時間：2022-03-18 21:03:53
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近年來，指前鎮通過日漸完善的防汛體系，成功度汛，有效保障了指前人民的日常生活，保障了園區企業的基本利益。
面對新形勢、新要求，指前鎮人民政府決心安全度汛，加強基層干部的防汛搶險技能，為即將到來的汛期做好充實準備。
此次參與培訓的為指前鎮水利工程第一線的指揮著與落實者，通過水利專家的知識講座、參觀全國文明示范村等多種方式齊頭并進，促進中堅力量快速掌握實戰要領，推動水利工程專業化應急搶險隊伍建設進程。
6月10日防汛培訓理論知識學習正式開始，區水旱災害防御科科長吳潔同志給學習人員作防汛抗旱知識的重要輔導報告。
吳潔同志首先分享防汛搶險的經典案例，接著傳達常州市今年防汛工作的新要求，最后對遇見滲水、漫溢、管涌、滑坡、漏洞、風浪淘刷、裂縫、塌陷和陷坑等常見險情時如何及時搶護做了細致講解。所有學習人員以飽滿的熱情參與到學習中，努力做到學以致用。
6月10日下午，所有學習人員乘大巴車到武進區湟里鎮全國民主法治示范村——西墅村參觀學習。在村書記的熱情講解下，村干部們以謙虛的心態，參觀西墅村的村容村貌，學習西墅村的文化歷史
村書記說：“要以一種獨特、文化底蘊深厚的西墅村精神繼續傳承下去，吸引更多的年輕人回歸鄉村，建設家園。”
6月11日上午，太湖地區水工程管理處丹金閘管理所——徐克凡同志給學習人員進行授課。徐克凡同志主要就泵站和水閘安全操作規范、水利安全生產標準化，水利精細化管理方面進行細致講解。
徐克凡同志授課完畢后，常州市水利局總工計玉根同志就河湖長制知識對全體人員進行授課。計玉根同志就常州市全面推行河湖長制工作以來的經驗隊大家做全面分享
一、旱情及抗旱救災情況
年初以來，我縣氣溫持續增高，造成全縣遭受不同程度的旱災，其中：江邊河谷、低海拔地區受旱較重。由于受干旱災害的影響，我縣總體上水資源較為短缺。據調查大部分泉水比常年出水量減40%，加上今年出現歷史以來的春、夏、秋降雨偏少，氣溫較高，持續時間較長，土壤含水較少。
截止到現時為止，我縣10個鄉鎮均不同程度受到旱災的影響，受災最為嚴重的是水田、三桃、高田、舊城、廟溝等鄉鎮。因旱災造成9.2萬人、3.8萬頭大牲畜飲水困難，受旱作物達9.83千公頃，其中成災7.72千公頃，干枯2.11千公頃。造成經濟損失達3091萬元。
旱災發生以來，××縣委、政府及縣水利局領導高度重視，及時組織工作組趕赴各受災較重鄉鎮，調查了解受災情況，全力幫助受災群眾抗旱救災。要求全縣各級各部門全力以赴做好抗旱救災工作;同時要求縣級各機關單位、鄉級人民政府認真分析現有水資源條件和用水需求，細化供水計劃，制定應急預案和應對措施，加強水資源統一管理和調度，精心調配水利設施投入抗旱，全方位滿足抗旱要求。
一是千方百計抓好灌溉。利用有限的水庫、壩塘的蓄水，在保證人畜飲水的同時灌溉保苗，合理調配水量用于農業生產。制定了“以節水灌溉為重點，多方挖掘水源潛力，強化用水管理，優質服務農戶”的抗旱方針，牢牢把握了抗旱主動權，取得了較為明顯的抗旱效益。
二是增加投入， 加強水源工程建設。為了提高今年的抗旱能力，我縣組織群眾大力開展農田水利基本建設，修復水毀工程，對現有河渠進行清淤，因地制宜修建了各種投資少、見效快的抗旱應急設施，千方百計增加抗旱水源。去冬今春，累計投入勞動工日13.75萬個，投資1021萬元。完成土石方25.5萬米3，新增蓄水能力0.107萬米3，治理水土流失28.5平方公里，新建蓄水池54個，增加灌溉面積0.16萬畝，增加旱澇保收面積0.011萬畝，改善灌溉面積0.10萬畝，改造中低產田地0.01萬畝，新增節水灌溉面積0.21萬。
三是落實應急措施，解決好群眾的飲水困難。XX年度××縣飲水安全建設指標為6.6萬人。截至9月10日，共安裝各型管道366公里，完成總投資2067萬元，解決了4.16萬人飲水安全問題。
四是充分發揮抗旱服務組織的作用。加強抗旱設備管理，提高抗旱效益。經過幾年的建設，我縣已基本形成了縣、鄉、村三級抗旱服務網絡。在縣、鄉各級政府的領導下及水務部門的正確指導下，抗旱服務隊發揮“抗旱生力軍”的作用，走鄉串戶，活躍在田間地頭抗旱澆地，加強技術指導，提供優質服務，充分發揮了抗旱減災的作用。
三是制定和全面實施抗旱預案。按照市防辦的要求，結合我縣實際，進一步完善了抗旱預案。面對旱情，我縣及時啟動抗旱預案，針對不同水源和不同工程條件，采取不同的抗旱措施，使抗旱工作更加具有科學性，發動群眾做好各項抗旱工作，取得了明顯的成效。
二、存在的問題
一是部分干部群眾對抗旱工作認識不足，重視不夠，存在靠天等雨思想。
二是田間工程老化失修、配套不全，造成一定程度的水源浪費。
三是抗旱服務組織不健全，抗旱服務設備較差，不能充分發揮作用。
四是抗旱資金來源渠道少，資金缺乏，籌集難度大，影響了抗旱工作的順利開展。
五是縣防汛抗旱辦公室固定人員少，難以滿足抗旱減災工作的需要。
三、下步抗旱對策
(一)積極搞好配套抗旱設施。因地制宜地增建各種抗旱應急設施， 千方百計增加抗旱水源，提高抗旱能力;
(二)牢固樹立長期防旱抗旱思想。一是密切注視天氣形勢，做到旱情早發現、早匯報，抗旱早安排、早行動，爭取主動。二是做好旱情及抗旱動態的信息統計和上報工作，為領導決策提供依據。
頂崗實習經過崗位師傅的現場指導及學生工作過程的切身領悟，使學生專業技能及職業素養得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過對紡織工程學科各專業頂崗實習一年后的學生進行問卷調查，具體問題見表1。
（一）問卷調查數據統計
常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我院）紡織工程學科4個專業共147名學生，發放147份調查表，收回147份。填表過程學生根據個人認知及感受可不選或多選，這樣每道題目統計的人數有所不同，大致在146～148人次，對問卷分析無影響。具體數據統計見表2。
（二）學生對校內2年教學環節的建議
1.與工作相關的專業課程第7題你認為___專業課對你們未來工作比較重要，學生的回答可概括為：一是與之有關的專業課程；其次是實踐技能課；再次是與之職業生涯有關的其他學科。這些課程專業人才培養方案課程體系中都有設置，只是課程內容、課時比例有主次之分。通過學生的問卷回答說明課程設置滿足學生的就業需要，利于學生職業生涯的發展和成長。2.與專業課程對應的職業技能第8題你希望開設___技能鑒定，第9題根據頂崗實習的感受你認為___專業課程需要增加技能訓練課時，學生的回答可概括為：一是我院已實施實訓課程與技能鑒定相融合或只開設實訓課程而未實施技能鑒定且學生希望實施技能鑒定的專業課程，如紡織品檢測（與紡織纖維檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品研發及小樣設計與制作（與紡織品設計師技能鑒定相融合）、針織面料設計（與面料設計師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設計、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計算機程序、專業英語、銷售、機械操作等課程。這些課程我們只開設了課程，未單獨進行實訓，但有些課程可和專業課結合，如計算機程序在紡織品設計、針織服裝面料設計中都有應用；機械操作可以單獨進行也可與我們專業課程相結合，如紡織工藝中的細紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養機器，處理故障。說明頂崗實習中學生勝任的崗位職責已不再是簡單機械重復的操作，而是隨著經濟飛速發展，設備自動化程度越來越高，工藝技術越來越多學科交叉，對人才需求越來越突顯多元化。3.學生對校內2年教學環節的建議第10題通過一年的頂崗實習你最想給本專業的建議___。學生的回答可概括為：一是鍛煉學生獨立思考問題的能力，刻不容緩；加強實踐創新能力和創新意識的培養；二是專業課程應與實踐巧妙結合，實踐教學先與理論教學，即實踐-理論-實踐；實訓的時間過短，多增加學生的實踐技能訓練，通過學生親自操作積累經驗，為今后工作奠定基礎；增加課時，講解透徹；將實踐操作課程的比例增大；多增加社會實踐；三是加強拓展與專業相關的其他專業知識及技能；如加強計算機基本操作實踐能力的提高；增加與紡織貿易的聯系；加強學生溝通能力的訓練；四是教學方式多元化；教學實訓內容太過簡單，與生產實際有一定差距；與合作企業做更深入細致地專業交流，有針對性學習；多去工廠實習；多組織些校外參觀與實踐活動，讓學生多多親身體驗工作環境、工作內容，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的；多增加實訓硬件設施。
二、我院紡織專業課程改革略見成效
針對上述學生的問卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專業應認真審視當前課程教育教學中已取得的成績和存在的不足，持續不斷地改革和完善專業課程的建設，切實提高課程教學的有效性，為社會培養一專多能、一技多長的全面發展高素質技能型人才。
（一）取得成績
由表2題1、題2可知，頂崗實習工作性質與專業對口率達到66%，所學專業知識與實際工作聯系緊密的人數（36%）和一般人數（55%）共占91%，說明其他問題的回答具有說服力。由表2題4可知，認為用人單位重視職業資格證書的人數占72%，重視學歷證書的人數占63%，說明社會對人才的需求不僅重視學歷證書，更重視職業資格證書，企業或公司希望高職學生一踏上工作崗位，就具備當前職業對從業人員能力水平的規范性要求。由表2題5可知，認為企業或公司最重視員工的專業技術應用能力的人數占35%、產品和技術創新能力的人數占40%、社會協同能力的人數占25%，說明同學所處的崗位不同，對能力的側重點有所不同，但社會所需的高技能專業技術人才應該具備上述三種關鍵能力，學校必須培養高職學生具備的崗位技能，并激發其創造精神，使其以積極主動的態度參與團隊合作。由表2題3可知，學生在學校學習期間喜歡實踐實訓技能操練的人數占92%，充分說明學生最容易接受的是重實踐、輕理論的教學方法。由表2題6可知，學生對自己就業前景憂心沖沖的人數占14%，有點擔心占（39%）和問題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說明學生在學校經過專業課程的理論學習、實踐訓練、技能鑒定以及頂崗實習，具備職業生涯的素養，對就業充滿自信。
（二）存在問題
由10題學生問卷答案可總結出存在的問題。一是忽視了學生的教學主體性，不利于學生學習的積極性和個性化培養，進而嚴重阻礙了學生創新能表2問卷調查數據統計力培養、創新精神的塑造。二是教學方法手段比較單一，教學過程以課堂教學傳遞知識為主，忽視實踐教學與理論教學有機結合、相互促進的效能。因為目前我們多數實訓課程與理論課是獨立的，即先理論教學，后實訓教學，甚至會不同學期完成，這樣就造成學生在學理論時感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學結束后再集中實訓時，理論知識又忘了大半。三是忽視教材內容與經濟發展的同步性。我國在校企合作方面的專家及教學專家只參與人才培養方案的宏觀指導，但對教材內容、教學過程的指導大部分專業還未落實，以至于我們有些專業課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識技能比例比較大，而現代化知識技能只是一帶而過，造成了課程內容與實際脫節。四是忽視對學生的價值引導、終身學習的培育和適應社會群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會資源裝備實訓、實驗基地。因為學校的實訓基地及設備有限，比較先進的技術含量高的項目學生參與度不高，往往是以指導教師演示為主。盡管每年學校都在添置實訓設備和實驗儀器，但很難形成配套的生產線和現代化技術，畢竟學校的裝備是只折舊沒效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發揮社會資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專業課實訓實驗的瓶頸。
三、深化高職紡織專業課程改革
針對上述我院紡織專業課程改革已取得的成績和存在的問題，還需深徹轉變課程教學范式。具體分析如下。
（一）強化高職課程教學理念的轉變
高職課程教學始終遵循職業教育培養的人才不僅要有技術適應能力，更要有本著對經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術能力。樹立紡織專業課程的目標是培養職業能力，課程應突出職業技能：注重實用；職業資格：注重資質；職業能力：注重內化，培養的從業者能夠依靠自身內化的職業能力在變動的職業生涯中，不斷獲得新的職業能力和職業資格。課程教學內容的取舍和排序應遵循以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。學習領域的課程方案以工作過程為導向，其開發路徑應為：行動領域—學習領域—學習情境。以行動導向完成課程的實施，讓學生在自己“動手（可包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個工作和學習步驟）”的實踐中，習得職業技能，掌握實踐知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。課程實施過程教師只是學習過程的組織者與協調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，學習舞臺的導演。
（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設
要嫻熟地掌握一門技能往往要經過多年的實踐積累；教師的經驗可以在學校教學中積累，技能的積累卻不能在學校的環境中形成，必須經過實踐；“雙師型”教師隊伍建設：一是完善師資培訓機制，依托行業和實訓相結合的手段，積極開展各大類專業教師的培訓；二是積極輸送專業骨干教師赴境外培訓學習，如美國從學校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓包等等職業教育課程理念及模式。國內培訓不可忽視，學習國家級示范職業院校的先進課程模式。三是持續開展有助于提高“雙師型”教師素質的活動。如依據國家紡織行業職業標準對各工種職業資格規范要求，進行技能操作訓練，并獲取職業資格證書或相應技術等級證書；充分利用寒、暑假開展教師專業技能的培訓，旨在培養一批能熟練應用新原料、新技術、新工藝、新設備，并具有一定創新能力的教師隊伍；鼓勵專業教師定期下廠實習。實時了解自己專業的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以更新教學過程中的技能知識；同時與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員共同完成教學中的課題，在他們的幫助下提高專業技能水平。
（三）課程內容的優化與整合
課程的設計上突出實踐和技能部分。實施“模塊整合化”[1]，將一個課程所需要的文化科學知識、技術知識、技能知識組合在一個單元內，打破原來的學科體系，使學生的學習在相關領域范圍內融會貫通，提高他們的學習效率。教材對準工作崗位的實際需要，將崗位必備的知識和技能以靈活組合的模塊編排。充分發揮校企合作的功能，企業向學校提供最新的生產技術資料，學校根據模塊式教學的實際需要加以整合，編寫出更適用的高職教材。注重理論與實踐教學的有機結合，進一步強化實踐技能實訓，力求更貼近就業崗位群與現代化企業生產的實際需要，使學生學到的知識和技能與企業生產崗位實現無縫對接，學生就業后能快速適應社會及行業企業的發展變化。
（四）高職教育教學方法富于創新
教學過程中不斷研究和創新職業教育的教學方法。如“一體化”教學[1]，是以技能為主線，理論知識穿插其中，是理論教學與實踐教學高度融合，把理論課和實訓課放在一個課程體系中全盤考慮、融為一體，以避免二者相脫節的一種教學模式。同時教學方法改革和創新要將關注職業教育的外在目標轉向注重學習行為，以提高學生整體素質為內在目標的行為導向教學方法[2]。由于學生學習獨立性、責任感、團隊合作、求知欲的增強，教學過程中應充分發揮學生學習的自主性，鼓勵學生學習和進行科研的積極性、自覺性，提倡在教師指導下學生主動參與。要充分利用學校現有的實驗實訓基地，同時要發揮社會的力量，走校企合作、工學結合的教學方法，可以充分利用企業成套的工藝設備、財力優勢，不斷擴大辦學經費來源，改善辦學條件，使學生通過先進的儀器設備進行實驗實訓演練，不斷完善教學、培訓、鑒定三種功能為一體的高技能培訓條件。
（五）考核方式的改革調整
現代紡織技術課程項目化教學
浙江是中國的紡織大省，紹興則是聞名全國的紡織大市。我校現代紡織技術專業是服務地方產業、滿足區域經濟發展需要而設立的一個專業，肩負著為區域經濟的發展培養應用型紡織高技能人才的使命。同時本專業是一個技術性、實踐性很強的專業，作為我校省級示范院校建設重點專業、省級特色專業以及中央財政支持高職院校提升專業服務產業重點建設專業，其中課程建設一直是本專業建設和改革的重點和關鍵。基于新加坡“教學工廠”模式的啟示下，現代紡織技術專業的核心課程進行一系列的“項目化”改革和實踐。
一、“教學工廠”模式的內涵
“教學工廠” （Teaching Factory）職業教育理念是新加坡南洋理工學院（NYP）院長林靖東先生在發現大專院校畢業生不能很快適應工作崗位的需求，企業界要求學校必須重視實踐能力培養的情況下，借鑒德國“雙元制”的教學模式，將學校、培訓中心、企業三元合一而提出來的一種適合現代企業需求和職業技術教育需求的教育模式。他巧妙地將西方先進的職業教育理念和華人特有的人文環境相融合，逐漸沉淀出“教學工廠”、“項目教學”、“專能開發”“無界管理”和“經驗共享”的獨特辦學理念，形成了特有的辦學優勢。認真總結這種教學工廠的主要特色，探尋其形成獨特教學模式的關鍵原因，那就是——“項目化教學”。
二、現代紡織技術專業課程“項目化”改革的必要性
現代紡織技術專業是一個技術性和實踐性非常強的專業，同時我校的現代紡織技術專業肩負著為區域經濟的發展培養應用型紡織高技能人才的使命。但是現實的情況確是本專業人才的培養與企業的用人需求卻存在較大差異。這不得不使我們進行反思和探索，在課程教學中要進行真刀實槍的“項目化”教學改革。
通過項目化教學法的實施，以鞏固學生所學的專業知識，提升技能，提高學生獨立分析和解決問題的能力，它是學生走上工作崗位之前與本專業緊密結合的全面的實際工作鍛煉的重要手段之一。通過在課程中引入企業真實項目并按照企業真實設計生產流程展開項目教學，從而實現“課程設計職業化、能力訓練崗位化”。通過這一教學模式的開展，密切了產學研合作的關系，學校與企業也達到雙贏效果，公司獲得了學生無限的創意作品，取得了明顯的經濟效益，而學校更好的培養了學生的崗位技能和職業素養，使學生對現代紡織技術的有了更深入的了解，較全面掌握了現代紡織技術專業崗位所需要的知識技能，培養學生良好的團隊合作精神和職業素質。學生在“學中做，做中學”，“教、學、做”一體化，實現了“課程設置職業化、能力訓練崗位化”的要求，使學生在課程中掌握職業技能的同時又提高了職業素質。
三、項目化教學改革的措施與成效
（一）“校企合作”，全方位修訂課程標準
在原來主要由學校主講教師單方制定教學大綱，在課程標準的制訂過程中基本上還是按照老的教學大綱（本科模式）、按照所征訂的教材內容進行編制，沒有參照相關崗位群的職業標準，導致“教師教、學生學、企業用”相脫節，從而培養的畢業生實踐操作不規范、不能達到“零距離”上崗的人才培養要求。經過此次改革，將由企業人員和校內專任教師，融入職業標準和崗位需求，共同制定課程標準，學習內容由原先章節式改為模塊下的學習單元項目，此種改革更有利于學生崗位技能的培養。
（二）“1+1”共同開發“項目化”實訓教材
由于現代紡織技術專業在實訓方面還沒有規劃教材，為了更好的進行項目化教學，本專業的所有的實訓課程都已經開發“項目化”實訓教材，立項為校本教材，并全面投入使用。教材的編寫過程主要由“1+1”（學校一方+企業一方）的形式，共同制定教材大綱，共同完成教材的編寫過程。
（三）“三方互動”，共同創建真實情境
在教學情境設計過程中，由校內主講教師設計教學環節，并由此工作崗位的企業專家指導設計實踐。在具體教學實施過程中，由師生互動，共同創建學習情境、統籌規劃學習單位任務的完整性、小組合作、模擬具體項目的實施過程、表達學習成果的多樣化。學習的環節主要包括：，確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。教學評價，即由校內教師和企業共同對完成項目的情況評價來衡量和考核學生學習的效果和教師教學的效果。
（四）充分利用校內外實踐基地，搭建良好教學平臺
充分利用校內實訓基地和校外實訓基地的資源，將學生的學習地點擴展到實訓基地、企業現場，結合實例進行項目化理論和實踐教學。增加項目實踐環節課時，提高學生項目實踐動手能力。本專業實踐性很強，教學中增加了實踐環節的課時，以培養學生的實踐技能和崗位能力。
現代紡織技術專業課程項目化教學法的理念是以“學生為主體、教師為主導、實踐為主線、能力為目標”的思想為指導來確定的“任務驅動、項目導向”的教學模式。高職院校課程要真正實現項目化教學方法，必須做到打破原有的課程和教材體系；建立“1+1”課程開發小組，逐步建設與課程改革體系相配套的校本教材體系；加強“雙師型”教師隊伍建設；建立健全校內外實訓基地的建設，有了健全的適宜的教學環境，項目教學法才能真正得到應用和實施。
參考文獻：
[1]韓鶴進.基于“教學工廠”模式下高職校園文化建設創新研究[J].中國電力教育，2012，（26）：142-143.
關鍵詞：工作過程導向；服裝生產管理；學習情境；設計
一、課程特點分析
1.包含的內容
服裝生產管理課程內容包括服裝產品開發管理、服裝工藝技術管理、人員組織、物料管理、服裝生產過程組織與管理、系統管理、質量管理、成本管理、儲運管理等。它們之間相互滲透、相互制約，構成了一個完整的體系。
2.是一門“理實”一體化課程
企業服裝生產管理是一個工作過程。從整體上看，服裝生產管理是有計劃、組織、指揮、監督調節的生產活動。以最少的資源損耗，獲得最大的成果。是對企業生產系統的設置和運行的各項管理工作的總稱，又稱生產控制［1］。服裝企業生產管理課程是對生產實際的總結和再現，既有理論部分，也有生產實際操作部分，本課程的學習也要包含理論學習和職業操作兩個部分，其中職業操作是職業能力學習不可或缺的方式，只有這樣才能真正掌握面向企業的服裝生產管理職業能力。
3.職業能力要求
要做好服裝生產管理工作，從業管理人員必需具備較強的職業能力，歸納包含為：（1）較強的專業綜合能力；（2）豐富的一線生產管理經驗；（3）充裕的管理理論知識；（4）較強的方法能力、社會能力等。
二、傳統教學設計存在的弊端及改進分析
1.教學方式
傳統教學方式也即大多數院校所采用的授課形式。據調查，高職院校服裝專業的服裝生產管理課程傳統教學方式主要為：課堂理論授課為主，課外工廠參觀為輔的方式，大多數課時為理論教學，少數課時為工廠參觀。此種形式一定程度上解決了理論與實際的矛盾，但大多從視覺上解決了實物的矛盾，而根本的實際操作、知識運用、溝通協作、責任承擔職業能力掌握則無法解決。
2.存在弊端分析
（1）學生生產一線經驗缺乏
服裝專業的生源分普高生源和對口單招生源，普高生源沒有服裝加工制作經驗，也無企業生產一線經驗。對口單招生源在高中時期有一定的服裝專業基礎，但對于企業大規模生產管理經驗來說還遠遠不夠。
（2）實際操作教學過程缺乏
由于傳統教學方式理論學習占絕對多數，生產實際操作體驗無法實現，而生產實際操作是課程學習的必要掌握知識，也是學習的必要方式，傳統教學方式存在嚴重缺陷。
（3）授課中真實的生產環境缺乏
學習中需要有真實的或虛擬的生產環境，而校園缺乏這樣的環境。到企業一線進行教學操作難度巨大，可行性和穩定性無法保障。
（4）教師一線生產管理經驗缺乏
一線經驗符合“理實”一體化課程的需要。雖然很多高校有教師下企業實踐鍛煉的活動，但大多對企業的實際運行掌握程度有限，對一線的操作不熟練。因此，教師需要進一步參與生產鍛煉，提高自身的職業能力。
3.弊端改進分析
（1）以工作過程為導向的、工學結合的課程開發
工學結合的、帶有典型工作任務的課程情境體系使學生在完成工作任務的過程中進行學習，在體驗的過程中獲得工作知識與經驗。既包括顯性的指導性知識（理論知識），也包括關聯性的訣竅、手藝、技巧、溝通等綜合職業能力［2］。進行以工作過程為導向的、工學結合的服裝生產管理課程開發有助于直接掌握職業能力。
（2）建立實訓基地
以工作過程為導向的課程實施需要在模擬或真實的工作環境中進行，學校需要建設配套的校內實訓基地和校外實訓基地，在課程實施的過程中要根據需要使用校內實訓基地、校外實訓基地或相結合使用。
（3）增強師資力量，完善師資結構
一方面，為滿足情境教學要求，專職教師需要通過企業鍛煉提高自身的職業能力，成為“雙師型”專業教師。另一方面需要從企業聘請技師做兼職教師，進行情境教學操作指導，補充生產操作環節師資的缺乏，從而提高和完善基于工作過程教學的師資結構。
（4）學習情境設計與生產性實訓、企業頂崗實訓課程相結合
本課程如果單獨作為一門課程將缺乏生產任務的支撐，而無法得到生產真實的環境和職業體驗學習，只能進行純粹的理論學習。因此本課程需要和服裝生產加工性活動的課程相交叉融合，把服裝生產管理的職業能力培養分散到各個生產加工性課程的生產管理中去，形成你中有我、我中有你的交叉結合模式。南通紡織職業技術學院開設的服裝生產性實訓有：生產性基礎實訓、生產性成衣實訓、企業生產性頂崗實訓等。
三、工作過程導向化的學習情境設計
1.服裝生產管理崗位群分析
經過行業專家訪談、企業調研、頂崗實習回校同學調研得出《服裝生產管理》課程主要針對崗位群，見表1。
2.典型工作任務分析
由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務的詳細內容，包括“工作與經營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等［3］。通過工作分析方法歸納出服裝生產管理的典型工作任務，見表2。
3.課程行動領域確定
對崗位工作分析和對典型工作任務進行歸納總結，得出服裝生產管理的行動領域，見表3。
4.課程學習領域確定
按照由簡單到復雜、由單一到復雜的學習認知規律和由低級到高級的職業發展規律將知識點、技能點組合歸類形成了本課程的學習領域，包括：①校內實訓基地簡單任務生產管理、②換季產品開發操作管理、③校內實訓基地復雜任務生產管理、④校外實訓基地（企業）生產參與、⑤校內合作企業產品的全面生產管理，共五個領域。
5.課程學習情境設計
情境是學習領域的內容具體化，需要通過載體轉化，載體表現為適合教學的任務、項目、案例。與學習領域相對應，本課程的情境設計以生產性實訓任務為載體。為達到教學的方便性和可行性，經過調整和改造共設計出了5個學習情境，詳見表4。
四、總結
以工作過程為導向的、工學結合的課程教學模式有助于培養學生的服裝生產管理綜合職業能力。服裝生產管理學習情境需要有模擬或真實的生產環境和生產任務。校內和校外實訓基地已成為南通紡織職業技術學院國家示范性院校建設成果。結合本校服裝專業生產性實訓的開展，可將實訓性服裝生產管理任務轉化成《服裝生產管理》課程學習情境，形成課程服務聯合。通過教學實施發現，此學習情境設計可行性強，學生職業能力得到了顯著提高。
參考文獻：
［1］ “淺談生產管理工作”［EB/OL］.（2010/03/26）.
[關鍵詞]二元制；人才培養模式；探索
為貫徹落實《福建省人民政府關于加快發展現代職業教育的若干意見》（閩政[2015]46號）精神，進一步完善校企合作育人機制，推動建立以學校、企業二元主導的現代學徒制技術技能人才培養模式，福建省教育廳等五部門聯合發文頒布了關于實施“二元制”技術技能人才培養模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號 ）。閩北職業技術學院積極響應福建省的招生改革，積極探索現代職業教育人才培養模式改革，根據福建南紡有限責任公司的崗位需求，招收了第一期福建閩北版的“二元制”職業教育機電一體化技術專業班。以下是我對閩北職業技術學院機電一體技術專業對“二元制”的現代職業教育的初探。
一、試點目標任務
為圍繞服務經濟社會發展和產業轉型升級需求，探索構建以滿足企業需求為導向的技術技能人才培養工作新機制，實施以“招工招生一體化、企校主導聯合育人”的現代職業教育人才培B模式改革試點，打通技術技能人才專科及以上學歷層次提升通道，提高勞動者職業能力和素養，滿足行業（企業）發展和經濟發展方式轉變對人才的支撐需求，打造福建版“二元制”職業教育品牌。
學院圍繞經濟社會發展和產業轉型升級需求，結合海峽西岸經濟區建設要求，立足閩北，立足福建南紡有限責任公司，構建以滿足福建南紡需求為導向，全面提升以勞動者技術技能和職業素養為主要培養目標的現代學徒制技術技能人才培養模式，因地制宜培養具有現代機械和自動化設備的操作與運行、安裝與調試、維護與維修、設備的改造與升級等能力的技術技能型人才。
二、福建閩北版“二元制”現代職業教育的構建
1.改變傳統招生考試方法
招生對象主要以與福建南紡有限責任公司簽訂勞動合同的在職員工，由福建南紡有限責任公司和學院共同提出招生對象、專業、規模等要求；由省教育廳、人社廳授權學院單獨組織考試，包括文化綜合知識考試、專業基礎考試和崗位技能測試，并根據招生對象的考試綜合成績進行單獨錄取，開展專科全日制學歷教育和高級工學制教育為主的人才培養。
2.制定個性化崗位知識技術技能要求
（1）紡織機械設備維護與維修崗
知識要求：掌握產品公差及測量技術、機械產品及零部件的基本構成、紡織機械的電氣自動控制原理、典型工裝夾具的結構和選用、紡織機械設備操作規程、氣液動控制技術；具備機床機械系統與電氣自動控制系統故障分析能力，紡織機械系統以及電氣自動控制系統管理與維護知識、與人溝通交流能力，團隊協作合作能力，自主學習運用能力，信息收集與分析運用能力，創新創業能力。
技術技能要求：能夠勝任紡織機械設備的維修工作，熟練應用電腦軟件繪圖、具有制圖員中級以上水平，熟悉紡織機械設備國家標準，并獲得鉗工和維修電工證。
（2）紡織機械設備組裝與調試崗
知識要求：掌握制圖的基本知識，機電一體化技術基礎知識，機械制造基礎知識，握電工、電子技術的基本知識，液壓與氣動技術知識，PLC應用的基本知識，機電產品和設備在安裝、調試、運行和維護方面的基本知識，安全知識，專業英語知識，機電設備（含工業機器人）或產品的基本安裝、調試、運行和維修的知識；具有讀圖和制圖的能力；具備與人溝通交流能力、團隊協作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創新創業能力。
技術技能要求：具有紡織機械設備安裝和調試能力，機電產品或設備安裝、調試、運行和維護的基本技術與技能；掌握閱讀專業資料方法；能夠正確應用不同測量器具；具有裝配鉗工、維修電工技能操作證。
（3）紡紗坯布非織造布質量檢驗與質量管理崗
知識要求：擁有產品公差及測量技術；掌握紡織工藝基礎知識、染整工藝的基本知識、安全知識；具備與人溝通交流能力、團隊協作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創新創業能力。
技術技能要求：熟練應用不同檢測儀器設備；能夠進行數據分析與處理、制定產品質量管理流程圖。
（4）紡織機械工藝規程編制及實施崗
知識要求：掌握互換性與測量技術，紡織機械加工工藝原則，金屬切削機床基本原理、結構與選用；具備與人溝通交流能力、團隊協作合作能力、自主學習運用能力、信息收集與分析運用能力、創新創業能力。
技術技能要求：掌握零件圖分析方法；能夠設計較合理的工藝流程、選用合適的設備和檢測工具、完成正確的工藝工序卡片制作；具有生產組織與管理能力。
（5）紡織機械產品售后服務崗
知識要求：熟悉較典型的紡織機械設備結構與性能；掌握紡織機械設備安裝及調試知識方法，紡織機械在安裝、調試、運行和維護方面的基本知識，紡織機械設備的故障診斷與維修的基本知識，安全知識；了解營銷知識。
技術技能要求：具有與服務對象進行語言溝通能力；獲得中級以上裝配鉗工與維修電工證；掌握紡織機械機電設備的安裝、調試與維護能力；有良好的產品質量意識與職業素養。
3.轉變傳統教學方式
采取“校企雙主體、工學一體化”的教學方式，閩南職業技術學院與福建南紡有限責任公司根據技術技能崗位需求，聯合制定并實施“二元制”專業人才培養方案，由福建南紡有限責任公司與學院雙師帶徒、工學交替、集中與分散教學的方式共同培養學生，福建南紡有限責任公司參與全部專業主干課程建設。學院結合福建南紡生產管理和學徒工作實際，采取彈性學制，實行學分管理。允許學徒合理安排時間分階段完成學業。教學過程突出行業企業導師責任，福建南紡有限責任公司要選拔優秀技術技能人員和管理骨干擔任學徒的導師，負責學徒在企業的崗位技能操作訓練，技能實踐的專業課程主要在福建南紡有限責任公司完成。
4.重構課程體系
適應崗位需求，對接職業標準，校企共同制定人才培養專業教學計劃，共同研究整合專業基礎課、主干課、核心課以及技能實踐課，共同開發融合專業知識、安全操作技能、生產規范、職業素養于一體的教材、課件等，形成適應職業能力培養的課程體系。
學院與福建南紡有限責任公司共同制訂實踐教學計劃與大綱，強化實踐教學過程。根據國家職業技能鑒定要求，制定崗位實踐教學考核方法，積極探索以解決生產過程的實際項目為導向，提高學生崗位職業能力為核心的團隊式、項目式實踐教學，福建南紡有限任公司提供符合產業發展的前沿技術與技能崗位要求的實踐教學環境。專業主干課程實踐教學以福建南紡有限責任公司生產過程中的真實任務、真實案例進行教學，培養學生崗位技能，實現學習工作無縫對接。實習實訓教學強調加強福建南紡員工動手操作能力，專業課程安排了金工實習、CAD計算機輔助設計（二維）中級考證實訓、紡織工藝操作實訓、非織造設備維護保養實訓、織造設備的維護保養實訓、紡紗設備維護保養實訓、染整設備維護保養實訓、質量檢驗（紡紗、坯布、非織造布）與管理實訓、畢業綜合實訓、畢業設計或專業技術總結等。
5.創新學業考核機制
根據教學目標和教學內容采用形式多樣的校企二元考核與評價辦法。考核內容體現能力本位原則、實踐性原則、實用性原則、針對性原則及可持續性原則。建立以學生自我評價、教師評價、導師評價、福建南紡評價為核心的“二元制” 企業員工學業成績考核機制。逐步探索并建立和完善適合彈性學制和學分制的教學質量評價體系。
通過探索現代“二元制”職業教育新模式，構建校企合作的現代職業教育人才培養平臺，創新以文化素質加職業技術技能的現代職業教育分類考試與評價新模式，打通在職工作人員的“學習―就業―再學習”的技術技能人才培養通道，為福建南紡有限責任公司培養用得上留得住的現代技術技能型人才。
參考文獻：
[1] 福建省教育廳.關于實施“二元制”技術技能人才培養模式改革試點的通知（閩教職成〔2016〕10號） [S].2016.
1 大學生實踐創新訓練的意義
江蘇省教育廳組織開展大學生實踐創新訓練計劃，旨在促進高校人才培養模式和教學方法的創新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷提高大學生的創新創業精神和實踐能力；激發大學生創新思維和創新潛能，培養大學生的團隊協作精神，提高大學生的創新實踐能力、創業就業能力和可持續發展能力。[1]實踐創新訓練計劃與高職院校高技能人才培養方向總體目標相一致，滿足區域經濟產業調整、產業優化對實踐創新人才的需求，也是學校人才培養質量的重要體現。大學生實踐創新訓練項目作為培養學生實踐創新能力的重要載體之一，也是為提升創新能力搭建的平臺。通過項目計劃的實施，即是知識的綜合運用和拓展，也是培養創新能力和實踐動手能力的良好方式。學生在實踐創新項目訓練過程中，不僅是將所學知識綜合運用，更是不斷發現、解決新問題，開拓視野，培養溝通協調、團隊合作精神的綜合實踐過程，有利于學生今后很好地適應高技能創新型就業崗位，獨立承擔相應的工作任務。通過開展該項活動，培養了學生創新思維、獨立分析和解決問題的能力，為今后順利走向工作崗位奠定了良好的發展基礎。因此，實踐創新訓練項目活動的開展具有十分重要的意義。
2 大學生實踐創新訓練實踐平臺
如何驗證對理論知識的理解及掌握程度，并能靈活運用，都離不開實踐環節，培養大學生的實踐創新能力，必須有良好的創新實踐平臺。實踐創新基地的建設、良好的師資力量及指導教師有效的過程指導，是大學生實踐創新訓練計劃項目順利完成的基礎。
2.1 實踐創新基地建設
重視實踐創新活動基地建設，是活動順利開展的前提和保證。就我院紡織類高職院校為例，學生在進行實踐創新活動中，不僅需要掌握理論知識，更需要培養解決實際問題的實踐能力，并在過程中能夠有意識地采用新的理論、方式或技能，從而形成實踐創新能力。學院根據紡織服裝學科要求與產業發展緊密相連的特點，為了更好地開展大學生實踐創新訓練，建立了江蘇省高職紡織品創新實訓基地，并以此為平臺，依托常州市紡織服裝生產和加工基地的區域優勢及校外緊密型企業、校外實訓基地，開展創新實踐活動，為學生開展實踐創新提供了保證。在紡織品創新實訓基地這一平臺上，能完成從紡織纖維到織物整理的所有性能測試；從紡織原料的選擇到織物整理的工藝試驗；部分生產型教學環境；CAD軟件進行產品的設計；都能較好地滿足實驗、實訓教學及實踐創新活動的需要，為高技能人才的培養和學生實踐創新能力的提高提供了平臺保障。近幾年，我們在此平臺中，完成了各項大賽的訓練及多項實踐創新項目，并成功組辦全國高職院校的技能大賽任務，良好的平臺，保證了實踐創新活動的順利開展。
2.2 具有創新理念的師資隊伍建設
實踐創新活動的順利進行，創新型和雙師型師資隊伍的建設尤為重要。指導教師要具有創新思想和意識，改革教學理念，在教育教學中，注重理論與實踐相融合，著重培養學生善于思考和創新思維的能力，鼓勵學生積極參與實踐，在實踐中善于發現問題，能用所學的專業知識分析問題、并付諸于實踐進一步解決問題，及時總結，使學生的綜合能力得以提升，從而提高人才培養質量。加強指導教師雙師型隊伍的建設，指導教師不僅自身需要具備知識面廣、具有本領域前沿的知識和信息，更要努力成為具有豐富實踐教學經驗和實踐工作經歷的“雙師型”教師，加強與社會和企業的聯系力，以便更好地進行實踐創新的指導，達到提高培養創新人才的教育質量。
2.3 教師的過程指導
大學生在進行實踐創新活動過程中都離不開教師的有效指導，否則將流于形式達不到預期的效果或無法完成。指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新性，同時也要幫助學生對項目的選題和查新、方案設計制定、實施、分析及總結等過程進行有效的指導，并能及時為學生所需實踐創新活動的場地進行聯系和銜接，為學生更好地開展實踐創新活動創造條件提供平臺保證。
在選題時要指導學生注意與所學專業相關，并根據項目內容組合團隊，以便在活動中能夠分工合作，保證項目有效實施；其次，指導學生學會查新，對所進行的項目有一定的前瞻性，符合時代潮流，同時也是團隊成員共同感興趣的內容，既具有挑戰性，又有吸引力。例如在江蘇省大學生實踐創新訓練項目《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目選題和查新中，根據紡織服裝與人們社會生活密切相關，低碳、環保、舒適、時尚是當今人們生活理念的特點，選題的方向結合了新型纖維與傳統纖維的組合進行工藝等的改進和創新，從服用性能的測試分析，結合面料性能進行創新思維和設計等內容展開，對產品的開發和新型纖維的推廣應用都能起到了一定的促進作用。學生在所選項目和查新過程中，前沿知識得到了拓展，培養了創新意識，并為后續實踐創新活動的開展奠定了堅實基礎。
制定可行性方案這一過程中，指導教師要以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，密切溝通，相互協調，從材料、半成品、設計、制作、后整理、測試分析整個流程中發揮團隊人員各專業優勢，提出各自實踐活動方案，并將時間安排和團隊各自的進度規劃好，對材料預算、實驗場所等提出規劃要求，指導教師需對方案進行審核，從合理性和可操作性等方面對學生加以指導，對材料、場地申請等學生無法完成的內容幫助學生完成，從而保證活動能順利實施。通過這一過程的實踐，有利于學生對整個活動的內容及流程有一個充分的認識和準備。培養學生的方案設計和活動規劃能力，學生的綜合素質得到鍛煉和提升。
項目實施過程就是創新實踐過程，是學生不斷發現和解決問題的過程，對于創新活動項目中包含較長的工藝過程，如材料實驗、產品性能分析；服裝面料工藝設計及工藝優化、產品制作；染色及后處理等項目，涉及的專業面較廣，跨專業組 合團隊，能更好地完成產品的全過程，因而團隊人員合理組合的優勢凸顯出來。活動實施階段，也是學生真正開始創新實踐活動階段，既是專業知識綜合運用，分析和解決問題階段，也是溝通協調等綜合能力的一種鍛煉，既有分工，又要合作。例如在《銅氨纖維紡織面料及其服飾的開發》項目中，項目團隊成員包含紡織、染整和檢測跨專業組合，形成完整的產業鏈，既有利于產品的完成，也有利于各專業知識的融合及滲透，行業前后道工序的相關性得到真實的演練，對學生今后盡快進入高技能創新型崗位角色提供良好的實踐平臺。在實施過程中，指導教師要多參與學生的活動，既要注重專業知識、實踐活動方法及動手能力的培養和指導，也要注重創新思維、研究方法的指導，培養學生在實踐創新活動中求真務實的科學精神及善于發現、分析和解決問題的能力，定期組織參與活動的學生交流和研討，促進學生相互學習共同進步。在此期間，指導教師要盡力為學生實踐創新活動提供包括實驗場地、實驗儀器設備、相關軟件等必要的條件，為學生的創新活動提供相應的資源保障。
通過前期的實踐創新活動，有了一定的結果及產品，指導教師更要經常參與活動指導及點評，組織學生專業間的溝通和學習，要求學生將各類結果進行認真歸納總結，寫好結題報告，分析成敗，總結經驗，暢述成果，體驗收獲，不斷激發學生實踐、探索、創新的欲望和勇氣，培養發現、分析和解決問題的能力，專業素養和自身綜合素質得到提高，并在創新活動中成長，體驗其中的樂趣。
3 結語
大學生創新活動的開展，有利于學生綜合素質的提高。實踐創新訓練項目不僅能培養學生的實踐創新能力，同時在這一過程中學生對工作程序、設計方法、項目規劃、市場形勢有了更多的了解，團隊合作、人際交流、溝通協調等多方面能力都能夠得到鍛煉和提升。指導教師著重培養學生善于思考和獨立解決問題的綜合能力，主張學生的個性張揚，鼓勵發散性思維，強調良好的道德品質和團結合作精神，重視創新能力和綜合素質的培養。
大學生實踐創新活動中，大部分同學都能投入極大的熱情、時間來完成項目的任務，但也存在一定的困擾。因實踐創新活動是利用學生業余時間來完成的，若團隊是跨專業組合，活動時間及內容的合理分配及溝通協調會受到制約，因而也是對溝通協調、團隊合作精神鍛煉的考驗，這都需要指導老師精心指導和有效協調以及團隊成員的共同努力，才能保證項目的圓滿完成。
參考文獻：
（一）激發學生的創新意識，尋求靈感來源
首先查找資料，向學生介紹并了解古今中外有關面料創新設計的服裝，分析其造型手法和工藝手段，引起學生的興趣，接著闡明面料創意設計的概念，使學生對面料創意設計有一個初步印象。日本服裝設計師山本耀司說過“對事物新奇感的追求，乃是創作上所能提供的靈感源泉”。靈感源于生活，課堂教學中先引導學生學會多觀察生活中很平常的事物，并搜集相關的資料和圖片，通過已學過的理論知識，老師與學生一起分析圖片，展開聯想，開拓學生的創作思維，加深對面料創意設計的認識與了解，尋找、激發創作靈感。布置市場調研內容，通過調查和研究當下服裝的流行趨勢及服裝產品的特點，闡明面料創意設計的意義和發展趨勢。
（二）充分利用服裝教學實訓場地
利用有利于實踐操作的實訓室進行課堂教學，如充分利用工藝制版教室和工藝實訓教室，一方面學生有足夠的空間和場地詮釋面料質地、色彩及各種材料之間的相互搭配，服裝面料、輔料及圖片資料的交流與使用；另一方面可以利用各種平縫設備、不同的縫制工藝進行創作，豐富創新手法。所以充分利用實訓場使本課程的實踐環節更加有的放矢。
（三）理論與多媒體相結合的教學手段
隨著科學信息技術的不斷完善和發展，改變傳統的課堂授課手段，運用傳統與現代相結合的現代教學方法，把傳統教學與現代化的多媒體教學結合起來，通過大量的圖片、課件進行教學，從中掌握面料創意設計的方法和手段，不同的造型手法的運用和搭配。直觀地感受面料的無限創意給我們帶來的視覺沖擊，激發學生的創作欲望并增加了大量的設計信息。先進的多媒體教學手段，加深學生對面料創意的感官認識，提高課堂效率并加深對本課程的理解。
（四）學生自評環節的設置
在實踐課堂上，充分利用各種技法與手段，要求學生完成課程的相關作業。在完成作業的過程中，可分組討論各種方式的表現技法，從中摸索出新的工藝手法和效果。在這一階段，設置課堂自我評定環節，充分展示學生的作業作品，這樣不僅是完成作業，還可引起學生對作業完成效果的重視，使作品的效果更好；同時加強了學生之間在專業上的相互交流和溝通，設計出較好的創意設計作品。
（五）構建新型的作業模式，形成產業化模式
以往的實踐教學都以作業來評定課程的成績，作業交上來，學生就萬事大吉，這門課程就基本合格。作業中一些好的創意作品或留校作為下一屆學生的案例作品被保留下來。通過面料創意設計課程改變原有的這種單一的作業模式，使這些作品產業化，即展示了學生的創意設計能力，又可以為企業征集到好的設計作品投入生產并形成效益。如好的面料創意產品做成工藝品、成衣制品及紡織產品，為本校服裝專業下的華德霓裳工作室店面提供原創產品，或通過網上直銷的方式直接面對社會和市場，讓社會和市場對學生的創意設計能力進行全面檢驗，通過產品所帶來的經濟效益，激發學生的創作熱情并引導學生及時總結成功與失敗的經驗，明確下一步的學習目標和需要努力的方向。通過對本課程產業化模式的探討和實際操作，可以帶動專業中其它課程作業的產業化模式發展，使學生的實際能力得到進一步提高，并及時掌握市場產品的流行動態，創作出能夠帶來經濟效益的、為市場認可的作業產品，也為他們今后的就業和創業之路打下堅實的基礎。
二、結束語
我國是紡織服裝第一出口國，紡織服裝外貿人才的需求量很大。我國紡織服裝出口的年平均從業人員為26.37萬人，每年平均有0.71萬從業人員退休，新增出口業務工作量和補充新增出口業務工作量和補充退休崗位兩項相加，全國每年平均需增加3.08萬紡織服裝出口的外貿人才。但國內高校國際貿易專業的人才培養模式相對單一，在培養目標、教學計劃、課程設置等方面幾乎所有的高校都是一個模式，缺乏針對紡織產業特性的國際貿易人才培訓。這與我國紡織服裝國際貿易人才的實際需求形成了強烈反差。根據我國紡織服裝國際貿易人才的實際需求，高校應根據各自條件，為我國培養不同層次、不同崗位的應用型紡織服裝國際貿易人才。
我校屬于傳統的紡織服裝類高校，紡織學科是我校的強勢學科。我校的國際經濟與貿易專業將“寬口徑、厚基礎、高素質”人才培養的基本要求和紡織業對高級應用型貿易人才的需求結合起來，緊密結合我校的強勢學科——紡織學科，充分利用我校的紡織資源，在師資隊伍、理論課程體系、實驗課程體系、實驗室規劃、一三三課堂聯動、教學管理等方面，進行紡織貿易特色方向的一體化建設，在主要流程中凸顯了紡織貿易特色，保證了人才培養的方向和質量。同時，紡織貿易特色方向建設進一步明確了學科專業的研究方向和教師業務發展定位，優化了專業資源，實現了教材、實驗、實踐、競賽、就業的一體化，將理論和實際、行業和區域、學校和企業、一課堂和二三課堂、模擬和實戰結合起來。下面以我校的紡織貿易特色建設為例，談一談國際經濟與貿易專業的特色方向建設問題。
一、國際經濟與貿易專業紡織貿易特色建設主要解決的教學問題
針對紡織類院校國際經濟與貿易專業如何發揮傳統優勢，為紡織業輸送高級應用型貿易人才問題進行了改革。在改革實踐中一是緊密結合學校的紡織特色學科定位，大力推進紡織貿易特色方向的師資、課程、實驗、實踐、競賽、就業的一體化建設， 突出服務紡織行業和區域支柱產業的特色；二是通過改革人才培養方案和優化師資隊伍，強調人才“知識、能力、素質”的一體化；三是構建并實踐了與之相配套的教學管理保證措施，并取得了良好效果。
（1）通過紡織貿易特色方向的一體化建設，探索紡織類院校優化配置優勢學科資源、行業資源的基本人才培養模式。
與綜合性大學和財經類院校相比，紡織類院校的國際經濟與貿易專業如何依托傳統優勢學科和豐富的行業資源，實現差異化發展、特色發展；并在此基礎上，總結紡織類院校優化配置優勢學科資源、行業資源的基本人才培養模式。
（2）通過紡織貿易特色方向的一體化建設，探索通識教育和特色教育相結合的基本教學模式。
通過在國際經濟與貿易專業通識類課程中學習基礎知識，形成分析問題、解決問題能力，在特色教育中強化素質、提升能力，達到“在通識中夯實基礎，在特色中尋求創新”的培養效果，探索出一條通識教育和特色教育相結合的基本教學模式。
（3）通過紡織貿易特色方向的一體化建設，探索如何充分發揮各個教學環節的集群效應。
通過在師資、課程、實驗、實訓、實踐、競賽、就業、教學管理等各個環節突出特色方向并在各環節間實現結構性的有機對接，形成專業特色知識集群效應，培養具有行業背景的“知識、能力、素質”一體化的高級應用型貿易人才。
二、國際經濟與貿易專業紡織貿易特色建設解決教學問題的方法
為解決上述問題，在具體實踐中可采取以下措施與方法：
1、修訂實施體現紡織貿易特色方向的培養方案和課程體系
（1）理論課程體系建設。一是教學計劃中增加紡織類產業通識課程，二是將紡織貿易類課程從專業任選課調整到限選課，三是在專業課中增加紡織貿易案例分析，四是設置紡織貿易前沿專題講座，五是考慮到我國紡織業國際化戰略的需要，增加英語課和雙語課比例，開設韓語課，鼓勵英語論文英文答辯等。
（2）實驗課程體系建設。一是新建以紡織貿易案例為主的模擬實驗室，二是新增紡織外貿類教學軟件，三是增加國際貿易實務、貨運等原有教學軟件中的紡織案例內容，四是增加紡織類課程的實驗和實踐學，五是新增紡織企業實習基地，六是規定一定比例的畢業論文（設計）題目與紡織貿易有關。
（3）第一、二、三課堂體系的一體化。如開展中國紡織進出口貿易的分析研討會、紡織貿易經濟沙龍、紡織貿易辯論賽，紡織貿易國際商務談判等，通過第一、二、三課堂的聯動，形成立體化大課堂體系。
2、構建與實施紡織貿易特色人才培養體系的保障措施
（1）學生能力培養平臺
校內建設三個實踐教學平臺：實驗教學平臺、實訓教學平臺、創新教學平臺。同時在紡織企業建立實習基地，完成紡織貿易特色人才培養的一體化。
搭建多層次的競賽平臺。一是校企合作每年舉辦如 “國際貿易實務大賽”、 “紡織貿易模擬博覽會”等；二是設立基金資助學生參加如“大學生紡織外貿跟單職業技能大賽”等。
搭建學生研究能力培養平臺。從三年級開始實行導師制，鼓勵學生參加教師科研項目，尤其是紡織類科研項目。
（2）課程支撐平臺
依托校外知名專家、政府主管部門領導、紡織企業高級管理人員、業務骨干等組成專業指導委員會和大課程教學組，促進課程體系建設。
實務性強的課程，如：國際貿易實務、紡織貿易、國際經濟合作、外貿函電、海關業務等15門課程采取校外專家、紡織企業業務骨干進課堂，教研、科研成果、企業業務進課程，實現教科研與教學之間，學校和企業之間的良性互動。
（3）教學質量監控平臺
