時間：2022-03-18 03:47:20
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關鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機基本操作能力；一體化
一、會計技能教學的現狀及重要性
當前，眾多中職學校均注重在會計專業教學之中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認同這一思路，但問題在于如何才能把握學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，在各個學校都是零散無序、無系統化地進行，主要體現在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學設置配置不完備、訓練和考核辦法不科學等，以致學生對本專業認識模糊、學習目標不明確，最后還是不能體現出應有的技能優勢。
作為中職教育工作者都應該明白，必須把學生的動手能力放在培養任務的第一位，使學生真正成才。
首先，這是市場的需要。沒有一個企業主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務的員工。事實上，在實務之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學的培養后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯系。
其次，當下大專院校畢業生非常多，對于中職生來說，他們有著學歷上的絕對優勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優勢才能使中職生對大學生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區別開來，側重技能教育。
二、企業需要什么樣的會計人員
這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經濟理論知識，懂得登賬薄，編制財務報表、計稅和報稅，能做相關財務分析，同時熟悉辦公軟件和財務軟件等。然而，上述都是相關教學大綱上的指導思想，有其共同的特性——抽象和籠統。
在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：
第一則：①中專及以上學歷，財務相關專業；②熟練使用電腦，熟悉財務軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經驗者優先；④有良好的職業操守。
第二則：①中專以上學歷，會計學或會計電算化相關專業；②一年以上一般納稅人企業工作經驗；③能按照公司的財務制度報銷結算公司各項費用、制作財務報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應用財務辦公軟件。
通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：
第一，點鈔和盲打計算器技術。前者為出納人員必備技術，后者為出納和會計人員的基本功，是財務工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業務素質的外在體現。
第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務報表，亦包含了計稅和網上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業務。
第三，計算機基本應用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務軟件的應用。
三、如何培養學生三種會計技能，實現全能化、一體化掌握
我們弄清楚中職會計專業學生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓練和考核這三項技能呢？
（1）點鈔和盲打計算器技術的培養。
①點鈔技術的訓練和考核。先是點鈔技術的訓練方法，這是出納崗位的必需的本領。一開始要從指法抓起，為了適應工作需要和有較高的工作效率，建議學生學習和訓練銀行業所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數出3張鈔票，33次就能數出99張，再加1張就是100張整數，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學過程中，要求每個學生手中備有100張“練功卷”，每天練習10分鐘以上，做到能夠連續不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標準且有規律，同時準確性高。
考核：學生經過3個月的訓練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內能數出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學生應該進一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學生先數出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續、干脆。
②盲打計算器技術的訓練和考核。財會專業人員打計算器必須快而準，這是專業素質之一。練習打計算器必須達到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數點設置功能等常用功能。練習該項目要求學生備有財會專用大鍵盤計算器，初學時，先是練習指法，即培養手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數字所在位置，接下來便是練習加、減、乘、除法及混合混算。練習目的是達到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續不間斷，同時保證高準確率，好比我們練習文字速錄一樣。本訓練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習。
考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內完成由20個3到6位數值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。
誠然，點鈔和盲打計算器技術的訓練方法和考核標準是不能僵化的，只要能達到快而準的目標，是不必過分在意方法和標準的。
（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養。
所有人都認為，對于在校生來說，這一能力很難實現。然而，筆者認為，如果要求一個在校生能夠靈活地應對變化多端的實務當然是不可能的，所以我們要求學生能獨立制作全盤賬的目標是：學生必須掌握整個賬務處理的全部過程。據筆者在記賬公司調查了解得知，新到崗的畢業生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學校期間，各校均設置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術，對于基礎會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當然有！只是學生無法將知識與業務流程連結起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。
教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細看教材，教材是將每一個業務流程分為一章進行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現，同時教師也甚少會告訴學生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的。”再者，每章、每節都采用完全不同的案例，這就進一步“離間”了章節之間的順延關系。因此，多種原因促成了學生不能理解章節就是業務流程的表達，要按部就班地進行操作。
筆者認為，要訓練學生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學生完整地“走”一遍業務流程。并且，要求學生既能做手工賬，又能在電算化系統上操作。在模擬實操題的設計上，不必追求難度和對學生應變能力的培養，而要注重讓學生知道賬務處理的全過程，讓學生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細說明。
（1）指導學生理清賬務處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。
做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。
一共六大步驟，各步驟具體工作如下：
第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發票，對內制作入庫單和出庫單、現金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網上認證增值稅專用發票等。
第二步，編寫記賬憑證的工作：根據上一步收集回來的準確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據外來原始憑證編制往來業務、收付業務、涉稅業務分錄；根據自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結轉分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。
第三步，登賬的主要工作有：根據上期末數據將各科目的期初余額、根據匯總的記賬憑證將本期的發生額登記到對應的賬薄上，最后結出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。
第四步，編制會計報表工作：即我們根據賬薄加計相關數值后填列到規定格式的財務報表上。這一步工作相當明確，學生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務處理的后階段。
以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統來自動實現。
第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網頁上填列各稅種的計稅基數，（通過稅務部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現場辦理，只需在扣賬后到銀行領取扣賬單，作為記賬依據。
第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調節表按業務發生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關結轉業務的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。
（2）獨立做賬。待向學生清楚描述上述流程后，即讓每個學生開始單獨制作全盤賬務。
該項技能的培訓，在題目的設計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學生能夠理清做賬思路和順利地掌握業務流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學生的自信心。本項技能訓練要求學生能夠獨立且正確地完成全盤賬務，無需再安排正式考試。
（3）計算機基本應用能力的培養。計算機基本應用能力被視為職場的基本功之一，因而學生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業學生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學會Excel系統中財務管理模塊等相關部分。因為計算機基本應用能力在教學中的運用已相當成熟，在此不作贅述。
四、三種技能必須有序培訓、互相促進，實現一體化運用
三種技能是相互交錯、互相統一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務。如下面所示：
點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機基本操作能力
三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統地培訓和考核：
首先，在一年級要求學生掌握會計基本原理和計算機基本應用能力，以及學會點鈔和盲打計算器的動作要領。本年為“基礎之年”。
第二學年，第一學期開設會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術，考核不合格者，順延下一學期；第二學期開設全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。
第三學年，對三種技能進行綜合驗收。本年為“驗收之年”。
五、會計技能訓練與考證的聯系
會計考證，在中等職業學校的會計專業教學中被視為重中之重，因為這是就業的利器。這一觀點反映了現實，但是工作能力才是學生職場上生存和發展之根本，會計技能正是工作能力之體現，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓練完全可以促進會計考證。只要學生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。
總之，只要我們不斷創新，使中職會計技能教學一體化，就能培養獨擋一面的會計人才。
參考文獻：
[1]朱麗燕.中職會計專業一體化教學探討[J].中等職業教育，2012（18）.
關鍵詞:信息技術;中職會計教學;優化創新
當今社會是高度信息化社會,以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已經滲透到社會的各個方面,尤其是教育領域,當然會計教育也不例外。
信息技術在中職會計教學中的應用主要有兩個層面。一是基于“輔助”的理念,將信息技術作為教學媒體、手段和方法來幫助教師或學生解決教或學中的問題;二是基于“整合”的理念,使信息技術作為構建自主探究學習環境的重要要素來支持學習。信息技術在這兩個層面的應用可引起教學內容、教學模式、學習方式的改變,能讓學生改變單純的接受式學習方式,學會自主、研究式的學習,并能提高學生的動手操作能力。因此,將信息技術應用與會計學科教學勢在必行。那么在信息化環境下,如何優化和創新會計教學,達到最佳教學效果?本人認為,可以從三個方面著手:
一、應用多媒體技術講解、演示,提高課堂教學效果
多媒體技術具有整合功能,把各種媒體信息進行整合,反映到課堂教學中使它具有了直觀形象、化繁為簡的功能,它逼真的畫面、動態的過程,配以聲音、顏色等,給教學帶來了新的活力,使會計教學有了質的飛躍,本來枯燥無味的課堂因多媒體技術的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了,促使學生主動觀察、分析、理解、想象,構建自己的知識體系。
(一)多媒體輔助教學是能調動學生所有器官的授課方式,可以激發學生的求知欲,使學生產生積極的學習情緒,變被動學習為主動學習
例如在《財務管理》中講授股份有限公司的相關知識時,由于其中涉及的相關法律條款多而煩瑣,而學生對紛繁復雜的社會經濟活動又缺乏基本的了解,如果讓學生直接置身于這些生硬的法律條文中,學生肯定覺得難以理解。教師可以首先通過計算機向學生展示他們通過電視廣告等媒體熟悉名稱而不熟悉具體情況的一些公司的情況(比如家電零售連鎖企業國美、參與策劃“超級女生”的蒙牛乳業等),一開始就吸引了學生的注意,激起了學生的興趣,產生了要了解、探究股份有限公司的欲望。接下來的學習過程中教師可以適時地運用現代信息技術手段,靈活地運用電教媒體,創設教學情境,渲染氣氛,制造氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,使他們更加興奮,產生積極的情緒與愉悅的心情,學習興趣和探求知識的欲望會愈加強烈,,從而提高了他們學習的積極性和主動性。
(二)信息技術的應用,可把抽象的內容具體化、復雜的過程簡單化、枯燥的內容形象化,可在保證教學質量的前提下,提高信息傳送量
例如在《財務會計》中,資產負債表的編制這一節內容是整冊書的重點,也是難點。難就難在其項目繁多,資產負債表共有90個項目,而一般企業的總賬及明細賬至少有45個,各項目與賬戶之間有著各種關系。如果使用傳統的教學手段,由于各項目涉及的賬戶繁多,無法在黑板上一一列出,只能照書本,憑一張嘴巴“空對空”地講授。這樣,教師費勁、費時,學生聽起來費解,弄不清各項目計算的來龍去脈,教學效果自然不理想。利用AUTHORWARE等多媒體軟件制作的課件,運用超文本等功能,為資產負債表各個項目放置一個按鈕,只要用鼠標點擊按鈕,就會打開該項目對應的窗口,上面列有該項目涉及的所有賬戶,計算公式,并舉例說明如何計算取得,什么時候應將相關賬戶期末余額相加,什么時候應相減,注意事項有哪些等。這樣,將各種關系、計算過程清晰地展示給學生,學生容易理解,印象深刻,使復雜的問題簡單化,從而收到良好的課堂教學效果。突破了教學難點,突出了教學重點,以較大的信息量縮短了時間,提高了教學效果。
二、通過網絡教學,培養學生自主學習和研究性學習的能力
在目前新的教育形勢下,要求我們教師在課堂教學中要運用啟發式的教學方法代替傳統的“填鴨式”教學,改變過去“上課聽講義,下課背講義”的學習方法,喚起學生的主體意識,確立學生的主體地位,發揮學生的主動精神,教師要為學生開拓思維空間,幫助學生破除因循守舊的思想,增加思維的自由度,鼓勵學生探索,啟發學生發現問題,互相討論研究問題、解決問題,讓培養的學生由"知識型"轉變為"素質能力型"。而多媒體技術和網絡技術集音、像、動畫于一體,生動形象,具有其它教學手段不可比擬的優勢。它們為突出學生的主體地位創造了良好的環境,為拓展學生思維創設了理想的空間,由被動接收變化為主動探究,積極參與。
網絡教學是利用校園網現有的機房平臺,在局域網上安裝智能化的財會教學軟件來滿足多名學生在計算機上學習的需求。這一軟件以學為中心設計教學,一般包括授課系統、學習系統、答疑系統、作業批閱系統等教學環節,人機交互功能突出,能真正做到因材施教。再者,網絡教學不拘泥于教學進度的統一,你可以多次學習同一內容,計算機肯定"百問不煩";你也可以據你的知識水平“挑三撿四”地學,突出其個別化教學的優勢,為培養學生自主學習能力創設了良好環境。另外,學生可以通過多媒體光盤提供的多媒體課件或直接從互聯網上瀏覽或下載與會計專業有關的互動式網絡課程的網頁開展自學,根據需要構建自己的知識結構;課堂教學可以在老師的指導下開展在線討論,利用在線的測試隨時評價學生的學習效果,以便學生隨時掌握學習進度。課后,學生可通過E-mail、QQ群或校園論壇與老師和同學溝通、交流等。這些現代信息技術的廣泛使用,大大增強了學生的主體意識,激發了學生的學習動機,開發了潛力,提高了學生自主學習的能力,學生掌握了這些工具性的知識及繼續學習的技能,為其終身學習奠定了扎實的基礎。
三、建立模擬實踐教學系統,提高學生的實際操作能力
職業中學會計教學的目標是為企業輸送一線會計人員,這些人才除應具備好的文化素質,扎扎實實的專業基礎知識外,還應有較強的動手操作能力。學校可以建立模擬實踐教學系統,建立以計算機為核心的“會計實習室”,學生在計算機上模擬練習會計實務。模擬系統設計時可聘請企業會計參與,將生產經營過程中的各個核算環節設計成各個片段,通過電腦系統將生產情景再現,讓學生身臨其境,根據具體情況作出正確的分析、判斷和處理,幫助學生提高會計工作實際操作能力。比如要學生掌握“材料采購”業務的處理,可以在計算機系統中設計一段采購員采購材料的FLASH,為了區分不同情況下的賬務處理,可以將最后交到會計手上的原始憑證設計成給出五種不同的選擇畫面,第一種情況交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”、“收料單”、“銀行支票存根”和“運輸發票”,第二種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”、“收料單”和“運輸發票”,第三種情況是交到會計手上的原始憑證有“收料單”,第四種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”和“運輸發票”,第五種情況是交到會計手上的原始憑證有“增值稅專用發票”,分別給出這些發票的實物模型,讓學生根據計算機所提供的種種情況進行有關的賬務處理,然后再把學生的答案與計算機里所有的標準答案進行對比,供學生參考,在這樣反復訓練中,使工作中的問題、差錯得到反復強調,以提高學生的實際會計工作能力,增強學生就業的競爭力。
總之,隨著互聯網與通訊科技、計算機科技、軟硬件設備與技術的快速進步,可以預見,信息技術將是現今會計教學中的必要元素,信息技術與會計學科領域整合應該是未來會計教育的主流。教學重心由“教”轉向“學”,學生完全由教師控制的,被動的學習狀態轉變為主動、自定步、雙向自由交流狀態的新形式是當前會計教學的必然趨勢。但是,課堂教學不是每一節課都要使用電化教學,因為教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程,傳統教學中的人與人面對面的心靈交流是程序化、信息化教學媒體所無法取代的,計算機等信息技術只是輔助教學,而不是代替教學,因此,只有將傳統教學中優良的教學方法和現代信息化教學手段有機地結合起來,才能使會計教學更加完美,從而達到最佳的教育教學效果。
參考文獻:
[1]吳沁紅.論信息技術發展下的會計教育[J].山西財經大學學報,2002,(1).
關鍵詞：信息化手段；基礎會計；教學；反思
隨著我國互聯網技術的不斷發展，在教育教學中的應用越來越廣泛。在教育改革背景下，各大院校通過校企合作以及自主研發等方式來豐富教育資源，采用信息化教學手段，促進教學水平的提升。現階段，基礎會計教學依舊存在一定的問題有待解決，因此，需從企業的需求出發，以工作過程為導向，為學生制作和提供更多信息資源，培養學生的自學能力和實操能力，應用各種網絡工具獲取資源、解決問題，促進學生綜合能力的提升。
一、基礎會計教學現狀分析
現階段，基礎會計教學存在以下幾個問題：首先，學生剛入學對會計整體的認知度不高，專業知識掌握不牢固，缺少明確的學習目標，且自控能力和自主學習能力較差，參加教學活動的積極性不高。在信息技術發達的時代，學生對網絡技術的青睞度較高，對教師的講解興趣不大。結合學生這一特點，教師可以充分應用信息化教學手段，設計合理的教學活動，激發學生的學習熱情；其次，基礎會計是學生入學后第一學期開設專業必修課，也是專業基礎課和專業核心課，然而很多學生新生報到后要進行入學教育和軍體訓練，一般情況下是在國慶假期之后開課，這對基礎會計教學的課時有一定影響，教師需在有限時間內去安排課程進度，在講授基本原理以及核算方法、操作技能等方面，缺少充足的時間，缺少對學生操作能力的充分引導；對于一些基礎較差的學生，在學習基礎會計相關知識時會感到很難理解，知識比較抽象，很難以他們的閱歷能夠充分的理解，而且該課程對實踐要求很高，基礎較差的同學往往只會“形”而不懂“實”。在傳統的基礎教學課堂中，很多實操都是以教師的示范操作為主，學生容易錯過或者忘記，回頭想認真學的時候卻只能問教師，在原理講解上教師無法拓展知識，對學生思維能力和學習能力的提升也十分不利。因此，在基礎會計教學中采用現代信息化手段，不僅能最大程度提升學生的學習有效性，對教師來說也是一種提升，總體能更好地實現基礎會計教學的價值[1]。
二、基礎會計教學信息化手段應用和反思
（一）選擇適合基礎會計教學的信息化資源
基礎會計是財經類學生入門的基礎課程，其所涉及的理論知識較多，具有一定的抽象性，需要學生具備一定的學習能力和理解能力。雖然對于一些基礎理論，教材內容相對比較易懂，所闡述的內容難度也相對不高，在有的網站上也可以在線學習，但是對于專業知識匱乏的學生來講，其很難積極主動的參與到學習中，也無法充分的學以致用。教師在應用信息化教學手段時，所選擇的教學資源需要符合教學要求，并結合學生的實際學習情況，創建合理的課程體系，為基礎會計教學的有效開展奠定基礎。針對以上問題，教師可以采用以下幾種方式不斷豐富基礎會計教學的信息化資源：首先，為學生創建適合專業發展的教育資源。針對入學不久的學生，其對專業的發展前景、市場的經濟情況以及企業需求等方面的了解不多，對于社會企業職能部門設置、管理經營理念、內部管理結構以及發展情況的認知幾乎為零。教師應引導學生對社會經濟市場以及企業發展經營過程有一個基礎性的認識，通過應用信息化資源來使學生直觀的學習。在實際教學中，教師可以采用校企合作的方式，充分發揮教育優勢，與當地發展較好的企業聯系，并進行實地考察，將職工工作情況拍攝成視頻，并委派教師進行市場調研，記錄實踐整個過程，之后利用信息化教學工具制作成為視頻或者微課，豐富教學資源，開展認知教育[2]。其次，為學生創建適合課堂實踐的教育資源。教師應結合課程教學內容制作多媒體教學課件，并將抽象性、學生難以理解的知識通過視頻、圖片、動畫等動態的形式展示出來，提升學生的學習熱情和積極性。精心設計教學素材，建立教學資源庫；創建實訓項目信息化資源，打亂傳統基礎會計教材的內容，引入項目化教學，將信息化教學資源分為職業能力共同需求模塊和小型工業企業模擬賬務處理模塊。其中，職業能力共同需求模塊主要包含了借貸記賬法及其應用，這一組的知識點和技能點是所有從事會計行業者必須掌握的，然而這一塊內容對大一新生來說是陌生和抽象的，這需要教師做出企業資金運動走向、建立與如今大學生創業有關的學習項目，制作每一個知識點的微課小視頻課程資源，讓學生能從身邊的事件去認知會計、分知識點反復觀看小視頻，不斷的加強自身的專業學習；小型工業企業模擬賬務處理模塊是以一家小型工業企業的完整賬目處理為實訓項目，貫穿了從建賬到編制憑證到登記賬簿到對賬結賬出具會計報表這一整個賬務處理流程，讓學生真實的體驗在企業中做賬的全部流程，這需要教師拍攝大量的操作視頻和講解視頻，供學生課中課后觀看學習。再次，為學生創建自主學習信息資源。在基礎會計教學中，需結合學生學習情況，充分調動學生的學習熱情，提升學生的操作能力和實踐能力，鼓勵學生積極的參與到課堂學習中。教師應精心設計信息化資源，激發學生學習積極性，特別是在講授專業相關知識時，需合理利用信息化資源，引導學生自主探索和實踐。學生通過利用互聯網平臺查找相關學習資料，鞏固所學知識，提升學習效果。
（二）為學生構建虛擬企業情境
通過信息化教學手段的有效應用，增進了師生交流，能在一定程度上改善師生之間的關系。在教學中，教師應堅持以人為本的教學理念，拓展學生創新性思維方式，培養學生良好的學習興趣，提升學生自主學習能力。在基礎會計教學中應用信息化教學手段，可以集中學生注意力，激發學生學習興趣。俗話說：興趣是最好的教師，教師可以為學生創建良好教學情境，結合知識結構，加深學生對知識的理解，利用豐富的信息資源，挖掘學生的學習潛能。例如：在講解會計要素、會計平衡公式相關知識時，教師可以先向學生播放視頻課件，讓學生能夠初步的認識企業生產運行情況，了解企業的廠房設置、外觀、辦公情況、機器設備情況、生產線以及材料庫存情況等，使學生能夠對企業有所了解。以此為基礎，可以將會計科目、要素和賬戶內容的理論知識轉變成為具體內容，使學生能夠理解基礎會計概念。在講解經濟業務核算時，教師可以播放企業生產和營銷環節的過程，當生產材料進入倉庫后是怎樣進行質量驗收的，如何辦理生產車間用料手續，在生產加工時有哪些環節，產品銷售有哪些環節等。學生通過觀看視頻，仿佛進入到企業中，了解內部框架以及企業的崗位設置和權利劃分，掌握業務流程，加深對知識的印象，從而提升學習積極性，掌握財務核算技能[4]。
（三）合理利用信息網絡工具，提升信息化教學有效性
在信息技術不斷發展的今天，電腦、手機等移動設備已日益普及，各種聊天軟件為人們的溝通帶來了便利，網絡資源成為了學生拓展知識和獲取資源的主要渠道。教師應合理利用信息化教育資源，引入藍墨云班課或超星學習通等學習APP，選擇學生感興趣的內容，調動學生學習積極性，引導學生主動參與到學習中。例如：在講解會計憑證相關知識時，教師可以在課前將單據資料上傳到學習APP中，讓學生提前預習，并要求學生查閱網絡資料主動預習。在課堂教學中，教師可以讓學生把自己寫好的憑證上傳到學習APP中，同學們可以互相查看所寫的憑證，并且互相挑錯互相評分，在互評中提高自己的觀察力和學習能力和表達能力，教師也與學生保持互動，充分發揮“導演”的作用。引導學生在所學知識點和技能點上，充分發揮自己的主觀能動性，從而提升教學效果[5]。綜上所述，信息化手段在基礎會計教學中的應用能夠豐富教學資源，為學生提供學習創新思路，培養學生的自主探究能力，加強學生的實踐訓練和合作學習能力，調動學生的學習熱情，從而提升基礎會計教學質量，促進職業教育的不斷發展。
【參考文獻】
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[3]王哲敏.會計信息化背景下的《基礎會計》課程教學[J].中國國際財經(中英文),2018(7).
[關鍵詞]中等職業技術學校 會計電算化 實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。
1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
關鍵詞：信息化教學手段；信息化教學資源；會計電算化教學
目前，大部分高校的會計電算化課程教學采取的都是“教師演示 學生操作”這種傳統的、以教師講授為核心的教學方式，這導致目前會計電算化教學中存在以下常見問題：
一、教學手段缺乏創新
目前，大部門院校會計電算化課程所采用的教學手段仍局限于多媒體課件演示、學生實訓的模式，雖說達到了隨學隨練的目的，但是過程難免枯燥，這種教學模式，對學生的吸引力不大，不利于學習積極性的調動，往往剛開始的諸如建立賬套、基礎信息設置等內容，學生還能夠循規蹈矩的跟上節奏，而隨著積極性的降低，往往到了教學內容相對較難的薪酬管理、固定資產管理、應收款管理以及應付款管理等子系統的學習時，也正是學生產生懈怠情緒之時，有些學生會因為學習難度加大而產生畏難情緒，久而久之，失去學習熱情，甚至自我放棄。
二、教學資源單一
目前授課過程中的教學資源絕大多數來源于課本，教師的教學過程往往是以課本案例為驅動，通過教師演示完成案例，學生練習案例，達到教學目的，課下的練習也多以書后實訓習題為主，除此之外，再無其他知識來源，單一的教學資源使得學生知識面狹窄，甚至拋開課本之后，遇到其他案例，無從下手，成為一個只能在課本中生存的“偽會計”。
三、考核方案局限性大
為了全面掌握學生的學習成果，考核是必不可少的一個過程。傳統的期末考核是給學生一份賬套資料，要求學生完成從建賬開始一直到期末業務處理的全過程，通過截圖及上交賬套，展現考核結果。但是這樣的考核方式，一來無法嚴格控制時間，二來無法保證真實有效性，很多同學通過ps可以偽造截圖，如此便失去了考核的真正意義，并且龐大的數據資料也為教師的期末閱卷工作增加了極大負擔。針對以上存在于會計電算化教學過程中的諸多問題，我從以下幾方面提出自己的一點建議：
（一）教學手段大膽創新，充分利用現代化教學手段
在現如今通訊工具和應用軟件如此發達的時代，教師教學不應只拘泥于多媒體設備，學生操作也不應只拘泥于電腦。例如，教師可以下載繪圖APP在手機或平板電腦上，通過簡單操作使其映像到教師客戶端，當涉及會計工作流程或操作流程的學習內容時，可以讓學生代表在手機或平板電腦上根據自己的理解設置操作流程，其他學生通過觀看映像實時看到該學生的操作，并可通過小組討論提出自己的看法，進行修改完善，而教師可以讓學生按照自己的想法實施操作，驗證方案可行性，針對操作過程中出現的問題進行重點擊破，如此教學，學生的能動性被充分調動，學習積極性高漲，整個過程注意力集中，全員參與度高，教師在教學過程中也突出了重、難點，學生的印象會更加深刻。除此之外，還可以充分利用微課等教學手段，以幽默、學生喜愛的方式帶出教學內容，使學生在輕松愉快的環境中完成學習。
（二）教學資源多樣化，充分利用網絡資源
在如今的信息共享時代，教學資源多樣化不再是紙上談兵，隨著“網易公開課”、“中國大學mooc”等慕課APP的層出不窮，學生在課下也可以隨時隨地聽大師上課，開拓眼界、豐富知識面；而隨著“藍墨云班課”、“網易云課堂”等教學APP的衍生，教師的整個教學過程，從考勤到授課內容的導出及展示、從隨堂測驗到課下作業的布置及回收，都能在手機上輕松的完成，并且可以快速、直觀的看到數據分析結果，從而對學生的學習效果進行全面系統的掌握，以便在教學過程中做到有的放矢。
（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效
隨著社會考試無紙化的普及，院校考試無紙化也成了趨勢，這不僅可以節約成本，減少浪費，而且尤其適用于操作性非常強的課程。如今，越來越多的財務軟件開發了考試系統供廣大學習者或用人單位進行知識考核及人才選拔。不僅可以做到在規定的時間內對參考人員盡可能全面的進行考核，比例合理，而且實用性高，可以充分讓學生做到學以致用，不再是丟掉課本就不會走路的“偽會計”；而由于其是在龐大的題庫中自由組卷，也充分避免了舞弊現象的發生。總之，會計電算化作為會計專業學生的必修課程，在學生職業能力的培養方面起著重要的作用。因此，激發學生學習積極性是提高教學質量的核心，也是需要我們在教學改革中需要長期探究的恒久課題。
參考文獻
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：教育科學出版社，2007.
關鍵詞：中職 會計電算化 教學 措施
隨著“知”本經濟時代的到來，作為我國第二大軟件產業的會計軟件也不斷更新換代，社會對會計電算化人才的需求越來越多。一直以來，會計電算化課程是會計教育界討論的熱點問題。《電算化會計》是中職系統財會專業專科的一門必修課，它是一門技術性的課程，也是作為一名會計專業的學生必須要熟悉掌握并且可以熟練運用的一項基本會計技能。但是，這項作為一門專業性、實踐性很強的課程，在現在的教學中依然存在著較多的問題，需要在教學中更好地解決。從事會計電算化教學幾年，下面淺談我的幾點體會。
一、開放教育下學生學習會計電算化存在的問題
1.對會計理論知識一無所知
中職學生和全日制專本科學生有著很大區別，他們的來源多樣化，年齡結構復雜，遍于社會的各行各業和不同的崗位，導致知識水平和學習能力有差異。 甚至有些學生從未接受過任何的財務相關理論知識，這無疑增加了會計電算化教學的一定難度。
2.計算機操作能力不強
會計電算化是一門實操性很強的課程，它要求學生具備一定的計算機操作能力，學生往往會因為一些簡單的計算機操作問題而影響他們對財務軟件的學習。比如，在軟件操作時彈出“列前綴‘tempd.’無效：未指定表名”時，這只需要一個簡單的操作，即把計算機名稱改成純英文狀態就可以了。
3.學習積極性不夠
由于會計電算化不同于會計學的其他科目，教學過程中要求學生安裝數據庫，財務軟件和考核軟件。在這過程中難免會遇到種種的程序出錯問題，有些學生極不耐煩，不愿意重試多幾次，中途而退，所以更談不上對財務軟件的熟練操作。
二、充分認識電算化會計的重要性
財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制訂了我國會計電算化事業發展的總體規劃，力爭80%以上的單位基本實現會計電算化。會計電算化極大地減輕了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質量，促進了會計職能的轉變。社會經濟的快速發展要求培養和造就更多既能掌握計算機基本應用又熟悉會計業務處理的復合型會計人才，我國會計電算化事業起步較晚，大多數人的思維觀念還未從傳統的手工賬中脫離出來。尤其在對財務理論知識相對薄弱的中職學生中，他們沒有進行系統的理論教學，更談不上對財務軟件的熟練操作。
三、改進會計電算化教學的措施
（一）教材方面
1、簡化并適時更新教材內容，對于中職學生來說，其適用的教材編寫理論不宜過多過深，應用更多的圖片形式傳遞理論知識，增加實驗演示視頻光盤，體現全面性、系統性、實用性，使學生快速學習理論系統知識，正確定位教學目標，明確教學內容。
（二）學生方面
中職會計電算化學習應當順應時代的潮流，以軟件實際操作為主，兼顧理論，培養好學生的實際操作能力。
1、專項模塊實訓
賬務處理系統包括系統應用基礎， 報表處理子系統，工資子系統，固定資產子系統，采購與應付子系統，銷售與應收子系統，庫存子系統等。在中職形考平臺中，學生可自行安裝各個任務包進行反復多次練習。其中除采購與應付子系統，銷售與應收子系統，庫存子系統外，其他各個系統學生要重點和熟練操作。
2、綜合能力實訓
在總結多個財務軟件共性的基礎上，我們可把教學目標定位為賬務處理系統一條線，即是：建賬套增人員授權限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結賬出納管理會計報表處理（定義報表格式、項目、公式、計算輸出）日常備份與恢復。教學過程中我們要強調學生必須結合自己的工作崗位和工作經驗，學以致用，把理論和實際有機的連接起來，靈活并完整地操作財務軟件。
（三）教師方面
1、強化教師自身專業水平
目前，從事中職電算化會計的老師有部分是理論教學，直接分配到學校尚無實踐工作經驗的老師，實踐能力的短缺，教師的專業知識無法滿足會計信息的快速發展，直接影響了電算化會計的教學效果。電視大學可以借鑒美國的“教師專業發展學校”（PDS）辦學方式和理念，對教師進行系統化再培訓。就中職的辦學理念，學校應定期對專業教師培訓，聘請經驗豐富的財會專家授課，不斷提升專業品質，為學生提供優質的教學服務從而提高教學質量。
2、改變教學模式，創新教學手段
①案例教學法與小組學習法相結合
會計電算化案例教學和小組學習相結合，是指在學生學習和掌握一定的理論知識和較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的之上，分組討論，通過剖析案例，設計案例，然后將設計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規定的時間內提交案例及賬套信息的教學策略。例如，在學賬的時候，要求每組學生在討論確定企業的信息后角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和權限。整個案例上機操作的完成每組員的同心協力才能完成，所以每個組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結，經過這樣的實踐練習，學生們牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創造案例教學法學生把所學的知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。
②利用好中職網絡教育特色和資源優勢
教師可根據開放教育特點，通過建立QQ群、公共郵箱等方式向學生及時傳遞信息，使學生不論年齡、能力的大小，不論職位高低，都可以進行師生之間的“零距離”教學。另外，充分利用中職形成性考核平臺中的電算化會計無紙化考核系統，督促學生積極參與討論會計電算化論壇中的熱點問題，并要求學生熟練無誤的反復操作用友通軟件，達到最優化教學目的。
③培養學生學習興趣
開放教育下的學習模式是以業余學習為主的一種教學，多數學生會以拿文憑為根本目的的心態對待學習。會計電算化是一門實用性很強的學科，傳統的會計電算化教學往往將理論課程設置在教學任務的最開始部分，試想，一個成人的學生，怎么可能有耐心接受這些乏味的理論知識呢？所以，調整教學順序，讓學生一開始就直接使用計算機，在與計算機操作配合的環境下，接受會計電算化的理論知識和操作技能，教師可利用面授輔導的機會，對在會計崗位中工作的學生，傳授更全面的理論知識和操作技能，激發學生的學習興趣，把這門課程當作是會計模擬練習，使他們能合理安排工作和學習的時間，把所學的理論知識更好地應用到實踐中去。
會計電算化已成為會計工作發展的必由之路，其特點決定了它的教學方式與傳統的會計教學存在很大差異。而開放教育下的會計電算化教學，將會隨著教學模式的不斷改革，為社會輸送更多的會計人才。
參考文獻
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關鍵詞：互聯網+；會計信息化；教學研究
一、會計信息化的概述
在現代會計領域中，會計信息化是發展方向，是指將會計信息看做一種會計信息資源，在會計處理過程中，以現代計算機網絡技術與現代通信技術為工具，對會計信息進行收集、整理、計算、處理、存儲等工作，從而為企業的生產經營活動提供決策方面的依據。會計信息化的重點就在于通過現代化信息技術來實現對于傳統會計方法與會計處理工作的優化升級，通過建立完善的會計信息系統，實現在會計處理工作中對于計算機網絡技術與現代通信技術的應用，從而在全社會中實現會計信息資源的有效共享。通過會計信息化，能夠提供更多完善準確的會計信息，從而為決策提供更加重要的會計信息基礎。會計信息化的最大特點就在于，它能夠借助信息技術，來實現在全社會生產經營活動中，對于會計信息資源的收集與處理，從而更好的實現資源的合理配置。
二、目前中職會計教學的現狀分析
(一)對會計信息化理念的認識不足在過去傳統的會計教學活動中，大部分中職學校存在著一種錯誤的思想觀念，相關管理人員以及一線教師往往只是將會計信息化看作一種教學工具與教學內容，僅僅將會計信息化作為會計處理的一種新形式與新方法。大部分管理人員以及一線教師雖然認識到了會計信息化在會計處理方面所表現出來的優勢，但是卻沒有看到會計信息在現代企業改革與管理工作中的重要性與創新性。這種片面觀點，導致我國大部分中職學校中的相關管理人員以及一線教師對于會計信息化教學活動的重要性缺少認識。主要表現在以下幾方面：首先是會計信息化相關課程的安排比較少，沒有給學生充分的課堂時間去學習。其次，中職學校對會計信息化所需的相關基礎設施建設還不完善，沒有給予學生完善的實踐環境去進行會計信息化的實踐。最后，我國中職學校在會計信息化教學隊伍建設上也比較薄弱，師資力量相對不足。
(二)教學手段尚不完善會計相對于其他學科來說，是一門對實踐與理論教學都十分看重的學科。對于實際情況中的會計教學活動來說，教師一方面需要做好會計專業的理論知識教學安排，另一方面也要給予學生足夠多的機會來進行會計處理方面的實踐。這一要求對于會計信息化也是一樣，但是由于我國大部分中職學校對于會計信息化教學理念的認識不夠充分，導致我國中職學校在會計信息化教學中存在填鴨式教學的情況。表現在教學活動中缺少實踐性與互動性，一方面理論教學活動形式比較單一死板，另一方面實踐教學活動僅僅只是停留在簡單的上機操作當中。這就導致學生對于會計信息化方法與理念的學習，往往只是停留在一個比較淺的層面，在理論教學中沒有充分理解會計信息化的具體內涵，在實踐中也沒有時間去充分鍛煉會計信息化中的具體操作。
(三)課堂教學缺乏與實踐的緊密結合如同前文所述，會計是對于實踐與理論教學都十分看重的一門學科，因此在實際情況中，只有實現了理論與實踐的完美結合，才能夠實現會計信息化教學的目標。這就要求中職學校在會計信息化的教學安排中，要給予學生更好的實踐機會去鍛煉。但是由于對于會計信息化教學理念認識的不夠與會計信息化教學手段的不完善，我國中職學校對于學生的實踐課程安排還存在著較多的問題。首先，由于對于會計實踐教學活動的不夠重視，大部分中職學校在實際情況中都缺少社會上正常經營的合作企業來為會計專業學生提供合適的實踐環境。其次，大部分中職學校對于學生的會計實踐缺少系統性的指導，表現在實踐活動缺少合理的規劃，實踐教學流于形式。這就導致實踐教學很難對學生在會計信息化方面的實踐操作能力提高發揮幫助，對中職學校培養應用型人才的要求沒有什么實質性的效果。
三、信息化背景下中職會計教學模式的改革措施
(一)積極改革教學觀念在“互聯網+”的時代背景下，中職學校管理人員以及一線教師要轉變思想觀念，一方面要充分認識到會計信息化所具備的在企業生產經營活動中的創新性與實踐性，另一方面也要深刻認識到信息化教學理念在會計專業教學活動中的重要意義。這也就需要中職學校相關管理人員以及一線教師做到以下幾點：首先，要給予會計信息化教學足夠多的重視，將信息化教學擺在重要的位置。其次，教師在安排教學內容時，要不斷提高會計信息化教學內容在整體教學活動中的比重。最后，中職學校要不斷提高對會計信息化教學活動的投入，做好在會計信息化教學活動中基礎設施的建設。
(二)對教學資源進行有效的優化與整合會計信息化的教學活動需要新的教學理念與教學方法作為支撐，這是完成會計信息化教學目標的基本要求。因此，就需要中職學校做好會計信息化課程教學資源的整合與優化工作。首先，中職學校要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，會計信息化的教學與其他會計相關課程教學的要求不同，它不僅要求教師能夠掌握好必備的會計教學知識，還要求教師在信息化方面也能夠達到教學標準，這就對教師提出了更高的要求。因此，中職學校需要做好會計信息化教學隊伍的建設工作，一方面要選聘符合要求的優秀教學人才，另一方面也要做好教師的培訓工作。其次，要做好教學活動的創新工作，會計信息化的教學內容要求教師在進行教學的過程中，做好課程內容的選取與創新，通過各種各樣的教學活動來幫助學生去理解會計信息化的理念與手段。
(三)全面完善產學研相結合的教學思路會計信息化的實踐教學是保證中職學校為社會培養應用型會計人才的重要基礎。因此，必須重視起會計信息化的實踐教學，堅持產學研三者結合的教學理念。首先，要做好中職學校會計信息化實踐教學基礎設施的建設，會計信息化的實踐需要現代化的信息設備以及貼近現實的模擬環境，這需要學校管理人員充分認識到會計信息化的重要性，提高基礎設施建設的資金投入。其次，教師要做好實踐教學活動的安排，要合理安排實踐教學的比重和教學內容。最后，中職學校要在社會上尋找合適的企業來為學生提供一個真正的實踐場所，從而幫助學生實現理論與實踐方面的結合。
四、結束語
隨著我國經濟的不斷發展，會計處理工作將在我國的現代化企業建設中發揮越來越重要的作用。因此，我們需要做好中職學校的會計信息化教學工作，利用“互聯網+”理念，不斷改革教學觀念，創新教學方法與教學內容，優化和整合會計信息化的教學資源，全面完善產學研相結合的教學思路，從而為我國的現代化建設培養符合社會需要的應用型會計專業人才。
參考文獻：
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關鍵詞：會計信息化 教學目標 教學內容 重構
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0024-02
一、引言
在未來信息社會，企業信息化是增強市場競爭力的客觀需要，是實現管理創新的重要途徑，而企業信息化的核心在于會計信息化。會計信息化在我國已經經歷了三十多年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國發達地區會計信息化的普及程度約為80%，欠發達地區的普及程度約為50%，會計人員或者即將走上工作崗位的會計專業的學生若不懂會計信息化， 可以說是“寸步難行”[1]。
目前，無論是在中國還是在西方的會計教學體系中，“會計信息化”都是高校會計專業的一門主干課程，而且其內容也是會計專業學生必備的基本知識[2]。各個高校的會計專業基本上以《電算化會計》、《會計電算化》、《會計信息系統》、《會計軟件應用》等開設了相應課程。
我國的會計信息化的教學始于80 年代，近幾年隨著信息技術的發展，會計信息化的進程發展迅速，其內涵和外延都發生了很大的變化，傳統會計電算化背景下的教學目標、教學內容已不再符合社會的需要。因此，對新環境下的會計信息化教學目標進行重新定位并重構教學內容是當務之急。
二、高校會計信息化教學目標變革與定位
1.會計信息化的發展
會計信息化產生于1979年，以長春第一汽車制造廠從東德進口一臺EC-1040計算機進行計算機輔助薪酬核算的試點工作為標志。隨著集成性的不斷發展，經歷了單項會計數據處理、部門內信息集成、企業內過程集成、企業間過程集成等四個階段[3]。
其中，前兩個階段一般稱為“會計電算化”階段，即以記賬憑證為數據起點，最后實現用計算機對經濟業務進行記賬、算賬和提供報表等功能。這使得會計人員從繁重的簡單重復勞動中解脫出來，大大提高了會計數據處理的速度和準確性。但電算化會計數據處理實質上并未突破手工化處理的思想框架，是基于手工化發展而來的，其業務流程與手工操作方法基本一致，是以視圖為導向，通過計算機技術對手工會計的仿真或模擬。
后兩個階段一般稱為“會計信息化”階段。會計信息化更能從內涵及深度上概括現階段信息技術在會計工作中的應用狀況，表達了我國繼會計電算化之后的一個新的發展階段。會計信息化是企業信息化的一個部分，是利用現代信息技術，基于事件驅動原理對傳統會計模式進行重構，打破了原有部門內的界限，從整個企業管理的角度進行出發，實現了財務業務一體化，即業務處理與財務核算緊密集成，此時，會計信息的采集、存儲、處理和傳輸嵌入在業務處理系統中，使原有會計信息的處理流程發生一定的變化。
2.高校會計信息化教學目標的變革與定位
我國高校的會計信息化的教學開始于80 年代，此時商品化的會計軟件缺乏，企業如果需要實現會計電算化一般需要自行開發。此時會計信息系統的應用范圍僅限于財務部門內的數據處理量大、計算簡單且重復次數多的單個核算業務，只是對手工流程的簡單模擬，程序也相對簡單，在此背景下，自行開發會計軟件是可能的。因此，在這個階段，高校會計信息化教學目標的定位是培養會計軟件開發和維護管理人員。此時會計信息化的理論教學內容主要是深入學習系統分析、設計、實施、運行維護等系統開發與設計的具體內容，從整個系統的整體設計到系統中每一個功能模塊以及各個模塊中每一個文件、數據庫的具體設計；而實踐教學內容則是具體會計軟件系統的開發，如賬務處理系統、薪酬核算系統等。
從2000年開始，會計信息化進入高速發展期。隨著商品化會計軟件的普及以及會計軟件向部門級、企業級、企業間發展，功能也從事后核算到事中控制、事前預決策發展，會計軟件發展的很快也變得越來越復雜，企業很難自行開發會計軟件也沒有必要自行開發，因為直接購買商品化會計軟件周期短、風險低、成本低。在這種背景下，再將會計信息化的教學目標定位為會計軟件的分析與設計則不太現實也沒有必要。此時，會計信息化教學目標主要定位為對會計軟件應用方面的能力的培養。會計信息化的理論教學多是介紹一到多個具體的會計軟件的操作應用，實踐教學則是獨立操作一或多個會計軟件。
然而，學生所面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短。由于市場上的商品化會計軟件非常多且隨著企業內外部環境的變化商品化會計軟件的變化也非常快，我們不可能在短短的一個學期之內介紹所有的會計軟件及所有的功能并考慮到會計信息化領域的所有變化。如果只是學習并操作具體軟件，則容易陷于“知其然而不知其所以然”的狀況，當面對沒有操作過的功能或沒有操作過的會計軟件或會計軟件升級變化時則不知如何應對。
另外，會計人員所處的工作環境越來越復雜，會計職業的一個重要特點就是要和基于計算機的信息系統打交道。在一個組織中，作為會計信息系統的主要使用者的會計人員必須參與信息系統的設計并理解其運行過程；作為會計管理人員必須能夠評估信息系統的運行情況；作為內部審計人員和外部審計人員必須能夠評價信息處理的質量，評價信息輸入和輸出的正確性；作為會計咨詢人員，其會計咨詢的一個主要的工作方面就是設計、執行和評估信息系統。
在這種背景下，我們應將高校會計信息化的教學目標定位于培養了解會計信息化的內涵和外延，能夠深層次應用、管理和分析評價會計軟件的應用性和創新性的中級會計信息化人才。這一教學目標主要包括三個能力層次的培養：（1）深層次應用：能夠正確地應用會計軟件且在操作出錯后能夠追跟溯源并進行修改；（2）管理：能夠根據企業具體情況以及內外部環境變化對會計軟件進行初始化和管理維護；（3）分析評價：分析評價現有的會計信息系統的問題并提出改進、升級方案以及對企業舊流程的優化與重構等。
三、高校會計信息化教學內容重構
要實現上述目標，需要理論以及實踐兩個層面的配合，這樣通過理論指導實踐，實踐印證理論，共性到個性的結合，能夠培養舉一反三、觸類旁通、融會貫通的能力。
1.會計信息化理論教學內容的重構
要培養上述能力，就理論教學而言，不能依附于某會計軟件具體介紹操作應用，而應從系統分析與設計的角度講解會計軟件各個子系統的功能結構以及內外部數據關系，目的是使學生掌握會計軟件數據處理的原理及一般流程。會計人員只有掌握會計軟件的數據處理原理和一般業務流程，才能在面對不同會計軟件、沒有操作過的功能和會計軟件隨外部環境或應內部需求變化發生變化時，能夠舉一反三，以不變應萬變，更好地運用會計軟件完成財務核算、管理與預決策任務；只有掌握了其設計思路，才可以更充分地進行功能的挖掘，從會計工作的需求與信息技術的可實現性出發提出可以實現的需求。另外，會計信息化作為一門交叉、邊緣性學科，還應介紹會計與信息技術融合所產生的一些理論前言，如近些年隨著XBRL優勢的體現及在全球應用的廣泛，我國財政部提出了逐步擴大范圍的使用XBRL進行信息披露的規劃，因此，為了培養符合市場需求的會計信息化人才，在會計信息化理論教學中也應涉及相應的內容。
基于上述分析，會計信息化理論教學主要內容如表1所示。
2.會計信息化實踐教學內容的重構
在理論教學中對會計軟件的處理原理及一般流程掌握的基礎之上，實踐教學應基于ERP流程設計自主型和配合型實驗案例進行分層、對比實驗，做到理論與實踐的印證。
2.1自主型實驗案例模式
每位同學首先獨立依次進行總賬、報表、薪酬、固定資產、應收應付賬款、銷售、采購、庫存與存貨、成本管理等模塊的非集成應用下的操作，目的是掌握每個模塊的基本功能和操作流程；然后進行這些模塊的集成應用下的操作，目的是掌握財務業務一體化下的業務操作流程，并能夠與前期的財務會計手工綜合實驗的流程與結果進行對比分析。這里每位同學都要模擬多種崗位，目的是了解整個流程與功能。
2.2配合型實驗案例模式
由多位同學構成一組，分別模擬不同的崗位角色，配合完成財務業務一體化集成應用下的操作，這時可考慮使用不同的軟件來完成。目的一是仿真企業真實環境，了解不同崗位之間如何配合完成工作；二是對比學習不同的會計軟件，更好地掌握會計軟件的共性與個性。
四、結論
隨著企業信息化的發展，市場對會計信息化人才的需求日益迫切。高校會計信息化人才的培養，不僅要基于市場準確定位培養目標和內容，還要注意創新教學模式，優化教學手段，并做到會計信息化與傳統會計理論的無縫銜接與融合，以及整個課程體系中所必須的信息技術基礎課程的支撐，才能培養出符合市場需求的具有應用和創新能力的新型會計信息化人才。
參考文獻
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一、補充已有教材，滿足實操需求
現行的教材編排不夠合理，存在著或陳舊或片面等等弊端，學生在學習時往往會感到枯燥，因而學習十分被動。傳統的會計電算化教學是按傳統教材的編寫進行的，主要分為三個部分。一是計算機基礎知識，主要是現在較為普及的基礎知識；第二部分是關于會計軟件的開發，介紹會計軟件的發展、開況及具體軟件開發；第三部分是關于會計軟件的使用，就某一會計軟件的具體操作。由于課時有限，教師按照這三個部分進行講解，只能是簡單講解，沒有重點，學生對軟件的使用和開發均沒有完全掌握。為此，我們電算化老師和會計實務老師進行合作探究，在實務練習中使用同一個大練習，結合高教版的《會計電算化》，自編教材，使得既能滿足手工實務帳的要求同時又能滿足電算化的需求，并根據會計證考試要求對知識點進行梳理，減輕學生考證的壓力，這對學生以后的工作和以后的自我提高極為有利。
二、打破學科限制，理論結合實際
在會計電算化教學中，我們既要讓學生弄懂電腦做帳的整套理論，還要讓學生懂得實際操作如何通過計算機和會計軟件進行會計核算。那么如何安排好理論知識和實際操作能力的培養呢？我們讓理論學習占1/3而實訓學習占2/3。而且不是獨立分開進行，而是互相穿行。這樣有利于提高學生的學習興趣和學習效率。如果持續比較長的時間單一講解理論，學生學起來比較沉悶，而且有的理論只有學生操作過才能夠比較好的理解。我們在教學初實行“雙軌制”（即要求手工做賬和電腦做賬同時進行）的教學模式，不失為一種讓學生較快掌握會計電算化軟件的基本操作流程的好方法。具體做法是：首先，復習手工做賬的核算程序（記賬憑證核算程序）：購買記賬憑證與賬本初始數據錄入據經濟業務填制記賬憑證（包括轉帳憑證的填制）憑證審核記賬（結帳）編制財務會計報表。利用手工做一套會計資料的案例（注：一般只有簡單的初始數據和幾筆業務，目的是為了讓學生盡快掌握軟件的整體），先理清思路。其次，以上面的手工做賬核算程序為依據，做同一套會計資料的案例，在會計電算化軟件里也依次核算一遍。通過練習，使得學生加深了實務的理解，又鍛煉了操作能力。
三、利用項目導向，目的明確達成目標
