降低了對學生的吸引力。因此，小學數(shù)學課堂練習設(shè)計應(yīng)當滲透一定的趣味性，在取材、組織、設(shè)計和實踐上都應(yīng)融趣味性和科學性于一體。
一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情境
小學生有意注意堅持的時間短，缺乏抽象能力，以形象為主。課堂上為了提高學生的有意注意，利用信息技術(shù)可創(chuàng)建情景、渲染氣氛，使學生猶如身臨其境，激發(fā)學習興趣，使學生集中全身心的能量，主動參與到問題探究中去。如“加法交換律”教學片段中，用多媒體演示：有個吝嗇的地主雇傭一個長工，一天只給長工兩頓飯，為了讓長工多干活早上4碗粥，晚上只給3碗粥，長工很滿意，可是時間不久，長工覺得待遇不公平，要求地主多給飯吃。結(jié)果第二天，長工早上3碗粥，晚上4碗粥。并念念有詞說“好好干，你的待遇提高了”。師問：長工待遇真提高了嗎？為什么？學生解釋為：3+4=7，4+3=7，待遇沒變，從而引出加法交換律。
二、利用信息技術(shù)，為學生自主探索數(shù)學學習提供有利條件
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)是一種先進的教學控制平臺，是一種嶄新的信息技術(shù)教學方式，為各個學科搭載信息技術(shù)提供了寬廣的條件。在小學數(shù)學教學過程中，“幾何圖形的講解”如果教師運用多媒體展示勝過千言萬語，會收到非常好的效果。通過多媒體，學生會看得比較透徹和清楚。圖1中，ABCD是長方形，E、F分別是AB、DA的中點，G是BF和DE的交點，四邊形BCDG的面積是2010平方厘米，那么ABCD的面積是多少平方厘米？這樣的題如果教師單一地在黑板上講解，學生是不會看明白。筆者在教學時，陰影的部分運用多媒體的圖形顏色填充變成紅色，每個相關(guān)的邊都用不同的線段來表示，這樣學生看得明白，自然也會愿意去做。運用多媒體教學模式，無論多么復(fù)雜的教學都會變得簡單化，學生看到了數(shù)學知識的簡單，自然就會愿意跟著教師學。加上教師的耐心，學生就會更喜歡老師，也更喜愛數(shù)學知識。
三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的學習能力
