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第1篇

模式。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生;成果轉(zhuǎn)化;科技傳播;協(xié)同創(chuàng)業(yè)

中圖分類號(hào)G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2014）125-0221-02

科技作為拉動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和綜合國(guó)力提升的有效手段，長(zhǎng)期以來(lái)一直是國(guó)家政府關(guān)注的重點(diǎn)。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力是21世紀(jì)高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，也被國(guó)家日益重視。在國(guó)家的倡導(dǎo)下，各部委部門、各級(jí)職能部門，制定出臺(tái)了多種多樣的政策和措施，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重視程度不斷提升。旨在培養(yǎng)大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化能力，并鼓勵(lì)其進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)化，大學(xué)生通過(guò)專利成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)業(yè)的案例屢見(jiàn)不鮮，相應(yīng)地高校中開(kāi)展和從事大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化的大學(xué)生數(shù)量和規(guī)模穩(wěn)步增加、參與形式也變得豐富多樣。通過(guò)專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)成為一種新趨勢(shì)。

1 大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)

科學(xué)技術(shù)始終是國(guó)家科技綜合實(shí)力的重要衡量指標(biāo)，一直是國(guó)家科技領(lǐng)域工作的重點(diǎn)。國(guó)家對(duì)于公民或科研機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)科學(xué)技術(shù)一直秉持支持態(tài)度，出臺(tái)了多種形式的鼓勵(lì)措施。專利成果轉(zhuǎn)化與科技傳播協(xié)同的協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式符合國(guó)家支持的導(dǎo)向，是國(guó)家支持和倡導(dǎo)的。十八屆三中全會(huì)之后，在國(guó)家的倡導(dǎo)下各級(jí)職能部門也出臺(tái)了有效的扶持措施，國(guó)家通過(guò)加大對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的財(cái)政投入、政策支持和有效引導(dǎo)，倡導(dǎo)高校重視學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)專利成果轉(zhuǎn)化獲取技術(shù)。來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)。例如國(guó)務(wù)院明確工商注冊(cè)資本登記取消資金限制，降低創(chuàng)辦企業(yè)準(zhǔn)入門檻，同時(shí)更加大對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便利條件。

傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的自主創(chuàng)業(yè)主要通過(guò)市場(chǎng)化的商業(yè)經(jīng)營(yíng)模式開(kāi)展，除了需要充裕的時(shí)間、資金及人脈支持，還需要專業(yè)化的工商稅務(wù)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等諸多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，需全身心的投入。高校大學(xué)生雖然具有思維活躍，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接觸新事物快，理論水平高的優(yōu)勢(shì)，但是由于處于高等教育階段，在學(xué)校以課業(yè)為主，無(wú)法做到全脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)，同時(shí)對(duì)涉世未深的大學(xué)生群體而言，在企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)知識(shí)儲(chǔ)備上均有所欠缺，從事傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域顯然是不具備優(yōu)勢(shì)的。大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化和科技傳播，承接企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、合作或者技術(shù)入股轉(zhuǎn)讓合營(yíng)，具有更加長(zhǎng)期和穩(wěn)定的優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化技能和科學(xué)技術(shù)的自身獨(dú)占特性優(yōu)勢(shì)，科技創(chuàng)新與技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一定程度上維持了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的市場(chǎng)穩(wěn)定性，受到越來(lái)越多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的親睞。

2 大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化及科技傳播制約因素研究

分析

2.1大學(xué)生群體自身研發(fā)能力和轉(zhuǎn)化意識(shí)不足

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，科技創(chuàng)新能力不足、沒(méi)有興趣、覺(jué)得沒(méi)有用、成了大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新以及科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化主要認(rèn)知。鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的模式，以及現(xiàn)有的大學(xué)教育整體態(tài)勢(shì)，在步入高等教育前接受中等教育的大學(xué)生們，在科技創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)，是亟需提高的。大學(xué)生交叉創(chuàng)新意識(shí)薄弱，也成了制約大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化的重要因素。大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化主要需要交叉學(xué)科的能力培養(yǎng)，不僅涉及到自然科學(xué)方面，同時(shí)更加涉及到社會(huì)科學(xué)方面，往往需要結(jié)合自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)等諸多方面的知識(shí)。大學(xué)生群體在校內(nèi)的交際面和科技創(chuàng)新人脈的儲(chǔ)備，也決定了其是否能夠在大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化上有所突破。在對(duì)數(shù)據(jù)的整理和研究中發(fā)現(xiàn)，從源頭而言大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是科學(xué)技術(shù)能夠成型的源頭，大學(xué)生科技創(chuàng)新需要引導(dǎo)，科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化需要進(jìn)一步系統(tǒng)的規(guī)劃，擴(kuò)大科學(xué)知識(shí)在大學(xué)生群體中的知曉度，只有首先抓好大學(xué)生科技創(chuàng)新技術(shù)，才能進(jìn)一步的有相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)方法，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的可能。

目前而言，由于知識(shí)和視野受到限制，大學(xué)生在從事大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化選題的時(shí)候，存在盲目的現(xiàn)象，導(dǎo)致研發(fā)出來(lái)的科技成果沒(méi)有市場(chǎng)應(yīng)用轉(zhuǎn)化的前景，從而加大了科技研發(fā)成果的市場(chǎng)轉(zhuǎn)化難度，致使大批量的科學(xué)成果，無(wú)法被有效轉(zhuǎn)化。還有就是大學(xué)生科技研發(fā)產(chǎn)品、研發(fā)成果雖然具有較強(qiáng)的市場(chǎng)應(yīng)用價(jià)值，由于信息資源、以及財(cái)力物力缺乏有效的支持，現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)有時(shí)候無(wú)法實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，欠缺必要的技術(shù)和資源指導(dǎo)。對(duì)科學(xué)技術(shù)申請(qǐng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程的概念并不清楚，較多的同學(xué)因?yàn)椴涣私庥X(jué)得很神秘，這些因素導(dǎo)致了大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化能力的信息閉塞。從而未能使其順利的進(jìn)行市場(chǎng)的轉(zhuǎn)化和有效

引導(dǎo)。

2.2 大學(xué)生自身資源、人脈有限，缺乏必要的有效引導(dǎo)

各高校先后設(shè)置了相應(yīng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目，例如《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目》、供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)行申請(qǐng)。通常情況下，大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目分為自然科學(xué)類，科技制作類、人文社科類研究。大學(xué)生通過(guò)自主選題以及教師選題的方式進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)書(shū)的撰寫。然而高校大學(xué)生提交申請(qǐng)的國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目中，在自身的研究條件下無(wú)法完成的更好。

就目前而言，一是要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生選題的引導(dǎo)，通過(guò)練習(xí)對(duì)接教師的科研項(xiàng)目中的子課題以及相關(guān)的課題的延伸和綜合，提升大學(xué)生研究項(xiàng)目的深度和廣度。同時(shí)圍繞大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際需要，進(jìn)行非均勻的基金項(xiàng)目劃分工作，改變傳統(tǒng)的不論大小，統(tǒng)一一刀切的形式，將大學(xué)生科技創(chuàng)新的資金實(shí)際使用到位。另一方面，大學(xué)生在從事科技創(chuàng)新研發(fā)的時(shí)候，需要技術(shù)以及相關(guān)硬件條件支持。現(xiàn)有高校運(yùn)行機(jī)制應(yīng)充分合理使用高校的科研設(shè)備以及教師指導(dǎo)資源，協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新研發(fā)，促使其專利成果轉(zhuǎn)化能力的提升，尤其是加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)向科學(xué)申請(qǐng)技術(shù)方面轉(zhuǎn)化的支持力度，促使大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化更好更加平穩(wěn)地的向科學(xué)技術(shù)

過(guò)渡。

2.3 在校大學(xué)生于社會(huì)市場(chǎng)信息溝通渠道不暢通。

技術(shù)由于其自身的特殊性，對(duì)于市場(chǎng)的反應(yīng)滯后，要加快對(duì)技術(shù)市場(chǎng)環(huán)境的預(yù)測(cè)監(jiān)管機(jī)制，形成一個(gè)有需求有研究，有研究有科學(xué)，有科學(xué)有轉(zhuǎn)化的一套盡力而為的推動(dòng)推手，就要建立起一套高校自身和政府職能部門之間的溝通引導(dǎo)機(jī)制。科學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)不同于一般的科技創(chuàng)新，需要滿足技術(shù)的“創(chuàng)造性、新穎性、實(shí)用性”等相應(yīng)的硬性要求，同時(shí)對(duì)于科學(xué)案件的申請(qǐng)也是需要專門的業(yè)務(wù)知識(shí)，常常有科學(xué)機(jī)構(gòu)來(lái)完成對(duì)科學(xué)的文件撰寫、提交，但是由于科學(xué)技術(shù)的申請(qǐng)相對(duì)復(fù)雜，科學(xué)機(jī)構(gòu)需要收繳一部分費(fèi)用，因此造成了科學(xué)申請(qǐng)成本的增加，打消了大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)向科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的積極性。

例如現(xiàn)有的科學(xué)案件的申請(qǐng)，已經(jīng)由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件申請(qǐng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的電子科學(xué)申請(qǐng)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，加快了科學(xué)申請(qǐng)的速度同時(shí)也提高了對(duì)科學(xué)申請(qǐng)人綜合素質(zhì)的要求。有鑒于此，大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)研發(fā)的過(guò)程中，在完善自我科技創(chuàng)新能力的同時(shí)，需要熟悉科學(xué)的申請(qǐng)流程，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)法和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行有重點(diǎn)的突出學(xué)習(xí)，從而才能夠更好地保證研發(fā)出來(lái)的科技創(chuàng)新產(chǎn)品能夠及時(shí)申請(qǐng)成為科學(xué)技術(shù)，充分穩(wěn)定保障科技創(chuàng)新成果，為后續(xù)的科學(xué)轉(zhuǎn)化奠定相應(yīng)的

基礎(chǔ)。

3 大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式

大學(xué)生科技創(chuàng)新產(chǎn)品需要引入外力進(jìn)行推波助瀾效益，協(xié)同創(chuàng)業(yè)模式一方面充分使用校內(nèi)的教師資源，要引入高校專家、學(xué)者、例如教授、高級(jí)工程師，通過(guò)加大教師教學(xué)實(shí)踐補(bǔ)貼，讓教師成為大學(xué)生科技創(chuàng)新路上的技術(shù)引導(dǎo)者，借助教師科研的經(jīng)驗(yàn)和思維模式，通過(guò)教師的引導(dǎo)，更進(jìn)一步地激發(fā)和提升大學(xué)生從事專利成果轉(zhuǎn)化的能力，對(duì)大學(xué)生原始的科技創(chuàng)新研發(fā)作品的性能做進(jìn)一步的優(yōu)化和驗(yàn)證，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，符合工業(yè)或者市場(chǎng)的使用，其具有更加科學(xué)、合理、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，使作品形成產(chǎn)品，以便于同市場(chǎng)進(jìn)行更好地接軌，獲得企業(yè)孵化的親睞。

協(xié)同創(chuàng)業(yè)同時(shí)探索“雙導(dǎo)”牽引制。通過(guò)社會(huì)邀約、特聘的方式，開(kāi)放理念，著力聘請(qǐng)社會(huì)上具有突出科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)推廣和營(yíng)銷能力、手段、資源的社會(huì)專家，同大學(xué)生的科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)化產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用同步協(xié)調(diào)接軌，實(shí)現(xiàn)在專利成果轉(zhuǎn)化的源頭有作用，在科技創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)的過(guò)程中有指導(dǎo)，在研發(fā)之后又轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化之后能夠形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的配套推動(dòng)模式，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扎根生存、市場(chǎng)開(kāi)拓，銷售營(yíng)銷及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中予以全程指導(dǎo)、并可通過(guò)其引入一定規(guī)模的風(fēng)險(xiǎn)投資，將科技創(chuàng)新產(chǎn)品的科技創(chuàng)業(yè)做到資源最大化利用的程度;另一方面需要對(duì)科技創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)一步進(jìn)行市場(chǎng)推廣研究，根據(jù)科技創(chuàng)新產(chǎn)品類別特點(diǎn)，設(shè)置大學(xué)生科技研發(fā)和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)營(yíng)，對(duì)其自身的科學(xué)技術(shù)申請(qǐng)進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行開(kāi)設(shè)相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)向企業(yè)創(chuàng)辦轉(zhuǎn)化過(guò)渡的培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，以提升廣大大學(xué)生群體科技創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備，為大學(xué)生群體開(kāi)展科技創(chuàng)業(yè)提供良好的氛圍和環(huán)境。

4 結(jié)論

在現(xiàn)有的社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用下，基于大學(xué)生的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的科技創(chuàng)業(yè)即將成為大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的主要潮流，大學(xué)生科技創(chuàng)新與科學(xué)技術(shù)研發(fā)，符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供低成本、高收益的創(chuàng)業(yè)渠道，而且能夠促進(jìn)大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。但目前而言大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化過(guò)程還缺乏有效的必要的溝通互動(dòng)協(xié)調(diào)機(jī)制。

通過(guò)大學(xué)生自身的科技研發(fā)能力基礎(chǔ)，結(jié)合高校和政府的有效引導(dǎo)，建立起一套溝通協(xié)同機(jī)制，提升大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的能力，并把控研發(fā)源頭和方向，加快加深大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程和轉(zhuǎn)化程度，并探索高校與政府職能部門的專業(yè)對(duì)接，引導(dǎo)相應(yīng)的大學(xué)生科技創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中反促大學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化。

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，無(wú)法創(chuàng)新或者不具備創(chuàng)新能力，都必將成為制約大學(xué)生成長(zhǎng)成才的瓶頸，要結(jié)合大學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。然而克服這個(gè)困難，卻不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要幾代人甚至幾十代人長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力。通過(guò)高校間、政府職能部門、大學(xué)生群體自身的協(xié)同工作，探索大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)、低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)的工作機(jī)制和機(jī)理，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新研發(fā)和科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化協(xié)同創(chuàng)業(yè)的模式。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

［關(guān)鍵詞］綜合性研究型大學(xué)；教育學(xué)博士生培養(yǎng)；國(guó)際化；人文性；創(chuàng)新型；探索與實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0026-02

要建成一流大學(xué)，必須將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到研究生教育上來(lái)，一流大學(xué)需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，以社會(huì)分工的角度來(lái)說(shuō)，博士處于知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的最尖端位置，他們是一個(gè)國(guó)家中占據(jù)一個(gè)時(shí)期最緊要通道的少數(shù)知識(shí)精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質(zhì)量代表了一個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)水平，作為綜合性大學(xué)中一員的教育學(xué)院也為此目標(biāo)不懈地探索與實(shí)踐。

一、博士生就業(yè)基本情況和教育學(xué)院辦學(xué)基本理念

（一）就業(yè)基本情況

多年來(lái)浙江大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)的研究生都因具備業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神足等優(yōu)秀品質(zhì)而很受國(guó)家和社會(huì)歡迎。研究生們通過(guò)面試成績(jī)、專業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)背景、相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷、創(chuàng)新能力、社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)歷、人際交往能力、外語(yǔ)水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關(guān)機(jī)構(gòu)和單位錄用，一次性就業(yè)率均在學(xué)校要求的98％以上。他們就業(yè)與工作多在教育部教育科研院所系統(tǒng)及高校教育學(xué)院教育研究所；或者是在國(guó)家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學(xué)機(jī)關(guān)部門；還有一些在高校、中學(xué)教師，公務(wù)員，雜志編輯部，大中型企業(yè)管理部門。

（二）辦學(xué)基本理念

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的高度發(fā)展，社會(huì)生活中有許多問(wèn)題是需要通過(guò)教育學(xué)專業(yè)的人才來(lái)解決的，研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)從事教育研究工作，應(yīng)對(duì)教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)、提升我國(guó)教育的國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？如何開(kāi)發(fā)企業(yè)的人力資源、提高員工的素質(zhì)以實(shí)現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)？城市化進(jìn)程中，如何實(shí)施農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的教育和培訓(xùn)？現(xiàn)在應(yīng)試教育存在的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教育質(zhì)量不夠高等許多問(wèn)題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實(shí)成果已經(jīng)得到政府決策部門的采納。研究生畢業(yè)后可以到各級(jí)行政部門、各級(jí)各類院校的教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門、高校教育培訓(xùn)和外事部門，大中型企業(yè)人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學(xué)校教育，還涉及家庭教育和社會(huì)教育（企業(yè)教育、社區(qū)教育等）。研究生到高校、中學(xué)任教就能根據(jù)青年的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)科學(xué)育人、傳授知識(shí)，也可在大中型企業(yè)培訓(xùn)部門從事教學(xué)甚或赴海外孔子學(xué)院任教成為教育教學(xué)骨干教師。根據(jù)教育學(xué)院多年來(lái)研究生教育培養(yǎng)的結(jié)果和當(dāng)今我國(guó)深化改革開(kāi)放、社會(huì)大發(fā)展大轉(zhuǎn)型時(shí)期形勢(shì)的需要，教育學(xué)院把國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型教育要素注入傳統(tǒng)的教育學(xué)博士生教育培養(yǎng)模式中進(jìn)行探索與實(shí)踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業(yè)生被評(píng)為全校“十佳大學(xué)生黨員”，高麗浩的《中國(guó)教育財(cái)政近代化研究》獲全國(guó)優(yōu)秀博士學(xué)位論文，絕大部分收回的畢業(yè)后工作單位回饋信息都得到認(rèn)可。如何才能從教育學(xué)博士生中培養(yǎng)出未來(lái)高水平的教育理論家、國(guó)家和社會(huì)需要的教育事業(yè)各級(jí)高素質(zhì)管理人才以及各級(jí)各類學(xué)校優(yōu)秀的骨干教師是教育學(xué)院辦學(xué)的基本理念和應(yīng)有職責(zé)。

二、教學(xué)方式

（一）PBL教學(xué)法

PBL是美式先進(jìn)教學(xué)法之一，采用了生對(duì)生、師對(duì)生、生對(duì)組的方法，以問(wèn)題為中心授課，師生討論式解決問(wèn)題。在教學(xué)方式上，拋棄“老師臺(tái)上講學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的方式，博士生的課堂應(yīng)該更加自由和開(kāi)放，提倡互動(dòng)教學(xué)法，具體到某個(gè)章節(jié)的講授，教師不再限于傳授知識(shí)，而要成為引導(dǎo)者，增加課堂互動(dòng)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)其語(yǔ)言溝通能力，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)和學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于研究生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于提高博士生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)的個(gè)人發(fā)展能力。

（二）MOOCs慕課和Coursera平臺(tái)

通過(guò)建設(shè)“三網(wǎng)工程”（網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式改革，形成了適合研究生特點(diǎn)的課程教育體系。學(xué)院在2013年已開(kāi)展并大力推廣慕課建設(shè)和由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩位教授創(chuàng)立的Coursers平臺(tái)上的在線教育資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂（即學(xué)生在課下完成課堂內(nèi)容，在課上進(jìn)行有效的討論和合作式學(xué)習(xí)）的嘗試，引導(dǎo)研究生對(duì)國(guó)內(nèi)外在線教育資源、公開(kāi)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較研究，加強(qiáng)對(duì)慕課引發(fā)的全球教育資源配置對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育影響與挑戰(zhàn)的研究。

（三）SRTP科研訓(xùn)練計(jì)劃

近些年，由一些研究型大學(xué)提出并得以迅速推廣的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現(xiàn)研究特性的一個(gè)有效措施，是中國(guó)高校為提高人才質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力而采取的一項(xiàng)重要舉措。浙江大學(xué)是全國(guó)最早提出對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的高校之一。研究型大學(xué)的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學(xué)院也一直在研究生培養(yǎng)時(shí)沿用此教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的科研能力是研究生教育區(qū)別于其他層次教育的最主要標(biāo)志，科研能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要體現(xiàn)，貫穿于研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)院改變了博士生入學(xué)后先學(xué)課程，經(jīng)過(guò)中期考核和開(kāi)題報(bào)告，再進(jìn)入科研和課題研究，最后寫學(xué)位論文的培養(yǎng)過(guò)程，現(xiàn)在是博士生入學(xué)后根據(jù)學(xué)科的要求、個(gè)人特點(diǎn)制定科研工作計(jì)劃和時(shí)間安排，制訂計(jì)劃時(shí)可直接進(jìn)入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)；學(xué)院在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和定期向?qū)焻R報(bào)工作的窗口，鼓勵(lì)博士生根據(jù)研究目標(biāo)的需要制訂并調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)定期向?qū)焾?bào)告科研進(jìn)展，博士生均要撰寫讀書(shū)報(bào)告，鼓勵(lì)他們以讀書(shū)報(bào)告、創(chuàng)新論壇、seminar等形式進(jìn)行相互交流，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定教育學(xué)博士生的出口標(biāo)準(zhǔn)。

三、繼續(xù)探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)、提高招生質(zhì)量我國(guó)研究生發(fā)展指導(dǎo)思想，是重視“經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對(duì)高層次專門人才的需要”；開(kāi)始從“單純發(fā)展數(shù)量”到“注意教育質(zhì)量”。研究生教育質(zhì)量是一個(gè)包括招生、培養(yǎng)、管理、學(xué)位、評(píng)估等各方面在內(nèi)的綜合體系。當(dāng)然，招生質(zhì)量是基礎(chǔ)，所以既要保證研究型大學(xué)博士生培養(yǎng)有足夠的生源，同時(shí)又要保證根據(jù)培養(yǎng)方式選擇適合培養(yǎng)的學(xué)生。浙大在研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革與實(shí)踐中育人為先，創(chuàng)新發(fā)展，走在模式創(chuàng)新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質(zhì)量工程的核心是進(jìn)一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報(bào)考的博士招生整體方案。對(duì)于一流大學(xué)的研究生教育來(lái)說(shuō)“長(zhǎng)學(xué)制”博士生貫通式培養(yǎng)是高水平研究生培養(yǎng)的重要途徑。因此，改善生源質(zhì)量必須提高直博和碩博連讀的比例。當(dāng)然，要提升生源質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學(xué)生要懷著主動(dòng)、自愿的心態(tài)入學(xué)。沒(méi)有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構(gòu)建以國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的教育學(xué)博士生教育體系辦學(xué)理念，培養(yǎng)模式的完善和教學(xué)質(zhì)量的提高，才可獲得學(xué)生的青睞和社會(huì)的就同。

（二）課程建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，打造品牌課程

今年申請(qǐng)打造核心課程建設(shè)，“教育學(xué)名著導(dǎo)續(xù)”作為教育學(xué)博士生的專業(yè)學(xué)位課，其開(kāi)設(shè)對(duì)提高博士研究生的專業(yè)素質(zhì)與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、高等教育學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科內(nèi)各級(jí)領(lǐng)域的經(jīng)典名著。通過(guò)精心挑選的中、外12篇教育經(jīng)典名著的研究，可了解教學(xué)各領(lǐng)域的基本觀念，研究方法，掌握相關(guān)領(lǐng)域的前沿問(wèn)題。通過(guò)教育學(xué)各分支學(xué)科的問(wèn)題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)。教育學(xué)博士研究生通過(guò)學(xué)習(xí)可以開(kāi)闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強(qiáng)教育問(wèn)題的歷史感和現(xiàn)實(shí)感，從而提高獨(dú)立從事科研的能力。今年同時(shí)申請(qǐng)的還有以“教育學(xué)方法論”提升為示范的課程建設(shè)。教育學(xué)的自身發(fā)展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應(yīng)對(duì)當(dāng)前研究生的學(xué)術(shù)研究水平和規(guī)范相對(duì)低下的問(wèn)題，本課程以提高研究生素養(yǎng)包括大量高速的中英文文獻(xiàn)查閱和寫作能力、問(wèn)題識(shí)別能力、文獻(xiàn)評(píng)論能力、研究設(shè)計(jì)能力、參加國(guó)際會(huì)議能力，遞交國(guó)際論文和國(guó)際學(xué)術(shù)研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻(xiàn)，系統(tǒng)研究國(guó)外博士研究生教育學(xué)研究方法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)模式和作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)強(qiáng)化研究生的科技基礎(chǔ)能力及科研道德均大有裨益。“教育學(xué)方法論”的國(guó)際接軌和本土教育研究相關(guān)特色的完美結(jié)合形成具有典型示范性的專業(yè)核心課程。比較教育學(xué)學(xué)科（休閑體育）“985工程”三期建設(shè)項(xiàng)目申請(qǐng)碩士生全英文課程，對(duì)專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)選修課的碩士生課以全英文來(lái)授課，為碩博連讀打下良好基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化提升運(yùn)用能力

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)目前仍一樣分等級(jí)，而在高校招生時(shí)，不同的學(xué)校會(huì)對(duì)英語(yǔ)提出不同的等級(jí)要求，英語(yǔ)應(yīng)回歸其語(yǔ)言工具的本質(zhì)屬性。英語(yǔ)依然是當(dāng)今全球應(yīng)用范圍最廣的國(guó)際語(yǔ)言，互聯(lián)網(wǎng)90%以上是英語(yǔ)資源。作為研究型大學(xué)教育學(xué)的博士生欲想與國(guó)際接軌，成為國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型人才，在校學(xué)習(xí)期間，仍需不斷努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自己的英語(yǔ)水平。對(duì)于此前缺少嚴(yán)格訓(xùn)練的中國(guó)研究生而言，對(duì)大量的英語(yǔ)教學(xué)普遍感到不適應(yīng)，尤其是綜合考核，采取公開(kāi)報(bào)告和閉卷考試的模式，特別對(duì)一些大齡博士生來(lái)說(shuō)，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語(yǔ)水平，我院除了繼續(xù)在核心課程主題講授中堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)外，在申請(qǐng)即將啟用的課程建設(shè)“教育學(xué)名著導(dǎo)讀”三分之一內(nèi)容將采用全英文授課，要求學(xué)生能熟練閱讀英語(yǔ)教育文獻(xiàn)，最終完成6000個(gè)單詞的學(xué)術(shù)論文，掌握英語(yǔ)論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導(dǎo)課程，均采用全英文講授，首先有美國(guó)威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院BernadetteBaker教授主講“國(guó)際教育學(xué)術(shù)前沿”，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院EugeneTucker教授主講“教育領(lǐng)導(dǎo)與政策”。黨的十后中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性改革，實(shí)施教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，詳細(xì)研究和積極探索相關(guān)政策和細(xì)則。根據(jù)原來(lái)浙江大學(xué)教育學(xué)院的辦學(xué)理念，結(jié)合綜合性研究型大學(xué)的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學(xué)發(fā)展需求，不斷拓展研究生培養(yǎng)的深度，塑造研究生教育的獨(dú)特文化傳統(tǒng)，我們把教育學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)定為有國(guó)際化、人文性、創(chuàng)新型高素質(zhì)高水平人才，這也完全符合國(guó)家和教育部的戰(zhàn)略目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[4].創(chuàng)新創(chuàng)新再創(chuàng)新,在兩院院士大會(huì)開(kāi)幕會(huì)的講話[N].人民日?qǐng)?bào),2014-6-10.

第3篇

【摘要】人才隊(duì)伍建設(shè)是醫(yī)院學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)水平提升的核心動(dòng)力，筆者通過(guò)醫(yī)院在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中建立博士培養(yǎng)專項(xiàng)資助項(xiàng)目構(gòu)建及實(shí)踐，提出具體實(shí)踐的創(chuàng)新舉措，提升青年人才隊(duì)伍的整體水平，以保證學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 核心競(jìng)爭(zhēng)力 專項(xiàng)資助

doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.053

我院是天津市衛(wèi)生局直屬最大的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，是天津市醫(yī)學(xué)中心之一，現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員2 600余人，高級(jí)職稱379人，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家33名，衛(wèi)生部突出貢獻(xiàn)專家2名，天津市政府授銜醫(yī)學(xué)專家4名，醫(yī)療專業(yè)技術(shù)人員613人，碩士以上占70%。醫(yī)院發(fā)展規(guī)劃中明確發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)：立足于天津市醫(yī)學(xué)中心，建成設(shè)施完善、管理現(xiàn)代、學(xué)科一流的輻射北方并與國(guó)際接軌的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)中心［1］，建立和打造一支梯隊(duì)完善、富有創(chuàng)新精神、具有國(guó)際、國(guó)內(nèi)及天津市領(lǐng)先水平的學(xué)科的人才隊(duì)伍，提升醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力。為保障創(chuàng)新型醫(yī)院學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，2011年，醫(yī)院成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究構(gòu)建和完善醫(yī)院人才隊(duì)伍建設(shè)體系，學(xué)科帶頭人培養(yǎng)方案、中青年專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)實(shí)施方案。

1醫(yī)院博士培養(yǎng)專項(xiàng)資助項(xiàng)目的建立

1.1實(shí)施背景

近年，醫(yī)院實(shí)際工作中，對(duì)于中青年人才的缺乏科學(xué)的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，機(jī)制不健全，過(guò)分依賴于科室和完全個(gè)人自由發(fā)展，隨意性和主觀性強(qiáng)，缺乏科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，一定程度上造成了中青年人才（特別是新招聘博士研究生）成長(zhǎng)緩慢，潛力得不到充分的挖掘，無(wú)法達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，中青年人才隊(duì)伍中缺乏拔尖人才和具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才。

醫(yī)院每年引進(jìn)新畢業(yè)博士研究生15~20名，這部分人是醫(yī)院中青年人才隊(duì)伍的核心組成部分，具有綜合素質(zhì)優(yōu)秀且具有較大的培養(yǎng)潛質(zhì)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈的事業(yè)心；專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，能夠掌握本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，對(duì)專業(yè)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，能夠提出專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和設(shè)想，有較好的科研工作能力；具備創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力，有探索醫(yī)學(xué)科學(xué)的熱情和執(zhí)著追求精神，有創(chuàng)造性的思維方式，勇于開(kāi)拓進(jìn)取。

鑒于上述原因，醫(yī)院人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)近10年人才培養(yǎng)整體情況進(jìn)行專題研究和分析，充分調(diào)研中青年人才和廣泛征求專家意見(jiàn)，著重提出了針對(duì)新招聘博士研究生的培養(yǎng)體系構(gòu)建實(shí)施，建立醫(yī)院博士培養(yǎng)專項(xiàng)資助項(xiàng)目，規(guī)范醫(yī)院青年人才培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)定位

創(chuàng)新型人力資源［2］是醫(yī)院學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略性資源，是學(xué)科持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。醫(yī)院博士培養(yǎng)專項(xiàng)資助項(xiàng)目著眼于新引進(jìn)博士研究生，旨在通過(guò)系統(tǒng)規(guī)范化的培養(yǎng)，提升其創(chuàng)新能力，使其具備成為醫(yī)院創(chuàng)新型人力資源的潛力，為學(xué)科發(fā)展做好人才儲(chǔ)備，提升學(xué)科隊(duì)伍整體厚度和水平。

1.3培養(yǎng)模式建立

培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施實(shí)行周期管理［3］，2~3年為一培養(yǎng)期，根據(jù)項(xiàng)目前期考核情況，對(duì)培養(yǎng)個(gè)體設(shè)立2~3年的培養(yǎng)周期。

建立院、科兩級(jí)培養(yǎng)管理模式：一是人力資源管理部門負(fù)責(zé)培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)管和考核，人才培養(yǎng)成果作為人力資源部門業(yè)績(jī)考核重要指標(biāo)；二是明確臨床科室科主任作為人才選拔和培養(yǎng)第一責(zé)任人，綜合考慮學(xué)科建設(shè)及培養(yǎng)對(duì)象的具體情況，指導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象選擇合適的專業(yè)方向，并為其選擇合適的臨床技能培養(yǎng)導(dǎo)師，協(xié)助其制定培養(yǎng)目標(biāo)和具體培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)成果作為科室主任的聘期考核重要業(yè)績(jī)指標(biāo)。

1.4培養(yǎng)計(jì)劃的制定及實(shí)施

1.4.1項(xiàng)目培養(yǎng)立足于臨床和科研綜合能力的培養(yǎng)。一是臨床工作能力培養(yǎng)，根據(jù)天津市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求，制定和完成住院醫(yī)師輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排具有較強(qiáng)臨床工作能力的主任醫(yī)師作為臨床能力培養(yǎng)導(dǎo)師，對(duì)其進(jìn)行“手把手”培養(yǎng)，強(qiáng)化期臨床技能培養(yǎng)，使其具備本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)臨床技術(shù)水平和理論知識(shí)；二是科研工作能力培養(yǎng)，結(jié)合本人專業(yè)學(xué)習(xí)及所在學(xué)科整體情況，選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)研究，申報(bào)醫(yī)院博士培養(yǎng)基金資助，醫(yī)院聘請(qǐng)具有較強(qiáng)科研工作能力的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，旨在通過(guò)科研課題的研究實(shí)踐，著力加強(qiáng)其創(chuàng)新能力和獨(dú)立從事科學(xué)研究工作能力的培養(yǎng)，每年安排參加一次高水平國(guó)內(nèi)外本學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議，熟悉本學(xué)科的最新研究狀況及發(fā)展趨勢(shì)，展其專業(yè)視野和知識(shí)先進(jìn)性。

1.4.2設(shè)置理論培訓(xùn)課程。理論培訓(xùn)課程的設(shè)置在廣泛征集各類專家、科室主任、新參加工作博士研究生意見(jiàn)及充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，固定每月一次，采取必修和選修的形式，內(nèi)容涵蓋醫(yī)學(xué)知識(shí)前沿、相關(guān)法律、科研課題申請(qǐng)、人文科學(xué)等方面，通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)提升其理論知識(shí)容量、綜合素養(yǎng)及臨床業(yè)務(wù)水平，考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和主治醫(yī)師資格。

2.我院博士研究生培養(yǎng)具體實(shí)踐措施與認(rèn)識(shí)

2.1建立健全培養(yǎng)機(jī)制

2.1.1成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組成立人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由院長(zhǎng)親自擔(dān)任人才工作小組組長(zhǎng)，聘請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院學(xué)科建設(shè)中做出突出貢獻(xiàn)的專家為小組成員，辦公室設(shè)在人力資源部，承擔(dān)日常事務(wù)及具體工作，財(cái)務(wù)處、科技處、總務(wù)處及其他職能部門負(fù)責(zé)相關(guān)工作的協(xié)調(diào)和落實(shí)。主要負(fù)責(zé)醫(yī)院人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、監(jiān)測(cè)評(píng)估及人才引進(jìn)、培養(yǎng)方案的制定及具體實(shí)施，積極推進(jìn)醫(yī)院人才工作改革的研究和實(shí)踐。

2.1.2設(shè)立培養(yǎng)專項(xiàng)“種子”基金［4］

醫(yī)院設(shè)立人才培養(yǎng)專項(xiàng)“種子”基金，主要用于資助參加各類國(guó)際、國(guó)內(nèi)高水平學(xué)術(shù)交流，資助自選課題的啟動(dòng)資金等。人力資源部門負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)專項(xiàng)資金的審批、使用管理，依據(jù)上一年度資金使用情況及本年度的人才培養(yǎng)規(guī)劃，申報(bào)人才培養(yǎng)專項(xiàng)“種子”基金；財(cái)務(wù)物價(jià)處負(fù)責(zé)人才發(fā)展專項(xiàng)資金的核撥及資金管理工作；人力資源部門、財(cái)務(wù)部門每年年初向院長(zhǎng)辦公會(huì)匯報(bào)上一年度人才發(fā)展專項(xiàng)資金使用情況，并制定本年度人才發(fā)展專項(xiàng)資金使用計(jì)劃；著力加強(qiáng)資金的使用管理，針對(duì)入圍項(xiàng)目資助人員，建立個(gè)人專款賬戶，醫(yī)院財(cái)務(wù)部門統(tǒng)一進(jìn)行資金劃轉(zhuǎn)。

2.1.3加強(qiáng)考核監(jiān)管培養(yǎng)期內(nèi)實(shí)施年度考核與培養(yǎng)期滿考核，醫(yī)院人力資源部負(fù)責(zé)考核的組織安排實(shí)施，醫(yī)院學(xué)術(shù)委員會(huì)專家及人事處、醫(yī)務(wù)處、財(cái)務(wù)處部門負(fù)責(zé)人為組成考核小組，科室主任列席旁聽(tīng)，實(shí)施公開(kāi)述職考核。由本人進(jìn)行年度或期滿工作述職，專家提問(wèn)答辯并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出書(shū)面評(píng)價(jià)意見(jiàn)。建立明確的激勵(lì)和退出機(jī)制，培養(yǎng)期期滿，考核合格人員優(yōu)先推薦納入醫(yī)院中青年人才培養(yǎng)項(xiàng)目，推薦申報(bào)天津市各類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工程。對(duì)于培養(yǎng)期內(nèi)取得突出成績(jī)?nèi)藛T（如對(duì)第一作者發(fā)表sci期刊收錄論文依據(jù)影響因子），予以獎(jiǎng)勵(lì)；作為負(fù)責(zé)人獲得國(guó)家級(jí)及省部級(jí)科研課題進(jìn)行資金匹配；對(duì)于考核不合格人員，視情況責(zé)令退出，嚴(yán)重者解除聘用合同。

2.2建立導(dǎo)師培養(yǎng)制度

當(dāng)前，醫(yī)院對(duì)于年青人才培養(yǎng)多局限于上級(jí)臨床醫(yī)師帶教模式，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，我們?cè)谌雵囵B(yǎng)專項(xiàng)資助項(xiàng)目人才培養(yǎng)過(guò)程中，打破傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和引進(jìn)高等院校的多導(dǎo)師培養(yǎng)制度［5］，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象，聘請(qǐng)本專業(yè)或相關(guān)領(lǐng)域的臨床專家和專職基礎(chǔ)研究專家作為培養(yǎng)導(dǎo)師，與培養(yǎng)對(duì)象及單位簽訂培養(yǎng)合同，保證達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到臨床能力和科研水平的綜合提升，培養(yǎng)其進(jìn)行臨床研究的創(chuàng)新性思維。每年定期安排培養(yǎng)對(duì)象前往導(dǎo)師所在學(xué)科單位工作一定時(shí)間，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)；組織學(xué)術(shù)沙龍，定期聘請(qǐng)導(dǎo)師和老專家來(lái)院教學(xué)，與中青年醫(yī)師進(jìn)行交流會(huì)，用老專家的經(jīng)驗(yàn)幫助中青年醫(yī)師提高自身醫(yī)療水平和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2.3搭建公共學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

在實(shí)際工作中，我們注重加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)沙龍［6］和交流群，為青年博士研究生提供一個(gè)全天候的自由交流平臺(tái)，可以即時(shí)就一些臨床及科研工作中的問(wèn)題、成果進(jìn)行分享和討論；定期選擇熱點(diǎn)問(wèn)題，在群內(nèi)展開(kāi)討論，逐步培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。引進(jìn)高校“英語(yǔ)角”模式，固定時(shí)間組織創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇，由每位培養(yǎng)對(duì)象選擇一個(gè)國(guó)內(nèi)外研究前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題報(bào)告，如諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哐芯砍晒?guó)內(nèi)外重大醫(yī)學(xué)成果等，展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)討論，聘請(qǐng)相關(guān)專家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

自2011年醫(yī)院博士生專項(xiàng)培養(yǎng)資助項(xiàng)目正式實(shí)施以來(lái)，已有三批次共計(jì)25人入選培養(yǎng)項(xiàng)目。首批入選8人中全部完成培養(yǎng)目標(biāo)，均受聘為專業(yè)主治醫(yī)師，臨床工作水平達(dá)到較大提高，成為臨床經(jīng)治醫(yī)師組的骨干力量；科研工作水平也獲得較大提升，目前承擔(dān)獲批國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金資助項(xiàng)目4項(xiàng)，天津市科技基金資助項(xiàng)目2項(xiàng)，國(guó)家博士后基金二等資助項(xiàng)目1項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］高燕,譚群鳴.論醫(yī)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的建立［J］.贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2007,27(5):826-827.

［3］劉忠奇.廣州市衛(wèi)生局優(yōu)秀科技人才管理的實(shí)踐與體會(huì)［J］.現(xiàn)代醫(yī)院,2013,13(2):113-114.

［4］李鳳如,沈穎.從人力資源管理談醫(yī)院人才培養(yǎng)［J］.臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2011,10(10):797-798.

第4篇

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)模式　突出問(wèn)題　構(gòu)建

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)各類高級(jí)科研人才和專門技術(shù)人才的需求大幅度增長(zhǎng)，從1999年開(kāi)始我國(guó)實(shí)行研究生擴(kuò)招政策開(kāi)始，研究生教育進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年國(guó)家招生計(jì)劃已達(dá)到47.5萬(wàn)人，是1998年招生規(guī)模的6.6倍。研究生教育的高速發(fā)展，為我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)了大批次高層次的人才，同時(shí)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端也日益凸顯，無(wú)法滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。隨著國(guó)家對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的根本性變革，探索研究生教育的規(guī)律和模式，協(xié)調(diào)規(guī)模與質(zhì)量的統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是我們研究生教育新形勢(shì)下面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

一、我國(guó)研究生培養(yǎng)面臨的突出問(wèn)題

1　教學(xué)資源日益緊缺。

研究生教育屬于精英教育，需要大量的配套資源為之服務(wù)，資源的投入對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。近年來(lái)，研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致教育資源日益緊張，在很大程度上阻礙了研究生教育質(zhì)量的提高。第一，研究生數(shù)量與指導(dǎo)教師比例失衡。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，各高校均在加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，但是師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上研究生的發(fā)展速度。研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的人數(shù)逐年增加，導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，這種失衡的局面致使導(dǎo)師無(wú)暇顧及每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致研究生的培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。第二，教學(xué)設(shè)施不能滿足研究生培養(yǎng)的需要。由于研究生招生規(guī)模的急劇增長(zhǎng)，教育資源的緊缺與研究生數(shù)量之間的矛盾逐漸凸顯，嚴(yán)重阻礙了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2　培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。

我國(guó)研究生教育偏重于學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)大都面向科研機(jī)構(gòu)和高校。主要是為國(guó)家培養(yǎng)“科研人員”和“專門技術(shù)人員”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，原有的以培養(yǎng)高校教師和科研人員為導(dǎo)向的碩士生培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。隨著博士生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，原先主要吸納碩士研究生的高校和科研機(jī)構(gòu)基本上對(duì)碩士研究生關(guān)閉了大門，研究生就業(yè)遭遇了寒流。目前高校單一的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)多元化的社會(huì)需求，最近幾年研究生就業(yè)率的大幅度下滑，很大程度上都與培養(yǎng)目標(biāo)的定位偏離社會(huì)需求有關(guān)。

3　培養(yǎng)模式缺乏靈活性。

我國(guó)研究生培養(yǎng)模式雖已著手進(jìn)行改革，但總體而言，高校研究生培養(yǎng)模式還沒(méi)有得到真正的分化，在總體上缺乏必要的靈活性、開(kāi)放性、多樣性，成為制約研究生培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素之一。目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式還存在許多突出問(wèn)題，首先，入學(xué)資格過(guò)于僵硬化。由于研究生招生來(lái)源的多樣化，攻讀研究生學(xué)位的在職人員逐漸增多，這在客觀上要求研究生入學(xué)資格更加寬松化與彈性化；其次，培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)于剛性，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和導(dǎo)師課題制定獨(dú)特的培養(yǎng)方案，而目前的培養(yǎng)方案缺少自主選擇性，無(wú)法滿足研究生的個(gè)性化要求；最后，培養(yǎng)方式上“學(xué)術(shù)門戶”現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，研究生培養(yǎng)仍停留在“小作坊式”的師徒相傳、各自為政的封閉框架中，缺少與其他導(dǎo)師學(xué)術(shù)間的交流，缺乏團(tuán)體協(xié)作的精神，導(dǎo)致研究生論文創(chuàng)新不足。

二、開(kāi)放環(huán)境下研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

研究生教育是我國(guó)高等教育的最高階段，承擔(dān)著為我國(guó)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才的重任，其培養(yǎng)水平對(duì)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在研究生教育由數(shù)量向質(zhì)量邁進(jìn)的新階段，研究生培養(yǎng)模式必須突破傳統(tǒng)教育的藩籬和束縛，逐步建立開(kāi)放化、多元化、靈活化的培養(yǎng)體系。

1　科學(xué)規(guī)劃不同層次，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)研究生教育目前分為碩士研究生和博士研究生兩個(gè)階段，不同層次的研究生教育應(yīng)承載不同的職能和社會(huì)責(zé)任。為此，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，對(duì)不同層次的研究生教育科學(xué)規(guī)劃不同的職能，重新定位研究生培養(yǎng)目標(biāo)。“學(xué)術(shù)型研究生教育主要培養(yǎng)高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究人員，從層次結(jié)構(gòu)看，社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求已逐漸提升到博士層次。這一需求變化，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定提出新的要求”。博士研究生教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)科研人員和專門技術(shù)人才的重任，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)。對(duì)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，要遵循“目標(biāo)對(duì)接”的原則，即明確碩士和博士在培養(yǎng)目標(biāo)上的共同性和差異性，充分體現(xiàn)“雙目標(biāo)性”。一方面要為博士生提供優(yōu)秀生源，為攻讀博士學(xué)位奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)碩士和博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次上的銜接。另一方面要承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才的重任。現(xiàn)代社會(huì)日趨多樣化，不僅需要科研人才和高校教師，更需要適合社會(huì)需要的各種類型的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，改變傳統(tǒng)的單一學(xué)術(shù)型培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層次研究生教育樹(shù)立不同的教育職能和培養(yǎng)目標(biāo)，著力培養(yǎng)適合社會(huì)需要的各種應(yīng)用型人才，已成為研究生培養(yǎng)工作的當(dāng)務(wù)之急。

2　改革招生方式，適當(dāng)控制招生規(guī)模。

招生方式是選拔生源的手段。選撥制度的好壞直接決定人才選撥的質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。近年來(lái)，隨著研究生大規(guī)模的擴(kuò)招，研究生入學(xué)選撥制度面臨著突出的問(wèn)題，這成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要制約因素。從總體上分析，目前研究生招生入學(xué)的主要問(wèn)題是缺乏優(yōu)秀生源，招生方式不夠多樣化，考試制度比較僵化、靈活性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)術(shù)型人才選拔和應(yīng)用型人才選拔方式雷同，兩種人才選拔的各自特色不夠突出等。因此，改革現(xiàn)行研究生招生制度，建立優(yōu)秀生源的選拔機(jī)制和錄用機(jī)制，是新形勢(shì)下提高研究生教育質(zhì)量的前提。

首先，改革研究生入學(xué)方式和考試機(jī)制。對(duì)不同類型的研究生采用多元化的選拔機(jī)制，突出不同人才選拔方式的特色。盡管國(guó)家統(tǒng)一考試是比較公平的選拔機(jī)制，但并不是最佳的人才選拔方式，一些優(yōu)秀的人才會(huì)因此而被埋沒(méi)。所以需要改革研究生應(yīng)試考試制度，對(duì)不同類型的研究生實(shí)行不同的招生模式，突出不同類型考試的特色；加大復(fù)試比重，重點(diǎn)考查學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研潛能，減少公共課考試在專業(yè)人才選拔中的障礙，使得考試制度變得更加靈活。在統(tǒng)一考試之外，還應(yīng)擴(kuò)大免試推薦、破格錄取、本碩博連讀等優(yōu)秀生的比例，擴(kuò)大導(dǎo)師在復(fù)試錄取中的權(quán)限，消除以分?jǐn)?shù)為唯一衡量指標(biāo)的弊端。

其次，實(shí)行導(dǎo)師招生名額申報(bào)制度，招生的名額與科研課題掛鉤。改變平均主義和“大鍋飯”式的招生名額分配方式。

再次，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求和最近幾年的就業(yè)情 況，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，限制就業(yè)前景不好專業(yè)的招生規(guī)模，這是保證優(yōu)秀生源的需要。也是順利實(shí)行培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

3　實(shí)行完全彈性學(xué)制，培養(yǎng)年限更為靈活。

1999年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中提出教育要實(shí)行彈性學(xué)制。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，我國(guó)各高校名義上建立了彈性學(xué)制，但許多高校的規(guī)定缺乏可操作性。比如，培養(yǎng)計(jì)劃過(guò)于剛性、兩學(xué)年課程學(xué)習(xí)制度等，都在某種程度上阻礙了提前畢業(yè)的可能性。研究生完全的彈性學(xué)制，應(yīng)當(dāng)是一種切實(shí)可行的、富有操作性的柔性學(xué)分制度。

首先，制定富有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃，靈活決定學(xué)習(xí)年限。制定一個(gè)切實(shí)可行、富有彈性的培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)行學(xué)分制的前提，也是充分發(fā)揮學(xué)分制優(yōu)越性的關(guān)鍵要素。學(xué)分制突破了學(xué)年制過(guò)于剛性、缺乏靈活性的弊端，使培養(yǎng)計(jì)劃更富彈性和靈活性。實(shí)行柔性學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主決定課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)年限，為真正的彈性學(xué)制實(shí)施創(chuàng)設(shè)可行的條件。

其次，利用和改進(jìn)成績(jī)考核制，實(shí)行免修制。對(duì)于一些公共課或選修課。如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等課程。一些研究生如果在本科階段都已經(jīng)達(dá)到了很高水平，如果達(dá)到規(guī)定成績(jī)的可申請(qǐng)實(shí)行免修制，自動(dòng)獲得學(xué)分。采用這種方法，通過(guò)考試的優(yōu)秀研究生不僅可以節(jié)省學(xué)業(yè)時(shí)間，減輕其他課程的學(xué)習(xí)壓力，而且能縮短學(xué)習(xí)年限。

4　改革研究生培養(yǎng)方式，推動(dòng)培養(yǎng)模式的多樣化。

研究生培養(yǎng)模式多樣化是世界研究生教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育歷史發(fā)展的產(chǎn)物，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。世界研究生教育經(jīng)歷了從學(xué)徒式、專業(yè)式到教學(xué)式、協(xié)作式等多種方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程，而我國(guó)的研究生培養(yǎng)模式還停留比較原始的階段。模式比較單一，缺乏靈活性、開(kāi)放性，嚴(yán)重制約了研究生培養(yǎng)的多樣性。現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)開(kāi)放的、靈活的、多樣化的培養(yǎng)系統(tǒng)，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，我們需要解放思想，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，以開(kāi)放的眼光審視研究生培養(yǎng)方式的變革。

首先，研究生的培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師、一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的觀念，充分利用其他高校和科研機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)資源；積極實(shí)行雙導(dǎo)師或?qū)熃M制，革除單個(gè)導(dǎo)師的弊端，充分發(fā)揮集體聯(lián)合培養(yǎng)的力量：積極利用一切可以利用的校外的優(yōu)秀導(dǎo)師為兼職導(dǎo)師或合作導(dǎo)師，著力解決導(dǎo)師資源緊張的狀況，充分發(fā)揮不同類型導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的作用。

其次，研究生培養(yǎng)要走出校園，利用社會(huì)資源發(fā)揮在研究生培養(yǎng)中的作用。應(yīng)用學(xué)科要加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，建立協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，聘任企業(yè)專家、人力資源主管作為合作導(dǎo)師，建立社會(huì)實(shí)踐基地和科研基地，鍛煉研究生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

最后，實(shí)行研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，突破國(guó)界限制，與其他國(guó)家建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，積極深化研究生交流與合作。加強(qiáng)國(guó)際合作，可以有效地促進(jìn)資源的優(yōu)化配置，開(kāi)闊研究生的國(guó)際視野，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

5　健全導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，改善教學(xué)模式。

導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是研究生培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。

首先，應(yīng)建立和完善以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在科學(xué)研究中培養(yǎng)研究生的主導(dǎo)作用，促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在培養(yǎng)過(guò)程中。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生參與導(dǎo)師課題研究，并承擔(dān)起資助研究生參加科學(xué)研究的責(zé)任，真正使研究生在科研活動(dòng)中完成培養(yǎng)過(guò)程。

其次，應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，擴(kuò)大導(dǎo)師權(quán)限，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生錄取把關(guān)、培養(yǎng)指導(dǎo)、助研資助和推薦就業(yè)等方面的權(quán)利和作用，加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的全程監(jiān)管，實(shí)行導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)制。

第5篇

【關(guān)鍵詞】皇家墨爾本理工 電子工程 教學(xué)模式 啟示

1 引言

2002年4月至2005年1月，筆者獲資助赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)(Royal Melbourne Institute of Technology University，簡(jiǎn)稱RMIT)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院攻讀電子工程碩士研究生學(xué)位，切身感受了異國(guó)的教育模式及皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程專業(yè)的教學(xué)模式，受益頗多。本文就澳大利亞的教育模式和皇家墨爾本理工大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式作一介紹，希望能給我國(guó)大學(xué)電子工程專業(yè)提供一些借鑒和學(xué)習(xí)之處。

2 澳大利亞的教育模式

澳大利亞是實(shí)行多元文化的國(guó)家，面向市場(chǎng)，形成了機(jī)制靈活、協(xié)調(diào)互補(bǔ)的教育模式。其特點(diǎn)是高等教育、職業(yè)教育、成人教育、普通教育之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ);公立學(xué)校與私立學(xué)校之間相互融通。澳大利亞實(shí)行10年義務(wù)教育制度。學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，經(jīng)中學(xué)會(huì)考升入大學(xué)，大學(xué)根據(jù)中學(xué)會(huì)考的分?jǐn)?shù)挑選學(xué)生，沒(méi)有單獨(dú)的、統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試和研究生入學(xué)考試。澳大利亞的教育具有完善的制度和世界一流的水平，政府積極參與管理和提高教育水準(zhǔn)。

澳大利亞屬于英聯(lián)邦國(guó)家，其高等教育體制與英國(guó)有許多相似之處。目前，澳大利亞共有大學(xué)42所，其中36所是納入國(guó)家育體系的公辦大學(xué)。四所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校，兩所為私立大學(xué)。澳大利亞各大學(xué)的課程非常注重整體規(guī)劃，大學(xué)提供的課程有:專科文憑、學(xué)士學(xué)位、雙學(xué)士學(xué)位、碩士證書(shū)、碩士文憑、碩士學(xué)位、博士學(xué)位等。一般專科學(xué)制兩年;本科學(xué)制三年，但專攻某些專業(yè)領(lǐng)域有四年制學(xué)位，例如法律、工程學(xué)專業(yè)等;碩士研究生分為課程類研究生和研究類研究生，課程類碩士研究生學(xué)制一年半至兩年，研究類碩士研究生和博士研究生學(xué)制三年。學(xué)生可選擇全日制、在職或提前完成學(xué)業(yè)等學(xué)習(xí)模式。

澳大利亞的學(xué)期設(shè)置與一般國(guó)家不同。澳大利亞大學(xué)雖然也是一學(xué)年分為兩個(gè)學(xué)期(Semester)，春季學(xué)期和秋季學(xué)期。由于澳大利亞地處南半球，所以春季和秋季和國(guó)內(nèi)相反。但這個(gè)學(xué)期的概念在當(dāng)?shù)厝说男闹蟹浅Ｄ：蛘哒f(shuō)幾乎沒(méi)有，他們主要是說(shuō)Term (學(xué)期)。然而此學(xué)期非彼學(xué)期(Semester)，一個(gè)大學(xué)期(Semester)由兩個(gè)小學(xué)期(Term)組成。換句話說(shuō)，澳大利亞大學(xué)學(xué)期設(shè)置為一個(gè)大學(xué)期包括兩個(gè)小學(xué)期，一個(gè)學(xué)年共有四個(gè)小學(xué)期。大學(xué)上課方式，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、分組討論或個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生更多時(shí)間是在實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)館自修，此外在每個(gè)學(xué)期也有其它的學(xué)術(shù)活動(dòng)。

澳大利亞大學(xué)沒(méi)有上、下課打鈴制度，任課教師和學(xué)生都根據(jù)課表安排到相應(yīng)的教室上課。時(shí)間由任課教師掌握，不像國(guó)內(nèi)有嚴(yán)格的上課時(shí)間。澳大利亞上班時(shí)間通常是上午9點(diǎn)，所以上午上課時(shí)間段是9點(diǎn)到下午1點(diǎn);下午1點(diǎn)到2點(diǎn)為午飯時(shí)間，不安排任何課程;此后下午2點(diǎn)到6點(diǎn)為上課時(shí)間段，部分課程也有安排在晚上6點(diǎn)到9點(diǎn)上。

澳大利亞大學(xué)教師職稱與我國(guó)的稱呼有些不同，基本沿用英國(guó)的職稱體系，教師系列從高到低稱作教授、副教授(從上世紀(jì)九十年代初期，大部分大學(xué)把Reader改成了副教授，但有個(gè)別學(xué)校仍然保留)、高級(jí)講師(Senior Lecturer)、講師(Lecturer)和副講師(Associate Lecturer)。與教師系列并行還有一套專職從事研究人員的職務(wù)，分別叫做Professorial Fellow， Principal Fellow， Senior Fellow， Fellow 和Associate Fellow。

3 皇家墨爾本理工大學(xué)基本概況

RMIT大學(xué)最早建于1887年，是澳大利亞的一所著名的城市化，多元文化的大學(xué)，教學(xué)質(zhì)量享有盛譽(yù)。RMIT大學(xué)在墨爾本市有三個(gè)主校區(qū)，分別是:City、 Bundoora and Brunswick 校區(qū)，并在境外越南建有校區(qū)。RMIT 大學(xué)已在十幾個(gè)國(guó)家開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)課程。

RMIT大學(xué)包括25所學(xué)院，本科和研究生課程覆蓋各個(gè)領(lǐng)域。RMIT大學(xué)是世界名校之一，在近年世界權(quán)威機(jī)構(gòu)評(píng)選中，獲世界大學(xué)排名86位，進(jìn)入世界大學(xué)百?gòu)?qiáng)之列。在校生有專科生、本科生和研究生6萬(wàn)多人，其中有8000多名留學(xué)生。RMIT大學(xué)與澳洲業(yè)界密切聯(lián)系，教育主要側(cè)重學(xué)生就業(yè)，提倡教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。RMIT大學(xué)許多課程設(shè)置都有助于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合;科研大多也圍繞解決現(xiàn)實(shí)面臨問(wèn)題，以客戶需要為準(zhǔn)則。畢業(yè)前，大多數(shù)學(xué)生都能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，或參加過(guò)與相關(guān)工業(yè)密切聯(lián)系的課題研究。學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率排名澳大利亞各大學(xué)前列。

4 電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的基本概況

電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院SEEC(School of Electrical and Computer Engineering)共有四個(gè)系和兩個(gè)研究中心。 四個(gè)系分別為:電氣與電子工程系、電力能源與控制工程系、通訊工程系和計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)工程系。兩個(gè)研究中心是微電子與材料技術(shù)研究中心(MMTC)和澳大利亞高頻生物效應(yīng)研究中心(ACRBR)。目前學(xué)院有教學(xué)科研究人員103人，技術(shù)和工作人員30人。在校各類學(xué)生2000多人。

學(xué)院的學(xué)士學(xué)位(Bachelor of Engineering)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)工程、通訊工程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、電氣工程、電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程。課程類碩士研究生(Master of Engineering by Coursework)有如下專業(yè):電子工程、微電子工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息技術(shù)和通訊工程。研究類碩士和博士研究生(Master and PhD of Engineering by Research)有如下專業(yè):生物醫(yī)學(xué)、電子和通訊工程，電力能源和控制工程，軟件系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)工程。研究類研究生120人，其中2/3為博士研究生。

5 電子工程專業(yè)本科教學(xué)模式

5.1 課程及學(xué)時(shí)安排

RMIT大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院規(guī)定:學(xué)生完成四年全日制的課程，至少要修滿384學(xué)分，即每學(xué)年要修滿96學(xué)分，才有資格獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。所有的課程都安排在春季和秋季學(xué)期，學(xué)校也開(kāi)設(shè)暑假課程，允許學(xué)生在暑假選學(xué)一門課程，課程由學(xué)校指定，這點(diǎn)與平時(shí)的自由選課不同。每門課都由lecture和tutorials 兩部分組成。視課程的不同，一般lecture每周兩到三次，每次1小時(shí)，主要講授課程的基本內(nèi)容。lecture是全系同一年級(jí)學(xué)生一起上大課;tutorials每周一次小組討論(group meeting)，每次1小時(shí)，主要組織學(xué)生進(jìn)行課程相關(guān)問(wèn)題討論和演講(presentation)，一般study group 10人左右。每門課程在一個(gè)大學(xué)期內(nèi)完成。

電子工程專業(yè)的大學(xué)一、二年級(jí)的課程都是必修課，而大學(xué)三、四年級(jí)的課程大部分都是選修課。學(xué)生在大四要完成一項(xiàng)工程設(shè)計(jì)，類似我國(guó)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)還要參加畢業(yè)實(shí)習(xí)(Vacation internship)。以下給出RMIT大學(xué)電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院電子工程專業(yè)從大學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的課程設(shè)置，每門課程均為12學(xué)分。

大學(xué)一年級(jí)的必修課有:工程計(jì)算概述、工程數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)A、電路理論、電力與計(jì)算機(jī)工程、工程設(shè)計(jì)1、物理1(前未學(xué)物理)和高等物理 1(前已學(xué)物理)。

大學(xué)二年級(jí)的必修課有:工程計(jì)算系統(tǒng)、電力系統(tǒng)、傳輸線路與光纖、通訊工程、電子學(xué)、嵌入式系統(tǒng)概論、工程設(shè)計(jì) 2和ECE 數(shù)學(xué)。

大學(xué)三年級(jí)的必修課有:電子線路、電子工程、數(shù)字信號(hào)處理、工程設(shè)計(jì)3A、工程設(shè)計(jì)3B、電子材料。選修課有:醫(yī)學(xué)工程與儀器、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、機(jī)械電子與控制、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工程、工業(yè)自動(dòng)化、電力能源系統(tǒng)、射頻技術(shù)與光子工程、通訊工程 、生物電磁學(xué)、生物計(jì)算和醫(yī)學(xué)信息概論、嵌入式系統(tǒng)工程、能源工程、微電系統(tǒng)、有效能源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程以及文件夾內(nèi)選修課程。

大學(xué)四年級(jí)的必修課有:工程設(shè)計(jì)4A、工程設(shè)計(jì)4B、假期實(shí)習(xí);完成以下課程中三門:音頻工程、傳感器與器件、電路與系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號(hào)處理、微波電路。選修課有:光纖通訊系統(tǒng)、移動(dòng)天線與衛(wèi)星通訊、光纖通訊、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)工程、移動(dòng)和個(gè)人通訊系統(tǒng)工程、數(shù)字處理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)與國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)傳輸、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)通訊工程、電路與系統(tǒng)仿真、音頻工程、傳感器與器件、醫(yī)學(xué)工程與儀器裝置、數(shù)字信號(hào)處理、多媒體和電醫(yī)學(xué)信號(hào)處理、高級(jí)控制系統(tǒng)、微處理系統(tǒng)1、微處理系統(tǒng)2、高級(jí)數(shù)字設(shè)計(jì)、高級(jí)計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)機(jī)器人與控制、實(shí)時(shí)系統(tǒng)工程、圖像處理、智能系統(tǒng)、實(shí)時(shí)估算與控制、微波電路、雷達(dá)系統(tǒng)、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃與性能以及文件夾內(nèi)選修課程。

注:文件夾內(nèi)選修課程包括RMIT大學(xué)網(wǎng)上所列選修課和以上所列專業(yè)選修課。

5.2 學(xué)生管理模式

在澳大利亞大學(xué)，學(xué)生不安排住校;學(xué)生入學(xué)沒(méi)有班的概念，學(xué)校也不配備專門的輔導(dǎo)員和班主任，但不同年級(jí)不同專業(yè)配備專門課程協(xié)調(diào)人(Coordinator) ， Coordinator的職責(zé)是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)生入學(xué)后，會(huì)得到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)郵箱，學(xué)校所有的教學(xué)安排都是通過(guò)免費(fèi)郵箱與學(xué)生聯(lián)系，同時(shí)，學(xué)生也通過(guò)郵箱與學(xué)校、學(xué)院以及任課老師聯(lián)系，并查詢信息。

5.3 教學(xué)模式

(1)理論課教學(xué)。 每門理論課都有一位主講教師(lecturer)負(fù)責(zé)lecture，另外配備1～2名本專業(yè)博士研究生作為輔導(dǎo)教師與lecturer 一起負(fù)責(zé)課程教學(xué);各門課程沒(méi)有固定的教材，教師只指定參考書(shū)，授課以多媒體教學(xué)為主，課后安排一定的作業(yè)(assignments)、演講(presentation)和小組討論(group meeting)，所有課程的教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件及作業(yè)要求都可在校園網(wǎng)上下載。

(2)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課和理論課分開(kāi)進(jìn)行，有大班實(shí)驗(yàn)也有小班實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)需在網(wǎng)上注冊(cè)和預(yù)約。實(shí)驗(yàn)課由任課教師和博士研究生負(fù)責(zé)，一、二年級(jí)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)課較多，這些實(shí)驗(yàn)課是電氣電子工程專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，每周約6～8次;實(shí)驗(yàn)課教師不講授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要靠學(xué)生自己預(yù)習(xí)，有問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)課請(qǐng)教指導(dǎo)教師;有些實(shí)驗(yàn)會(huì)有些比理論超前的內(nèi)容讓學(xué)生提前接觸，這就要求學(xué)生通過(guò)自己查找資料完成，由此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。部分實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)放的，如學(xué)生不能在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己可再找時(shí)間完成。實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)除完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，還有實(shí)驗(yàn)陳述(presentation)，學(xué)生向指導(dǎo)教師當(dāng)面陳述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。有時(shí)，實(shí)驗(yàn)還有些小組項(xiàng)目，即幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組完成一個(gè)較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(project)。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在四年級(jí)要完成工程設(shè)計(jì)(engineering design)，類似我國(guó)大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以及利用假期進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)(vacation internship )。學(xué)生在三年級(jí)結(jié)束前選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，進(jìn)入四年級(jí)一邊學(xué)習(xí)課程，一邊利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行課題研究。

(4)成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生在校各門課程成績(jī)?cè)u(píng)定通常是按照平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)確定的。

平時(shí)成績(jī)包括:上課出勤率、課后作業(yè)(assignment)、課程項(xiàng)目陳述(project presentation)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，通常平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%～40%，其中assignment 和實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)在老師要求截止日期內(nèi)遞交，否則按日罰分，只有平時(shí)成績(jī)達(dá)到及格分以上，才有資格參加期末考試，并且期末考試達(dá)到及格分以上，這門課程才能通過(guò)。學(xué)生最后的成績(jī)分為HD(High Distinction)、DI(Distinction)、CR(Credit)、PA(Pass)和NN(Fail)分別相當(dāng)于我國(guó)的平分標(biāo)準(zhǔn):優(yōu)(80～100分)、良(70～79分)、中(60～69分)、及格(50～59分)和不及格(0～49分)。

6 幾點(diǎn)啟示

通過(guò)以上對(duì)RMIT大學(xué)電子工程本科教學(xué)模式的介紹，并與我國(guó)高校該類專業(yè)課程設(shè)置比較，可得以下啟示:

(1)寬專業(yè)口徑教育。電子工程課程內(nèi)容的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、知識(shí)面寬和綜合性強(qiáng)，并且知識(shí)更新快。反映了澳大利亞高等工程教育的寬口徑教育。電氣工程已不作為專設(shè)的院或系出現(xiàn)，而與弱電并行，從一定意義上說(shuō)，它反映了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展以弱電為主的潮流。

(2)選修課比例高。在大三后，該專業(yè)限選課和任選課學(xué)分占總學(xué)分的25%～33%，而我國(guó)高校選修課學(xué)分占總學(xué)分的12%～20%，其原因是我國(guó)高校的公共課程，如思政、外語(yǔ)、體育等課程所占比例較大，而這些課程是國(guó)外大學(xué)所沒(méi)有的。

(3)非技術(shù)類課程少。從上表的課程設(shè)置可以看到，非技術(shù)類課程幾乎沒(méi)有，而我國(guó)高校非技術(shù)類課程，如思政、外語(yǔ)、體育、管理等課程學(xué)分約占總學(xué)分22%～25%，相比之下，在同樣的四年學(xué)習(xí)生崖中，我國(guó)高校學(xué)生學(xué)到的技術(shù)類知識(shí)就少得多。

(4)工業(yè)實(shí)踐分散進(jìn)行。工業(yè)實(shí)踐在我國(guó)高校中即為生產(chǎn)實(shí)習(xí)。澳大利亞高校的工業(yè)實(shí)踐是分散進(jìn)行的。學(xué)生自謀職業(yè)，尋找顧主，時(shí)間4～5個(gè)月不等。這樣有兩大好處:一是學(xué)生學(xué)會(huì)如何聯(lián)系單位，如何推薦自己，這是邁向社會(huì)的第一步;二是豐富自己的工作經(jīng)歷，為畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)造條件。

(5)注重平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。澳大利亞大學(xué)從課程設(shè)置及教學(xué)方法和手段上更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生注重平時(shí)努力學(xué)習(xí)，對(duì)各門課程學(xué)習(xí)一如既往。澳大利亞高校攻讀碩士學(xué)位不需要經(jīng)過(guò)入學(xué)資格考試，注重學(xué)生平時(shí)成績(jī)，學(xué)生大學(xué)畢業(yè)達(dá)到一定成績(jī)，就可獲得讀碩士的資格。不會(huì)出現(xiàn)我國(guó)學(xué)生在考研復(fù)習(xí)約一年的時(shí)間放松其它課程學(xué)習(xí)的弊端，這是非常值得借鑒的地方。

7 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在RMIT 大學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，深感有許多值得我國(guó)大學(xué)同類專業(yè)借鑒和學(xué)習(xí)的地方。RMIT大學(xué)電子工程本科教育也在不斷改革，由于兩國(guó)的起點(diǎn)和國(guó)情有所不同，因此我們應(yīng)當(dāng)有選擇、有分析地加以借鑒，以促進(jìn)我國(guó)電子工程本科教育的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] rmit.edu.au.

第6篇

王敏是一個(gè)就讀于四川大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，由于興趣的轉(zhuǎn)變想要報(bào)考清華大學(xué)資本投資系的研究生，然而地域和學(xué)科間的差異成了最讓她頭疼的問(wèn)題，歷年報(bào)考的分?jǐn)?shù)線是多少？資本投資系的專業(yè)課采用什么教材？授課向目標(biāo)又邁進(jìn)了一步。

像這樣的故事每天都會(huì)在北京萬(wàn)學(xué)教育科技有限公司（以下簡(jiǎn)稱萬(wàn)學(xué)教育）旗下的海文考研學(xué)習(xí)中心中發(fā)生，與常規(guī)考研輔導(dǎo)中介僅僅提供課程補(bǔ)習(xí)的方式相比，萬(wàn)學(xué)教育不僅提供常規(guī)的重點(diǎn)是什么？一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題分散了王敏緊張的復(fù)習(xí)時(shí)間和備戰(zhàn)精力，就在這時(shí)，王敏通過(guò)“海文考研”學(xué)習(xí)中心的相關(guān)協(xié)同部門及時(shí)與其在清華大學(xué)投資系的專業(yè)咨詢師進(jìn)行了溝通，獲得了實(shí)時(shí)的相關(guān)信息，推動(dòng)她各個(gè)復(fù)習(xí)階段的輔導(dǎo)課程，還能夠?yàn)槊恳晃粶?zhǔn)備研究生考試的學(xué)生制定全程復(fù)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行全程監(jiān)控和調(diào)整。通過(guò)完整的數(shù)字建模體系對(duì)每一個(gè)學(xué)員進(jìn)行能力測(cè)試之后，萬(wàn)學(xué)教育將通過(guò)由2-3名教師和咨詢師所組成的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)為其制定學(xué)習(xí)方案，并按照不同的學(xué)習(xí)階段調(diào)配最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料和課程。“我們就像是一個(gè)廚房配菜師，根據(jù)客戶不同的胃口配備不同的菜式。”萬(wàn)學(xué)教育董事長(zhǎng)兼C E O奚春華表示。正是萬(wàn)學(xué)教育這種獨(dú)特的教育體系吸引到了風(fēng)險(xiǎn)投資家的目光，并于2008年2月22日正式獲得聯(lián)想投資和紅杉資本中國(guó)基金千萬(wàn)美元的投資。

搶占制高點(diǎn)

2004年4月頒布的《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》規(guī)定，民辦學(xué)校出資人可以“取得合理回報(bào)”，這就為風(fēng)險(xiǎn)投資介入其中敞開(kāi)了大門。2006年新東方的上市成為了教育市場(chǎng)火熱的引爆點(diǎn)，而2007年巨人教育、安博教育、新世界教育、華育國(guó)際陸續(xù)獲得動(dòng)輒幾千萬(wàn)美元的風(fēng)險(xiǎn)投資。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2007年教育領(lǐng)域中披露的投資案例就達(dá)13起，投資金額高達(dá)1.67億美元，而萬(wàn)學(xué)教育的融資則延續(xù)了教育領(lǐng)域的投資熱潮。

縱觀教育培訓(xùn)領(lǐng)域中獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)大教育經(jīng)過(guò)了6年的修煉，巨人教育度過(guò)了7年的漫長(zhǎng)時(shí)間，中華學(xué)習(xí)網(wǎng)從創(chuàng)建到獲得投資歷時(shí)1 0年，而被稱為行業(yè)引爆點(diǎn)的新東方為了在納斯達(dá)克上市整整用了13年之久，相形之下，萬(wàn)學(xué)教育在創(chuàng)建49天就獲得了天使投資，兩年之內(nèi)又獲得了國(guó)內(nèi)兩大投資機(jī)構(gòu)千萬(wàn)級(jí)美元的投資，不禁令人刮目相看。是什么原因使得萬(wàn)學(xué)教育能夠如此得資本的青睞呢？奚春華的一句話道破了個(gè)中緣由。“從技術(shù)角度來(lái)講，研究生考試之下包括高中、初中、小學(xué)所有教育階段的所有課程，可以說(shuō)這些教育階段的知識(shí)內(nèi)容都涵蓋在了研究生考試的知識(shí)內(nèi)容范圍之內(nèi)，萬(wàn)學(xué)教育如果可以整合處于行業(yè)制高點(diǎn)的考研培訓(xùn)領(lǐng)域，那么，在未來(lái)依此為基礎(chǔ)發(fā)展其他領(lǐng)域的教育培訓(xùn)都是相當(dāng)容易的。”

奚春華于耶魯大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)之后，進(jìn)入微軟總部任職。萬(wàn)學(xué)教育總裁張銳在人大讀博士期間就已經(jīng)開(kāi)始在當(dāng)時(shí)的考研機(jī)構(gòu)――海文培訓(xùn)學(xué)校做兼職。 兩個(gè)對(duì)教育有著同樣熱情的人相遇之后很快就達(dá)成了共識(shí)――整合現(xiàn)有的教育培訓(xùn)資源，創(chuàng)建中國(guó)教育行業(yè)的一個(gè)優(yōu)秀企業(yè)。

奚春華所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)全部畢業(yè)于耶魯、北大、清華、人大、南開(kāi)等名校，這不僅僅是萬(wàn)學(xué)教育最寶貴的資源也是投資人所看重的資產(chǎn)。紅杉資本中國(guó)基金副總裁謝娜表示：“萬(wàn)學(xué)教育的團(tuán)隊(duì)不僅有著國(guó)際化的視野，對(duì)教育行業(yè)的深刻理解、對(duì)教育技術(shù)有著透徹與前瞻性研究，而且擁有豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和成熟的管理能力。”而一向以“人和事相匹配”作為投資要訣的聯(lián)想投資董事總經(jīng)理劉二海也相當(dāng)滿意萬(wàn)學(xué)教育的團(tuán)隊(duì)組合，“不論是這個(gè)團(tuán)隊(duì)所掌握的先進(jìn)教育與服務(wù)技術(shù)、成熟的管理機(jī)制與能力，還是全國(guó)市場(chǎng)份額和渠道格局都顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。”

為考生“配菜”

中國(guó)的消費(fèi)市場(chǎng)一直是最令人期待的，餐飲、消費(fèi)品、醫(yī)療，無(wú)一不是資本關(guān)注的重點(diǎn)。而教育培訓(xùn)領(lǐng)域也殊途同歸，少兒教育、英語(yǔ)培訓(xùn)、I T培訓(xùn)、考研輔導(dǎo)，每一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域中都有著大大小小數(shù)百家機(jī)構(gòu)，常規(guī)考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般采用“兩頭牽線”的運(yùn)作模式，一方面招收學(xué)生，另一方面聘請(qǐng)老師，實(shí)質(zhì)上就起到了一個(gè)中介的作用。相比之下萬(wàn)學(xué)教育則將自己定位于針對(duì)大學(xué)和大學(xué)以上學(xué)歷人群的教育內(nèi)容和服務(wù)供應(yīng)商，不斷為用戶創(chuàng)造價(jià)值，在常規(guī)的大班授課中也包括基礎(chǔ)班、強(qiáng)化班、點(diǎn)睛班、沖刺班、串講班等系列性的階段式課程，除此之外，萬(wàn)學(xué)教育還開(kāi)辦一種“高端產(chǎn)品”，考生不僅可以學(xué)到上述的普通課程，還會(huì)根據(jù)考生的實(shí)際能力來(lái)計(jì)劃其余課程，為不同的用戶搭配出不同的復(fù)習(xí)“套餐”。

“如果采用我們的高級(jí)輔導(dǎo)課程，我們則會(huì)為客戶提供授課現(xiàn)場(chǎng)的V I P專座，除此之外，我們會(huì)根據(jù)我們自主研發(fā)的數(shù)字建模體系測(cè)試出每個(gè)用戶的能力，為其制定出專屬的學(xué)習(xí)方案，包括用戶需要投入學(xué)習(xí)的時(shí)間周期，每門課程需要復(fù)習(xí)多少知識(shí)點(diǎn)，需要練習(xí)多少習(xí)題。”在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃后，還會(huì)為用戶進(jìn)行定期的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，評(píng)估之后根據(jù)用戶新的學(xué)習(xí)程度修訂原來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。“及時(shí)修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是相當(dāng)重要的，如果你的專業(yè)課已經(jīng)復(fù)習(xí)到位了，那么用戶通過(guò)修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃就可以將復(fù)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到其他課程上。”奚春華表示，“另外，我們的高級(jí)輔導(dǎo)會(huì)為用戶配備一臺(tái)專屬電腦和一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，用戶可以在我們的輔導(dǎo)中心里進(jìn)行小班授課，還可以使用我們龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)資料。”

研究生考試主要分為六大部分，政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、專業(yè)課，以及復(fù)試中的筆試及面試。2004年國(guó)家明文禁止了高等院校私自開(kāi)設(shè)專業(yè)課輔導(dǎo)班，由于沒(méi)有專業(yè)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，中介模式的考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)只能夠輔導(dǎo)前三門公共課程。“十年來(lái)，這個(gè)行業(yè)中另外三門課程的輔導(dǎo)產(chǎn)品全部都是由我們創(chuàng)造出來(lái)的。”張銳如是說(shuō)。“每一個(gè)學(xué)校的專業(yè)課考過(guò)什么、由誰(shuí)命題、什么題型，題量有多大我們一清二楚。”據(jù)介紹，萬(wàn)學(xué)教育現(xiàn)在已經(jīng)將行業(yè)內(nèi)2000多個(gè)側(cè)重點(diǎn)都進(jìn)行了通透的研究，伴隨著資本的介入，萬(wàn)學(xué)教育將會(huì)把整個(gè)工程快速推進(jìn)并完成全部課程的研究。除了有針對(duì)性地培訓(xùn)項(xiàng)目之外，萬(wàn)學(xué)教育的研發(fā)產(chǎn)品還包括幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)焦躁、厭學(xué)情緒的心理驅(qū)動(dòng)課程，范圍涉及到用戶關(guān)心的所有內(nèi)容，甚至還會(huì)為用戶提供不同階段的營(yíng)養(yǎng)和維生素?cái)z入的相關(guān)建議并為其推薦最有效的鍛煉方式。獨(dú)特的課程設(shè)置在中國(guó)百家考研輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中獨(dú)樹(shù)一幟。

分享250億元的蛋糕

中國(guó)每年在1 月份報(bào)考研究生入學(xué)考試的人數(shù)有100多萬(wàn)，除此之外參加每年5月和10月兩季的博士研究生入學(xué)考試的咨詢和輔導(dǎo)的也有100多萬(wàn)考生，整個(gè)大學(xué)以上學(xué)歷輔導(dǎo)培訓(xùn)有250億元的市場(chǎng)。據(jù)奚春華介紹，萬(wàn)學(xué)教育在中國(guó)所設(shè)教學(xué)點(diǎn)共計(jì)覆蓋數(shù)百個(gè)地區(qū)級(jí)城市，在2007年下半年在全國(guó)絕大部分省市的考研培訓(xùn)市場(chǎng)排名第一，而培訓(xùn)人數(shù)超過(guò)了10萬(wàn)人次，其培訓(xùn)課程中70%領(lǐng)先同行其他機(jī)構(gòu)，40%的課程具有壟斷優(yōu)勢(shì)。據(jù)行業(yè)報(bào)告顯示，教育行業(yè)的平均利潤(rùn)在15%-30%左右，盡管萬(wàn)學(xué)教育一再表示不能夠透露其銷售額、盈利率以及市場(chǎng)占有率的相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，但是內(nèi)部人士透露萬(wàn)學(xué)教育的利潤(rùn)一定高于行業(yè)平均利潤(rùn)水平，據(jù)透露，萬(wàn)學(xué)教育23家直營(yíng)分公司的建立所用的很大一部分費(fèi)用“是盈利所得”。

通過(guò)聯(lián)想投資的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)學(xué)教育之所以能夠吸引到投資人，最重要的原因是因?yàn)槭袌?chǎng)上60%以上的產(chǎn)品都是由萬(wàn)學(xué)教育所獨(dú)有的。這種優(yōu)勢(shì)反映在價(jià)格上，從萬(wàn)學(xué)教育高端培訓(xùn)的各種考研套餐價(jià)格來(lái)看，從8900元到上萬(wàn)元不等，特別是萬(wàn)元以上的V I P產(chǎn)品將會(huì)是未來(lái)的主打產(chǎn)品，而市場(chǎng)上普通機(jī)構(gòu)的考研培訓(xùn)價(jià)格僅為單科500元，相當(dāng)于萬(wàn)學(xué)教育最底端的產(chǎn)品價(jià)格。

第7篇

Abstract： Aim at problems in cultivation of autonomous learning ability for engineering postgraduate students， reasons and resolvents are analyzed in aspects of education system， teaching manner， academia and tutor， which should promote ability of post-graduates in searching and analyzing problem.

關(guān)鍵詞： 工科類；碩士研究生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

Key words： subjects in Engineering and Science；postgraduate students；autonomous learning ability；cultivation

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0227-03

0 引言

近年來(lái)，隨著報(bào)考與錄取人數(shù)的增加，工科類碩士研究生的數(shù)量與質(zhì)量均呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的良好態(tài)勢(shì)。但與此同時(shí)出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考能力差、創(chuàng)新不足和實(shí)踐水平偏低等現(xiàn)象。本文主要針對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)能力差的原因進(jìn)行了分析，并提出具有針對(duì)性的解決方案，以期提高碩士研究生自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力。

1 碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題與分析

碩士研究生是高校教育中本科、碩士與博士的第二階段，但并非只是一個(gè)普通的中間環(huán)節(jié)。碩士階段對(duì)于大學(xué)教育具有特別的意義，一方面它為社會(huì)培養(yǎng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力均高于本科學(xué)生的高層次實(shí)踐型人才，另一方面為高端科學(xué)研究提供科研人員儲(chǔ)備，因此重視對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)，不僅對(duì)于高等教育具有特別意義，同時(shí)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也起到了非常重要的作用。

但在另一方面，碩士研究生的整體素質(zhì)尤其是自主學(xué)習(xí)、自主思考以及積極創(chuàng)新的能力卻呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。在初期學(xué)習(xí)階段即出現(xiàn)厭學(xué)情結(jié)，對(duì)所學(xué)課程尤其是專業(yè)課程不夠用心，不僅不對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的復(fù)習(xí)，甚至不完成作業(yè)。進(jìn)入課題階段，不能主動(dòng)探索研究方向，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，課題進(jìn)度緩慢，不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)研究，筆者認(rèn)為以上問(wèn)題主要是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致，主要原因有以下幾點(diǎn)：

1.1 我國(guó)實(shí)行了多年的應(yīng)試教育，雖然經(jīng)過(guò)社會(huì)各方面的努力，教育開(kāi)始呈現(xiàn)多元化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，但是由于教育存在傳承性、習(xí)慣性與滯后性的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)新的教學(xué)體系與教學(xué)方法，舊的教學(xué)方式與習(xí)慣仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。例如從小學(xué)到高中的過(guò)程中以知識(shí)傳授為主，因此主要采用老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，學(xué)生能夠自主發(fā)揮的空間較小；在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，教學(xué)方式也相對(duì)多樣，但在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性培養(yǎng)上仍然缺乏行之有效的方法，使學(xué)生仍然習(xí)慣于等待教師給出答案，探索新問(wèn)題和思考問(wèn)題的主動(dòng)性較小，甚至在課堂上連簡(jiǎn)單的計(jì)算都不會(huì)主動(dòng)完成。在進(jìn)入碩士生階段后，由于沿襲了填鴨式教學(xué)的習(xí)慣，因此在學(xué)習(xí)碩士生課程乃至進(jìn)入課題后都習(xí)慣等待導(dǎo)師選題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題，個(gè)別情況即使很簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題都不能解決，導(dǎo)致課題進(jìn)度緩慢，出現(xiàn)諸多問(wèn)題[1]。

1.2 本科與研究生教學(xué)與考核方法仍需改進(jìn)。當(dāng)前高校在本科與研究生教學(xué)改革方面教學(xué)成果豐碩，但大部分教學(xué)成果中沒(méi)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具有嚴(yán)格針對(duì)性的研究，導(dǎo)致教師的教學(xué)方法不斷改進(jìn)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性效果卻相對(duì)有限。同時(shí)，由于本科學(xué)風(fēng)建設(shè)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性下降；相對(duì)而言，高校對(duì)于研究生階段的課程學(xué)習(xí)重視度更低，在沿襲本科學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不求甚解，無(wú)法掌握書(shū)本內(nèi)容，自主思考與自主解決問(wèn)題的能力更加無(wú)法得到提高[2][3]。

1.3 學(xué)術(shù)氣氛不濃厚。與本科生不同，研究生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)科研熱情很大程度上受周邊環(huán)境的影響。由于本科生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)進(jìn)度基本相同，因此可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，討論遇到的難題。但碩士生研究課題互不相同，即使研究同一課題也存在不同方向或側(cè)重點(diǎn)各異的問(wèn)題，基本不具備相互學(xué)習(xí)的先天條件；同時(shí)，由于討論彼此課題需要首先對(duì)對(duì)方的研究?jī)?nèi)容有一定的了解，這就需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行課題研討，但受到主體的耐心程度、個(gè)體的性格以及學(xué)習(xí)動(dòng)力等各種主觀因素的影響，上述目標(biāo)很難達(dá)成，甚至根本無(wú)法達(dá)成。學(xué)術(shù)氣氛的淡漠對(duì)于整體課題的協(xié)作與個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均造成了極大的障礙，進(jìn)而進(jìn)一步影響學(xué)術(shù)研究的效果。

1.4 導(dǎo)師制度仍需完善。導(dǎo)師不僅是碩士研究生課題的指導(dǎo)者，也是其在課題上的合作者，更是碩士研究生在學(xué)習(xí)與生活中的模板[4]。一個(gè)好的導(dǎo)師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的課題，又要指導(dǎo)學(xué)生研究方法，同時(shí)好的導(dǎo)師可以將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度與勤勉的作風(fēng)通過(guò)言傳身教傳授給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生形成系統(tǒng)的思想體系、科學(xué)的研究方法以及后續(xù)的繼續(xù)研究具有重大的影響。但是由于導(dǎo)師還需同時(shí)參與本科與研究生的教學(xué)工作，同時(shí)還需進(jìn)行科學(xué)研究，個(gè)別導(dǎo)師還兼任行政工作，因此導(dǎo)師需要合理安排個(gè)人時(shí)間，但是大部分導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)與管理工作重視程度不夠，個(gè)別導(dǎo)師甚至疏于指導(dǎo)與管理，致使導(dǎo)師與學(xué)生間的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常水平，易于使學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，自主學(xué)習(xí)積極性變差，進(jìn)而使課題研究進(jìn)度受到影響。

2 解決對(duì)策與方法

碩士研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，單獨(dú)解決一方面或幾個(gè)方面的問(wèn)題不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，使學(xué)校、導(dǎo)師以及學(xué)生重視問(wèn)題，以期從多方面聯(lián)合解決，從而使碩士研究生在學(xué)習(xí)、研究以及完善的科研人格培養(yǎng)上得到大的提升。

針對(duì)上述問(wèn)題的解決對(duì)策如下：

2.1 制定具有針對(duì)性的研究生培養(yǎng)計(jì)劃 首先，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課題選擇。“興趣是最好的導(dǎo)師”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，首要條件在于其是否對(duì)于所選課題具有濃厚的興趣。但是實(shí)際中通常是研究生課題通常由導(dǎo)師指定或在導(dǎo)師的研究課題中進(jìn)行選擇，研究生自己探索與選擇課題的自由度不大，從而在一定程度上削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此應(yīng)當(dāng)摒棄固定的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，制定具有多重選擇的研究生培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生可以在規(guī)定范圍內(nèi)自主選擇研究課題，并制定相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次，需要根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)制定培養(yǎng)方案。與本科生大班培養(yǎng)模式不同，研究生培養(yǎng)需要具有較強(qiáng)的針對(duì)性，由于每個(gè)被教育個(gè)體的性格、思維模式以及教育背景各有差異，因此個(gè)體的研究興趣與適合的研究方向也各有不同。例如，邏輯分析能力較強(qiáng)的學(xué)生適合選擇偏重理論分析的研究，動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用類的課題，而溝通能力強(qiáng)的學(xué)生適合在課題中擔(dān)任綜合與協(xié)調(diào)的工作等。總之，應(yīng)當(dāng)將研究生本人的個(gè)性做為選題的主要因素之一，學(xué)科與導(dǎo)師均應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)人選擇的前提下，對(duì)于課題的選擇提出合理的建議，確保學(xué)生選擇既感興趣又適合個(gè)體的研究方向。

最后，培養(yǎng)計(jì)劃需要與學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃相配合。如前所述，碩士研究生一方面為社會(huì)提供高端的應(yīng)用型人才，另一方面也是博士階段研究型人才的儲(chǔ)備，因此培養(yǎng)計(jì)劃要充分考慮到個(gè)體對(duì)于碩士研究生階段結(jié)束后的生涯選擇問(wèn)題。例如可以為將來(lái)就業(yè)于企業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型課題，使其更多地參與實(shí)驗(yàn)或企業(yè)的設(shè)計(jì)與改造項(xiàng)目，提高動(dòng)手與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決能力。由于大部分博士研究生的理論與邏輯分析能力要求較高，因此對(duì)于有志于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的碩士研究生，則應(yīng)更加注重理論基礎(chǔ)、邏輯分析與公式推導(dǎo)等方面能力的培養(yǎng)，使其能夠更加適應(yīng)博士研究生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.2 改革研究生課程教育模式 研究生第一年的課程學(xué)習(xí)，除了為研究生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，更是幫助其適應(yīng)研究生教學(xué)與研究特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡的重要階段，因此課程教學(xué)具有與本科教育完全不同的特點(diǎn)。研究生課程學(xué)習(xí)以迅速提高學(xué)生邏輯分析與解決問(wèn)題的能力為主要目標(biāo)，對(duì)于公式推導(dǎo)或整體設(shè)計(jì)等應(yīng)從單純教師講授實(shí)現(xiàn)向教授講授與學(xué)生完成相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。但由于授課教師不僅仍以本科的教學(xué)思維為指導(dǎo)教授研究生課程，而且成績(jī)考核嚴(yán)格程度低于本科生，同時(shí)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課題研究，以上問(wèn)題的疊加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性大幅降低，影響了專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，更進(jìn)一步影響了課題研究。

因此，教師與學(xué)生均應(yīng)從認(rèn)識(shí)上提高課程學(xué)習(xí)的重視，尤其教師當(dāng)以身作則，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，積極從研究生培養(yǎng)的角度備課、授課，通過(guò)對(duì)于課程內(nèi)容的難易劃分，將相對(duì)簡(jiǎn)單的推導(dǎo)或設(shè)計(jì)等問(wèn)題留給學(xué)生自行完成；課程中盡量與課題或項(xiàng)目聯(lián)系，提高課程與后續(xù)研究的緊密性；嚴(yán)格考核方式與方法，保持一定的低分或不及格比率，從各方面提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的熱情與分析問(wèn)題的能力。

2.3 改進(jìn)學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍 良好的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要環(huán)節(jié)。與本科生相比，研究生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而該能力的培養(yǎng)需要受到周邊環(huán)境的長(zhǎng)期影響才能養(yǎng)成。良好的學(xué)術(shù)環(huán)境氛圍需要多年悉心營(yíng)造才能形成，同時(shí)需要各方面付出更大的努力才能保持。好的環(huán)境不僅可以減輕教育方的工作量，而且對(duì)于被教育方的效果能起到事半功倍的效果。

對(duì)于學(xué)科與導(dǎo)師，需要認(rèn)識(shí)到：學(xué)術(shù)氛圍的形成比學(xué)習(xí)本身更加重要，而且學(xué)術(shù)習(xí)慣的養(yǎng)成必須從入學(xué)時(shí)開(kāi)始。例如從入學(xué)起，即要求聽(tīng)取與本學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，參加學(xué)科組織的學(xué)術(shù)研討會(huì)，擴(kuò)展知識(shí)面，了解學(xué)科的前沿信息，掌握學(xué)科的發(fā)展對(duì)象，從而對(duì)拓寬眼界，幫助完成選題，或延展課題思路都有很大的好處。而通過(guò)各種各樣的討論，也可以從各方面加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，提高概念的理解力，并且使人際關(guān)系更加融洽，提高團(tuán)隊(duì)的凝聚力與合作精神。

2.4 提高導(dǎo)師素質(zhì) 導(dǎo)師是研究生接觸最多，也是對(duì)其影響最大的個(gè)體。導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)參與研究生的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并扮演著極為重要的角色。但是由于各方面原因，使當(dāng)前碩士生導(dǎo)師的水平參差不齊，很多導(dǎo)師忙于自身教學(xué)科研或行政活動(dòng)，無(wú)心研究生的教育，甚至放任自流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)懈怠情緒，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)忙于副業(yè)而荒廢學(xué)業(yè)的現(xiàn)象。

師者，傳道授業(yè)解惑也。一個(gè)好的導(dǎo)師，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課題、順利完成學(xué)業(yè)，而且要能夠教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，掌握科研的一般規(guī)律，同時(shí)還具有高尚品德與人格魅力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀與科研精神，易于培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。另一方面，好的學(xué)生不僅能夠協(xié)助導(dǎo)師申請(qǐng)課題、完成項(xiàng)目，還可以協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，甚至領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，因此，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生不僅是自身的職責(zé)，更是一項(xiàng)可以為帶來(lái)巨大回報(bào)的事業(yè)。導(dǎo)師需要從根本上認(rèn)識(shí)到研究生教育的重要性，不僅要定期組織學(xué)科的研討會(huì)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督課題完成情況，還要經(jīng)常與學(xué)生討論，了解其學(xué)業(yè)進(jìn)度，并通過(guò)開(kāi)辦報(bào)告會(huì)等形式，幫助學(xué)生了解學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，培養(yǎng)其各方面能力；同時(shí)要解決學(xué)生生活的實(shí)際問(wèn)題，解除其后顧之憂，使其安心從事自身的學(xué)習(xí)與科研工作。

3 總結(jié)

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力，不僅對(duì)于科學(xué)研究本身具有重要意義，而且對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要影響。重視研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從體制、培養(yǎng)、學(xué)習(xí)等各方面進(jìn)行改革為碩士研究生提供良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造條件，是一項(xiàng)具有重大價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的工程。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春玲，超.研究生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式探索，前沿，2012，No.16，187-189.

[2]高學(xué)金，王普等.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在研究生課程中的應(yīng)用，北京教育（高教版），2010，No.4，54-55.

第8篇

像王林一樣的在職考研生，在每年龐大的考研大軍中，所占比例也越來(lái)越重。數(shù)據(jù)顯示，非應(yīng)屆考研生在所有考生中的比例已達(dá)50%左右，這其中有很大一部分是在職考研生。

相對(duì)于應(yīng)屆考研生，在職考研生的人生經(jīng)歷更加豐富，考研生間的差異也更大：有些不過(guò)是剛畢業(yè)一兩年的職場(chǎng)新人，有些則已經(jīng)成家立業(yè)、為人父母;有些還是普通職員，而有些則事業(yè)小有成就。

王林在機(jī)關(guān)單位工作了十余年，現(xiàn)在也是部門副主任，可想再往上升遷則顯得有點(diǎn)困難，畢竟上面的部門主任還很年輕，而在機(jī)關(guān)單位，排資論輩是很講究的。突然萌生考研的想法，也是源于對(duì)自身職業(yè)及人生的規(guī)劃。“雖然現(xiàn)在工作還不錯(cuò)，但也危機(jī)四伏。進(jìn)修個(gè)學(xué)歷，除了能讓自己學(xué)到更多知識(shí)外，未來(lái)也是升職籌碼或跳槽的蹺蹺板。”

酸楚：平添內(nèi)心的不安和猶豫

在職考研指的是在職人員邊工作，邊學(xué)習(xí)，參加每年1月份全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試。網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間一般在每年10月10日～10月31日。放棄本有的安穩(wěn)工作，卻要花錢花心思去拼搏，究竟值不值呢？或許這是很多在職考研生的疑惑。考研有很多因素影響，最重要的就是動(dòng)力。很簡(jiǎn)單，說(shuō)白了就是堅(jiān)持兩個(gè)字，但為什么堅(jiān)持，怎么能堅(jiān)持，這個(gè)就關(guān)乎動(dòng)力了。學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力是很容易“拋錨”的。考研就像是在叢林中探險(xiǎn)，只有目標(biāo)明確，才會(huì)有正確的方向，只有正確的方向，才會(huì)找到出路，才會(huì)有希望，才會(huì)有動(dòng)力。“很多人佩服我工作10年了還能靜下讀書(shū)，其實(shí)，如果說(shuō)我在考研中表現(xiàn)了一定毅力的話，很大程度是來(lái)自我考研的目的――我是為自己的前途。”王林說(shuō)，最大的動(dòng)力是來(lái)自內(nèi)心的目標(biāo)。

在考研動(dòng)力不足、目標(biāo)搖擺不定時(shí)，很多在職人員更是平添了許多不安和猶豫不決：考還是不考？我適合考研嗎？考研能給我?guī)?lái)什么樣的好處？讀研的價(jià)值有幾何？一方面，想要研究生的學(xué)歷和身份，一方面，又有得失心，對(duì)考研的經(jīng)濟(jì)成本及未來(lái)的收益做著打算。

苦辣：利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)

之所以選擇在職學(xué)習(xí)，有的人是受盡工作之苦，欲通過(guò)再學(xué)習(xí)得到改變，有的人則是工作本身就盡人意，但仍然不斷地追求卓越和發(fā)展，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得再次提升。

所以，對(duì)在職考研的人來(lái)說(shuō)，不僅要承受著工作中的壓力，還要承擔(dān)著房?jī)r(jià)、物價(jià)、油價(jià)等生活成本上漲帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，在各種“高壓”環(huán)境下，需要同時(shí)應(yīng)付考研，如何合理利用工作和生活中的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)成為“通關(guān)”的關(guān)鍵因素。

“24-8-8-3=5，從理論上講，一天除去8小時(shí)上班，休息8小時(shí)，再給你3小時(shí)干其他的事情，起碼還有5個(gè)小時(shí)可以用于學(xué)習(xí)。”有網(wǎng)友支招說(shuō)，我去年就是在職考的，除考試的3天向單位請(qǐng)假外，其他階段我都是正常上班，而且在單位我絕不看書(shū)也不談考研的事情，以免造成自己工作不積極的印象，給自己帶來(lái)不必要的阻力和壓力。

提醒在職考生，由于在職人員平時(shí)工作繁忙，考生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡可能利用自己的碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題時(shí)，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，要持之以恒，切忌虎頭蛇尾。

甜蜜：夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，順利通過(guò)1月的研究生統(tǒng)考和復(fù)試，成為一名準(zhǔn)研究生的時(shí)候，該是多么的幸福和甜蜜！不僅享有成功的喜悅，更是增加了今后職業(yè)發(fā)展中勝算的砝碼，為以后的“升值”和跳槽添磚加瓦。

建議：以職業(yè)規(guī)劃為前提

對(duì)于廣大在職人員，所有的學(xué)習(xí)已經(jīng)不單是興趣的事情，而是關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的大事。業(yè)內(nèi)人士建議，在職人員報(bào)考研究生之前，考生們需要綜合考慮權(quán)衡利弊，才能得出適合自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

人生在世，每個(gè)人都會(huì)進(jìn)行職業(yè)選擇和規(guī)劃，自己想要什么，自己能干什么，為什么要這些，還有哪方面的不足需要補(bǔ)充？我們只有慢慢地在前進(jìn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明白自己的不足，從而提升自己，最后才能收獲更多。

逐步提升需要階梯，從深度講，這個(gè)階梯就是通過(guò)本科到碩士研究生到博士研究生這條路徑，從廣度講，就是與自己的目標(biāo)相一致。

TIPS 適合在職考研的六類職場(chǎng)人

1.有志學(xué)術(shù)事業(yè)的人

博士生、博士后才是做學(xué)問(wèn)、搞研究的人才，這一觀點(diǎn)逐漸成為社會(huì)共識(shí)，因此，想耕耘大學(xué)講壇、想苦思于書(shū)齋、想活躍于實(shí)驗(yàn)室的人除了考研別無(wú)選擇。

2.希望有高學(xué)歷的人

總有一批人由于各種客觀原因放棄上大學(xué)，后來(lái)他們通過(guò)努力參加成人教育考試獲得本科文憑，這樣的人參加考研可以提升學(xué)歷的成色。

3.擁有名校情結(jié)者

據(jù)了解，很多在職考生都希望自己能進(jìn)入知名度比較高的學(xué)府，而他們認(rèn)為，要進(jìn)入這些高等院校，現(xiàn)實(shí)中可以執(zhí)行的只有考研。

4.覺(jué)察前途渺茫的人

一個(gè)很可能要在鄉(xiāng)村中小學(xué)站一輩子講臺(tái)的人，一個(gè)很可能要在小縣城的雞肋部門的某個(gè)科室做一輩子職員的人，一個(gè)在外面漂泊滾打多年仍然一事無(wú)成的人，選擇考研難道不是一個(gè)改變命運(yùn)的契機(jī)？

5.感覺(jué)工作乏味的人

不少人覺(jué)得自己上班就是做著不痛不癢的事情，工作起來(lái)有如機(jī)器一般乏味無(wú)聊，生命只是坐等無(wú)聊，這樣的人選擇考研還需猶豫？

第9篇

近年來(lái)，上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院在教學(xué)、科研、研究生培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)中，將國(guó)際合作交流作為抓手，通過(guò)一系列舉措，促進(jìn)了學(xué)院科學(xué)研究和重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展，提高了辦學(xué)與學(xué)科建設(shè)的整體水平，提升了學(xué)院的國(guó)際化與綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)院與國(guó)外院校建立了長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)交流合作關(guān)系，院系間教授互訪，聘請(qǐng)著名外籍教授擔(dān)任兼職教授，選送優(yōu)秀青年教師到國(guó)外大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)訪問(wèn)進(jìn)修。學(xué)院積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和科學(xué)教學(xué)模式，優(yōu)化我院課程設(shè)置，邀請(qǐng)外籍專家來(lái)學(xué)院講學(xué)，與國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生。學(xué)院積極主辦計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的高水平國(guó)際會(huì)議，給學(xué)院師生提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。學(xué)院還注重與海外知名企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)保持互利合作的關(guān)系，建立了多個(gè)長(zhǎng)期運(yùn)行的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。

1基本認(rèn)識(shí)

上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院要在21世紀(jì)成為研究型學(xué)院，離不開(kāi)高水平國(guó)際合作交流這個(gè)推動(dòng)力。而積極開(kāi)展國(guó)際合作交流工作，為學(xué)院的發(fā)展注入必要的活力，配合學(xué)院在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科研能力、教學(xué)質(zhì)量和行政管理等方面邁向國(guó)際先進(jìn)水平則是學(xué)院國(guó)際合作交流工作的根本任務(wù)。

為開(kāi)展國(guó)際合作交流工作，學(xué)院必須要形成一股合力，營(yíng)造一種氛圍，培養(yǎng)一支隊(duì)伍，為學(xué)院國(guó)際合作交流創(chuàng)造滿意的內(nèi)部環(huán)境和爭(zhēng)取良好的外部條件。要采取切實(shí)措施，積極構(gòu)建學(xué)院、教師和學(xué)生三位一體的國(guó)際合作交流框架，使國(guó)際合作交流深深根植于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的土壤之中，切實(shí)走入科研、教學(xué)、學(xué)生和管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。

2主要思路

2.1為學(xué)科建設(shè)服務(wù)

建議和策劃與世界一流大學(xué)及國(guó)外著名大企業(yè)的合作交流項(xiàng)目，推進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科與他們的合作交流。通過(guò)合作交流共同開(kāi)展科研項(xiàng)目、互派教師和留學(xué)生、共同舉辦高水平的國(guó)際會(huì)議等，逐步構(gòu)成學(xué)院國(guó)際合作交流的核心網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，協(xié)助聘請(qǐng)一批國(guó)際知名學(xué)者、院士、政界和社會(huì)知名人士為學(xué)院名譽(yù)博士、名譽(yù)教授、客座教授；充分利用學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，針對(duì)優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科及方向，聘請(qǐng)國(guó)際一流學(xué)者來(lái)校作長(zhǎng)、短期合作研究工作，傳遞最新、最前沿的科研成果、科研資訊。

2.2為人才培養(yǎng)服務(wù)

圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，通過(guò)把國(guó)際知名專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的策略，提供與世界大師和知名專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，在上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院營(yíng)造培養(yǎng)一流人才的環(huán)境。堅(jiān)持“走出去”的方針，選派計(jì)算機(jī)學(xué)科/學(xué)術(shù)帶頭人、青年教師和管理人員出國(guó)講學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、攻讀學(xué)位和參加高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并對(duì)學(xué)校國(guó)際合作交流人才培養(yǎng)方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用提出參考建議。同時(shí)，爭(zhēng)取在上海大學(xué)主辦高層次的國(guó)際會(huì)議和學(xué)術(shù)研討會(huì)，藉此培養(yǎng)和鍛煉師資隊(duì)伍，物色國(guó)外高水平的專家學(xué)者，為學(xué)院國(guó)際合作交流開(kāi)辟更廣闊的空間。

2.3為留學(xué)生教育服務(wù)

充分利用學(xué)院學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，積極擴(kuò)大留學(xué)生規(guī)模，提高留學(xué)生層次。積極建設(shè)一批高水平的全英文授課課程，吸引更多國(guó)際學(xué)生來(lái)上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)習(xí)。更多地關(guān)注以在校本科生和研究生培養(yǎng)為目標(biāo)的各方面的國(guó)際合作交流項(xiàng)目，培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的世界公民。依靠這批高水平、國(guó)際化的上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生，進(jìn)一步促進(jìn)上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院國(guó)際合作交流進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的根本目的。

2.4為管理決策服務(wù)

學(xué)院成立國(guó)際交流工作委員會(huì)，由主管外事的副院長(zhǎng)擔(dān)任主任，工作委員會(huì)從國(guó)際交流合作角度為學(xué)院的發(fā)展出謀劃策，為學(xué)院管理決策過(guò)程當(dāng)好參謀和助手。在不斷完善學(xué)院國(guó)際合作交流工作管理體制的條件下，加強(qiáng)學(xué)院外事工作人員的培養(yǎng)，要求學(xué)院教師人人增強(qiáng)外事能力，承擔(dān)起國(guó)際合作交流工作。由工作委員會(huì)組織牽頭，全面研究世界一流大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的管理決策機(jī)制，密切跟蹤教育國(guó)際化的趨勢(shì)，建立國(guó)際合作交流數(shù)據(jù)庫(kù)，掌握世界一流大學(xué)，大公司、國(guó)際組織和科研機(jī)構(gòu)的情況和信息，使得學(xué)院管理決策更加科學(xué)化、國(guó)際化。

3主要工作

3.1開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦學(xué)策略

本科教育是我院教育事業(yè)的基礎(chǔ)，研究生教育是促進(jìn)我院學(xué)科建設(shè)的助力器。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，我院已在中外合作培養(yǎng)學(xué)生方面取得了突破性進(jìn)展，形成了一個(gè)多層次、多類型的中外合作教育體系。利用國(guó)外先進(jìn)的教育和科研資源，結(jié)合本學(xué)院的教學(xué)、科研和研究生培養(yǎng)實(shí)際開(kāi)展合作交流，有力地推動(dòng)了我院人才培養(yǎng)水平的提升。

學(xué)院要提高學(xué)科國(guó)際化水平，首先應(yīng)在本科教育和研究生教育的國(guó)際化上有所突破。我院從1996年開(kāi)始招收國(guó)外的本科生、研究生和進(jìn)修生，經(jīng)過(guò)整整十年的發(fā)展，共招收了國(guó)外留學(xué)生64人，其中：本科生33人，研究生19人，高級(jí)進(jìn)修生4人，普通進(jìn)修生8人，這些留學(xué)生分別來(lái)自23個(gè)國(guó)家。一些優(yōu)秀的留學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，繼續(xù)留在學(xué)院進(jìn)一步深造，從本科一直攻讀至博士學(xué)位。來(lái)自蒙古的留學(xué)生愛(ài)德，以優(yōu)異成績(jī)完成本科學(xué)習(xí)后，獲得中國(guó)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金資助繼續(xù)在計(jì)算機(jī)學(xué)院攻讀碩士學(xué)位。由于學(xué)院注重高水平英文專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，還吸引了來(lái)自烏茲別克斯坦等國(guó)家的短期進(jìn)修人員前來(lái)學(xué)習(xí)深造。學(xué)院優(yōu)秀的師資力量和良好的科研環(huán)境受到了好評(píng)，擴(kuò)大了學(xué)院在國(guó)際上的影響。學(xué)院不僅向來(lái)自世界各國(guó)的外國(guó)留學(xué)生們傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)，還為他們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和生活環(huán)境，向他們介紹中國(guó)概況、中國(guó)文化、當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)、中國(guó)歷史等，增進(jìn)了中國(guó)人民和世界人民的友誼，也為世界了解中國(guó)開(kāi)設(shè)了一個(gè)窗口。

近幾年，我院積極開(kāi)展本科生中外教育合作項(xiàng)目，在本科生層次開(kāi)展海外實(shí)習(xí)計(jì)劃。每年利用短學(xué)期和暑假的時(shí)間，選派優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外的企業(yè)、機(jī)構(gòu)和大學(xué)進(jìn)行為期2－3個(gè)月的境外實(shí)習(xí)。學(xué)生們前往美國(guó)休斯頓多個(gè)知名企業(yè)、德國(guó)西門子公司及日本的早稻田大學(xué)等實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)后，紛紛反映海外的實(shí)習(xí)經(jīng)歷使他們受益匪淺，既開(kāi)拓了國(guó)際視野，對(duì)國(guó)外大學(xué)教育和企業(yè)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)管理模式有了切身了解，又增加了自身價(jià)值、提升了個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。還有些優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)海外實(shí)習(xí)計(jì)劃被國(guó)外大學(xué)錄取為研究生，并獲全額獎(jiǎng)學(xué)金。該實(shí)習(xí)計(jì)劃為學(xué)生提供了一個(gè)了解世界、體驗(yàn)世界的機(jī)會(huì)。

在研究生教育方面，我院也積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展互派研究生交流計(jì)劃。學(xué)院同日本早稻田大學(xué)建立了友好的合作交流關(guān)系，簽訂了雙方留學(xué)生交流互換計(jì)劃。雙方每年互派研究生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)，協(xié)助研究生導(dǎo)師從事科學(xué)研究工作。此計(jì)劃至今已執(zhí)行三年，效果良好，達(dá)到了拓展研究生學(xué)術(shù)思維的目的。今年學(xué)院又與日本會(huì)津大學(xué)簽訂了國(guó)際雙學(xué)位研究生培養(yǎng)協(xié)議，該項(xiàng)目充分利用雙方教學(xué)科研資源，聯(lián)合培養(yǎng)碩士、博士研究生，全面推進(jìn)院校間的合作交流與共同發(fā)展。目前學(xué)院正在籌措與美國(guó)田納西大學(xué)(Knoxville)、澳大利亞阿德萊得大學(xué)、日本法政大學(xué)、法國(guó)里爾科技大學(xué)互派研究生交流的計(jì)劃。學(xué)院開(kāi)展了與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程碩士的項(xiàng)目。工程碩士教育是以培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的高層次應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，積極開(kāi)展合作與交流是培養(yǎng)工程碩士創(chuàng)新人才的有效途徑。該項(xiàng)目引進(jìn)國(guó)際化大公司，如IBM、SUN、惠普、Oracle及Cisco經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家和資深工程師，使學(xué)生能夠快速了解國(guó)外先進(jìn)的IT技術(shù)，進(jìn)一步拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，結(jié)合國(guó)內(nèi)IT企業(yè)的現(xiàn)狀，定制培養(yǎng)具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的高端IT 人才。我們將繼續(xù)開(kāi)拓培養(yǎng)人才的渠道，豐富國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。

3.2加強(qiáng)中外交流與合作，提高科學(xué)研究的國(guó)際化水平

學(xué)院積極鼓勵(lì)并經(jīng)常舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)研討會(huì)，為學(xué)院師生搭建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外的學(xué)科交流與合作，努力提高本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)地位和知名度。依托學(xué)院高性能計(jì)算學(xué)科平臺(tái)，每?jī)芍芘e辦一次系列研討會(huì)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高性能計(jì)算與應(yīng)用專家主講，向大家展示國(guó)外最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果，傳遞最新的學(xué)術(shù)信息，開(kāi)闊了師生的學(xué)術(shù)視野。講座研討吸引了學(xué)院乃至學(xué)校其他院系的眾多師生前來(lái)，并多次入選為上海市的“東方講壇”系列講座。

學(xué)院積極與國(guó)際機(jī)構(gòu)以及外資企業(yè)開(kāi)展國(guó)際合作研究，通過(guò)合作更好地促進(jìn)了教學(xué)和科研工作的開(kāi)展。學(xué)院與HP公司共同研發(fā)了 “自強(qiáng)3000”集群式高性能計(jì)算機(jī)(該機(jī)曾在2004年全球超級(jí)計(jì)算機(jī)top500的排名中排在第126位)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了上海高校網(wǎng)格平臺(tái)。該平臺(tái)為跨學(xué)科、跨地區(qū)的科研交流創(chuàng)造了合作環(huán)境，為解決前沿學(xué)科領(lǐng)域的難題、推動(dòng)基礎(chǔ)理論研究的原創(chuàng)性突破提供了機(jī)會(huì)。學(xué)院同美國(guó)SYBASE公司聯(lián)合建立了“上大-SYBASE實(shí)驗(yàn)室”，來(lái)自SYBASE的專家定期與計(jì)算機(jī)學(xué)院師生研討應(yīng)用技術(shù)難題，在WEB數(shù)據(jù)庫(kù)和XML數(shù)據(jù)管理研究、移動(dòng)商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面廣泛展開(kāi)合作研究，推動(dòng)了學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用。學(xué)院還與安世亞太公司共同建立了“上海大學(xué)-ANSYS聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”以及“ANSYS軟件上海大學(xué)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中心”，該合作項(xiàng)目將學(xué)院的科研工作與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，推進(jìn)了教學(xué)和科研同步發(fā)展，為上海大學(xué)高性能計(jì)算平臺(tái)的建設(shè)發(fā)揮了積極作用。

學(xué)院十分重視與兼職教授的合作交流。合作沒(méi)有流于形式，而是選擇若干研究方向，探討合作交流的新方式。利用兼職教授在學(xué)科上的影響力和科研創(chuàng)新能力，參與學(xué)院教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)。學(xué)院曾邀請(qǐng)美國(guó)紐約城市大學(xué)計(jì)算機(jī)教授Emile Chi、日本法政大學(xué)計(jì)算機(jī)系李為民教授、美國(guó)北卡羅萊納大學(xué)夏洛特分校數(shù)學(xué)系戴興德教授、新加坡國(guó)立高性能計(jì)算中心劉子順高級(jí)研究員、美國(guó)加州大學(xué)埃爾文分校的專家擔(dān)任上海大學(xué)“自強(qiáng)”教授，來(lái)校開(kāi)設(shè)短期課程和學(xué)術(shù)講座，帶來(lái)了最新的科研信息，受到師生好評(píng)。學(xué)院還通過(guò)成立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室以及聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目等，使合作交流朝良性和雙贏方向發(fā)展。目前擔(dān)任我院兼職的海外教授有18人，這些教授分別來(lái)自美國(guó)、加拿大、日本、新加坡等高校和國(guó)際大公司。

近幾年學(xué)院利用各種機(jī)會(huì)，多次邀請(qǐng)國(guó)外知名教授來(lái)訪，這些教授分別來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本等著名高校和科研機(jī)構(gòu)，如圖靈獎(jiǎng)得主N. Wirth教授, 美國(guó)SYBASE公司總裁程守宗先生等。通過(guò)與國(guó)際知名教授的學(xué)術(shù)交流，為學(xué)院的優(yōu)秀人才提供與知名專家直接對(duì)話的機(jī)會(huì)，在學(xué)院營(yíng)造培養(yǎng)國(guó)際人才的環(huán)境。經(jīng)過(guò)幾年的努力，現(xiàn)在每年來(lái)院作學(xué)術(shù)交流的知名教授越來(lái)越多，為學(xué)院的發(fā)展帶來(lái)了新的氣象，帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的科研工作走向新的高度。我院教師與學(xué)生積極參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的人數(shù)在逐年遞增，層次也逐步提高。

學(xué)院充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源，與海外高水平的大學(xué)建立長(zhǎng)期學(xué)術(shù)合作與交流關(guān)系，挑選優(yōu)秀中青年教師作為訪問(wèn)學(xué)者，前往進(jìn)修學(xué)習(xí)。該工作作為學(xué)院實(shí)施人才強(qiáng)院戰(zhàn)略、培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干、加強(qiáng)青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。一些進(jìn)修回國(guó)后的教師，在學(xué)院的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革等方面勇挑重?fù)?dān)，承擔(dān)了極為重要的任務(wù)。